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作為一名無私奉獻的老師，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編整理的教師招聘：語文說課稿《祝福》，希望能夠幫助到大家。
一、說教材
《祝福》》是高中語文第三冊第三單元的第一課，作者魯迅，體裁為小說。在整個高中六冊書中，共有四個小說單元：第三冊有兩個，即本單元和第四單元， 第四冊和第五冊各一個。由此可見，本冊書在整個高中小說教學中占有很重要的地位，而本單元則是學生高中階段接觸的第一個小說單元。
二、說學情
我面對的學生都是高二年級的學生，對小說的學習有一定的基礎，但是對于小說人物形象以及環(huán)境描寫的深入理解還有所欠缺。
三、說教學目標
教科書上明確寫出了本單元的教學要點：學習分析人物形象和環(huán)境描寫所起的作用。因此，我確定我的教學目標是：
①知識目標：掌握“祥林嫂”這一典型人物，并把握小說中的典型環(huán)境中的典型人物。
②過程與方法目標：通過對小說的人物、環(huán)境等內容的賞析，養(yǎng)成學生鑒賞小說的能力。
③情感態(tài)度與價值觀目標：認識到封建思想和封建禮教的吃人本質。
教學重點和難點
教學重點：1、對祥林嫂這一人物形象的分析。 2、環(huán)境描寫的作用。
教學難點：環(huán)境與人物的相互作用。
四、說教法
古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”所以，我考慮先教給學生鑒賞小說的方法，然后讓他們在方法的指導下，在老師的引導下去鑒賞本篇小說《祝福》，并爭取能夠舉一反三，用于其他小說的鑒賞中。
五、說教學過程
導入：1、以復習魯迅的小說集的方式導入課程。
2、感知課文：然后為同學們介紹鑒賞小說的方法：
(1)要了解小說所反映的社會備景，作者寫作發(fā)表時的社會背景及作者的寫作意圖，在此基礎上領會小說所揭示的主題思想。
(2)認真分析人物形象，通過對有關描寫方法的研究，剖析人物，理解典型環(huán)境中的典型性格，從而深入領會小說的思想和藝術。理解人物與環(huán)境會互相作用：環(huán)境作用于人，人又反作用于環(huán)境，這會使環(huán)境發(fā)生或多或少的變化，如果人物幾經抗爭，仍無法改變環(huán)境，就造成了悲劇的結局。悲劇是把有價值的東西撕毀給別人看。
(3)研究小說的故事情節(jié)、線索結構怎樣為創(chuàng)造形象，表達主題服務的。
(4)分析小說的社會作用：認識作用、教育作用、美感作用。
3、深入研讀：帶領同學們深入研究典型人物的刻畫
問：為什么說祥林嫂是好的女人有是苦的女人?(質疑引起興趣，讓學生帶著問題去看書。)
肖像描寫語言描寫行動描寫
在我的引導下請學生回答問題，得出結論：祥林嫂是舊中國農村勞動婦女的典型，她身上既有共性(勤勞、善良、質樸)，又有著自己的個性(頑強、倔強)。
魯迅說：“要極儉省地畫出一個人的特點，好是畫出它的眼睛。” 所以我?guī)ьI學生進一步探究本文的主要人物-“祥林嫂”的眼睛：
初到魯鎮(zhèn)——順著眼—— 善良、安分
再到魯鎮(zhèn) ——順著眼，眼角帶著淚痕
——再受打擊，內心痛苦
講阿毛故事——直著眼，瞪著眼
——精神有些麻木
捐門檻——分外有神——又有希望
不讓祝福——失神 —— 再受打擊
行乞——眼珠間或一輪——麻木
問有無靈魂——忽然發(fā)光——一絲希望
接著我們進入對祥林嫂語言描寫的分析
與我對話靈魂有無——封建迷信桎梏下矛盾的心理
對四嬸講阿毛——痛苦、自責
對大家講阿毛——麻木、空虛
與柳媽的對話——精神重壓，陷入恐懼
還有其行動描寫的特點
反對再嫁——逃、撞
怕被分身——捐(門檻)
懷疑靈魂——問
由以上深入分析得出結論：祥林嫂守寡不成(遭劫被賣)——守家不成(喪夫失子)——守命不成(贖身行乞)，是一個不幸的女人。
接下里對這篇小說的典型環(huán)境描寫進行分析(以討論的方式進行：課文中的社會環(huán)境描寫有什么作用?)：
自然環(huán)境:祝福景象的描寫魯鎮(zhèn)舊歷的年底雪天
社會環(huán)境:群眾的反應魯四老爺?shù)臅?/p>
暗示: 封建迷信的毒害封建禮教的束縛群眾的淡薄、冷漠
4、拓展延伸：請一位同學扮演祥林嫂，演一演她再次回到魯鎮(zhèn)后向人們述說自己的經歷時候的樣子，其他同學扮演魯鎮(zhèn)中的聽眾。我將以這樣的方式進行拓展，使同學們對祥林嫂的形象和魯鎮(zhèn)的社會環(huán)境有更深的理解
作業(yè)布置
電影中增添了祥林嫂捐門檻不被承認后砍門檻的情節(jié)，如果要你來設計，請為《祝福》加一個不一樣的結尾。
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