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作為一名教學工作者，時常要開展說課稿準備工作，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編幫大家整理的鷸蚌相爭說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
鷸蚌相爭說課稿1
一、說教材
這篇課文主要講了蚌張開殼曬太陽，鷸去啄它，被蚌鉗住了嘴，雙方都不肯相讓。漁翁來了，把兩個都捉住了。闡明了一個深刻道理：雙方爭持不下，結果可能是兩敗俱傷，讓別人從中獲利。
三年級是小學階段由低向高發展的關鍵的階梯，語文教學，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……根據大綱目的要求，語文教學的規律以及“教材特點”，設計教學目標如下：
知識和能力目標：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學會生字"弱",理解詞語意思.3.懂得什么是寓言，明白這則寓言所講的故事。
過程和方法目標：抓住重點詞句品讀課文。
情感態度和價值觀目標：懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。
本堂課的教學重點是要在讀的過程中知道寓言所講的故事。本課的難點是啟懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。
二、說教法、學法
課程標準強調，“閱讀是學生的個性化行為”。書讀好了，就能變成自己的語言。讀是培養語感的主要方法，要培養閱讀能力的基礎，要讀字當頭。所以，在設計本課教學時，第一是讀，第二讀，第三還是讀。讓學生充分地自己讀，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如臨其境。在讀中感知，大致理解文意；在讀中培養語感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶；在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。實現簡簡單單教語文，扎扎實實學語文的境界。
下面我主要講講這堂課的教學過程及指導思想。
三、說教學過程：
�。ㄒ唬┎轮i導入
1.猜謎導入，積累成語：課件分別出示“對牛彈琴、刻舟求劍、狐假虎威、守株待兔”的圖畫，讓學生猜成語，猜對就大聲地讀出來。猜畫謎的導入方式，激活學生已有經驗，調動腦中相關的知識儲備，借助已知去預測未知，形成自主的學習意識，積極、能動地進入閱讀。積累是創新的前提，新課程標準重視學生知識的積累。
2．創設情境，引出所學：都猜對了，電腦博士獎勵一本書，（課件出示）學生發現上有“寓言”二字，引出今天所學內容，板題書空。
3．提出問題，明確目標：什么是寓言？學完故事你們就會明白了。明確學習目標，讓學生帶著問題讀書。
（二）初讀感知。
1．師講故事，學生聽，要求：這是個什么故事？講了一件什么事？然后提煉故事名：鷸蚌相爭
識字形：“鷸”是一種鳥，所以它是鳥字旁。出示“鷸、蚌”圖，初步認識。
2．用自己的話說說課題的意思。
3．打開書本，大聲地讀讀課文，把解釋課題的句子的.話找出來。第二學段的學習應培養學生的概括能力。
4．出示詞語：鷸蚌啄夾毫不示弱筋疲力盡得意洋洋喜笑顏開，讀一讀
三年級學生對于生字、詞語的學習，已經具備了一定的自學能力。因此，在學生自由讀詞語、快速瀏覽課文的基礎上，請學生選擇幾個詞填空，來說說課文內容�？芍^一舉多得：既檢驗了字詞的音、義，又是對文本內容的整體把握。
�。ㄈ┚x感悟
在此環節中，教者緊扣文本主題，引導學生抓住重點詞、句、段，反復研讀，調動學生的認知、想象和情感，細細揣摩、體味，不斷深化對文本主題的認識。同時依據學段目標，結合本文特色和學生的認知水平，確立閱讀訓練項目，憑借語言文字對學生進行聽、說、讀、寫、思的訓練，使學生習得閱讀方法，提升閱讀能力。
教者這樣說道：“平時我們觀察人時常常會用到察言觀色的方法，通過人物的表情、動作來揣測人物的內心。今天我們也來用一用這個的方法，通過文字來讀出人物的心理。比一比，哪位同學是心理專家。”根據文本特色確立話題，引導學生關注細節，從人物的一句話、一個表情、一個動作中品味作者傳情達意的精妙之處，領悟出表達的方法合藝術，從而集中有限的時間和精力，讓學生在語言的精妙處駐足鑒賞，潛心揣摩，反復涵詠，直至領悟個中滋味。這真是“授人以漁”��！
1．學習第一自然段
自讀第一自然段，找找看你從哪些詞語當中讀出了怎樣的心理。交流品讀，通過猛地、啄、牢牢地、夾等詞，感悟“鷸”、“蚌”的心理，從而讀好課文。詞語教學的指向不僅是對詞語的理解，還應該透過詞語去感悟人物的思想感情，領悟作者遣詞造句的精妙。
2．學習第二、三自然段
同樣用“察言觀色”的方法學習第二、三自然段，主要抓住幾個重點詞，通過多種方法來幫助學生理解重點詞“威脅”、“用盡力氣”、“毫不示弱”、“得意洋洋”等
�。�1）理解“威脅”，理解詞意（逼迫，使人屈服）你能來讀一讀，使人害怕嗎？（2）理解“用盡力氣”：哪個字說明他已使出了全力？（盡）播放視頻，鷸為了拔出嘴來，想盡了所有辦法，采用直觀形象的方法理解。
�。�3）理解“毫不示弱”：
a、教學弱。了解偏旁（弓字旁）觀察字形特點（左右一樣）用兒歌提醒書寫注意點：弟弟排在前，哥哥排在后，兩人要緊湊。
b、 “弱”什么意思？（弱�。┖敛皇救酰鎸e人的挑戰一點也不屈服）
c、誰來毫不示弱說一說。感情讀。
教學過程中，無論是何種形式都是以知識的獲取為目的的，語文教學更要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。所以對學生學習方法的指導環節是不容忽視的。可見在這個教學環節中，教者“在閱讀中，為了幫助理解課文，引導學生隨文學習了必要的語法和修辭知識”。這有利于學生今后閱讀質量的提高。
3．學習第四自然段，抓住“誰也不讓誰”、“筋疲力盡”等重點詞句品讀，
�。�1）引讀（誰也不讓誰）。概括成四字詞語（互不相讓）。
（2）再來找找表情。這時的鷸和蚌怎樣了？（筋疲力盡）
a、這里的“盡”和“用盡力氣”的“盡”意思一樣嗎？出示“盡”的幾種解釋選擇。揣摩語言是語文教學中最重要的環節。通過詞語的比較揣摩，讓學生在比較中理解詞語的意思，加深體驗。學生就是在不斷朗讀與揣摩中，將語感能力培養起來的。
b、運用無字詞典，說一說自己在生活中筋疲力盡的經歷。
（3）它倆是沒有一點力氣了，漁夫呢？（喜笑顏開）他為什么這么高興？如果你就是這位漁夫，你會說些什么？引出——鷸蚌相爭，漁翁得利
（四）總結明理
1．鷸和蚌為它們的爭執不休付出了代價,在漁夫的簍子里，他倆又開始了對話，在讓學生想象鷸蚌的對話的同時，明白各退一步就會海闊天空。
2．在生活中，有些同學常常為了一句話，一件小事發生摩擦，讀了這則寓言，你有什么啟發？生活需要語文，生活離不開語文。語文離不開生活，語文使生活更加美好。學語文，就是感受生活；學語文，就是享受生活；學語文，就是裝扮我們自己的生活。
3．總結什么叫寓言，呼應課始提出的問題。
4．推薦兩本書：《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。課文的結束并不是學習的結束，相反，應該是學習的開始。教者非常自然地向學生推薦課外閱讀，起到了課堂向課外的延伸。
四、說板書：
這個板書設計，最大的特點是簡潔明了，能幫助學生理清課文思路，了解課文內涵。
