作為一位兢兢業業的人民教師，就有可能用到說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《誡子書》說課稿2，歡迎大家分享。

　　大家好，我今天說課的內容是七年級上冊第四單元的課文——《誡子書》。下面我從說教材、說學情、說教法學法、說教學過程四個方面說這堂課的設計：

　　一、說教材。

　　（一）教材的地位和作用：

　　本單元的課文從不同方面詮釋了人生的意義和價值，有對人物美好品行的禮贊，有對人生經驗的總結和思考，還有關于修身養德的諄諄教誨，這篇課文正是諸葛亮對兒子的教導。學習本課，在提高學生文言水平的同時，結合課文內容，聆聽先哲教導，汲取精神養料，勤學勵志，修身養性

　　本文是修身立志的名篇，其文短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，有諄諄告誡之語，更溢滿殷殷期盼之情。主旨是勸勉兒子勤學立志，修身養性要從淡泊寧靜中下功夫，最忌荒唐險躁。學習本文重在引導學生理解內容，把握主旨，開闊視野，體會情感，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養情趣，并由此積累背誦相關警言以自勵。

　　（二）教學目標。

　　1、誦讀課文，掌握關鍵詞句，理解文章內容。

　　2、精讀課文，體會作者情感，把握文章主旨。

　　3、研讀課文，賞析精彩妙點，積累名言警句。4、熟讀成誦，聆聽先哲教導，理解深刻哲理。

　　教學重點：掌握重點文言詞，背誦課文，積累警句。

　　教學難點:理解文中深刻的人生哲理和父對子的殷殷期望。

　　二、說學情

　　本課雖然是一篇文言文，但是學生對于諸葛亮是有一定了解的，另外也有一定的學習方法的積累，只要重視誦讀，在反復誦讀的基礎上引導學生深入理解文本，對于學生掌握課文是比較容易的，但對于論證方法的學習還需要再深一步。

　　三、說教法、學法。

　　1、誦讀法。在文言文教學過程中，只有對課文反復誦讀，才能對文章的美產生審美體驗，激發學生的想象，培養語感，提高表達能力。

　　2、自主——合作——探究法。

　　通過自主學習，分組合作，調動學生，整個教學過程中，學生是主角，課堂則是學生的舞臺，教師是導演，搭臺引導學生入戲，不喧賓奪主，充分的讓位給學生，只在必要的時候穿針引線，讓學生在誦讀了解大意之后深入品讀，由淺入深地學習。學生有了充分的朗讀、思考、討論、交流的時間，各項教學目標能落到實處，同時學生在自主——合作中也能逐步學會學習。

　　四、說教學過程。

　　本課主要設計了“談話導入，激發興趣；初讀文本，培養語感；譯讀文本，合作質疑；品讀賞析，背誦課文”四大板塊進行教學。

　　第一環節———激發興趣，導入新課：

　　師談話：“丞相名垂汗簡青，書臺猶在誰復登”“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義，赤心貫蒼穹”??千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已；他更以淡泊明志，寧靜致遠的高風亮節言傳身教，惠及子女及后人。今天讓我們一起走進他的《誡子書》，聆聽他的諄諄教誨。

　　由此激發興趣，引導學生走進諸葛亮的《誡子書》，聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。要完成一堂課的教學任務，就必須提高學生的注意力，要提高學生的注意力，就必須激發學生的學習興趣。富有感染力的語言能抓住學生的心理，使學生很快進入課文特定的情景，為下面課堂教學做好鋪墊。

　　第二環節——初讀文本，培養語感：

　　１、聽師示范朗讀，要求學生聽讀，注意字音、句子停頓以及語氣語調的變化。

　　示例：非澹泊/無以明志，非寧靜/無以致遠??非學/無以廣才，非志/無以成學。

　　2、學生自由大聲朗讀，把握朗讀節奏停頓。

　　3、朗讀感悟通過齊讀、分組讀、指名讀等多種誦讀形式整體感知課文，要求讀出感情，朗讀中師生進行多方位評價。

　　《語文課程標準》強調，“在教學中尤其要重視培養良好的語感，加深體驗與領悟”。而誦讀是語感培養的重要途徑。在本環節中，通過多種形式的讀，既可以培養學生的語感，又為翻譯全文、感受文章深刻內涵打下基礎。

