在教學工作者開展教學活動前，有必要進行細致的說課稿準備工作，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編精心整理的怎樣讓小球動起來說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　指導思想與理論依據

　　將自己在本節課教學中的亮點設計所依據的指導思想或者核心教育教學理論簡述即可，指導思想和依據的教育理論應該在后面的教學過程中明確體現出來。本部分內容必須和實際的教學內容緊密聯系，避免出現照搬課標中整個模塊的教學指導思想等情況

　　1、整體結構：

　　主要圍繞“運動與變化”這組統一概念，統整生命世界、物質世界、情感態度價值觀三方面的科學教學內容。

　　2、單元結構：

　　上冊：以“運動”為主線，幫助學生開始意識到我們生活的世界是一個不斷運動的世界。“運動著的世界”是全冊的起始課，目的是激發學生對觀察事物運動現象的興趣，感受自然界多種運動形式的奇妙。為下學期學習“變化的世界”奠定基礎。

　　“力與運動”單元的學習，開始探究力與運動的關系，體驗各種力作用的不同結果，通過實驗幫助學生意識到力能改變物體運動狀態。

　　教材分析

　　（可以從以下幾個方面進行闡述，不必面面俱到）

　　課標中對本節內容的要求；本節內容的知識體系；本節內容在教材中的地位，前后教材內容的邏輯關系。

　　本節核心內容的功能和價值（為什么學本節內容），不僅要思考其他內容對本節內容學習的幫助，本節內容的學習對學科體系的建立、其他學科內容學習的幫助；還應該思考通過本節內容的學習，對學生學科能力甚至綜合素質的幫助，以及思維方式的變化影響等。

　　力的學習是本學期的重點，本課在學生認識了各種力的基礎上，幫助學生進一步感受力與運動的關系，本課與下一節課《讓運動的物體停下來的》合在一起，讓學生知道力可以改變物體的運動狀態，即力可以使靜止的物體運動起來，也可以使運動的物體停下來。

　　學情分析

　　（可以從以下幾個方面進行闡述，但不需要格式化，不必面面俱到）

　　教師主觀分析、師生訪談、學生作業或試題分析反饋、問卷調查等是比較有效的學習者分析的測量手段。

　　學生認知發展分析：主要分析學生現在的認知基礎（包括知識基礎和能力基礎），要形成本節內容應該要走的認知發展線，即從學生現有的認知基礎，經過哪幾個環節，最終形成本節課要達到的知識。

　　學生認知障礙點：學生形成本節課知識時最主要的障礙點，可能是知識基礎不足、舊的概念或者能力方法不夠、思維方式變化等。

　　通過《推和拉》的學習，學生已認識到推和拉兩種力的方向和產生的結果是不同的，進而，學生又認識了生活中常見的各種力，并能正確的判斷常見的力，科學說出不同力的名稱。這為研究力與運動的關系奠定了良好的基礎。

　　教學目標

　　（教學目標的確定應注意按照新課程的三維目標體系進行分析）

　　探究目標：

　　1．能設想出多種讓小球動起來的方案及改變小球運動方向的方法。

　　2．能用實驗證實自己的設想。

　　3．能夠正確描述實驗中產生的現象，通過分析，得出結論。

　　情感目標：

　　1．愿意動腦筋想出使物體運動起來的多種方法。

　　2．能與其他小組交流假設和實驗方法，并找出最好的辦法。

　　知識目標：

　　1．能說出物體在力的作用下可以由靜止轉為運動。

　　2．能辨別出物體的運動主要是由哪種力（如風力、水力、重力、彈力等）作用的結果。

　　教學重點和難點

　　教學重點：能合作設計更多的使小球動起來的方案，能找出物體運動是哪種力作用的結果。

　　教學難點：準確描述小球運動的情況。

　　教學流程示意

　　（按課時設計教學流程，教學流程應能清晰準確的表述本節課的教學環節，以及教學環節的核心活動內容。因此既要避免只有簡單的環節，而沒有環節實施的具體內容；還要避免把環節細化，一般來說，一節課的主要環節最好控制在4~6個之間，這樣比較有利于教學環節的實施。）