附板書設計：
鷸蚌相爭
↓ ↓
啄夾
↘ ↙
互不相讓
↓↓
漁翁得利
鷸蚌相爭說課稿2
尊敬的各位領導，各位老師：
你們好！
很高興在我們學校與百忙中的你們相聚在一起，共同研討小學語文課。下面我先談談自己對語文課的粗淺認識，之后從說教材，說理念，說教法，說學法，說教學過程，說板書設計六個方面來對《鷸蚌相爭》這節課進行說明。
我覺得語文課要有濃濃的語文味，要講字詞句篇，要培養學生養成良好的聽說讀寫習慣，訓練要扎實，評價要合理，不段提高學生的聽說讀寫能力，做到工具性和人文性和諧統一。閱讀課上要書聲朗朗，要凸顯閱讀教學的重要性，這是課標的要求，是我們應該做到的。我認為閱讀課不可忽視寫，我說的寫指的是寫字，寫話，寫文，板書。為什么學生寫的字不規范，不漂亮，是因為教師的寫不能起表率，或者說教師在課堂上不重視寫。一個寫字漂亮的老師，經常引導學生寫字，學生的字體一定會大有進步。有的形近字或筆畫數較多的字很容易寫錯，老師在課堂上強調、范寫后再讓學生練寫兩三遍，比下去之后讓學生抄很多遍效果要好得多。我們的作文課都是每周一次，說實話，僅僅靠每周一次的作文課提高學習的習作水平是不可能的，教師要充分利用閱讀課中的有利資源，抓住火候，給學生提供練筆的機會，這樣寫慣了，寫順了，學生的作文水平就越來越高了。現在的公開課提倡用課件，有的老師把板書也設計成課件，我覺得這樣很不好。好的板書就像一則微型教案，是動態生成的。電腦做的課件再精美，但它就像一瓶塑料花，沒有根植的土壤，是沒有生命力的。小語宗師賈志敏老師說：“語文課，要真實、樸實、扎實。真實，是課堂的生命，樸實是教師教風的具體體現，扎實是我們追求的目標。語文課要突出學淡化自己，老師盡量少講，老師不要強勢，課堂是學生的，不要喧賓奪主，本末倒置。亮點是生成的，不是設計的，語文課上要反應學生不斷進步的過程，學生進步了，課就好，學生沒有進步，即便老師激情澎湃、妙語如珠，課也會大打折扣。課件是好東西，該用的時候一定用，可用可不用的時候盡量不用，沒有必要用的時候千萬不用�！蔽液艹绨葙Z老師，受賈老師的影響很大，我曾經用賈老師的話“亮點是生成的”做題目，寫了一篇教學隨筆，發表在《教育時報》上，文中有這樣三句話：亮點是生成的，生成的亮點靠的是我們用一輩子時間好好備課，好好上課。經驗是積累的，成功是積淀的。亮點是生成的，生成的亮點反映了老師對學生深深的愛，學生的進步就是老師最喜人的成績！亮點是生成的，生成的亮點點亮學生，點亮自己，點亮我們陽光的教育之途！看了賈老師的文，聽了賈老師的課和講座，我還陸續發表了《享受本色之美》《與賈志敏老師面對面》《學習著，感動著》等文章，文中多多少少都有我對語文課的看法。
著名特級教師于永正老師說：語文課就是讓學生識字、寫字、讀書、作文，就是讀讀寫寫、寫寫讀讀。我非常贊同于老師的觀點。我認為：字，不一定要寫得漂亮，但一定要正確、規范、整潔；話，不一定要說得精彩，但一定要準確、清楚、明白；文，不一定要寫得優美，但一定要健康、真實、順暢。株株幼苗成材，滴滴愛水澆灌：“本事是練出來的，絕非‘講’出來的”；優秀是教出來的，絕非自然天成。我認為好的語文課就像一篇優秀的作文，要重點突出，詳略得當，切不可眉毛胡子一把抓，更不能繞彎子，做一些費時抵消甚至無功而返的勞動，要讓聽者聽時累，聽后耐人尋味。我認為語文課就是一扇窗子，要通過學習課文，使學生習得方法，提高能力，愛上祖國的語音文字，愛上讀書，愛上生活，愛上周圍的人和物，為學生打開廣闊的學習空間。
一、說教材
