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三年級語文風箏說課稿

更新時間：2024-01-25 18:07:35

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三年級語文風箏說課稿

　　作為一位優秀的人民教師，時常要開展說課稿準備工作，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的三年級語文風箏說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

三年級語文風箏說課稿1

　　一、教材分析：

　　《風箏》一文是魯迅寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。

　　文章說的是小時候不許小兄弟放風箏，不準兄弟弄這種沒出息的玩藝，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是對于精神的虐殺。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，我的沉重的心只得一直沉重下去。

　　這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受虐殺卻無怨恨的深沉感慨。

　　對于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解

　　教學目的：

　　1、（知識和能力）正確、流利、有感情地朗讀課文；訓練閱讀能力，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

　　2、（情感態度和價值觀）結合自己的人生經驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。

　　3、（過程和方法）發揮學生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學習方式，理解文章的主題。

　　4、（寫作指導）學習本文在敘述中飽含深情的寫法。

　　教學重點：訓練閱讀能力，提練文章主干。

　　教學難點：結合個人人生經驗及閱讀體驗，體會作者的思想感情。

　　本文意蘊豐富，選編此文，無非是因為此文為我們提出了如何進行兒童教育的問題，以及人要勇于自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的`人文內涵，這些恰恰都具有廣泛地指導性，學習此文，可以讓我們體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態度。

　　由于本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度，再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創設良好的學習情境與氣氛很重要。

　　二、教法探究：

　　人們常說：有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。語文課程中有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內容，由于讀者的知識背景、生活經驗、感悟的角度等方面的差異面對同樣的文章，人們會有不同的理解或感受。

　　現代語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。

　　閱讀《風箏》一文，我不由被魯迅先生的真情所感染，文章有豐富的意蘊，更能引發人進一步地探究興趣。因此在教學此文時，擬在反復閱讀中體味作者的情感變化，閱讀是學生個性化行為，教師可利用閱讀期待、反思、批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動中，教師只是活動的組織者，學生閱讀的促進者，閱讀的對話者之一。

　　1、在教學前，教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。

　　2、把課后練習融于教學的過程中。

　　3、可用多媒體輔助教學，創設情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。

　　教學安排兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時反復閱讀，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。

　　三、學法指導：

　　新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，盡管《風箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達方式會生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時點拔中，迎刃而解，而激發學生閱讀、探究興趣是扣開知識大門的鑰匙。

三年級語文風箏說課稿2

　　《風箏》一文是賈平凹先生寫的，是一篇極富兒童氣息，充滿情趣的文章。這是人教版第五冊第三組的第二篇課文，與其同組的是《古詩兩首》、《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》以及單元練習。《風箏》一文圍繞風箏敘述了孩子們做風箏、放風箏、找風箏的情景，文章詳細地描寫了孩子們的動作、神態、心情，做風箏時滿懷憧憬和希望，即便做出的風箏并不精美，仍滿心歡喜，高興地稱它為“幸福鳥”；做好了風箏，孩子們迫不及待地放飛風箏，他們快樂的喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來了一陣風，無情地將風箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬喚想喚回斷線的風箏，可是努力無效，風箏倏地飛得無影無蹤；孩子們自然不會這么輕易就放棄自己心愛的風箏，于是開始苦苦追尋，他們愿意找遍每個角落……多么可愛的一群孩子，多么自由、快樂的生活。文章正是因為這份感情深深牽動著孩子們的心，三年級的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂、一起憂傷……

　　在教學預設時，我首先想到的是要讓同樣的情一起飛，讓孩子們讀文入情，同時抓住重點詞句的體會，讓孩子們感悟文章的情感，學會把事寫具體，把自己的情感變化通過動作和神態來表達。抓住孩子們做風箏、放風箏、找風箏的事件發展線，感受他們的心情由激動到快活，再到著急，最后又燃起一絲希望的這種心情的變化。

　　在實際教學中，在理解“精心”一詞時，采用換詞的方法，幫助學生了解精心就是用心、認真、仔細、一心一意的意思，足以見得孩子們在做風箏時的認真樣。在理解“憧憬”一詞時，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。也注重了對學生朗讀的指導，通過讀，表現文中小朋友心情的'不斷變化：“想一想孩子們做風箏時會是怎樣的心情？”“激動的、高興的、興奮的”“那就請你讀出小伙伴做風箏時的激動。”抓住語言的空白點，讓學生談出自己的想法，然后羨慕地、高興地、激動地讀好——“放得這么高！”特別是放風箏一段，我想著讓孩子們走進文本，體驗風箏飛起來時孩子們的激動與興奮，再讀一讀。可是同學們沒有讀出來，可能是沒有體會到、感受到？還是老師的指導描述不夠？

三年級語文風箏說課稿3

　　一、說教材：

　　《風箏》一文是魯迅寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。

　　教學設計>說的是小時候不許小兄弟放風箏，不準兄弟弄這種“沒出息的玩藝”，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

　　這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。

　　對于教學設計>的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解……

　　教學目的：

　　1、（知識和能力）正確、流利、有感情地朗讀課文；訓練閱讀能力，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

　　2、（情感態度和價值觀）結合自己的人生經驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。

　　3、（過程和方法）發揮學生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學習方式，理解教學設計>的主題。

　　4、（寫作指導）學習本文在敘述中飽含深情的寫法。

　　教學重點：訓練閱讀能力，提練教學設計>主干。

　　教學難點：結合個人人生經驗及閱讀體驗，體會作者的思想感情。

　　本文意蘊豐富，選編此文，無非是因為此文為我們提出了如何進行兒童教育的問題，以及人要勇于自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內涵，這些恰恰都具有廣泛地指導性，學習此文，可以讓我們體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態度。

　　由于本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的教學設計>，不了解作者的寫作風格，而且教學設計>中疑難的問題較多，所以學起來有難度，再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創設良好的學習情境與氣氛很重要。

　　二、說教法：

　　人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”語文課程中有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內容，由于讀者的知識背景、生活經驗、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的教學設計>，人們會有不同的理解或感受。

　　現代語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創性的'理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。

　　閱讀《風箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情”所感染，而教學設計>有豐富的意蘊，更能引發人進一步地探究興趣。因此在教學此文時，擬在反復閱讀中體味作者的情感變化，閱讀是學生個性化行為，教師可利用閱讀期待、反思、批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動中，教師只是活動的組織者，學生閱讀的促進者，閱讀的對話者之一。

　　1、在教學前，教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。

　　2、把課后練習融于教學的過程中。

　　3、可用多媒體輔助教學，創設情境，以利于體悟人物的心境，理解教學設計>主題。

　　教學安排兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時反復閱讀，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。

　　三、說學法：

　　新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，盡管《風箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達方式會生澀難懂，而教學設計>本身思想深邃，但這一切都可以在反復地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時點拔中，迎刃而解，而激發學生閱讀、探究興趣是扣開知識大門的鑰匙。

　　我們的課堂無非是為學生提供一片可以自由發揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學生、文本間的對話、交流，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀，在閱讀中，學生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。

　　1、反復讀課文，借助工具書解決生字詞。

　　2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

　　3、課前可以網上查閱魯迅的資料，準備交流。

　　4、提倡多角度、有創意地閱讀，拓展思路，激發獨特的感受，抓住關鍵提問，提出有價值的問題。

　　5、運用合作的方式，共同探討疑難問題。

　　四、說程序：

　　在教學過程中，按照以下程序操作：

　　（一）創設情境，有感情朗讀課文。

　　（二）多角度理解課文：

　　1、為什么作者看見風箏會“驚異和悲哀”？

　　2、文中回憶了一件什么事，這一幕后來作者稱之為什么？

　　3、多年之后“我”對當年的行為有了新的認識，有了什么論文，這種改變說明了什么？

　　4、“我”對于自己的過錯，想到補過辦法了嗎？是什么？弟弟是何態度？我心情釋然了嗎？

　　（三）學生質疑。

　　（四）思維拓展訓練：

　　1、當年的魯迅把自己的好惡強加給別人，這是一種什么做法，是什么思想在做祟？你的身邊、生活中有沒有類似例子，試舉例說明。

　　2、虐殺者的行為為什么能得逞，是什么助長了這些人的壞習性，在生活中有這樣的例子嗎？正確的做法該如何？試舉例說明。

　　（五）總結：《風箏》不僅是展現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢？反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

　　（六）作業：課后探討

　　1、請談談你對兒童教育的一點看法。

　　2、在人際關系中，你會怎樣處理親人、朋友之間的誤解和沖突？

　　[教學小結]

　　由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的教學設計>，這篇教學設計>又有一定的難度，所以，在整潔感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文，在指導學生探究時，引導多角度有創意的閱讀，拓展了學生的思路，激發了學生獨特的感受。盡管兩節課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究地學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全面提高素養，培養學生主動探究，團結合作，勇于創新的精神。

三年級語文風箏說課稿4

　　一、說教材

　　《風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教材第五冊第三單元的一篇課文，這篇精讀課文寫了"我"童年時候和伙伴們做風箏、放風箏和找風箏時的情景。文章語言樸實，筆調清新，文章既寫了"我們"放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了丟失風箏時的傷心，同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景。

　　本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。在細致的心理描寫中表現童趣，是這篇課文的突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發展而自然變化的。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

　　根據課文的特點和學生的實際，我對本課的教學目標和重難點制定如下：

　　二、說教學目標：

　　1、聯系上下文、聯系生活經驗，理解"憧憬""垂頭喪氣"等詞語在課文中的意思。

　　2、通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

　　3、體會小伙伴做、放、找風箏時的"幸福"；學習小伙伴們在傷心失望時仍然充滿希望，不斷找"幸福"的信心和勇氣。

　　三、說教學重點、難點

　　重點是引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

　　難點是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

　　四、說教學方法

　　基于對教材這樣的理解，本課我遵循"以學定教、以人為本、以讀帶講"的基本思路，主要采用品詞析句、朗讀感悟、讀寫結合、整體把握等方法，具體結合教學過程展開闡述。

　　下面我詳細講解我的教學設想：

　　五、說教學流程：

　　首先課前布置學生搜集有關風箏的資料。這一個課前準備很有意義，它可以開闊學生的視野，養成搜集信息的習慣，對課文的學習非常有利，可惜在實際教學中做的往往不夠。

　　上這篇課文，我是這樣導入的：同學們，你們也放過風箏，說說你放風箏的經歷。交流后出示有關風箏的資料袋，再讓學生給同學介紹。

　　這個環節是從學生熟悉的情境引入。

　　我把生活中的體驗引入課堂，讓學生在不知不覺中感悟，激發學生的積極性。另一個對課外資源的交流，有利于學生養成搜集資料的好習慣。

　　第二個環節是初讀課文，整體感知。

　　我習慣讓學生連讀兩遍課文，實踐證明效果比較好，而且學生是有興趣的。接著才讓學生思考：課文圍繞風箏，寫了哪些內容？此時相信大部分學生都會找出課文主要寫做風箏、放風箏、找風箏。教師板書：做、放、找。指著板書說，請同學們選著三部分內容的任一部分，認真朗讀，準備讀給全班同學聽。在學生個別讀的時候，相機教學生字詞。這個環節就是引導學生反復讀課文。我們在一線上課的老師都有個感覺，如果課文朗讀不充分，就忙著感悟，往往收不到較好的效果。

