作為一名教職工，時常需要用到說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編精心整理的蘇教版四年級上冊可能性說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　四年級上冊可能性說課稿 1

　　一、說教學內容

　　《可能性》是西師大版四年級上冊教材書第八單元的3個例題及課堂活動的練習題。

　　二、說教材

　　本單元是學生接觸不確定現象。結合拋硬幣游戲過程，體會落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上是不能事先確定的。進而通過摸球試驗，體會有的試驗結果是一定發生的，有的是不可能發生的，有的是可能發生的。

　　教學目標：

　　1、在簡單的猜測活動中初步感受不確定現象，初步體驗有些事情的發生是確定的，有些事情的發生不是確定的。

　　2、能列出簡單試驗所有可能發生的結果。

　　三、說教學方法

　　本單元的教學方法主要通過觀察法和動手實驗法。在合作學習中體驗成功的快樂，初步體會動手實驗法探索新知識的有效途徑。

　　四、說教學過程

　　（一）引入主題

　　充分發揮主題圖的作用，引入本節內容的學習。（教師）生活中有些事情的'結果無法確定，所以人們常用可能這個詞來描述。

　　（二）探究新知

　　例1、例2的教學，主要是讓學生在實際的操作活動中體驗有些事情的發生是不確定的，有些則是確定的。因此，可以讓學生親自做一做

　　教學例1時可以讓學生先猜拋一枚硬幣，落地后是正面向上還是反面朝上？親自拋一拋，驗證猜想，最后用可能是正面，也可能是反面來描述這一現象。

　　教學例2時，可讓學生依次摸球得出結論再進行分類。

　　例3應先讓學生進行猜測，然后進行分析和推理，最后列舉出這場足球賽的3種可能結果。

　　教學中注意有序地列出隨機現象的所有可能的結果，從而培養學生的猜想、分析及推理能力。

　　（三）課堂練習

　　課堂活動及練習題1、2、3。

　　（四）布置作業

　　四年級上冊可能性說課稿 2

　　一、說教學內容

　　《可能性》是西師大版四年級上冊教材書第八單元的3個例題及課堂活動的練習題。

　　二、說教材

　　本單元是學生接觸不確定現象。結合拋硬幣游戲過程，體會落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上是不能事先確定的。進而通過摸球試驗，體會有的試驗結果是一定發生的，有的是不可能發生的，有的是可能發生的.。

　　教學目標：

　　1、在簡單的猜測活動中初步感受不確定現象，初步體驗有些事情的發生是確定的，有些事情的發生不是確定的。

　　2、能列出簡單試驗所有可能發生的結果。

　　三、說教學方法

　　本單元的教學方法主要通過觀察法和動手實驗法。在合作學習中體驗成功的快樂，初步體會動手實驗法探索新知識的有效途徑。

　　四、說教學過程

　　（一）引入主題

　　充分發揮主題圖的作用，引入本節內容的學習。（教師）生活中有些事情的結果無法確定，所以人們常用可能這個詞來描述。

　　（二）探究新知

　　例1、例2的教學，主要是讓學生在實際的操作活動中體驗有些事情的發生是不確定的，有些則是確定的。因此，可以讓學生親自做一做

　　教學例1時可以讓學生先猜拋一枚硬幣，落地后是正面向上還是反面朝上？親自拋一拋，驗證猜想，最后用可能是正面，也可能是反面來描述這一現象。

　　教學例2時，可讓學生依次摸球得出結論再進行分類。

　　例3應先讓學生進行猜測，然后進行分析和推理，最后列舉出這場足球賽的3種可能結果。

　　教學中注意有序地列出隨機現象的所有可能的結果，從而培養學生的猜想、分析及推理能力。

　　（三）課堂練習

　　課堂活動及練習題1、2、3.。

　　（四）布置作業、

　　四年級上冊可能性說課稿 3

　　(今年，我鎮在數學課堂教學中采取了六步教學法，所以我設置了以下六個環節) 導入新課、設置提綱、分組討論、自學反饋、巧設練習、拓展訓練

　　一、創設情境，引入新課

　　師：同學們，你們喜歡聽故事嗎?今天老師就給大家帶來一個有趣的故事。希望同學們配合老師把故事講完整。

　　相傳古代有個王國，國王非常陰險而多疑，一位正直的大臣得罪了國王，被叛死刑，這個國家世代沿襲著一條奇特的法規：凡是死囚，在臨刑前都要抽一次“生死簽”(寫著“生”和“死”的兩張紙條)，犯人當眾抽簽，若抽到“死”簽，則立即處死，若抽到“生”簽，則當場赦免。

　　你們認為這個奴隸摸紙條時會出現什么結果?

　　預設生：奴隸可能摸到生，也可能摸到死。

　　師：對，大家用了一個詞“可能”。就是兩種結果都有可能。

　　可是國王一心想處死大臣，與幾個心腹密謀，想出一條毒計：暗中讓執行官把“生死簽”上都寫成“死”。這下奴隸的命運會怎樣呢?

　　預設生：一定死，不可能生。

　　師：看來大家都替他擔心了，其實有一個好心人把這件事告訴了大臣，在斷頭臺前，聰明的大臣迅速抽出一張簽紙塞進嘴里，等到執行官反應過來，簽紙早已吞下，大臣故作嘆息說：“我聽天意，將苦果吞下，只要看剩下的簽是什么字就清楚了。”剩下的當然寫著“死”字，不知真相的人們以為他吞下的是生，那么他-

　　預設生：一定生。

　　師：國王“機關算盡”，想讓大臣死，反而搬起石頭砸自己腳，讓機智的大臣死里逃生。 (引入課題)師：生活中的事情就像故事中的一樣，有些我們不能肯定他的結果，有些則可以肯定它的結果，類似的例子還有好多。這就是今天我們要一起研究的內容，事情發生的可能性。

　　【設計意圖：課一開始，我首先給同學們講了一個抽生死簽的故事，新的課程改革在數學教學方面，十分重視問題情境的創設，而創設的情境一定要包含數學模型，因此，在上課伊始，我丟掉了教材中聯歡會主題圖的引入，而是選用講故事的方式導入新課，每個人都喜歡聽故事，尤其是小孩子。通過聽、想，參與故事情節討論。讓學生在現實情境中學習，不僅使學生對“可能性”有了初步感知，而且能領悟到數學與現實生活的聯系，從而產生探索的需求，激發學生濃厚的學習興趣。】

　　二、探究新知

　　1、出示教學目標

　　師：首先我們來看一下這節課的學習目標。

　　(課件出示教學目標)找同學來讀一讀。

　　【設計意圖：有利于學生明確學習任務，學習目標對于學習具有激勵和導向作用，讓學生帶著明確的目標去學習，更有利于知識的掌握。】

　　2、認識“可能”“一定”“不可能”

　　師：(課件)老師想以抽簽的方式決定大家表演節目，每人表演一個節目，抽到什么表演什么。

　　【設計意圖：把教材中呈現的“新年聯歡會上抽簽表演節目”的情境改變為更貼近學生、學生更熟悉、更現實的摸獎的情境，為更好的引導學生經歷將現實問題抽象成數學模型并進行解釋與應用作好心理上的準備。】

　　課件出示例1

　　師：從圖中得到哪些數學信息?

　　預設生: 三張卡片，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦。有小麗、小雪和小明三位同學來抽。 師：同學們思考一下，會抽到什么?

　　學生會想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。 出示自學要求：自 己 學

　　【設計意圖：新課程理念指出：要轉變學生的學習方式，就是要改變單一的、被動的學習方式，變“要我學”為“我要學”， 通過自學獲得的知識往往會記得更牢。所以，我就設計了這個自學環節，讓學生自己體驗事件發生的不確定性。】

　　(必須用“可能”“不可能”“一定”來敘述)

　　(1).如果小明抽到了跳舞，接下來會有哪種情況?

　　(2).如果小明抽完后，小麗又抽到了朗讀，接下來會有什么情況?

　　學生獨立完成，在本上寫一下。

　　學生匯報。預設：

　　(1)、如果小明抽到了跳舞，接下來可能抽到唱歌，也可能是朗誦，一定不會是跳舞。

　　(2)、如果小明抽完后，小麗又抽到了朗讀，接下來小雪一定會抽到唱歌，一定不會是跳舞和朗誦。

　　師：為什么?

　　生：因為跳舞和朗誦已經被小明和小麗抽走了。

　　3、生活中的可能性

　　(1)出示：兩個盒子，一號盒子放的全部是紅棋子，二號盒子放的有紅棋子、綠棋子、黃棋子和藍棋子。

　　一起來想一想：

　　從圖中你看到了哪些數學信息?

　　做摸一摸的游戲，兩個盒子會有哪些情況發生?請用“可能” “一定” “ 不可能”來描述。

　　預設生:從第一個盒子里摸一定會摸到紅棋子。不可能摸到其他顏色的棋子。

　　從第二個盒子里摸，可能會摸到紅棋子，可能會摸到綠棋子，可能會摸到黃棋子，可能會摸到藍棋子。

　　(2)你能用“可能”“一定”“不可能”談一談生活中事情的發生嗎?

　　4、認識可能性的大小

　　(1)課件出示盒子里有4個紅棋子和1個藍棋子，任意摸一個可能是什么顏色的棋子?引導學生說出，可能是紅棋子也可能是藍棋子。因為盒子里面既有紅色棋子也有黃色棋子。 質疑：你覺得摸到哪種顏色的棋子最有可能呢?

　　師：事件發生的可能性是有大有小的，那我們就來研究事件發生的可能性的大小。

　　【設計意圖：讓學生充分體驗數學來源于生活，同時又應用于生活，學生根據已有的知識和生活經驗列舉。在描述、思考、討論和交流的活動過程中進一步豐富學生對確定和不確定事件的認識。】

　　(2)每個小組都有一個盒子，里面都裝有白色和黑色兩種棋子，請小組仿照教材的實驗，自己摸一摸，并由小組長記錄結果。

　　出示自學要求

　　1.摸出一個棋子可能是什么顏色。

　　2.摸出一個棋子，記錄它的顏色，然后放回去搖勻再摸，重復20次。

　　3.摸出哪種顏色的可能性大，為什么?再看看盒子里的棋子，可能性的大小與什么有關?