《鷸蚌相爭》是西師大版五年級上冊第七單元的一篇課文。這是一篇根據《鷸蚌相爭》的文言文改編的白話文寓言故事。文中描述了在一個陽光明媚的日子里，一只河蚌爬到沙灘上張開蚌殼曬太陽，不知不覺睡著了。一只鷸鳥就見機啄食蚌肉，河蚌本能地合住蚌殼，緊緊地鉗住了鷸鳥的嘴。隨著時間的溜走，鷸鳥決定用激將法讓河蚌松口，沒想到激起了河蚌的逆反心理，它不但不松口，反而鉗得更緊了。當太陽下山時，雙方仍相持不下，就這樣，它們都被第三者漁翁輕而易舉地捉住了。課文在優美的景物描寫、生動的語言描寫、準確的行為描寫、細膩的心理描寫中告訴我們一個道理：在生活中，與別人爭執時應該寬容、謙讓，否則，真的會兩敗俱傷，讓第三者得利。結合教材的特色及新課程標準，我擬定了以下教學目標：
1、學會本課生字，正確讀寫和理解“漣漪”“心曠神怡”“無計可施”“饑腸轆轆”“反唇相譏”“輕而易舉”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、借助圖片等直觀的手段幫助學生理解課文內容，體會課文中蘊含的哲理。
4、通過朗讀和復述，深入感悟鷸蚌相持不讓的內心世界。
5、通過比較學習，感受現代白話文和文言文的特點，從而激發學生熱愛祖國語言的.興趣。
根據本課的特點，我將本課的教學重點確定為：
1、在讀文中理解“漣漪”“心曠神怡”“無計可施”“饑腸轆轆”“反唇相譏”等詞語的意思，
2、了解鷸蚌相爭的經過和結果，領會其中蘊涵的哲理。
根據學生的實際情況，我將本課的教學難點確定為：復述課文。
二、說理念
對于本課，我的設計理念是這樣的：語文教學要摒棄繁瑣的分析和故作深奧的解讀，追求簡約和可接受性。語文教師要善于發現文本中有教學價值的因素，設計簡便有效的教學活動，借助恰當的教學媒體，切實提高學生的語文學習能力，尤其是朗讀、概括、復述等基本能力，真正做到“有效教學，樸素課堂�！�
三、說教法
教無定法，貴在得法，教師在教學中靈活地采用恰當的教法，能激發學生的學習興趣，培養學生的自學能力，開發學生潛在的智能，陶冶學生的道德情操，真正做到“寓教于樂”，收到事半功倍的教學效果。對于本課，我準備采用的教法是引導法，媒體鋪墊法。引導法充分發揮教師的主導作用，體現以學生為主體，使學生面對疑難豁然開朗。本文的“鷸”“蚌”很多學生沒有見過，老師引導學生借助直觀的圖片，加上自己的介紹，這樣學生很快就一目了然�！皾i漪”一詞學生較陌生，老師引導學生借助“漣”“漪”兩字的偏旁和圖片幫助學生理解，學生會印象很深刻。“心曠神怡”“暗自得意”得詞語的意思學生不難理解，這兩個詞語中的“怡”和“暗”是重點詞，學生在不查字典的情況下，一下子明白其意并不容易，所以老師可以讓學生說了詞語的意思后再引導理解，這樣就化難為易了。本文講述的故事生動具體、活潑有趣，適合表演，由于課堂上時間有限，老師以巧送禮物為由，激發了學生表演的欲望，為學生較好地表演《鷸蚌相爭》打下了良好的基礎。
四、說學法
本課是一篇經典的寓言故事，應該在課堂上讓學生在讀通課文的基礎上會復述，能用自己的話說說文言文的意思。在朗讀和復述課文的時候，尊重學生的個性體驗，以鼓勵為主，不把老師的理解強加給學生，真正發揮學生的主體地位。
五、說教學過程
教學過程：
一、導入新課激發興趣
1、講故事背景：
同學們，戰國時候，我國分為七個小國：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。（課件出示戰國七雄圖）在這七個國家中，秦國的國力最強大，其他六個國家勢力較弱，但相互之間實力相當。秦王一直野心勃勃，想消滅其他六國，統一天下。但他心里明白：如果直接與六國為敵，即使自己再強大，也很難如愿以償。于是，他一直在等待著機會。
有一回，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心里的這口氣。秦王大喜，相信統一天下的機會來了。然而，趙國有個叫蘇代的人聽說了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個統一天下的好機會。
一個故事，居然就制止了一場戰爭，什么故事有這么大的力量呢？
2、默讀故事，制造懸念。（課件出示）
鷸(yù)蚌(bànɡ)相爭
蚌方出曝（pù)，而鷸啄其肉。蚌合而(qián)其喙(huì)。鷸曰(yuē)：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌�！卑鲆嘀^鷸曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸�！眱烧卟豢舷嗌�，漁者得而并擒(qín)之。
3、這是一個寓言故事，寓言故事都是通過一個小故事，讓人明白一個深刻的道理。說實話，老師不講，能讀懂故事的請舉手。讀不懂的很正常，因為這是一篇古文，能讀懂的確不易；讀懂的超常，希望你在這節課上有超常的發揮。
4、這個故事的題目是《鷸蚌相爭》，這節課咱們就學習鷸蚌相爭的故事。（讓生仔細看課件中鷸蚌兩字后生說筆順，老師板書課題）你了解鷸和蚌嗎？（課件出示鷸蚌圖片讓生描述，師相機補充鷸蚌的生活習性和經常以什么為食。）有人把古文《鷸蚌相爭》改編成了現代文，并且寫得生動、具體，請同學們打開課本的第110頁，讓我們共同分享。
【好的導入語能很快吸引學生，為學好本文做好鋪墊。《鷸蚌相爭》是一篇經典的寓言故事，有史料記載，老師在導入新課的時候介紹時代背景，可以使學生明白事情真相，培養學生嚴謹治學的好習慣。出示文言文的《鷸蚌相爭》，是故意刺激學生學習的盲點，激發學生學習白話文《鷸蚌相爭》的興趣。】
二、讀通故事理解詞語
指名分段讀故事，師及時評價，及時引導學生讀準多音字“露”“禁”的音，并講清楚什么時候讀什么音，讀好難讀字“踱”的音，及時引導生理解“漣漪”（引導學生借助圖片理解。）“舒適”（憑著生活經驗談理解。）“心曠神怡”（學生說了意思后，引導學生知道“怡”的意思是愉快。）“用盡全力”“無計可施”（引導學生說了意思后，讓生說說從這兩個詞語中體會從什么，然后再指導學生有感情地朗讀相關句子。）“懊悔”“饑腸轆轆”（重點引導生理解“轆轆”的意思。）“暗自得意”（重點引導生理解“暗”的意思。）“反唇相譏”（重點引導生有感情地朗讀蚌反唇相譏的話。）“怒目相視”（老師讀本段，故意讀掉該詞，讓生談談使用本詞的好處。）“輕而易舉”（學生讀文后找到四字詞語，說了其意后，老師相機鼓勵，你們真是輕而易舉地找到了，輕而易舉地理解了詞語的意思。）等關鍵詞語的意思。
【一般在上精讀課文的時候，老師會先讓學生自由讀一遍課文，然后檢查字音是否讀準，新詞是否理解，句子是否讀通。這是一節一個課時的電教觀摩課課，對于本文，如果還用老路子，不僅時間不許可，還費時低效，因為本課很多四字詞語用得恰如其分，老師很有必要引導學生在讀文的同時及時引導學生理解這些詞語。引導學生理解詞語的時候，老師或用圖片輔助，或用動作演示，或用同義詞代替，或用拆字法，讓學生習得各種各樣理解詞語的方法。對于五年級學生來說，應該有看到一篇文章就能讀通的能力，學生在初讀課文中，字音讀準了，句子讀通了，新詞理解了，借助關鍵詞語有感情地朗讀了重點語句，可謂一舉多得�！�
三、復述故事古今對照
1、獎勵初讀課文時讀得特別好的同學朗讀全文，其他同學認真聽，看看誰聽過之后能把這個故事講下來。
2、指名講故事，注意用上下面的詞語：
陽光明媚心曠神怡口水直流
無計可施饑腸轆轆暗自得意
反唇相譏怒目相視輕而易舉
3、再次出示古文，讓生說說古文的意思，引導生重點理解“曝”和“喙”的意思。
4、小結現代文和古文的優點。
現代版的《鷸蚌相爭》生動，具體，古文版的《鷸蚌相爭》短小精悍。你們看，我們祖國的語言多么神奇��！
【指名優秀者讀全文，是對該生最好的褒獎，也為讓學生復述課文打下了基礎。復述課文并用上文中的四字詞語，是本文的課后題，在教學中，相機把課后題融入教學中，扎實有效。再次出示古文《鷸蚌相爭》，照應導入語，整堂課顯得前后呼應，也巧妙地讓學生明白了現代文與文言文的優點，從而激發他們熱愛祖國語言的興趣。】