　　第三個環節是細讀課文，品味感悟。

　　這是本節課教學的重點地方。首先讓學生讀課文第一句，問：我們這些孩子，做風箏、放風箏時有哪些快樂呢？學生瀏覽課文，交流自己的看法。然后教師引導歸納。先說說作者寫做風箏時，哪些詞語可以讓我們體會到一種快樂。主要抓住這幾個關鍵詞：如憧憬。依然。幸福鳥，可根據查字典的方法。聯系上下文的方法來理解。在學生發表了意見后，引導學生說說為什么給幸福鳥加上引號。"放風箏"這部分的教學，主要是讓學生體會作者是如何把這份快樂表現出來的。首先讓學生聯系自己的生活經驗，談談放風箏時，看到什么情景最快樂？相信有放過風箏的人，都會說看到風箏飛起來了最快樂。那么課文是如何把這份快樂寫出來的呢？學生討論交流后，教師引導學生歸納出兩條方法：一是直接寫，通過寫孩子們的動作神態；二是間接寫——"村里人看見了，說：放得這么高！"

　　"可是放風箏也有傷心的時候"，教師板書：傷心。請大家默讀課文第四自然段，說說從哪些詞語看出了孩子們的傷心？這部分采用默讀，學生自主分析，教師盡量少牽引，體現出從扶到放的教學原則。"放風箏"這部分的教學還可以放入一個練習：用雖然……但是說說放風箏的心情。學生可以說：放風箏雖然很快樂，但是也有傷心的時候。還可以引導學生說說"做風箏"的心情：雖然做出來的風箏，什么也不像，但是我們依然很快活。這個造句練習，既是說話練習，也是對本節課的.課文教學內容進行了小結與回顧。

　　這帶著孩子許多歡樂的風箏消失在茫茫的空中了，它到底到哪兒去了呢？這段的學習可以放手讓學生自己去感受找不到風箏的失望心情。接著采用多種形式的讀來體會這種復雜的心情，有傷心，有"我們"不放棄希望的樂觀精神。

　　第四個環節是引導想象，拓展學生的思維。

　　"故事的結尾沒有說我們能不能找到那失去的風箏，給我們留下了一個‘……’同學們，我們找到‘我們’的‘幸福鳥’了嗎？我們僅僅是為了尋找一只風箏嗎？還在尋找什么呢？"學生展開想象，小組交流。學生能從討論交流中明白我們在尋找幸福鳥帶給我們的快樂、幸福和憧憬，我們是在尋找我們幸福的寄托！只要我們尋找下去，總有一天，我們會找到我們的"幸福鳥"。

　　愛因斯坦曾說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。"創新離不開想像，想象離不開假設。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結局。教師要善于用假設延伸課文內容，來培養學生的想象力。

　　板書設計：

　　做風箏憧憬

　　風箏放風箏快樂尋找幸福

　　找風箏傷心

　　總之，這篇課文我主要教學"做風箏、放風箏。找風箏"這三部分。通過熟悉內容的引入，激起學生的學習興趣；通過反復朗讀課文，熟悉課文的語言與內容；通過細讀品味，學會理解詞語的方法，把課內外結合起來。實現了語文教學的人文性與工具性的統一。

三年級語文風箏說課稿5

　　一、說教材

　　1、教材分析：根據新課程標準，本組課文訓練重點，編者的主要意圖，學生的實際我確定了教學目標。

　　2、教學目標

　　知識與能力：認識5個生字，會寫12個生字；正確讀寫、并理解部分新詞的意思。

　　過程與方法：讀懂課文內容，能找出文中描寫心情的詞語、句子，體會秋天放風箏給孩子帶來的樂趣。

　　情感、態度、價值觀：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

　　3、教學重點、難點

　　重點：引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子，體驗童年生活的快樂。

　　難點：在引導理解孩子心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子的心情的變化寫具體的。

　　二、教學理念

　　語文課程標準指出，閱讀是學生個性化的行為，本課設計中我通過創設情境引導學生自主學習、合作探究、尊重學生獨特的感受、體驗和理解以讀代講、讀思結合，同時注重發展學生的思維提高個性化表達的能力。