　　第三環節——譯讀文本，合作質疑。

　　雖然七年級對于文言文學習有一定難度，但課下注釋比較詳細，可以借助進行翻譯，不必由老師包辦代替，可以放手讓學生運用已經掌握的文言知識，并借助課下注釋或工具書自行解決。如果遇到困難，可以以同桌或前后桌合作探究的形式進行探討交流，如果確實解決不了的，可以提出來，由老師點撥、提示引導學生自己尋求最佳答案，這樣學生的自主學習能力會得到提升。

　　在全班交流后，找學習水平高的同學通譯文章，然后再自譯，對于重點文言詞語和特殊句式老師要加以強調，力求學生基本做到字詞能當堂消化，提高課堂效率。

　　第四環節——品讀賞析，背誦課文。

　　1、圍繞“諸葛亮寫這封家信的用意是什么？”這個問題，深入討論交流，使學生能夠把握整篇文章內容。文本作者抓住一個“靜”字，圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件？（淡泊、立志、惜時）（學生從文中找出典型句子，討論交流，指定代表回答；齊讀原句，體會作者情感，力求熟讀至誦）

　　A、淡泊：非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠

　　B、立志：非學無以廣才，非志無以成學

　　C、惜時：年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復何及！

　　2、讀警句，談感受。

　　用一開放性的問題“你最喜歡文章哪個警句？可結合歷史故事，也可聯系生活實際，談談你的理解和受到的啟發”將學生的思維拓寬拓深。

　　師可補充：如“靜以修身，儉以養德”。可結合老子的“靜為躁之君”這句名言以及諸葛亮自身臨終遺囑“掘棺材之地，穿平常服飾，不配器物”，留給子孫的財產只有桑800株，薄田15公頃的故事來引導理解。“非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠”中抓住“澹泊”“寧靜”與“立志”“致遠”的關系，讓學生聯系正面事例與反面事例來賞讀，使學生心靈受到震撼，明白在充滿誘惑的滾滾紅塵中，切不可隨波逐流，迷失志向。“年與時馳，意與歲去，遂成枯落”點撥學生聯想已學過的名句“少壯不努力，老大徒傷悲”“我生待明日，萬事成蹉跎”，體會出人生短促，如白駒過隙，要倍加珍惜青春年華。

　　這樣，在默讀思考交流的過程中，加深了學生對文本理解，使思想受到凈化，為樹立正確的理想觀打下良好基礎。

　　3、熟讀成誦，積累警句。

　　課堂上用輕松的語言營造氛圍，并提示方法，指導背誦，使學生克服畏難情緒，由易到難，逐步達到熟讀成誦。

　　第五環節——拓展提升，布置作業

　　1、由你最喜歡文章哪個警句你聯想到了那些名人名言？推薦給大家，并結合自己的體驗送給大家一句你最喜歡的話。（自己思考，小組交流，個人回答）

　　A、淡泊：茍利國家，不求富貴（《禮記》）；不汲汲于富貴，不戚戚于貧賤（陶淵明）；水能性淡為吾友，竹解心虛即我師（白居易）;心閑天地本來寬。（陸游）

　　B、立志：古之成大事者不惟有超世之材，亦有堅忍不拔之志（蘇軾）;長風破浪會有時，直掛云帆寄滄海（李白）；安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏；窮且益堅，不墜青云之志（王勃）；志當存高遠（諸葛亮）

　　C、惜時：志士惜日短，愁人知夜長（傅玄）；浪費時間是一樁大罪過（盧梭）；時間有三種步伐，未來的時間踟躕接近，現在的時間似矢飛去，過去的時間永遠靜止。（席勒）

　　2、作業設置：“諸葛亮作為智慧的化身，道德的楷模，家喻戶曉，他的很多故事廣為流傳。請同學們課外收集有關他的故事、名言、成語，以小組為單位進行研究性學習，或研究諸葛亮的“智”，或研究諸葛亮的“德”，或研究《誡子書》與諸葛家族的關系。”這一作業的設置，不僅將學生的視野從課內拓展到課外，同時又一次把學生的情感推向高潮。