四、理解故事明白道理
1、故事讀通了，會講了，誰來說說鷸蚌相爭的原因、經過、結果？（老師及時板書“啄”“鉗”“漁夫得利”）
2、趙王聽了蘇代講的這個故事，受到了什么啟發？
3、你學了這個故事，受到什么啟發？
4、交流。
5、小結。
小故事，大道理，這就是寓言的魅力！生活中有許多悲劇都是因為賭一口氣，爭執不下而發生的。在成功的道路上，我們固然需要堅持不懈的精神，但有時學會寬容，學會謙讓，學會放棄，也是一種明智的選擇。
【讀文后就讓學生說說故事的原因、經過、結果，會沖淡學生復述課文的興致。學生非常熟悉課文后再說，水到渠成，短時高效。讓生先談趙王受到的啟發，再談自己受到的啟發，使本文的教學顯得層次分明�！�
五、巧送禮物激發表演
1、這節課同學們表現得都很棒，老師想送給你們一份特殊的禮物，樂意接受嗎？
2、學生欣賞動畫版的《鷸蚌相爭》（課件播放）。
3、同學們，喜歡這個禮物嗎？其實老師送給你們的禮物是動畫版的《鷸蚌相爭》。鷸蚌相爭的故事還適合表演呢，希望對表演感興趣的同學利用大量的課文時間好好準備，爭取把它演下來。演的時候，你們可要分好角色喲。）
【不僅加深了學生對該故事的印象，也為學生課外表演《鷸蚌相爭》打好了基礎�！�
六、推薦閱讀拓展延伸
1、我們今天所學的故事是寓言故事，你還知道哪些寓言故事？
2、交流。
3、同學們，《寓言故事大全》中有很多經典的寓言故事�！对⒀怨适麓笕酚泄盼陌婧同F代版的，希望你們古今對照著看，相信你們會從中獲得很多的樂趣。
板書設計：
鷸蚌相爭漁翁得利
↓↓↓
（啄）（鉗）（兩敗俱傷）
鷸蚌相爭說課稿3
一、教學背景分析
《鷸蚌相爭》是西師版版小學義務教育課程改革實驗教材第九冊第六單元的文章，課文主要講了蚌張開殼曬太陽，鷸去啄它，被蚌鉗住了嘴，雙方都不肯相讓。漁翁來了，把兩個都捉住了。闡明了一個深刻道理：雙方爭持不下，結果可能是兩敗俱傷，讓別人從中獲利。重點是通過對寓言故事的解讀，理解其中蘊含的深刻道理。
二、指導思想與理論依據
語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的色彩，寓言更是這樣。寓言故事，內容雖然淺顯，但其中都蘊涵著深刻的道理。閱讀是思維碰撞和心靈交流的動態過程，本課主要引導學生明白“小故事蘊含的大道理”。《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”因此，在本課的教學設計中，除了充分為學生創設謎語引入既提高了學生的學習興趣又讓學生明白了什么是寓言，還通過想象、練筆及多種形式的朗讀等學習活動，理解重點詞語，充分挖掘課文隱含的人文價值，激活學生的思維和想象力。在反復誦讀及想象過程中，領悟內容，體驗情感，潛移默化的培養人文精神，提高語文素養。
三、學生情況
五年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，能夠讀懂故事內容，如此淺顯易懂的故事從語言和情節的理解上來說，對他們都不是難事。但是，他們的理解能力與領悟能力還處于初級階段，因此，如果想讓學生通過自己讀書就能真正理解簡單的寓言故事中蘊含的深刻道理也并非易事。
四、教學目標
語文教學，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。根據大綱目的要求，語文教學的規律以及“教材特點”，設計教學目標如下：
知識和能力目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，體會課文中蘊含的哲理，聯系生活實際談談自己從中受到的啟發。
3.培養學生的概括能力；發展學生合理想象、創編故事的能力。