　　指名小組匯報，對不同結果的小組進行比較。填完小黑板上的表格。

　　從試驗記錄可以看出，摸到黑球的次數比摸到白球的次數多。也就是說，從盒子里摸出黑球的可能性大在，白球的可能性小。通過觀察發現黑棋子比白棋子數量多。

　　引導小結方法：當可能性的大小與數量相關時，在總數中所占數量越多，可能性越大，所占數量越少，可能性就越小。

　　【設計意圖:為學生創設了開放的學習空間，學生沒有老師的限制，只有根據學習目標的自主學習活動，一切都由學生做主。教師的作用發揮在匯報過程中的引導學生反思上，讓學生通過摸棋子活動，深深地感受到在總數中占的數量越多，摸到的可能性就越大，占的數量越少，摸到的.可能性也就越小，在對比中更好地體會確定事件和不確定事件。】

　　三、鞏固拓展

　　師：學習完了不知道同學們掌握了沒有，我們來看看。

　　p47 練習十一1

　　p48練習十一 7

　　p47 練習十一3

　　有6支紅鉛筆，6支綠鉛筆。取其中6支放入一個盒子。可以怎樣放

　　從盒子中任意摸出一支，一定是綠鉛筆。

　　從盒子中任意摸出一支，不可能是綠鉛筆。

　　從盒子中任意摸出一支，可能是綠鉛筆，也可能是紅鉛筆。

　　從盒子中任意摸出一支再放回去搖勻，重復多次，摸出紅鉛筆的可能性比綠鉛筆的可能性小。

　　【設計意圖：以上練習按照由易到難層次設計，既鞏固了知識，又深化了學生的認知，培養學生逆向思考和簡單的邏輯推理能力，培養學生的應用意識，讓學生體會學有所用的思想，激發學生的學習興趣。在練習的設計中我更關注學生的參與程度，給學生討論、合作的機會，盡量讓學生表達自己的想法，使學生體驗新知識在生活中的運用，體會數學課堂學習的快樂。】

　　5. 請同學們聽一個有關阿凡提的故事。

　　時間一天天地過去，眼看就快要過年了，幫財主做了一年長工的阿凡提想向財主要回他十個金幣的工錢，可貪心又小氣的財主卻不想給他，心想：要怎樣做才能使阿凡提得不到金幣又無話可說呢?財主想啊想啊，終于想出了一個自以為很好的辦法。于是他對阿凡提說：“不要說十個，我這里有一箱子的金幣，你把里面的金幣往上一拋，假如落下后個個都是正面朝上，那這些金幣你就可以全拿走了”。“那好啊，你先把金幣給我。”阿凡提回答說，于是他把箱子里的金幣全都倒出來，玩弄了一會兒??最后終于得到了他的工錢，他是這么做的呢?

　　【設計意圖：讓學生得到積極休息的同時也進行放松的思考，通過問題的思考與討論，將復雜問題簡明化，充分調動學生學習數學的主動性。讓他們主動探索，并通過參與具有教育價值的數學活動，初步領會到一個深奧的“可能性”問題的意義。理解了可能性能幫助聰明善良的阿凡提匡復正義，奪回工錢。這時學生們異常興奮，成為本課的又一高潮，體驗到學習的快樂!】

　　四、小結

　　師：這節課你們學了什么知識?有什么收獲?

　　引導歸納：

　　1.事件發生的可能性有大有小。

　　2.在總數中占的數量越多，摸到的可能性就越大，占的數量越少，摸到的可能性也就越小。

　　3.摸到的可能性大的說明在總數中占的數量多，摸到的可能性小的說明在總數中占的數量少。

　　【設計意圖：通過小結，引導學生整理、復習、鞏固教材知識，深化對課堂教學主題的理解和把握，使得新知識具有更大的遷移價值，為后繼的學習和運用它們奠定基礎。】

　　四年級上冊可能性說課稿 4

　　教學目標：

　　1、使學生進一步體會事件發生的可能性，進一步體會等可能性和游戲規則的公平性；

　　2、能辨別游戲規則是否公平，初步學會設計簡單的游戲公平規則。

　　3、通過活動和合作學習培養學生的興趣和與人合作的態度。

　　教學重點：

　　使學生進一步體會事件發生的可能性，進一步體會等可能性和游戲規則的公平性。

　　教學難點：

　　能辨別游戲規則是否公平，初步學會設計簡單的游戲公平規則。

　　教學準備：

　　班班通。準備好白和黃的乒乓球。

　　教學過程設計

　　一、小組活動

　　（1）師生關于游戲簡單交流；

　　（2）出示書本P64的研究例題；

　　（3）首先讓學生猜測誰贏的可能性比較大？

　　（4）讓學生讀題中的游戲規則，然后小組里準備好活動器具來模擬游戲。在學生游戲的同時讓學生把結果統計在記錄表里

　　（5）讓學生根據剛才實際的游戲操作以及結果記錄說說游戲工公平性。并討論為什么？

　　（6）學生交流說明原因后，引導學生怎樣才能讓游戲公平地進行？啟發學生改變口袋中紅球與黃球的個數，使它們同樣多，從而使游戲公平。

　　（7）讓學生重新按照這樣的情況再開展游戲，統計出結果，體會游戲是公平的。

　　二、初步應用，解決實際問題

　　1、完成P65試一試

　　（1）先讓學生讀題，弄清游戲的規則和方法，并根據問題分別作出猜測。

　　（2）組織分組的實際活動，以驗證猜想。

　　2、完成P67練習十第1、2題。

　　（1）先讓學生看題，然后讓學生根據問題，仔細觀察每個口袋里不同顏色小球的'個數，再根據觀察結果作出判斷。

　　（2）學生作出判斷時，要幫助學生理解：只要看口袋里紅球和黃球的可能性是否相等。

　　（3）說明游戲的公平性，指出第一和第三個口袋模球是公平。

　　三、總結

　　在一定的條件下，一些事件的結果是可以預知的，具有確定性；一些事件的結果是不可以預知的，具有不確定性。確定事件用一定不可能來描述；不確定事件用可能來描述。

　　四年級上冊可能性說課稿 5

　　一、說教材分析

　　1、教材地位及作用

　　關于可能性這一內容，小學數學教材分兩次進行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些事件則是不確定的。第二次就在人教版五年級上冊第四單元，內容是在三年級上冊基礎上的深化，使學生對可能性的認識和理解逐漸形象，引導學生觀察分析生活中的現象，能用恰當的詞語（如一定不可能可能等）來表述事件發生的可能性情況。

　　2、說教材

　　可能性屬于統計與概率方面的教學內容，概率的基礎是隨機現象，這就涉及確定事件與不確定事件，在不確定事件中，有很多種可能出現的結果，雖然每種結果都是隨機出現的，但出現的次數在統計上存在一定的規律性，這也決定了概率與統計是密不可分的，在本單元教材中也基本上是以實驗數據的統計為基礎來探討可能性的大小的。

　　本單元共安排了三個例題和一個實踐活動，本節課是其中的例1，感受確定事件與不確定事件，本節課是在三年級上冊基礎上的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸深入，能用恰當的詞語來描述事件發生的可能性。引導學生觀察分析生活中的現象，認識事件發生的確定性和不確定性。同時根據學生實際設計教學內容，讓學生在活動中產生興趣，使學生能在玩中學，在學中悟。

　　二、說學情分析

　　五年級的學生已經具備了一定的思維能力，因此，教學過程中創設的問題情境力求貼近學生的生活，從而引起學生的思考。所以本節課中，應多為學生創造自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。

　　三、說教學目標

　　依據課程標準對本節內容的要求，結合本節課的內容和學生的實際，確定本節課的教學目標是：

　　1、通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。并能結合具體的問題情景，能用“一定”“不可能”“可能”簡單描述事件發生的結果。

　　2、創設有趣的活動和游戲，讓學生經歷“猜想—實踐—驗證”的過程，體驗事件發生的可能性和不確定性，培養學生的猜想意識、表達能力以及初步的判斷和推理能力。

　　3、讓學生在同伴的合作與交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯系，并滲透愛祖國愛家鄉和怎樣做人的思想教育。

　　四、說教學重難點

　　基于本節課的教學關鍵是如何讓學生把對“隨機現象”的感性認識升華到理性認識，特制定本節課的教學重難點。

　　教學重點：通過活動讓學生充分體驗隨機事件發生的確定和不確定性，并能用“一定”“不可能”“可能”等詞語正確地描述這些事件。

　　教學難點：體驗事件發生的確定和不確定性。

　　五、教法及學法

　　情境教學法、引導發現法、觀察實驗法。

　　六、教具、學具準備

　　課件、盒子、彩色乒乓球、節目簽。

　　七、說教學環節

　　為了能更好的突出本節課的重點和難點，同時結合新課標的理念，教學時為學生創設了豐富的情境教學，并通過游戲、實踐操作、小組合作等手段來激發學生的學習興趣，發散學生的思維，讓學生在游戲中學，學得輕松，學得愉快，形成了課堂教學中的師生互動，共同發展，綜上所述，我將本節課的教學過程設計為以下五個環節：

　　（一）游戲激趣，引出課題

　　（二）觀察體驗，建立概念

　　（三）實踐探索，發散思維

　　（四）運用新知，解決問題

　　（五）暢談收獲，總結全課

　　下面我將一一闡述這五個教學環節：

　　（一）游戲激趣，引出課題

　　通過猜一猜老師帶來的禮物的游戲，感受可能性中的`不確定事件，并引入本節課的學習的主題——可能性。接下來通過謎語的形式猜出老師帶來的禮物，再次感受有些事情的發生又是確定的。

　　我這樣設計的意圖是：選用游戲的方式導入新課，讓每個學生投入、參與其中，不僅使學生對“可能性”有了初步感知，而且能領悟到數學與現實生活的聯系，從而產生探索的需求，激發學生濃厚的學習興趣。

　　（二）觀察體驗，建立概念

　　建立“可能”“一定”“不可能”的概念。

　　首先創設情境，因情境中活動的需要而組織學生開展了“抽簽表演節目”這一活動，目的是幫助學生建立“可能”“一定”“不可能”這三個概念，感知事件發生的確定性和不確定性。

　　1、活動：出示三張卷起來的紙條，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦，找同學上來抽一張，引導學生先思考一下，會抽到什么？

　　師小結：每位同學表演節目類型是一件不確定的事件，有三種可能的結果。

　　2、師引導：如果再找一名同學來抽簽，可能會抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。引導學生質疑：有沒有可能會抽到跳舞？指生回答：不可能，因為剩的兩張簽里沒有跳舞（推理能力）。找生抽一張，驗證學生的猜測是否正確。

　　3、引導：最后只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什么嗎？生可能會回答：一定是朗誦，因為只剩下朗誦這張紙條了。

　　4、小結：剛才在猜測會抽到什么節目時，第一次同學們用的詞是“可能”，第二次同學們用的詞是“不可能”第三次用的是“一定”。一般事情的發生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況。并且明確“可能”這種情況屬于不確定的，“一定”“不可能”是確定的。

　　（三）實踐探索，發散思維

　　正確運用“可能”“一定”“不可能”這些詞語描述事件發生的現象。接著以一個“摸球獲獎”的游戲，引導學生正確運用“可能”“一定”“不可能”來描述事件的確定性和事件的不確定性。

　　1、活動：1號盒中有6個紅球，2號盒中有3個紅球和3個綠球。請學生從1號盒中摸球，引導學生思考會摸到什么球？再請一位學生從2號盒中摸球，引導學生思考會出現什么情況？并根據摸到的球給予相應的獎勵。老師設定條件，不可能摸到紅球，讓學生幫老師選擇從幾號盒中摸？想摸到綠球，又該從幾號盒中摸？從哪個盒子里一定能摸出紅球？

　　2、小結：當一個盒中全部是紅球，任意摸一球，一定摸到紅球，不可能是其它顏色的球，當一個盒中既有紅球又有紅球，可能會摸到紅球，也可能會摸到紅球。

　　（四）運用新知，解決問題

　　為了檢測學生對本節課所學知識的掌握情況，我設計了下面兩個練習：

　　1、涂一涂（課件出示）

　　2、連一連（課件出示）

　　（五）暢談收獲，總結全課

　　我以“通過這節課的學習，你知道了什么？”的提問引發學生暢談本節課的學習體會和收獲。

　　引導學生歸納：

　　1、事件發生的可能性有三種情況，分別是：可能、不可能、一定，并且明確可能這種情況是不確定的，不可能和一定是完全確定的。

　　2、一題多解，考慮問題要全面。

　　3、生活中有數學。

　　八、板書設計

　　我覺得這樣設計簡潔明了，突出重點。

　　九、教學反思

　　教學永遠是一門有缺憾的藝術，課堂不是車間的流水線，一成不變，同樣的教學方式方法，二三十名學生可能有二三十種不同的反應。但是，老師一定要把握住底線，這個底線是由學生發現知識而不是老師去灌輸。

　　四年級上冊可能性說課稿 6

　　一、教材分析：

　　關于“可能性”這一內容，小學數學教材分兩次進行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。第二次就在本單元，本單元內容是在三年級上冊基礎上的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸形象，能用恰當的詞語(如“一定”“不可能”“可能”“經常”“偶爾”等)來表述事件發生的可能性大小。《可能性》這一單元主要是引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在著不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性，并知道事件發生的可能性是有大小的。為了幫助學生認識現實生活中的確定現象和隨機現象，旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在著不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性。因此，我不僅從整體上把握教材知識結構，注意統計知識與概率知識的聯系，而且密切關注并考慮學生已有的經驗知識，根據學生實際設計教學內容，使學生在玩中學，在學中悟。

　　二、學情分析：

　　五年級的學生具備了一定的思維能力，因此，教學過程中創設的問題情境力求貼近學生的生活，從而引起學生的思考。由于學生概括能力較弱，推理能力還有待發展，很大程度上還需要依賴具體形象的經驗材料來理解抽象邏輯關系。所以在教學時，注重讓學生充分試驗、收集、分析數據，幫助他們對生活中的常見現象發生的可能性進行正確的分析和判斷，所以本節課中，應多為學生創自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。

　　二、教學目標：

　　新的課程標準中倡導教師要關注每一個學生的發展，教師應該是教育教學的'促進者和引導者，因此，我結合本節課的內容和學生的實際，并從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標整合的角度特確定本節課的教學目標

　　1.通過試驗操作，懂得有些事情的發生是確定的，有些則是不確定的，并用“一定”“不可能”“可能”等詞語來描述知道事情發生的可能性是有大有小的，且可能性的大小與物體數量有關。

　　2.經歷猜測、試驗、收集與分析試驗結果等過程。

　　3培養學生的隨機觀念以及培養學生判斷、推理和合作探究的能力。

　　三、教學重難點

　　(本節課的教學關鍵是如何讓學生把對“隨機現象”的豐富的感性認識升華到理性認識。強調隨機現象本質的感悟，讓學生在已有經驗體會的基礎上進行有關知識的建構。) 教學重點：會用“可能”、“不可能”正確地描述事件發生的可能性。

　　教學難點：體驗事件發生的等可能性。

　　四、教法和學法：

　　教法：情境教學法 、引導發現法 、觀察實驗法 。

　　學法：自主探究與合作交流相結合的方法。

　　(在課一開始用講故事設置情境引入，激發學生的學習興趣;在體驗環節設計了摸棋子等活動，引導學生去探索、發現規律、發展學生思維。全課自始至終，讓學生成為實踐的主人，發現的主人，詮釋的主人。)

　　五、教學準備

　　教學準備：多媒體課件、統計表、盒子、棋子、小黑板。

　　四年級上冊可能性說課稿 7

　　教學內容：

　　蘇教版義務教育教科書小學數學四年級上冊第40~41頁例1

　　教學目標：

　　1.使學生經歷收集、整理、描述和分析數據的過程，認識簡單的統計表和條形統計圖，了解它們的結構和特點。

　　2.進一步積累分析和比較簡單數據的經驗，初步建立數據分析觀念。

　　3.使學生感受統計表和條形統計圖在實際應用中的意義和價值，增強學習統計的興趣。

　　教學重點：

　　會用簡單統計表和條形統計圖描述數據

　　教學難點：

　　能對簡單數據進行合理的分析和解釋

　　教學過程：

　　一、創設情境

　　1.出示例1中收集完成的數據記錄表。

　　2.這是張麗華調查收集和記錄的本班同學最喜歡的電視節目數據，仔細觀察，你知道了什么？張麗華是用什么方法表示這些數據的？從調查記錄情況看，你獲得哪些信息？

　　3.你覺得怎樣表示這里的數據，就能讓大家更清楚地看出最喜歡每類電視節目的人數各是多少？

　　4.小結：要清楚地表示收集的數據和結果，就需要認識統計表和統計圖，板書課題。

　　二、核心推進

　　1.出示統計表

　　（1）這是一張統計表，仔細觀察，這張統計表與張麗華調查記錄的表有什么不同？

　　板書：標題日期統計項目人數合計

　　科普類的6人是從哪來的`？

　　（2）你能根據調查記錄表完成這個統計表嗎？合計是怎么得來的？

　　（3）從統計表中，你知道了些什么？比較一下，你更喜歡哪一個？板書：用表格呈現數據，能清楚地看出統計的結果

　　（4）一幅完整的統計表有哪些要求？有什么好處？

　　2.認識條形統計圖

　　（1）除了用統計表呈現調查結果外，還可以用統計圖來呈現，出示統計圖。

　　（2）仔細觀察，你能像剛才認識統計表那樣，介紹一下這個統計圖上的內容嗎？節目類別和人數是怎樣表示的？人數中，一格表示多少？這里的6是怎樣畫出來的？

　　（3）體藝類的15人，能看懂是怎樣畫的嗎？

　　（4）你能接著完成這個統計圖嗎？從統計圖中，你有獲得哪些信息？

　　（5）這個圖有什么特點，揭示直條，條形統計圖

　　（6）一幅完整的條形統計圖有哪些部分？有什么好處？

　　3.比較統計表和條形統計圖，有什么相同和不同的地方？各有什么特點和好處？

　　三、練習鞏固

　　1.完成練一練

　　（1）分小組統計數據

　　（2）全班統計數據

　　（3）完成統計表和統計圖

　　（4）分析數據

　　2.完成練習七第1題

　　根據要求先完成統計圖，再回答問題。

　　你還能提出什么問題？

　　四、總結延伸

　　通過收集、整理、制作、分析，我們經歷了統計表和條形統計圖的過程，通過觀察、比較，我們知道了統計表和條形統計圖的組成，結構，特點以及優點，用這樣的方法，我們還可以研究較復雜的統計表和統計圖。有興趣的同學可以查查相關的內容，與同學們交流。

　　四年級上冊可能性說課稿 8

　　教學目標：

　　1.體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的；

　　2.知道事件發生的可能性是有大小的；

　　3.培養學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的習慣。

　　教學重點：

　　經歷實驗的具體過程，從中體驗某些事件發生的可能性的大小，能對簡單實驗可能發生的結果或某些事件發生的.可能性的大小做出簡單判斷，并做出適當的解釋。

　　教學難點：

　　在實驗過程中引導學生形成正確的科學認識。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　學生們，我們來開展一次摸球比賽，好不好？每人輪流摸一次球，哪個隊摸到的白球次數多就取勝。