　　一、提出研究內容→二、猜想實驗方法→三、體驗實驗過程→四、聯系生活實際

　　教學過程（教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要環節的實施過程很清楚地再現。）

　　教學環節教師活動預設學生行為設計意圖

　　（一）、提出研究內容

　　通過前面科學課的學習，我們認識了很多種力，誰能向大家介紹一下？我引導學生回憶前面探究過的各種力，如：風力、磁力、引力、扭力等，為本節課讓學生感受力與運動的關系做好準備。

　　學生喜歡玩小球，可在課堂玩的機會不多，我出示小球，問學生：同學們想怎樣來玩一玩小球呢？引出課題《讓小球動起來》

　　（二）、猜想實驗方法

　　說一說你有什么辦法讓小球動起來嗎？鼓勵學生大膽猜想，看哪個小組的方法最多，培養學生的小組合作意識，激發學生的探究欲望，使學生的思維得到預熱，為進一步實驗探究做準備。學生把預想方案用圖或簡單的文字記錄下來。

　　（三）、體驗實驗過程

　　我放手讓學生親歷探究的過程，自主地、充分地開展探究活動。學生可以從預想方案中選擇一個或幾個來研究，驗證自己的想法能否實現。要求學生在實驗時觀察小球的運動方向，關注小球運動的全過程，把小球的運動的情況和使用的力記錄下來。四年級的學生，實驗的目的性還不強，填寫實驗報告單能引導學生有效地進行實驗。在學生分組實驗時，我積極參與其中，關注他們的探究過程，并適時地給予幫助和引導，力求成為學生探究活動的合作者和引路人。

　　學生實驗之后，教師請各組通過實物投影儀展示實驗記錄，并配合語言、動作進行說明，為學生提供了大膽表達和互相交流、學習的空間。

　　科學課程的評價是為了促進學生的學習和發展，因此評價就不能僅在學習過程結束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中。在實驗過程中我引導學生組內自評，小組互評，提高學生的觀察能力、評價能力和表達能力，讓學生體驗到成功的快樂。

　　（四）、聯系生活實際

　　實驗結束后，請學生說說在生活中有哪些力使物體改變運動狀態的例子，將科學與生活有機聯系，讓學生體驗到科學來自生活，又服務于生活。這樣學生將所學的知識遷移到生活中，使得知識得以向課外延伸。

　　板書設計（需要一直留在黑板上主板書）

　　怎樣讓小球動起來

　　動力

　　靜止運動

　　教學反思

　　（教學反思的撰寫應避免對教學設計思路、指導思想的再次重復。教學反思可以從以下幾個方面思考，不必面面俱到）：

　　反思在備課過程中對教材內容、教學理論、學習方法的認知變化。

　　反思教學設計的落實情況，學生在教學過程中的問題，出現問題的原因是什么，如何解決等，避免空談出現的問題而不思考出現的原因，也不思考解決方案。

　　對教學設計中精心設計的教學環節，尤其是對以前教學方式進行的改進，通過設計教學反饋，實際的改進效果如何。

　　如果讓你重新上這節課，你會怎樣上？有什么新想法嗎？或當時聽課的老師或者專家對你這節課有什么評價？對你有什么啟發？

　　本節課按新課標標準設計，著重于學生動手操作，并重視教師導的作用。在教學環節設計上先用實驗引導進入本課，接下來讓學生通過動腦自己設計實驗，然后自己動手操作，教師尋視指導。通過本節教學能很好的煅練學生的動腦設計，動手操作能力，達到很好的學習效果。

　　不足，現有的學生認知水平達不到預想的那么高，在設計實驗時有些困難，不過在教師幫助下可以完成。在教學環節上有待進一步給學生提示，逐步引導學生自主設計實驗，進行實驗探究，幫助學生完成實驗過程。

　　教師在上科學課時要精心組織探究活動，在教師的引導和激發下，學生通過親身探究，他們的創造靈感被激發，最大程度地發揮他們的自主能動性，創造活動才會成為可能。教師才能進一步發揮課堂的育人功能，培養學生的創新意識和創造才能，讓課堂成為培養學生創新能力的搖籃。創造探究條件，正確引導和訓練學生創新能力。每一位科學課的老師都應有這個認識：科學課的學習內容已不僅僅是教科書，而是學生生活周圍廣闊的自然環境和人文環境，因此科學課教學要充分利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種教育資源，將學生的探究活動置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗。