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人教必修2 《孔雀東南飛》說課稿

更新時間：2024-01-17 08:58:15

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人教必修2 《孔雀東南飛》說課稿

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。說課稿應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的人教必修2 《孔雀東南飛》說課稿，希望對大家有所幫助。

尊敬的各位評委老師：

　　上午好！我是三號考生。今天我說課的題目是《孔雀東南飛》。下面，我講從說教材、說教學目標、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計這六個方面對本課進行分析。有不妥之處，還請各位老師批評指正。

　　第一部分，說教材

　　《孔雀東南飛》是人教版高一語文必修2第二單元的第三篇課文。這一單元選錄了中國古代古體詩7首，其中《詩經》中2首，漢魏晉詩3 首，《孔雀東南飛》并序以及《離騷》節選。《孔雀東南飛》是我國文學史上最早的一首長篇敘事詩，與《木蘭詩》并稱為“樂府雙璧”有著十分重要的地位和意義，是本單元的重點學習篇目。

　　本文以劉蘭芝和焦仲卿二人的愛情悲劇為線索，成功塑造了一對具有鮮明性格特征、反抗封建禮教的年輕夫婦形象，以他們的死對封建禮教進行了血淋淋的控訴。學習這篇課文最主要的任務是掌握詩的藝術特征和通過語言判斷人物性格特征的能力、以及對當時社會與現實社會的種種不平等現象做出深層的思考。

　　第二部分，說教學目標

　　我的教學對象是剛剛進入高二的學生，對文學作品的認知已經有了一定的水平，但是在主動鑒賞、探究方面還是有很大的不足，因此在教學過程中要特別注意激發學生主動參與的熱情，力求層層設問，或者由淺入深，化抽象為具體的探究文章的主題和細節。讓學生在輕松愉快的氛圍中進行學習。

　　因此，根據學生已有的認知基礎及本課在教材中的地位和作用，依據教學大綱，我確定本節課的教學目標如下

　　1、知識與能力目標：了解樂府詩。引導學生針對問題進行辯論，鍛煉學生口語表達能力。

　　2、過程與方法目標：學習詩中賦、比、興手法的運用

　　3、情感態度與價值觀目標：掌握詩的藝術特色和主要人物性格特征，體會人物在當時社會背景下所做出選擇的艱難和男女主人公之間真摯的情感。

　　接下來，我說說教學重難點

　　高二年級學生，具有一定的古代詩歌的評價能力，但對于時代久遠的長篇敘事詩，評價的前提――讀懂詩歌的內容方面，仍存在困難，根據大綱要求結合學生的實際情況以及本文特點，我確立本文重點及難點如下：

　　對人物性格的分析是重中之重，再加上性格分析比一般知識性學習具有靈活性和多樣性的特點，比較難以掌握，所以這也是教學的難點

　　第三部分，說教法

　　為了更好的達成教學目標，同時針對中學生繁重的課業壓力的現實，所以我決定采用講授式教學法，通過講解，談話，討論，講讀等具體實施形式，使學生除了的掌握應考知識的同時也收獲到更多的東西。

　　第四部分，說學法

　　新的教學理論不僅要求學生學會，更重要的是會學。本課是一篇以敘事為主的古代詩歌，因此，學習本節課學生主要采用誦讀法、討論法等。

　　學生自己誦讀與聽配樂范讀相結合，并且教師對學生的朗讀加以指導，通過反復誦讀，培養語感，熟悉課文內容。之后，由教師設置情境，組織學生討論，調動學生的情感體驗，可以幫助學生更好地理解人物的情感變化。

　　第五部分，說教學程序

　　本課為教讀課文，將共設兩個課時來完成。

　　第一課時

　　1、導入新課

　　播放通俗歌曲《孔雀東南飛》：

　　這首歌曲調低沉舒緩，非常符合原詩的意境，而屠洪剛的演唱絲絲入扣，深沉含蓄，對劉蘭芝“攬裙脫絲履，舉身赴清池”和焦仲卿“徘徊庭樹下，自掛東南枝”的心理揭示比較細微，可以激起學生學習本文的興趣，也讓學生對本節課的重點有初步的認識。