　　每隊拿一個袋子，袋子里裝著白球和黃球。 （男生隊的袋子里3白1黃，女生隊的袋子里34黃1白） 今天我們就要來研究這方面的內容

　　二、實踐探索，初步體驗

　　1.學生小組操作（出示要求）

　　（1）在還沒摸之前，請大家猜一猜，白球會摸到幾次？黃球會摸到幾次？

　　（2）大家的猜測是否正確呢？下面請組長負責記錄，其他組員輪流摸球，看哪一組完成得又快又好！

　　（3）完成后觀察統計的結果，你發現了什么？ 拋正方體

　　2.做完了摸球游戲，下面我們要來玩拋正方體。

　　（1）請大家猜一猜，會出現什么結果？

　　（2）出示統計表，師簡要說明。

　　四年級上冊可能性說課稿 9

　　教學內容：

　　第40—41頁例1，“練一練“，練習七第1題。

　　教學目標：

　　通過小組活動經歷統計的過程，在調查與統計活動中經歷收集數據、整理數據、分析數據的過程，體會統計的作用，發展統計觀念。并嘗試選擇合適的調查與統計的方法，讓學生在活動過程中，獲得良好的情感體驗和成功體驗。

　　重點：

　　認識條形統計圖，在方格紙上完成條形統計圖。

　　難點：

　　確定直條的高度。

　　課前準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、創設情境

　　投影出示課前繪制的統計圖。

　　讓學生說一說，從所繪制的統計圖中，知道了什么？

　　（通過觀察統計圖，知道了喜愛音樂課的人最多，喜愛美術課的人最少，喜愛音樂課的人數比喜愛體育課的人數多3人……）

　　二、探索交流，解決問題

　　教學例1。

　　（1）想一想，例1中最喜歡的電視節目有幾種？都是什么節目？（科普類、綜藝類、動畫類、體育類）

　　老師提問：在這四類節目中，你最喜歡哪類節目？用彩筆畫—畫。

　　收集畫有不同顏色的卡片。

　　現在你最想知道什么？（我最想知道同學們喜愛哪類節目的人最多？喜愛哪類節目的人最少？喜愛這四類節目的各有多少人？）

　　（2）用數學知識，繪制統計圖就可以直觀地了解到我們所要知道的問題：

　　繪制統計圖的第一步，就是要收集數據，整理數據。你用什么方法進行統計？

　　甲組：我們用畫“正“字的方法進行統汁。

　　乙組：我們用畫“√“的方法進行統計。

　　丙組：我們用畫“○“的方法進行統汁。

　　（3）老師出示學生涂色的卡片。各個小組用不同的方法統計收集到的數據。

　　（4）小組進行交流。

　　每組選一名學生到黑板上再次統計收集的數據，演示給小朋友們看。選一名學生念出卡片上描繪的顏色。其他小朋友在練習本上用自己喜歡的方法進行統計。

　　（5）反饋。

　　甲組：用畫正字的方法進行統計。甲組展示。

　　科普類 綜藝類 動畫類 體育類（“正“字每一畫表示一個人）

　　乙組：用畫“√“的方法進行統計。乙組展示。

　　丙組：用畫“O“的方法進行統計，丙組展示。

　　再讓用不同于這幾種方法進行統計的組進行展示。

　　（6）比較。

　　老師提問：在同學們所用的`這些方法中，你認為哪一種方法最簡便，最容易數出數據的多少？你最喜歡哪種方法？

　　（用畫“正“字方法進行統計最簡便，最容易數出數據的多少。因為一個“正“字表示5個，所以數的時候，可以5個5個的數）

　　（7）投影出示例題統計圖。

　　條形統計圖每格的高度表示幾人？

　　條形統計圖和統計表的區別？

　　三、鞏固練習

　　1、出示“練一練“。

　　學生根據課堂上調查的數據完成統計表和統計圖。

　　要求獨立完成，教師巡視。

　　交流匯報。

　　2、出示練習七第1題。

　　帶領學生讀題，解讀題意。

　　指名學生回答問題。

　　師：這一星期的用水量，哪天最多，哪天最少？

　　師：除星期六、星期日外，每天的用水平均大約是多少？

　　3、學生獨立完成練習七第3題。

　　四年級上冊可能性說課稿 10

　　【教學內容】

　　義務教育課程標準實驗教科書（西師版）四年級上冊第125~126頁例1、例2，第127頁課堂活動，練習二十五第1題。

　　【教學目標】

　　1．能在活動中初步體驗有些事件的發生是可能的，有些則是不可能的。

　　2．在具體的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等術語來判斷生活中的確定現象和不確定現象。

　　3．體驗數學與生活的聯系，培養學生猜想、分析、判斷、推理以及語言表達能力。

　　【教學重點】

　　在具體的活動情景中體驗生活中的確定現象和不確定現象。

　　【教學難點】

　　能用比較規范的數學語言對確定現象和不確定現象進行分析描述。

　　【教具學具準備】

　　硬幣、裝乒乓球的盒子等。

　　【教學過程】

　　一、情景引入

　　1．教師：上課之前告訴同學們一個消息，我們班馬上要轉來一位新同學,請同學們猜一猜,是男同學還是女同學?”

　　2．學生猜：可能是男同學，也可能是女同學，不能確定，都有可能。

　　3．教師小結：生活中，有些事情我們可以確定它的結果，有的事情則不能確定它的結果。這節課我們一起來研究事情發生的`可能性。

　　（板書課題）

　　二、探究新知

　　1.研究不確定現象。

　　（1）教師：大家喜歡玩游戲嗎？我們來玩一個拋硬幣游戲怎么樣？拋硬幣之前請同學們猜一猜硬幣落地后，是

　　正面向上呢？還是反面向上？

　　（2）學生分組進行拋硬幣活動，注意記錄和觀察硬幣落地后，是正面向上還是反面向上。

　　（3）活動后請學生用語言描述硬幣落地后，是正面向上還是反面向上，得出這件事是不確定的結論。

　　（4）教師引導學生用規范語言描述：同學們的這些意思，在數學上我們一般用“可能……也可能……”（板書：可能……也可能……）這個詞語來描述這種不確定現象。

　　（5）教師小結：拋一枚硬幣，落地后可能是正面向上,也可能是反面向上，在數學上，我們把像這樣的，可能出現的結果不止一種，而使人們事先不能確定的現象叫做“不確定現象”

　　（板書：結果不止一種?不確定）。

　　2.研究確定現象

　　（1）展示盒子里的球——全是白球。學生可分組摸球后，記錄摸球后的結果。教師：當盒子里全是白球時，從里面任意摸出一個，結果怎樣呢？學生用自己的語言進行描述：全是白球，都是白球……

　　教師引導規范語言：同學們的這些意思，在數學上我們一般用“一定”這個詞來說。

　　（板書：一定）

　　教師：這樣放球可能從盒子里摸出黃球嗎？

　　學生用自己的語言進行描述：不可能，不會……

　　教師引導規范語言：同學們的這些意思，在數學上我們一般用“不可能”這個詞來說。

　　（板書：不可能）

　　教師：（展示盒子里的球——全是黃球）當盒子里全是黃球時，從里面任意摸出一個，結果又怎樣呢？

　　學生用“一定”、“不可能”來描述摸球結果。教師小結：像這樣結果只有一種，我們就用“一定”、“不可能”來描述確定現象。

　　三、猜想驗證

　　1．（教師將兩種球混裝）提問：現在盒子里裝了3個黃球和3個白球，從里面任意摸出一個，會是什么球呢？教師引導學生用規范語言來描述摸球結果。

　　2．小組摸球，試驗驗證。

　　（1）試驗要求。

　　教師：老師給每組都準備了一個盒子，里面有3個黃球和3個白球。請組長負責安排，小朋友按次序摸球。

　　要求：

　　①每人可以摸兩次，摸之前要先想想：會摸出什么球呢？然后再摸。

　　②組內的記錄員要將小朋友每次摸球的結果記錄下來。

　　③每次摸出的球要放回盒子里搖一搖，再繼續摸。教師：比一比哪個小組最會合作，小組活動開展得又快又好。小組活動，教師巡回指導。

　　（2）教師小結：完成教科書127~128頁1~3題。

　　2．討論生活中的不確定現象。

　　教師：生活中，哪些是可能發生的事情？哪些是一定要發生的事情？

　　教師舉例，引導思考，如：“猜中指”、“石頭、剪子、布”等游戲。教師：誰來介紹一下這些游戲？你能預測一下結果嗎？

　　教師小結：可能出現的結果不止一種，是事先不能確定的。

　　學生舉例，分析游戲結果。

　　教師：想一想，平常你還玩過哪些游戲，或者你能不能自己來設計這樣一個游戲，使它可能出現的結果不止一種，是事先不能確定的。

　　要求：獨立思考，同桌互玩，邊玩邊想：這個游戲的結果是確定的嗎？為什么？

　　學生匯報交流。

　　教師小結：剛才大家說的這些有趣的游戲，它可能出現的的結果不止一種，在玩之前是不能確定的，屬于數學上的“不確定現象”。也正是因為結果的不確定，人們才可以反復玩，在可能出現的結果中去感受無窮的樂趣。

　　四、全課小結

　　教師：今天我們研究了什么知識？你有哪些收獲？

　　四年級上冊可能性說課稿 11

　　教學內容：

　　國標本蘇教版數學二年級上冊《可能性》

　　教材簡析：

　　在小學階段，蘇教版教材對“可能性”知識的教學共安排了四次（見下表）。本節課是蘇教版教材第一次安排有關“可能性”內容。 二年級 用“一定”“可能”和“不可能”描述事件的可能性 三年級 用“經常”、“偶爾”、“差不多”描述一些事件發生可能性的大小 四年級 游戲規則的公平性 六年級 用分數表示可能性的大小 本節課將可能性和摸球等活動相結合，在活動中讓學生體驗可能性，借助活動的素材用語言描述可能性。“一定”和“不可能”是用來對確定事件發生結果的預測，“可能”則是對不確定事件發生結果的預測。但無論是確定事件還是不確定事件，都存在事件發生的隨機性，這是教學中的難點，難在無法用語言描述，難在無法在一節課中用事實證明，難在學習對象是二年級孩子——他們的邏輯思維能力還很弱。對隨機思想滲透的時機和程度是教學設計時的重要和難點問題。

