作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的《捅馬蜂窩》說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　一、教材分析

　　㈠謀篇立意

　　這是作者少年時(shí)代的故事。它真實(shí)而生動(dòng)地描述了自己成長(zhǎng)道路上的一次冒失行動(dòng)：活潑好動(dòng)、好奇心極強(qiáng)的“我”不顧爺爺?shù)姆磳?duì)捅了馬蜂窩，結(jié)果遭到馬蜂的反擊，使“我”對(duì)馬蜂有了新的認(rèn)識(shí)。文章描寫(xiě)細(xì)致，充滿(mǎn)情趣，表現(xiàn)了孩子幼稚、好奇的心理，以及淘氣、單純的特點(diǎn)。

　　㈡文章脈絡(luò)

　　全文按照事情的發(fā)展順序，可分為三個(gè)部分：

　　原因：奶奶的叨念和爺爺?shù)膿?dān)心引起了我的好奇心。

　　經(jīng)過(guò)：“我”去捅馬蜂窩，妹妹由于害怕忘了事先的約定，把“我”關(guān)在門(mén)外，我被蜂蜇了。

　　結(jié)果：“我”被馬蜂蜇病了，并且因害怕馬蜂而不敢去后院了。

　　㈢寫(xiě)作方法

　　文章最精彩的當(dāng)屬“我”的心理活動(dòng)的描寫(xiě)了。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線(xiàn)貫穿情節(jié)的始終，牽動(dòng)著故事的發(fā)展。縱觀全文，“我”經(jīng)歷了“渴望一遲疑—好奇一驚呆—害怕”的心理變化過(guò)程。聽(tīng)了爺爺奶奶的對(duì)話(huà)，“我”心里“涌出一種捅馬蜂窩的渴望”，心想，那多么有趣呀!那顆本就極富好奇的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，越發(fā)鼓動(dòng)出一種極強(qiáng)的渴望。雖然“我”曾因膽怯而遲疑過(guò)，最后“還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯”，終于不顧一切地?cái)嗳恍袆?dòng)了。可是，當(dāng)“我”看到了馬蜂拼死的氣勢(shì)時(shí)，“我”“驚呆”了。被蜇之后，“我”再“也不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門(mén)口等我”從好奇渴望到膽怯遲疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，直至受驚害怕這段心理活動(dòng)真實(shí)地再現(xiàn)了一個(gè)頑皮孩子幼稚好奇的心理，表現(xiàn)出孩子單純可愛(ài)、真誠(chéng)善良的心地和好奇、探險(xiǎn)的本心。

　　二、學(xué)情分析

　　通過(guò)小學(xué)四年時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本具備了識(shí)字能力，教師只需對(duì)極少數(shù)易錯(cuò)字稍作強(qiáng)調(diào)即可；在詞語(yǔ)的理解上，學(xué)生已學(xué)習(xí)了不少方法，可在課前通過(guò)預(yù)習(xí)自主識(shí)字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點(diǎn)和關(guān)鍵詞的詞義在交流中隨文加以檢測(cè)、指導(dǎo)。

　　在閱讀方面，學(xué)生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的能力。課前，教師可適當(dāng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，促使學(xué)生借助原有知識(shí)儲(chǔ)備，有針對(duì)性開(kāi)展預(yù)習(xí)工作。本單元教學(xué)目標(biāo)為有感情地朗讀課文。在每?jī)?cè)的教材中都出現(xiàn)過(guò)這樣的的要求。高年級(jí)有感情地朗讀課文，關(guān)鍵在于理解課文，認(rèn)同作者的基礎(chǔ)上，良好的感悟語(yǔ)言，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，描寫(xiě)的精當(dāng)，這是指導(dǎo)朗讀的抓手，教學(xué)時(shí)需注重方法，并在課內(nèi)加以落實(shí)。

　　在理解重點(diǎn)句上，教師可通過(guò)各種語(yǔ)言訓(xùn)練，針對(duì)該年段學(xué)生思維深度、言語(yǔ)概述能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)化練習(xí)。最終使學(xué)生對(duì)文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容，而落到思維的訓(xùn)練，語(yǔ)言的內(nèi)化，情感的認(rèn)同。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　：通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)本課的生字，并在具體語(yǔ)言情景中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語(yǔ)。

　　在閱讀中自主識(shí)字，讀準(zhǔn)“蜇”、“膽怯”等字音；掌握“蟄”、“撼”等幾個(gè)難寫(xiě)字的寫(xiě)法；在語(yǔ)境中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語(yǔ)的含義，從而體會(huì)“我”內(nèi)心的感受。