　　2、介紹樂府詩

　　《孔雀東南飛》與《木蘭辭》并稱“樂府雙璧”，可見它又是古樂府民歌的代表作之一。樂府詩起于漢武帝時，屬古體詩的一種，除要求配樂歌唱外，其形式和古體詩沒有區別。

　　由于樂府詩是來源于各地的歌謠，而這些歌謠又都是“感于哀樂，緣事而發”，所以，內容的社會性和形式的敘事性就成了樂府詩的顯著特點。如《孔雀東南飛》就提出了一個重要的社會問題：父母不應干涉兒女的婚事。又如《陌上桑》寫羅敷嚴辭拒絕太守的調戲，就反映了官占民女為妾的事實。可見，漢樂府反映了廣大人民的生活和愛情，是從民間產生或受民間文學影響而產生的藝術碩果，它繼承和發展了《詩經》的現實主義傳統，也繼承和發展了《楚辭》的浪漫主義精神。

　　3、疏通、理解

　　借助注釋、字典等疏通詩句。必須掌握的實詞及其在現代漢語中的運用

　　4、朗讀詩歌，整體把握

　　（朗讀）本詩故事性強，又是五言詩，讀起來瑯瑯上口，所以我讓學生先朗讀課文，在讀的時候思考本詩講述了一個什么故事，在讀完后讓學生們發言，用自己的語言描述這個故事，檢驗讀書效果的同時也鍛煉了他們的語言表達能力。

　　（分層）然后再讓學生快速瀏覽全文提示他們按故事情節全文劃分段落層次，討論之后進行提示和明確。

　　5，把握故事情節

　　全詩除“孔雀東南飛，五里一徘徊”起興外，按情節發展，可分為5個部分：

　　（1）開端（從“十三能織素”到“及時相遣歸”），是蘭芝對仲卿的訴述，一開始就提出了問題，展開了矛盾。蘭芝和仲卿愛情深厚，本應白頭偕老，但婆婆不容，一定逼他們離異。

　　（2）發展一（從“府吏得聞之”到“二情同依依”），寫蘭芝被遣回家，仲卿與蘭芝告別，發誓要再接蘭芝回來。

　　（3）發展二（從“入門上家堂”到“郁郁登郡門”），寫蘭芝回家后的遭遇。這部分情節比較復雜，寫三項內容。

　　①母親開始不諒解女兒，經過女兒敘述，終于體諒女兒的處境。

　　②但是，哥哥堅決不答應。他完全以勢利眼光看問題，毫無兄妹之情，一定要逼妹妹改嫁。

　　③寫府君家為婚事的鋪張。

　　（4）高潮（從“阿母謂阿女”到“自掛東南枝”），寫蘭芝、仲卿雙雙殉情，為全詩的高潮。

　　（5）結尾（從“兩家求合葬”到結尾），表達了詩人強烈的愿望。

　　本詩以時間為順序，以劉蘭芝、焦仲卿的愛情和封建家長制的迫害為矛盾沖突的線索，也可以說按劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇發展線索來敘述，揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛情和反抗精神。

　　6、小結

　　《孔雀東南飛》取自真人真事，敘述描寫具體生動，人物形象栩栩如生，符合現實主義表現手法，而詩尾以鴛鴦雙飛作結，通過美麗的幻想形式，表現了仲卿夫婦爭取婚姻自由的不可戰勝的意志，又充滿了浪漫主義的情感。這節課我們進行了內容的了解，進行了整體的把握。下節課我們將繼續學習，重點分析詩歌中的人物形象。

　　7、作業

　　請大家課下進行思考，劇中有幾個主要人物，人物形象是怎么樣的？下節課請同學上臺給大家說說自己的看法。

　　第二課時

　　1、回顧和導入

　　《孔雀東南飛》以現實主義的表現手法，成功地塑造了劉蘭芝和焦仲卿的藝術形象。就算是反面形象，比如焦母和劉兄的塑造也各有特色，人物的形象呼之欲出。這得力于人物對話的個性化。這節課我們就重點來分析人物形象。下面請兩名同學上臺來給大家說說對劇中人物的看法。

　　2、分析人物形象

　　結合人物語言（主要是對話），分析人物性格——

　　劉蘭芝堅強、持重，不為威迫所屈，也不為榮華所動。她明白婆婆要驅逐她，就主動要求“遣歸”，對仲卿說“三日斷五匹，大人故嫌遲。非為織作遲，君家婦難為”，對婆婆說“受母錢帛多，不堪母驅使”，不亢不卑，很有教養。阿兄逼婚，她說“處分適兄意，那得自任專”，外柔內剛，自有主意。劉蘭芝還是個善良溫順的婦女。她對仲卿體貼諒解，一方面忠于愛情，“君當作磐石，妾當作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無轉移”，一方面設身處地，“同是被逼迫，君爾妾亦然”。