　　教學目標：

　　1. 通過摸球，經歷事件發生的過程，初步感受事件發生的隨機性。

　　2. 會用不可能、可能和一定，描述摸球事件發生的結果。

　　3. 能根據摸球的結果設計事件，并進行解釋。

　　4. 能用不可能、可能和一定描述拋硬幣、轉盤和擲骰子事件的結果。

　　5. 嘗試用不可能、可能和一定描述已經掌握的簡單數學知識。 教學重點： 學會用不可能、可能和一定，描述數學與生活。 教學難點： 理解不確定事件，感受隨機性。 教學過程：

　　一、故事引入，定位起點

　　出示故事——“烏鴉喝水”的三幅圖，請學生用“一定”“可能”和“不可能”分別說一說這三幅圖上的故事。

　　【設計意圖：“烏鴉喝水”是小學語文一年級課本中的一篇文章，是學生耳熟能詳的故事。借助這個故事，讓孩子們用“一定”“可能”和“不可能”進行描述，可以充分了解他們對一定”“可能”和“不可能”這三個詞的理解，定位孩子們對可能性知識的已有認知水平。】

　　二、理解“一定”“可能”和“不可能”

　　（一）理解“一定”

　　1． 小組操作活動 在小組內開展摸球的活動（活動材料見圖1），每人任意摸一個球，結果會 怎樣？指導學生學會用比較規范的語言描述：“從袋子里任意摸一個球，一定是紅球。”

　　2． 獨立思考 將如圖1的兩個袋子里的球倒入一個布袋（見圖2），請學生獨立思考：任 意摸一個球，結果會怎樣？

　　3． 對比提升

　　（1）比較圖1和圖2兩個袋子里的球，請學生思考為什么“任意摸一個球，都一定是紅球。”通過討論，學生能總結出：兩個袋子里都是紅球，所以任意摸一個一定是紅球。

　　（2）教師追問：如果要往這個袋子里再放入一些球，任意摸一個還是紅球，可以怎么放呢？ 學生通過思考，提升對“一定”的認識：只要袋子里都是紅球，沒有其它顏色的球，不管多少個，任意摸一個就一定是紅球。

　　（二）理解“可能”

　　1． 借助實物思考討論

　　（1）教師將紅球和黃球混入一個袋中（見圖3），提問：如果從這個袋子里任意摸一個球，結果會怎樣？為什么用“可能”呢？ 教師從圖3的袋中拿走一個黃球（見圖4），追問：現在呢？ 教師再從圖4的袋中拿走一個黃球（見圖5），追問：現在呢？

　　（2）思考：為什么從這三個袋里任意摸一個球，都可能是紅球？學生討論后得出結論：袋中有3個紅球，有3個黃球，任意摸一個就有可能摸到紅球。

　　2． 摸球，想象推理。 請一生從圖5的袋中任意摸一個球，摸3次。

　　摸球的結果可能會出現以下兩種

　　（1）三次摸球的結果，可能會出現黃球，可能會出現紅球。學生從摸球的結果中驗證了剛才的'預測結果。

　　（2）三次摸球的結果，都三次出現紅球。這種情況是有可能出現的，比較袋中的紅球占大多數。如果出現此種情況，立即引導學生思考：如果再摸一次，結果會怎樣？

　　【設計意圖：此處是滲透事件隨機性的最好時機。通過實際的摸球并不能立即驗證猜測，有時會出現摸球多次仍沒有摸到紅球，解決問題的關鍵是要通過讓學生想象、推理，完成對隨機性的感受。】

　　3． 回顧思考。

　　觀察三袋子里球（見圖3、4、5），為什么從這三個袋里任意摸一個球，都可能摸到紅球？ 學生得到結論：只要袋中有紅球，有黃球，任意摸一個就有可能摸到紅球。

　　4． 思考提升。

　　提問：如果從這個袋子再拿走一個球，任意摸一個還可能是紅球，你準備拿什么球？學生通過思考，得出結論：只要袋子里有紅球，不管有幾個，還有黃球，就有可能摸到紅球。

　　（三）理解“不可能”

　　1．教師出示一個空袋子（見圖6）。

　　（1）根據要求“從這個袋子里任意摸一個球，不可能是紅球”，往袋里裝球，可以怎么裝？教師提供一些紅球和黃球，請學生示范裝球。學生會裝出如同圖7的方法。

　　（2）追問：還有不同的裝法嗎？并在小組里交流。

　　2．思考：只要怎么裝，就不可能摸出紅球？學生得出結論：只要袋中沒有紅球，就不可能摸到紅球。

　　（四）回顧與小結

　　1． 教師引導學生回顧：從這三個袋子里任意摸一個球，見（圖2、3、7）第一個袋子一定摸到紅球，第二個袋子可能摸到紅球，第三個袋子不可能摸到紅球。在數學上，就把小朋友們剛才用這三個詞說的幾句話，叫做摸到紅球的可能性。教師板書課題：可能性。

　　2． 教師提問：你能看著這三個袋子，說一說摸到黃球的可能性嗎？ 生:從第一個袋子里任意摸一個球（圖2），不可能摸到黃球。 從第二個袋子里任意摸一個球（圖3），可能摸到黃球。

　　從第三個袋子里任意摸一個球（圖7），一定能摸到黃球。

　　三、鞏固練習設計

　　（一）裝球活動練習

　　在小組內開展裝球的活動，分層次鞏固對不可能、可能和一定的理解，練習用這些詞語描述摸球事件結果的可能性。 活動材料（見下圖）：三種不同顏色的球若干個，三個透明塑料袋。 任務一：每小組裝3袋球，裝完后要用“一定”來說一說，你準備怎么裝？ 生匯報后，師提問：觀察這些袋子里的球，有什么發現？

　　生1：每袋中的球顏色一樣。

　　生2：每袋中球的個數不同。

　　生3：不管有多少個，每個袋中只有一種顏色的球，任意摸一個，一定就是這個顏色。

　　任務二：每小組裝3袋球，裝完后要用“可能”在小組里說一說。 師提問：你有什么發現？

　　生1：袋中有綠球和紫球，任意摸一個，可能是綠球，也可能是紫球。

　　生2：袋子有綠球、藍球和紫球，任意摸一個，可能是綠球，可能是藍球，也可能是紫球。

　　生3：只要袋中的有不同的顏色的球，每種顏色都有摸到的可能。

　　任務三：如果就看著每人現在手里的這袋球，會用“不可能”來說一說嗎？在小組里交流，并說說你的發現。

　　生：袋子里沒有那種顏色的球，任意摸一個，就不可能摸到。

　　（二）拓展練習

　　摸球游戲中蘊含著“可能性”，其它的游戲中也蘊含了“可能性”。

　　1． 拋硬幣。 師：任意拋一次硬幣，結果會怎樣？

　　2． 轉盤。 師：任意轉一次轉盤，結果會怎樣？

　　3． 擲骰子。

　　師：任意擲一次骰子呢？ 追問：如果任意擲一次，一定是3，骰子上的數字可以怎么改？

　　【設計意圖：拋硬幣、轉盤和擲骰子是蘇教版教材第一學段概率與統計領域常用的活動素材類型，也是學生十分熟悉的游戲。只有當學生有了充分的活動經驗支撐時，才能更好地將今天所學習的可能性的知識提升、升華，內化為個體的經驗，為后繼的學習鋪墊。】

　　四、全課總結。

　　設問：回顧今天的學習，你對“可能性”有什么新的認識？ 生1結合具體的摸球活動解釋“一定”“可能”和“不可能”。 生2能適當抽象出“一定”“可能”和“不可能”的含義。

　　五、拓展練習。

　　用可能性的知識我們還可以用來描述已經學過的數學知識。 出示1+花<5 設問：“花”的后面藏著幾呢，用今天學習的可能性知識，你能說一說嗎？

　　生1：方框里的數一定小于4。

　　生2：方框里的數不可能大于4。

　　【設計意圖：可能性是邏輯十分嚴密的概率領域的知識，用數學的知識進行解釋，符合其“嚴密性”的特征，不會讓學生產生歧義。選擇學生已經掌握的數學知識則更加易于學生理解，能更好地運用可能性的知識進行解釋。】

　　師作全課總結：只要小朋友們留心觀察，我們的身邊處處都有數學。

　　四年級上冊可能性說課稿 12

　　教學內容：

　　課本第64-67頁

　　教學目標：

　　1、使學生結合具體的實例，初步感受簡單的隨機現象，能列舉出簡單隨機事件中所有可能出現的結果，能正確判斷簡單隨機事件發生的可能性的大小。

　　2、使學生在觀察、操作和交流等具體活動中，初步感受簡單隨機現象在日常生活中的廣泛應用，能應用有關可能性的知識解決一些簡單的實際問題或解釋一些簡單的生活現象，形成初步的隨機意識。

　　3、使學生在參與學習活動的過程中，獲得學習成功的體驗，感受與他人合作交流的樂趣，培養對數學學習的興趣。

　　教學重難點：

　　感受簡單隨機現象的特點，能列舉出簡單隨機現象中所有可能發生的結果，能對簡單隨機現象發生的可能性大小作出定性描述。

　　教具準備：

　　老師：紅、黃、綠球各2個、撲克牌、投影儀等；

　　學生：紅桃A-4、黑桃4撲克牌。

　　教學過程：

　　一、揭題

　　談話：同學們喜歡玩游戲嗎？今天這節課我們主要通過玩一些游戲，來研究游戲中隱藏著的數學知識。（揭示課題）

　　二、探究

　　1、教學例1。

　　談話：先請看，這是一個不透明的空口袋，這里還有2個球，1個是紅球，1個是黃球。把這2個球放入口袋里，想一想，如果從口袋里任意摸出1個球，你認為摸出的會是哪個球？

　　板書：可能

　　談話：可能是紅球，也可能是黃球，到底能摸到哪個球并不確定（板書：不確定）。情況是不是這樣呢？我們可以通過摸球游戲來檢驗，先看老師怎樣摸球，（示范）像這樣每次在摸球前先用手在口袋里把2個球攪一攪，再任意摸出1個球，看一看是什么顏色，并把摸出的結果記錄在這張表里，然后把球放回口袋里，攪一攪，再摸。會做這樣的游戲了嗎？請小組長拿出課前準備好的口袋，在口袋里放1個紅球和1個黃球。小組合作，輪流摸球，摸10次，并按順序記錄每次摸出球的顏色。

