作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要用到說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的高中地理地球自轉的地理意義說課稿，希望對大家有所幫助。

　　我說課的題目是魯教版高一地理上冊，第一單元第二節《地球自轉的地理意義》中的晝夜交替和地轉偏向力，此內容為本節的第一課時。我說課的程序為教材分析、教學目標、教學重難點、教學方法、說學法、教學過程等六個部分組成。

　　一、教材分析

　　這段內容可以看成由三個部分組成。第一部分是對晝夜的靜態描述，即在任一時刻晝半球和夜半球的劃分，以及不同地區的晝夜狀態。第二部分是對晝夜的動態描述，即晝夜交替的原因和周期。第三部分是地轉偏向力即使地表水平運動物體發生偏轉的力。

　　二、說教學目標

　　知識目標：

　　1、了解地球自轉在方向、周期、速度、等方面的規律和特點。

　　2、弄清晝半球、夜半球、晨昏線等基本概念。

　　3、理解晝夜交替的原因、周期和意義。

　　4、地表水平運動物體發生偏轉的成因及特點。

　　能力目標：

　　能運用地球儀科學地理解地球自轉的地理意義，重點說明晝夜更替的形成。

　　德育目標：

　　1、樹立科學的宇宙觀，培養熱愛科學和勇于探索的精神。

　　2、樹立辯證唯物主義的思想觀，理解事物之間是聯系的、發展變化的。

　　三、說教學重點和難點

　　重點：晝夜交替的成因。

　　難點：晨昏線的判讀。

　　四、教學方法

　　1、利用教具(地球儀)演示，理解晝與夜的形成、晝夜交替產生。

　　2、充分運用課本插圖、板圖，運用導學法和分析法，來掌握地表水平運動物體的偏移規律。

　　3、演示實驗法：對于本節課的重難點內容要采用學生自己動手做演示、教師指導、練習體會等綜合方法來調動全體學生的積極性，注重對學生能力的培養，體現以學生發展為本的教學理念。

　　4、啟發探究式教學法：教師以啟發誘導為主，讓學生多讀圖、多思考、多討論、多想象，讓學生真正成為課堂的主人。

　　五、說學法

　　高一學生從思維發展特點上看，已具備很強的抽象邏輯思維能力，能夠對實驗、圖片、資料的分析，提取有用地理信息并能較好的推理闡述。

　　1、讀：培養學生閱讀地理課文和地理插圖的習慣和能力，正確掌握讀圖的步驟和方法。

　　2、思：即思考，通過教師提問啟發學生積極思考，達到學習的目的。

　　3、做：使學生自己動手作演示實驗，從現實實驗中獲得感知。

　　4、記：即學生在初步了解本節知識的基礎上，識記本節重點知識。

　　六、說教學過程

　　復習導入新課：

　　學習了前三節課的內容，我們已經知道地球處在銀河系中太陽系內的金星和火星之間，它與其他行星、小行星一樣，在時刻不停地運動著，按地球的自轉產生怎樣的地理意義。這就是我們這節課要學習的內容。

　　（一）地球的自轉

　　在初中我們就地球自轉的知識已經有一些了解，現在我們要作進一步的學習。

　　1、地球自轉的概念。

　　2、地球自轉的方向和周期。

　　3、地球自轉的角速度和線速度。

　　對于這些知識點的學習主要通過用地球儀演示自轉來分析，通過視覺沖擊讓同學門更好的理解。

　　重點強調自轉方向的判定方法：

　　（1）常規法：地球自轉方向是自西向東。

　　（2）極點法：北極上空逆時針，南極上空順時針；反之，看到地球是逆時針方向旋轉的在北極上空，看到地球是順時針方向旋轉的在南極上空。

　　（3）經度法：東經增大的方向就是地球的自轉方向，西經減少的方向也是地球自轉方向。

　　（4）海陸法：根據大洲和大洋的排列也可判斷地球自轉方向。

　　練習：北極俯視圖、南極俯視圖判別。

　　（二）晝夜交替

　　1、晝和夜產生的原因。

　　地球儀演示并結合日常生活體驗分析原因。

　　地球是太陽系中的一顆行星，它既不發光也不透明，只能反射太陽光。現在我們假設地球不運動(既不自轉也不公轉)，同學們思考一下晝夜怎樣形成？

　　地球只有一半面向太陽，向陽的半球形成白天，為晝半球，背陽的半球形成黑夜，為夜半球。

　　2、晝夜交替產生的原因。

　　剛才我們是在假設地球不運動的前提下來考慮問題的。實際上，地球在時刻不停地運動。由于地球不停地自西向東運動，所以晝夜就在不斷地交替。

　　重點強調交替周期：24小時

　　晝夜交替是一個動態的概念，主要是由于地球自轉這一運動而產生的，因光源來自太陽，所以晝夜交替的周期就是一個太陽日即24小時。

　　3、晨昏線的判讀。

　　晝半球和夜半球的分界線(中間的大圓圈)，叫做晨昏線或晨昏圈。晨昏線與太陽光線垂直,晨昏線在地表自東向西移動,與地球自轉方向相反。

　　對于晨昏線的判讀是一個難點，要結合不同的圖形進行練習，教師引導學生從中總結經驗，如：

　　（1）順著地球自轉方向則為晨線。

　　（2）逆著地球自轉方向則為昏線。

　　練習：

　　探究問題:

　　a、晝夜現象和晝夜更替的區別?

　　b、線和昏線有何不同?

　　c、昏線在地表的移動方向是怎樣的?

　　(三)地轉偏向力

　　實驗驗證地轉偏向力：一學生上臺做演示實驗：拿一個地球儀，在它靜止的時候，從北半球高緯度地區滴一滴紅色墨水，觀察墨水的軌跡。轉動地球儀，在同樣的地點滴一滴紅墨水，觀察墨水的軌跡與剛才是否相同；如果不同，有什么不同。

　　提問：是什么原因使紅墨水的運動軌跡由直線變成了曲線呢？

　　講解：由于地球的自轉，地球表面的物體在沿水平方向運動時，會受到一種力的作用，使運動軌跡發生偏轉，我們把這種促使物體水平運動方向上產生偏轉的力，稱為地轉偏向力。

　　通過對比實驗結果發現曲線軌跡向直線軌跡的右方向偏移。

　　學生活動：再地球儀的南極上空重復上述實驗，注意地球自轉方向，重新觀察曲線相對直線的偏轉方向（順著墨水運動方向觀察，向左偏）

　　師生總結規律：北半球右偏，南半球左偏，赤道上不偏

　　地轉偏向力是實際存在的，這種偏轉現象在氣流和水流的水平運動中表現的最明顯。地轉偏向力很小，但其作用不可低估。如長江三角洲的發育（給出示意圖）深受地轉偏向力的影響。

　　引導思考：在實際生活中，人們經常注意避開地轉偏向力產生的負面影響，或利用地轉偏向力取得效益，請同學們思考下列三個問題：

　　1、如果在北半球河岸邊建樓房，最佳位置是左岸還是右岸？

　　2、北半球某國一導彈實驗基地要發射一枚落點在赤道的導彈，該國應選擇什么樣的發射角度，正南偏東還是正南偏西？

　　3、南半球某國一條河流中沙金含量較多，許多人在沙中淘金，這些人一部分在左岸，一部分在右岸，你認為哪些人的收獲大？為什么？

　　說明：上述三個問題難度不大，但是這些問題和實際聯系緊密，學生解決這些問題，不但可以引起興趣，而且可以促進學生靈活思維，發展學生掌握和運用知識的能力。

　　課堂小結：本節課我們學習了地球自轉及其產生的地理意義，如晝夜交替、沿地表水平運動物體方向的偏移，通過今天的學習，我們能對日常生活中的一些現象予以科學的解釋。本節課重點、難點較多，希望同學們課后認真復習、鞏固。

　　板書設計：

　　地球自轉的意義：

　　1 產生晝夜更替。

　　（1）晝夜更替的原因：由于地球自轉，在同一瞬間，地球只有一半面向太陽。

　　（2）晝夜更替的周期：一個太陽日------24小時。

　　（3）圖中晨昏線的標識方法：延長太陽光至地心，過地心作一直線垂直于太陽的延長線，則這條線就是晨昏線。原因：太陽光始終于晨昏線所在的平面垂直。

　　（4）晨昏線的移動方向：向西移動。

　　2 地表水平運動物體方向發生偏轉。

　　（1）所謂的水平運動的物體方向發生偏轉，就是說，受地球自轉的影響，在地表水平運動的物體，其運動方向發生偏轉的現象。

　　（2）偏轉的規律：北半球向其運動方向的右側偏轉，南半球向左偏轉。

　　（3）判斷方法：面向水平運動物體的方向，南半球左偏，北半球右偏

　　（4）舉例：北半球河流的右岸沖刷顯著，南半球河流左岸沖刷顯著。

【高中地理地球自轉的地理意義說課稿】相關文章：

初中地理《地球的自轉》說課稿12-10

高中地理《地球的運動》說課稿10-11

地球自轉線式說課稿12-10

《證明地球在自轉》教學設計12-27

高中地理教學總結05-08

高中地理教學反思12-23

高中地理教學計劃07-01

[優]高中地理教學反思07-09

高中地理教學反思范文12-27