　　焦仲卿個性也非常鮮明，他忠于愛情，而不敢直接抗爭，只能消極反抗，忍辱負重。他深愛蘭芝，揚言“今若遣此婦，終老不復取”。無怪乎“阿母得聞之”，要“槌床便大怒”了。后來，不得已與蘭芝暫別，他又鄭重聲明：“誓不相隔卿”“誓天不相負”。他還說“我自不驅卿，逼迫有阿母”，直言不諱，態度明朗。而從回家辭母的那段話里，可以看到仲卿的反抗性格：“今日大風寒，寒風摧樹木，嚴霜結庭蘭。兒今日冥冥，令母在后單。故作不良計，勿復怨鬼神!”這番話，無異晴天霹靂，可是封建家長焦母，并不回心轉意，收回成命，最后仲卿不顧焦母的勸告，自縊于庭樹。顯而易見，這位忠于愛情的人物，跟蘭芝一樣，是充滿叛逆精神的。

　　焦母是一個突出的反面形象。她是一個極端蠻橫無理的女性，對于蘭芝的美德，仲卿夫婦的愛情，毫無認識和同情，一意獨斷專行。對仲卿，她一會兒惡語威脅：“吾意久懷忿，汝豈得自由!”“小子無所畏，何敢助婦語!”一會兒又是好言誘哄：“東家有賢女，自名秦羅敷，可憐體無比，阿母為汝求。”軟硬兼施，目的是要仲卿速遣蘭芝，除去眼中釘，以維護她的家長權威。這充分暴露了封建家長制摧殘青年的丑惡本質。

　　對于另一反面形象劉兄著墨不多，但他的性行暴戾，趨炎附勢，丑態畢露。他對蘭芝說：“作計何不量!先嫁得府吏，后嫁得郎君，否泰如天地，足以榮汝身。不嫁義郎體，其往欲何云?”’作計何不量!”粗暴訓斥，盛氣凌人。“先嫁得府吏……足以榮汝身。”趨炎附勢，見利忘義。可見其尖酸刻薄、冷酷無情，是一副典型的市儈面孔。

　　3、欣賞鋪陳排比的藝術手法

　　詩的開頭，“十三能織素，十四學裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書。十七為君婦，心中常苦悲”，這是縱的鋪陳，按時間順序，突出劉蘭芝多才多藝、有教養的特點。羅列數字，應作為互文看，交叉表述。本詩的鋪陳排比有利于塑造人物形象，也為詩歌帶來了聲律和色彩之美。

　　4、欣賞起興和尾聲

　　以孔雀失偶起興，以鴛鴦雙飛作結，這種由禽鳥戀偶聯想到夫妻分離的藝術手法，是民歌的特點。

　　詩歌開頭用“孔雀東南飛，五里一徘徊”起興，給全詩籠罩上悲劇氣氛，用具體的形象來渲染氣氛，激發讀者想像。構思上，也有統攝全詩、引起故事的作用。結尾處合葬化鳥，“仰頭相向鳴，夜夜達五更”，生不能相守，死卻能“相向鳴”，而且“夜夜達五更”。寄托人們追求自由戀愛、幸福生活的強烈愿望。詩最后說“多謝后世人，戒之慎勿忘”，更表達了激憤之情和美好心愿。

　　5.辯論

　　（1）．虛擬法庭：誰是千古罪人?造成劉焦愛情悲劇的根本原因是什么?

　　學生討論，先確定被告。(可能情況：①自殺無冤。②焦母。③劉兄。④封建禮教)

　　學生分組充當原、被告及其辯護律師，教師作法官。學生據文力爭，力陳事實與情理。

　　一道選擇題：假如你面對同樣的問題，你會怎樣對待呢?(測試學生的價值觀)

　　（2）．兩分鐘即席演講

　　穿越時空的對話。我想對蘭芝說，從自己的角度說出我心目中的劉蘭芝：《哉，蘭芝!》

　　學生自己選填一個形容詞，啟動發散思維，要求有理有據。

　　（依據）通過辯論與演講，既培養了學生的表達能力，也讓他們更加主動的參與課文的思考當中，增加對其人物形象和故事深層內涵的了解。

　　6、小結

　　本詩是敘事詩，在它出世以后經過很長時間的傳唱，人物的性格正是在傳唱中逐漸地豐富起來的，因而每一個人物身上都滲透著勞動人民的感情。這首詩歌確實是現實主義藝術創造在我國古典文學中一個杰出的范例。

　　7、作業