　　學生按要求活動，教師巡視。反饋摸球結果：請各小組選派一名代表到投影儀前展示你們組摸球的結果，并說說摸出紅球和黃球各多少次。展示后，把各小組的記錄單對應著排列起來。討論：比較各小組的.摸球結果，你能發現什么？學生討論，明確：各小組摸出紅球、黃球次數不完全相同；每次摸出的球的顏色也不完全相同；但每個小組既摸出了紅球，也摸出了黃球。提問：通過摸球游戲，你有什么體會？

　　2、教學“試一試”。

　　出示口袋，并在口袋里放2個紅球。

　　提問：現在口袋里有幾個球？是什么顏色的？如果從這個口袋里任意摸出1個球，結果會怎樣？（板書：一定）

　　提問：如果口袋里只放了2個黃球，從中任意摸出1個球，可能摸出紅球嗎？為什么？（板書：不可能）

　　追問：如果口袋里放1個黃球和一個綠球，從中任意摸出1個球，能摸出紅球嗎？

　　比較：請同學們回顧一下例1和“試一試”的學習過程，想一想，同樣在口袋里摸球，例1和“試一試”有什么不同？

　　3、小結：像這樣，有些事件的發生與否是確定的，要么一定發生，要么不可能發生，這樣的事件又稱為確定事件；有些事件的發生與否是不確定的，可能發生，也可能不發生，這樣的事件又稱為不確定事件。（板書：確定性 不確定性）

　　4、教學例2。

　　談話：通過摸球游戲，我們知道了有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。接下來，我們來玩摸牌游戲。（出示例2中的4張撲克牌）如果把這4張牌打亂后反扣在桌上，從中任意摸出1這，可能摸出哪一張？摸之前能確定嗎？

　　提問：可能出現的結果一共有多少種？把“紅桃4”換成“黑桃4”，提問：現在的4張牌中，既有紅桃，又有黑桃。如果從這4張牌中任意摸出1張，可能出現的結果一共有多少種？學生在小組里討論，交流。驗證，各小組合作進行摸牌游戲。一共摸40次。展示摸牌結果。比較發現。

　　指出：判斷事件發生的可能性大小，要先列舉出整個事件中所有可能出現的結果，再根據列舉的結果作出判斷。

　　5、教學“你知道嗎”。

　　學生閱讀，說說自己知道了什么，有什么發現。

　　三、練習

　　1、做練習十第1題。

　　出示題目，讓學生讀一讀，再獨立作出判斷，并說明理由。

　　2、做練習十第2題。

　　出示題目的條件和第（1）題，讓學生先和同桌說說要使摸出的球不可能是綠球，需要滿足什么條件，再同桌合作在口袋里放球，并組織全班交流。

　　出示第（2）（3）題，讓學生同桌合作完成。

　　反饋。

　　3、做第66頁“練一練”。

　　4、做練習十第3、4題。

　　四、總結

　　提問：通過今天的學習，你知道了什么？怎樣判斷事件發生的可能性的大小？還有哪些收獲和體會？

　　教學反思：

　　四年級上冊可能性說課稿 13

　　【教學目標】

　　知識與技能：

　　1.使學生通過讀圖、畫圖等活動，認識1格表示多個單位的條形統計圖，能用這樣的統計圖表示統計數據，能讀懂這樣的統計圖，根據圖里的數據作簡單的分析和說明，并進行交流。

　　2.引導學生經歷制作、展示、交流、評價等實踐活動，使學生認識條形統計圖，知道條形統計圖的意義和用途；認識單式條形統計圖的特點，掌握制作單式條形統計圖的方法，能制作簡單的單式條形統計圖．

　　過程與方法：

　　使學生經歷觀察統計圖、用條形表示統計數據，并進行簡單分析的過程，體驗描述數據的不同方式，了解條形統計圖的結構，感受條形統計圖的特點和作用，提高統計能力，進一步發展學生的統計觀念。

　　情感態度價值觀：

　　使學生感受條形統計圖可以說明生產、生活中的一些數據之間的關系，體會從報刊或查閱資料中獲得信息或數據，體會統計有說明問題、對問題有簡單預測的作用，產生對統計的興趣。

　　【教學重難點】

　　重點：使學生掌握條形統計圖的制作方法，并從中進行觀察、分析。

　　難點：培養學生的實際操作、思維發散能力。

　　【教學準備】

　　教具：Ppt課件、打印的當堂作業。

　　學具：直尺、鉛筆等。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1.小明一家要到北京去旅游，但是很擔心會遇到陰雨天，特別想知道北京的天氣狀況。出示北京2012年8月的天氣情況。

　　2.你想用什么方法整理這些數據？

　　3.出示統計表。

　　4.課件出示用○表示的統計圖。

　　二、學習新課

　　（一）學習例1。

　　1.課件出示例1的條形統計圖。講解制圖步驟：

　　（1）根據圖紙的大小，畫出兩條互相垂直的射線。

　　（2）在水平射線上適當分配條形的`位置，確定直條的寬度和間隔。

　　（3）在與水平射線垂直的射線上根據數的大小的具體情況，確定單位長度表示多少數量。

　　在與水平射線垂直的射線箭頭的旁邊注明單位。教師完成下圖：

　　（4）按照數據的大小畫出長短不同的直條。

　　（5）在圖紙上方寫上統計圖的標題，注明制圖日期。

　　2.看圖分析：用○表示和用條形圖那種表示更清楚？

　　3.通過剛才的看圖，你覺得條形統計圖最大的優勢是什么？

　　4.當堂練習：完成教科書第95頁的"做一做"。

　　學生小組合作完成，小組匯報。

　　（二）學習例2。

　　1.課件出示例2：下面是四(1)班同學最喜歡的一種早餐(不包括主食)統計表。

　　2.分析數據，引導學生觀察第96的兩個條形統計圖，讓學生從兩個條形統計圖中選擇一個把統計結果表示出來。

　　3.學生匯報自己選擇的統計圖。

　　4.說一說，你認為哪個圖表示這里的數據比較合適？為什么？

　　5.小結：在制作條形統計圖的時候，可以根據數據的特點，用一格表示2個單位。

　　6.當堂練習：完成教科書第97頁的"做一做"。

　　學生獨立完成，集體訂正。

　　（三）學習例3。

　　1.課件出示例3：下面是幾個同學在路口統計了20分鐘后，得到的幾種機動車通過的輛數。

　　2.學生獨立完成例3的條形統計圖。

　　3.小組合作研究：為什么這里用1格代表5輛車比較合適？

　　4.深入探討：假如收集到的數據都是整十數，一格代表幾輛車合適？

　　5總結：有時候，根據實際情況的需要，我們可以用1格表示多個單位。

　　6.當堂練習：完成教科書第99頁的"做一做"。

　　學生獨立完成，小組內訂正。

　　三、鞏固練習。

　　1.課件出示：希望小學20xx年冬運會踢毽比賽成績統計表。完成條形統計圖。

　　2.完成教科書的第1、2、3題，學生獨立完成，集體訂正。

　　四、總結本課。

　　四年級上冊可能性說課稿 14

　　一、教學內容：

　　教材40頁、41頁，44頁練習七1題

　　二、教學目標：

　　1、認識簡單的統計表和單式條形統計圖，了解相應的結構、特點和表達數據的方法；能根據收集的數據填寫統計表和完成條形統計圖，根據統計數據進行簡單分析。

　　2、經歷完成統計表和統計圖、簡單分析數據等統計活動，了解數據處理、分析的大體過程，掌握簡單的數據處理技能，體會數據蘊含信息，發展初步的數據分析觀念。

　　3、感受統計表和條形統計圖在實際應用中的意義和價值，增強學習統計的興趣。

　　三、教學重、難點：

　　讀懂條形統計圖，并根據圖中的數據進行簡單的分析和說明。

　　四、教學準備：

　　課件、學生分為4~6組。

　　五、教學過程：

　　（一）創設情境

　　呈現例1中收集完成的數據記錄表。

　　引導：這是張麗華調查收集和記錄的本班同學最喜歡的電視節目數據。請大家先觀察表里記錄的結果，說說這里有哪幾類節目，你知道了些什么。讓學生交流自己了解的項目和數據，并說明大家已經學會和認識了這樣像收集、整理數據。

　　提問：你覺得怎樣表示出這里的數據，就能讓大家更清楚地看出最喜歡每類電視節目的人數各是多少？

　　引入：要清楚地表示收集的數據和結果，就需要認識統計表和統計圖，用統計表或統計圖來表示收集的數據。這節課，我們就來認識統計表和條形統計圖，學會用統計表和條形統計圖表示數據。