　　三、說教法

　　1、情境教學法：教師只有在教學過程中想方設法地為學生創造一個具體、生動、形象的情境，并通過適當的方式把學生完全帶入這個情境，才能使學生在具體的情境的啟發下有效地進行學習。在教學本課時，我就通過生動優美的語言、豐富多彩的圖片、及多次的角色轉化，努力營造一個民主、和諧、寬松的教學情境，以喚起學生情感的共鳴，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握新知。

　　2、賞析教學法：即品讀課文，感受語言美。我主要是通過對文中的句、段進行品析，采用了以讀代講法、品詞析句法，抓住重點詞句，引導學生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，朗讀是閱讀教學中最重0要、最基本的手段和方法之一。我還在朗讀中讓學生訓練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發展思維，在朗讀中陶冶情感。最終達到情感上的共鳴。

　　四、說學法：

　　教學本課時，我指導學生采用了自主學習法和合作學習法，在學習生字環節和學習“做、放、找”哪一部分最有趣時，用上了這兩個學習法（自主學習與合作探討學習相結合，教學中既留有一定的時間讓學生嘗試以自己特有的目光認知、感受課文，又在學生認真思考之后，讓其參與到合作探究的學習之中，互相傾訴自己對課文內容的獨特感受，將課文內容的學習巧妙地融于情感的交流之中，互相取長補短，初步實現由對文字的感知過渡到情感的體驗）

　　五、說教學過程

　　在本課的學習中我采用了自主學習、合作探究的教學方式為學生營造一個辛勤的良好的課堂氛圍，為達到本課的教學目標我主要從四個方面進行教學。

　　1、喚起情感，激趣導入

　　首先讓同學說說自己在童年最快樂的事與大家一起分享，提出貼近生活、情感興趣的問題有利于在一開始就調動學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，為課文的學習開設了一個不錯的開端。

　　2、初讀課文，整體感知

　　檢查學生預習情況，在朗讀中檢查學生生字讀音，在具體語境中理解詞語，變枯燥為生動，學生才有想讀課文的欲望，為課文的學習進行鋪墊。

　　3、細讀深究，體悟情感

　　（1）感悟做風箏的樂趣。讓學生找出描寫做風箏時表現心情的句子，并通過想和同桌交流風箏什么都不像，卻還把它叫做“幸福鳥”的.原因，讓學生體會做風箏的快樂，學生獨立思考之后，讓其參與到合作探究的學習中，互相說說自己對課文內容的感受，將課文內容的學習巧妙的融入情感的交流之中，互相取長補短，初步實現由對文字的感知過度到對情感的體驗。

　　（2）感悟放風箏的快樂。通過朗讀第3自然段，找出這一自然段描寫風箏飛起來的詞語，從內容上感受放風箏的心情，再聯系生活想象自己放風箏時的情景，自己在放飛風箏時的動作、語言、心情等。讓生活在課堂中回放，并觀看放風箏時圖片，讓放風箏的快樂感染著每一個孩子，這樣的設計能使其更加投入自己的情感，學生在富有情感的朗讀中如同身臨其境，多次通過角色轉換的方式，讓學生嘗試從自身的角度出發，體會做風箏、放風箏給我們帶來的快樂，實現情感的轉移。

　　（3）體驗找風箏的心情。教師配悲傷音樂范讀風箏飛走時的心情，學生談談自己聽后的感受，并通過找描寫心情難過的詞語，進一步理解此時的心情，用自己的動作、語言，理解兩個關鍵詞“大驚失色”、“千呼萬喚”來深入體會由快樂到難過的心情變化，朗讀的指導也就水到渠成，并通過尋找風箏來找回那份快樂，此時進一步拓展，請學生想象找到風箏和沒找到風箏的心情變化。

　　愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”創新離不開想像，想象離不開假設。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結局。教師要善于用假設延伸課文內容，來培養學生的想象力。

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