讀懂文章充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)言，了解“我”情感的變化，有感情的朗讀。

　　教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序理清層次，然后抓住表示“我”在捅馬蜂窩之前、捅馬蜂窩之時(shí)、捅馬蜂窩之后不同心理的重點(diǎn)詞句展開(kāi)教學(xué)，教師重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀相關(guān)詞句，結(jié)合想象，揣摩人物心理，幫助學(xué)生梳理情感線(xiàn)索，體驗(yàn)作者情感變化的原因，同時(shí)感受寫(xiě)作方法。有感情的朗讀是本單元的教學(xué)目標(biāo)，雖然在各年級(jí)段都有有感情朗讀，但在高年段關(guān)鍵是教給學(xué)生有感情朗讀的辦法。

結(jié)合自身體驗(yàn)，理解作者的感受，拓展作文的選材。

　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，尤其是對(duì)過(guò)程的注重。這里的過(guò)程不僅包含掌握知識(shí)與技能的過(guò)程，還包括體會(huì)情感、提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在這篇文章中，通過(guò)對(duì)人物內(nèi)心感受部分的研讀和想象，讓學(xué)生從內(nèi)心理解作者的感受并在自己的身上找到情感的認(rèn)同，感悟作者選材的技巧。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　研究教材制定教學(xué)目標(biāo)后，我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了如上設(shè)計(jì)（詳見(jiàn)關(guān)于教案設(shè)計(jì)部分），著力體現(xiàn)以下三點(diǎn)：

　 （一）尊重學(xué)生個(gè)性化理解和體驗(yàn)，以讀貫穿始終。

　　整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住描寫(xiě)捅馬蜂窩時(shí)的情景進(jìn)行描寫(xiě)，課件輔助呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本情境；通過(guò)品讀人物的動(dòng)作，想象內(nèi)心感受，體會(huì)兒童自然而純真的心靈，再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解，表達(dá)情感，欣賞到人物淘氣、單純、喜歡探險(xiǎn)、敢于嘗試的特點(diǎn)。在讀對(duì)、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好語(yǔ)言，讀出個(gè)人感受。

　　（二）目標(biāo)達(dá)成注重方法，強(qiáng)化自主體驗(yàn)。

　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過(guò)程的體驗(yàn)，強(qiáng)化方法的習(xí)得。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，字詞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成主要通過(guò)課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)的集中與分散相結(jié)合的反饋方法進(jìn)行教學(xué)，在課文朗讀中，正音“蜇”、“怯”、“撼”等字；結(jié)合課文理解時(shí)隨機(jī)板書(shū)指導(dǎo)“蟄”的寫(xiě)法；在課文語(yǔ)境中理解“遲疑”、“膽怯”。

　　單元目標(biāo)“有感情的朗讀”也主要注重方法的指導(dǎo)：首先，讓學(xué)生通過(guò)默讀按照事情的發(fā)展順序理清層次，厘清文章脈絡(luò)，形成初步情感體驗(yàn)，然后運(yùn)用多種教學(xué)手段，理解關(guān)鍵字詞，感受作者精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)，聯(lián)系上下文展開(kāi)合理的心理想象，從而真正使學(xué)生被故事打動(dòng)，有情感認(rèn)同，才能做到真正的動(dòng)情朗讀。

　　對(duì)于文本的深入理解，則通過(guò)作者對(duì)人物內(nèi)心感受的描寫(xiě)，在研讀中漸次達(dá)成的。這個(gè)過(guò)程，需要學(xué)生精心閱讀獲得感悟，并通過(guò)規(guī)范的表達(dá)促使其思維的發(fā)展，加深文本的理解。更需要教師在學(xué)生個(gè)性化理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)巧妙地引導(dǎo)，層層深入，不斷拓展思維的深度，拓寬思維的廣度。對(duì)后兩次的想象是在第一次的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主選擇景象的，在第一次的想象過(guò)程中，教師就抓住了方法的指導(dǎo)，聯(lián)系上下文的辦法，這一部分離不開(kāi)方法的指導(dǎo)，尤其是學(xué)生想象的合理性，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性上更需引起關(guān)注。

　 （三）閱讀寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，深化主題理解。

　　本文不僅適合閱讀，同樣是一篇很好的例文。教學(xué)中多次設(shè)計(jì)了讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，如，在整體感知時(shí)，感受作者的敘事脈絡(luò)（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）；在研讀中，體會(huì)作者情感變化的過(guò)程，并指導(dǎo)學(xué)生立足文本語(yǔ)言具體刻畫(huà)人物內(nèi)心活動(dòng)；最后又指導(dǎo)學(xué)生課后拓展：“結(jié)合自己的經(jīng)歷，選擇一個(gè)內(nèi)容，抓住你的內(nèi)心變化，以《冒失的童年》為題，把它寫(xiě)下來(lái)”。這樣，將課內(nèi)的學(xué)得和課后的遷移有機(jī)整合，能達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的教學(xué)效果，這種能力的訓(xùn)練對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要。