　　（二）學習新知

　　1、認識統計表和條形統計圖。呈現例1的統計表和條形統計圖。

　　（1）引導：這里第一幅是簡單的統計表，表里的"6"和"15"表示的是什么？觀察統計表，你知道一張完整的統計表要有哪些要求？

　　說明：完整的統計表需要有：

　　①反映統計內容的標題和日期，表示統計的什么、注明什么時候統計的，這里標題是"某班同學最喜歡的電視節目統計表"。

　　②要有和收集數據相對應的`統計項目，這里的統計項目有"科普類、綜藝類、動畫類、體育類"幾項，還有"合計"欄；

　　③表示的數據，這里表示的是"人數"。

　　（2）引導：現在我們來觀察條形統計圖，大家討論一下：一幅完整的條形統計圖由哪些部分組成，條形統計圖是怎樣表示統計數據的？

　　提問：條形統計圖由哪些部分組成，怎樣表示數據的？

　　追問：這幅條形統計圖中每一格高度表示幾人？

　　說明：完整的條形統計圖需要有：

　　①反映統計內容的標題和日期，這里標題是"某班同學最喜歡的電視節目統計圖"。

　　②—般在統計圖的橫向底線和縱向左邊線上分別表示出項目和數量，這里沿橫向底線表示項目，沿縱向左邊線是表示數量的刻度，這里每格高度表示2人。

　　③用直條表示數據是多少，直條長度要根據左面數量的刻度確定。

　　設計說明：課程標準要求學生"掌握一些簡單的數據處理技能"，這主要是在收集、整理數據后完成簡單的統計表和統計圖，并進行簡單的分析。本節課學生初次接觸"正規統計表和單式條形統計圖，學會根據收集的數據完成統計表和條形統計圖。要達成這一教學目標，首先需要了解簡單統計表和單式條形統計圖的結構和表達數據的方式，否則會影響學生在統計表里和統計圖上正確地表達數據。因此教學時利用"半成品"的簡單統計表和單式條形統計圖，引導學生先觀察、分析一張統計表和一幅統計圖"要有哪些要求""由哪些部分組成"，以及"怎樣表示數據的"，了解其結構和數據表達，使接下來自己完成統計表和條形統計圖具有知識基礎。

　　2、完成統計表和條形統計圖。

　　引導：你能根據前面記錄的數據，完成這里的統計表和條形統計圖嗎？那請大家獨立完成在課本上。

　　學生填表、描圖，教師巡視、指導。

　　（1）交流統計表數據。

　　交流：你的統計表是怎樣填的，最喜歡各類電視節目的人數是多少？（呈現學生的統計表交流、檢查，注意統計日期）

　　追問：表里的合計數是怎樣計算的？

　　說明：統計表除了每個項目要根據整理出的數據正確填寫，一般還要計算合計數，它衣示各項目的數據相加一共有多少。這里合計數36人，是統計的的最喜歡各類電視節目的全班總人數。

　　（2）交流統計圖數據。

　　交流：你是怎樣表示最喜歡動畫類節目和體育類節目人數數據的？（呈現學生的統計圖交流、檢查）

　　追問：每類數據的條形高度怎樣確定？

　　（3）小結方法。

　　提問：回顧填寫統計表和完成統計圖的過程，你覺得要提醒大家注意什么？指出：在統計表里表示數據，一要注意正確填寫每個項目的數量，二要注意正確計算合計數。在條形統計圖上表示數據，一要看清各類項目的位置，在對應的位置上表示相應的數據；二要根據每格表示幾確定條形畫多高，準確表示數據；三要在直條的上部標出表示的數量。不管是統計表還是統計圖，都要注明統計的日期。

　　3、簡單分析數據。

　　提問：從這里的統計表和條形統計圖里，你還能知道些什么？人數最多的和人數最少的從哪里可以看出來？

　　說明：從統計表和統計圖里，除了可以知道最喜歡的電視節目各有多少人，還能知道最喜歡哪幾類電視節目的人數比較多，最喜歡哪類節目的人數最多，最喜歡哪類節目的人數最少，喜歡不同類節目的人數相差多少等。所以統計可以知道許多想知道的信息，不同的統計又可以知道不同方面的信息。在學習、生活里可以統計的內容很多，想要了解哪方面的信息．就可以收集數據，用統計表或統計圖表示出結果，并進行分析。

　　4、認識特點。

　　引導：請大家把統計表和條形統計圖比較一下，你能說說它們各有什么特點嗎？互相說一說。

　　交流：你發現統計表和條形統計圖各有什么特點？

　　小結：從比較中可以看出：統計表用表格填數表示數據，條形統計圖用直條表示數據；（板書：統計表，填數表示條形統計圖，直條表示）統計表和條形統計圖都能清楚地看出統計的數據，而條形統計圖因為是用直條表示數據的，所以能直觀、形象地表示數量的多少。

　　三、統計實踐

　　1、完成"練一練"。

　　（1）了解要解決的問題，討論解決辦法，了解統計內容和要求，讓學生利用表格分小組調查、收集數據。

　　活動：由組長負責，小組成員依次說出自己最喜歡的電視節目；每位學生用畫"正"字的方法記錄數據；在組內檢查、核對記錄的數據，全組統一結果。

　　（2）全班匯總記錄的數據，教師引導算出全班最喜歡各類電視節目的人數，得出全班匯總結果。

　　（3）學生根據全班調查的結果，完成統計表和統計圖。

　　交流完成的統計表和條形統計圖，并注意標題和日期；填表、描圖等有錯的訂正。

　　（4）引導：通過統計，你知道了什么，解決了什么問題？先在小組里互相說一說。

　　交流：根據統計，你了解了我們班同學最喜歡的電視節目的哪些情況？哪個小組派代表來說一說？

　　2、做練習七第1題。

　　讓學生閱讀練習七第1題，了解統計內容和數據；在小組里討論下面的問題和"還能想到什么"。

　　交流：第1題統計的什么內容，你了解了哪些數據？這一星期用水量哪天最多，哪天最少？

　　除了星期六和星期日外，每天的用水量大約多少噸？你從哪里看出來的？（說明可以看這五天每天的用水量，大多數是11噸，其余比它多點或少點，所以可以說大約11噸，也可以說成大約10噸）

　　根據統計結果，你還能想到些什么？

　　四、全課總結

　　1、全課小結。引導：通過這節課的學習，你認識了什么，有哪些收獲？對于統計，你有哪些體會？

　　指出：我們這節課，認識了簡單的統計表和條形統計圖，知道了它們各由哪些部分組成，學會了根據收集的數據完成統計表和條形統計圖，明白了統計表填數表示數據，條形統計圖用直條表示數據；用統計表和統計圖表示數據，可以更清楚地了解相關信息，便于我們分析問題。知道條形統計圖除了能表示出數量，還可以更直觀、更形象反映各項數量的多少。在日常生活里，有許多內容都可以統計，經過統計的數據是可靠的，能讓我們清楚地知道一定的信息和情況，因此當要了解什么數據時，就可以用統計方法解決。

　　2、布置家庭作業。

　　要求學生從今天起收集、記錄連續5天（假日除外）做家庭作業的時間。

　　提醒：

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　　四年級上冊可能性說課稿 15

　　【教學內容】

　　蘇教版義務教育教科書《數學》四年級上冊第40頁例1、第41頁"連一連"、第44頁練習七第1題。

　　【教學目標】

　　1、使學生認識簡單的統計表和單式條形統計圖，了解相應的結構、特點和表達數據的方法；能根據收集的數據填寫統計表和完成條形統計圖，根據統計數據進行簡單分析。

　　2、使學生經歷完成統計表和統計圖、簡單分析數據等統計活動，了解數據處理、分析的大體過程，掌握簡單的數據處理技能，體會數據蘊含信息，發展初步的數據分析觀念。

　　3、使學生感受統計表和條形統計圖在實際應用中的意義和價值，增強學習統計的興趣。

　　【教學重點、難點】

　　認識并用統計表和條形統計圖表示數據。經歷完成統計表和統計圖、簡單分析數據等統計活動。

　　【教學過程】

　　一、引入。

　　大約九十年前，英國的科學家貝爾德發明的電視機，電視成了人們獲取咨詢，娛樂放松的重要途徑之一。

　　張麗華同學調查收集和記錄的本班同學最喜歡的電視節目數據。她可以如何"調查"呢？（一個一個問）她用什么方法"記錄"的呢？（畫"正"字）一筆代表一個學生，一個"正"字代表五個人。

　　請大家先觀察表里記錄的結果，說說這里有哪幾類節目，你知道了些什么？

　　最喜歡科普類的同學有多少人？你是一下子就知道答案，還是需要想一想、算一算？

　　要清楚地表示收集的數據和結果，就需要認識統計表和統計圖，用統計表或統計圖來表示收集的數據。這節課我們就來認識統計表和條形統計圖，學會用統計表和條形統計圖表示數據，先來看統計表。（板書課題）

　　二、學習新知統計表

　　1、認識統計表

　　（1）引導：這里第一幅是簡單的統計表，表里的"6"和"15"表示的是什么？

　　（2）把表格填寫完整

　　（3）"合計"表示什么意思？算出總和，填寫完整。

　　2、統計表的組成

　　（1）我們填寫的這份表格是什么主題？還需要一個標題，"某班……"

　　（2）為了更加完整，我們還需要說明制表日期，2015年10月

　　（3）表格中，第一行是項目，第二行是數據。我們現在就學這種只有兩行的簡單統計表。

　　三、學習新知統計圖

　　1、有了這份統計表，為了更加形象直觀地表示數量的多少，我們還可以畫出統計圖

　　2、出示統計圖，認識統計圖

　　這是一幅未完成的統計圖，我們來看看它是由哪些部分組成的？

　　有標題，（齊讀），時間，節目類別，這里有4個類別，橫著的這條就是橫軸，有個詞叫"縱橫交錯"，那么豎著的這條表示數量的就是"縱軸"，從下往上，從0到20人。讀一讀這里的`數，我們發現，每一格表示"2人"，當然了，每一格也可以表示1人，3人，4人……我們根據需要來選擇。

　　"科普類"上面有一個直條，畫到哪里？你知道為什么要畫到這里嗎？表示科普類有6人，為了更精準地表示數據，我們還要在直條上面寫上6，這里要不要加單位呢？這里的數據不完整，需要我們補充完整。

　　綜藝類的是多少人？如何用直條表示呢？畫到哪里？為了方便美觀，我們可以先畫外框，再涂陰影。

　　3、學生補充完整。

　　小結：回顧填寫統計表和完成統計圖的過程，你覺得要提醒大家注意什么？

　　4、簡單分析數據。

　　提問：從這里的統計表和條形統計圖里，你還能知道什么？人數最多的和人數最少的從哪里可以看出來？

　　5、認識特點。

　　說說統計表和條形統計圖各有什么特點？

　　小結。

　　四、統計實踐。

　　1、完成"練一練"

　　（1）了解要解決的問題，了解"最喜歡"的電視節目只能選一項。討論解決辦法，了解統計內容和要求，學生利用表格分小組調查、收集數據。（用"正"字的方法記錄數據）

　　（2）算出全班最喜歡各類電視節目的人數，得出全班匯總結果。

　　（3）全程統計表和條形統計圖，注意標題和日期。

　　（4）通過統計，你知道了什么，解決了什么問題？

　　2、做練習七第1題。

　　學生閱讀題意，了解統計內容和數據，在小組里討論下面的問題和"還想到什么"

　　五、全課總結。

　　總結收獲：通過這節課的學習，你認識了什么，有哪些收獲？對于統計，你有哪些體會？

　　四年級上冊可能性說課稿 16

　　教學目標：

　　1.使學生認識簡單的統計表和單式條形統計圖,了解相應的結構、特點和表達數據的方法；能根據收集的數據填寫統計表和完成條形統計圖，根據統計數據進行簡單分析。

　　2.使學生經歷完成統計表和統計圖、簡單分析數據等統計活動，了解數據處理、分析的大體過程，掌握簡單的數據處理技能，體會數據蘊含信息，發展初步的數據分析觀念。

　　3.使學生感受統計表和條形統計圖在實際應應用中的意義和價值，增強學習統計的興趣。

　　教學重點：

　　認識并用統計表和條形統計圖表示數據。

　　教學難點：

　　會用簡單的統計表或條形統計圖描述數據。

　　教學準備：

　　課件，情境圖

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　1.同學們都喜歡看電視吧，想一想，你喜歡看什么類型的電視節目呢？

　　學生交流后提問：為了調查我們班同學最喜歡的電視節目類型，你會用什么方法記錄數據？說說你的方法。

　　學生交流呈現自己的記錄方法，教師稍作評價。

　　(學生的意見可能有數數、用不同的符號記錄、畫"正"字記錄等。)

　　2.下面我們來看一看張麗華同學用畫"正"字記錄的記錄表：

　　談話：除了可以用畫"正"字的記錄表進行記錄？你覺得還能用什么方法表示出這里的數據，就能讓大家更清楚地看出最喜歡每類電視節目的人數各是多少？

　　引入：要清楚地表示收集的數據和結果，就需要認識統計表和統計圖，用統計表或統計圖來表示收集的數據。這節課，我們就來認識統計表和條形統計圖，學會用統計表和條形統計圖表示數據。

　　【設計意圖：通過提問，讓學生回憶已經學過的記錄數據方法，展示之后引出統計表和統計圖能更清楚地表示數據，讓學生對這兩個新事物產生好奇心，激發學生的學習欲望，增進學習的興趣。】

　　二、合作交流，探究新知

　　1.出示統計表。

　　提問：這種統計表是有哪幾部分組成的，統計表中填出的數據表示什么？

　　學生根據引導，從上到下觀察統計表，了解統計表的各個部分以及各部分的作用。

　　說明：完整的統計表需要有：

　　（1）反映統計內容的標題和日期，表示統計的什么、注明什么時候統計的，這里標題是"某班同學最喜歡的電視節目統計表"；

　　（2）要有和收集數據相對應的統計項目，這里的統計項目有"科普類、綜藝類、動畫類、體育類"幾項，還有"合計"欄；

　　（3）表示的數據，這里表示的是"人數"。

　　2.引導：你能根據前面記錄的數據完成統計表嗎？請大家完成在課本上。

　　學生填表，教師巡視、指導。

　　交流：你的統計表是怎樣填的，最喜歡各類電視節目的人數分別是多少？

　　（呈現學生的'統計表交流、檢查，注意填表日期）

　　追問：表里的合計數是怎樣計算的？

　　說明：合計數既能反應總人數，又能檢驗分段整理的數據有無錯誤。

　　3.除了用統計表來表示數據，我們還可以用條形統計圖來表示。

　　出示條形統計圖。

　　引導：觀察條形統計圖，這張條形統計圖是由哪幾部分組成的？

　　提問：條形統計圖是怎樣表示數據的？

　　追問：這幅條形統計圖中每一格表示幾個人？是怎樣確定直條高度的？

　　說明：完整的條形統計圖需要有：

　　（1）反映統計內容的標題和日期，這里標題是"某班向學最喜歡的電視節目統計圖"。

　　（2）一般在統計圖的橫向底線和縱向左邊線上分別表示出項目和數量，這里沿橫向底線表示項目，沿縱向左邊線是表示數量的刻度，這里每格高度表示2人；

　　（3）用直條表示數據是多少，直條長度要根據左面數量的刻度確定。

　　4.根據題中數據完成條形統計圖。

　　學生在課本上畫圖，教師巡視、指導，強調畫好直條后要把數字寫直條上方。

　　【設計意圖：本節課學生初次接觸統計表和條形統計圖，學會根據手機的數據完成統計表和條形統計圖。要達成這一教學目標，首先需要了解簡單統計表和單式條形統計圖的結構和表達數據的方式，否則會影響學生在統計表里和統計圖上正確地表達數據。因此教學設計展示統計表和統計圖，引導學生觀察、分析一張統計表和一副統計圖要"有哪些要求""由哪些部分組成"，以及"怎樣表示數據的"，了解其結構好數據表達，使接下來自己完成統計表和條形統計圖具有知識基礎。】

　　5.小結方法

　　提問：回顧填寫統計表和完成統計圖的過程，你覺得要提醒大家注意什么？

　　學生根據填表、畫圖的經驗說一說要注意的地方。

　　指出：在統計表里表示數據，一要注意正確填寫每個項目的數量，二要注意正確計算合計數。在條形統計圖上表示數據，一要看清各類項目的位置。在對應的位置上表示相應的數據：二要根據每格表示幾確定條形畫多高，準確表示數據；三要在直條的上部標出表示的數量、不管是統計表還是統計圖，都要注明統計的日期。

　　6.分析數據

　　提問：從這里的統計表和條形統計圖里，你還能知道些什么？人數最多的和人數最少的從哪里可以看出來？

　　說明：從統計表和統計圖里，除了可以知道最喜歡的電視節目各有多少人，還能知道最喜歡哪幾類電視節目的人數比較多，最喜歡哪類節目的人數最多，最喜歡哪類節目的人數最少，喜歡不同類節目的人數相并多少等。所以統計可以知道許多想知道的信息，不同的統計又可以知道不同方面的信息。在學習、生活里可以統計的內容很多，想要了解哪方面的信息，就可以收集數據，用統計表或統計圖表示出結果，并進行分析。

　　7.回顧、反思。

　　談話：通過剛才的活動，你認識了什么？統計表和條形統計圖各有什么特點？互相說一說。

　　小結：統計表是用表格呈現數據的，條形統計圖是用直條呈現數據的；統計表和條形統計圖都能清楚地反映數量的多少，而條形統計圖能更直觀、更形象地表示數據。

　　三、鞏固練習，統計實踐

　　1.完成"練一練"。

　　出示題目要求，理解題意。

　　討論：可以用怎樣的方法進行調查，怎樣表示調查得到的數據。

　　組織交流：說說用統計表和條形統計圖表示數據的方法，以及需要注意的問題。

　　各小組按要求開展調查活動由組長負責，小組成員依次說出自己最喜歡的電視節目；每位同學用畫"正"字的方法記錄數據；在組內檢查、核對記錄的數據，全組統一結果

　　全班匯總記錄的數據，學生根據調查的結果完成統計表和統計圖。

　　引導：通過統計，你知道了什么？解決了什么問題？

　　交流：通過統計，你了解我們班同學最喜歡的電視節目的哪些情況？

　　【設計意圖：通過調查自己班里同學最喜歡的電視節目這個活動，讓學生初步感受統計數據的過程：收集數據、匯總數據、填統計表以及畫統計圖，通過親手操作和親身體驗，再次熟悉統計表和統計圖的結構和數據表達。】

　　2.完成練習七第1題。

　　讀題后提問：統計圖的縱軸、橫軸各表示什么？縱軸上1格表示多少？

　　交流：第1題統計的什么內容，你了解哪些數據？哪天用水最多，哪天最少？

　　除了星期六和星期日外，每天的用水量大約多少噸？你從哪里看出來的？（說明可以看這五天每天的用水量，大多數是11噸，其余比它多點或少點，所以可以說大約11噸，也可以說成大約10噸）

　　根據統計結果，你還能想到些什么？

　　四、課堂總結

　　總結收獲。

　　引導：通過這節課的學習，你認識了什么，有哪些收獲？

　　對于統計，你有哪些體會？

　　指出：我們這節課，認識了簡單的統計表和條形統計圖，知道了它們各由哪些部分組成，學會了根據收集的數據完成統計表和條形統計圖，明白了統計表填數表示數據，條形統計圖用直條表示數據，用統計表和統計圖表示數據，可以更清楚地了解相關信息，便于我們分析向題。知道條形統計圖除了能表示出數據，還可以更形象反映各項數量的多少。在日常生活里，有許多內容都可以統計，經過統計的數據是可靠的，能讓我們清楚地知道一定的信息和情況，因此當要了解什么數據時、就可以用統計方法解決。

　　【設計意圖：通過回顧總結，建立數學與生活的聯系，感受生活中處處有數學，可以用數學方法來解決生活中的實際問題，讓學生留心身邊事物，培養積極的數學情感。】

　　五、布置作業

　　補充習題

　　板書設計

　　統計表和條形統計圖

　　統計表--填數表示

　　統計圖--直條表示直觀形象

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