過程和方法目標：抓住重點詞句品讀課文。
情感態度和價值觀目標：懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。
本堂課的教學重點：了解鷸蚌相爭的經過和結果,領會課文告訴我們的道理。
難點：領會課文告訴我們的道理和自己從鷸蚌相爭中受到的啟發。
五、教學方式與教學方法
�。�1）溯本求源，在創設情境中理解寓意。
以猜謎語導入，抓住寓言故事的特點，激發了學生的探究興趣。并在學生深入理解課文后，最后引導學生融入歷史故事當中，通過體會歷史人物思想，理解寓意。
�。�2）抓住重點詞語，幫助理解寓意
抓住“互不相讓”等重點詞語，通過朗讀，談感受等形式，引導學生由淺入深理解詞語內涵，幫助學生理解“鷸蚌相爭”造成兩敗俱傷的真正原因，從而鍛煉學生的理解能力，激發想象，體驗情感。
�。�3）片段練筆，落實情感目標
通過想象填補文本的空白，當漁夫捉走了鷸和蚌，裝在籠子里的鷸和蚌此時時的會想些什么，說些什么？并把它寫下來。通過敘說豐富人物的內心世界，深化寓意。讀寫結合，提高課堂教學實效，使情感目標的滲透不落痕跡。
六、教學過程
下面我主要講講這堂課的教學過程及指導思想。
一、導入（謎語導入）
1.猜謎導入，積累成語。課件分別出示“對牛彈琴、刻舟求劍、狐假虎威、守株待兔”的圖畫，讓學生猜成語，猜對就大聲地讀出來。猜畫謎的導入方式，激活學生已有經驗，調動腦中相關的知識儲備，借助已知去預測未知，形成自主的學習意識，積極、能動地進入閱讀。
2、了解寓言。
“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。
讓學生明確先學故事，再學道理。引出今天所學內容，板書課題。
二、新課教學
�。ㄒ唬┳x故事。
在讀故事環節中，緊扣文本主題，引導學生抓住重點詞、句、段，反復研讀，調動學生的認知、想象和情感，細細揣摩、體味，不斷深化對文本主題的認識。
1、學習第1、2自然段。
首先讓學生自讀課文第1、2段。邊讀邊想象這幅迷人的畫面，想象水鳥和河蚌們的自由自在。了解故事的發生的時間、地點。緊接著學生指導朗讀：這么美的地方，我們應該怎樣朗讀？引導學生帶著一種欣賞陶醉的情感，用優美舒緩的語氣來朗讀。
2、俗話說有果必有因，那么它們相爭的原因是什么呢？接下來了解故事是怎樣發生的。先讓學生默讀課文第3~5段，然后與周圍同學交流在朗讀中的`發現。了解：和暖的陽光、柔柔的微風，是河蚌張開蚌殼，在舒適愜意中進入夢鄉的原因。正因為河蚌張開了蚌殼，又睡著了，所以才沒發現身邊的危險，使得鷸鳥有機可乘，一嘴朝河蚌的肉啄去。重點理解：蚌的“心曠神怡”和鷸為什么口水直流?最后引導學生用一種享受的語氣，讀出河蚌的舒適愜意、心曠神怡，讀出鷸鳥看到鮮嫩的河蚌肉時迫不及待的心情。
3、了解鷸蚌相爭的過程。陽光明媚的上午河蚌張開了蚌殼，又睡著。一只鷸鳥看見了，一嘴朝河蚌的肉啄去。由此發生了鷸蚌相爭的故事。學生自讀第6~12段。邊讀邊思考造成這樣的結果，是誰的錯呢？初步討論：引導學生從鷸鳥和河蚌的角度去思考。也許有學生同情河蚌覺得：是鷸鳥的錯，因為它不該啄河蚌？也許有學生同情鷸鳥認為：是蚌的錯，它不應該夾住鷸的嘴。教師針對學生的看法進行點評。到底是誰的錯？最終得出兩者都有錯。接著回歸文本，讓學生在課文中找出根據，把有關詞句圈劃出來，并指導學生抓住兩個角色話語中的關鍵詞語“暗自得意、反唇相譏、互不相讓、怒目相視”等進行角色朗讀，體會鷸和蚌在爭時的傲慢與不滿，氣憤與惱怒等心情，感悟鷸蚌相爭時的情景。從而得出它們相持的直接原因：它們都只想傷害對方，打敗對方。雙方都想讓對方先放開自己，都不愿先退一步。
閱讀是學生的個體化行為,每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣,學生對閱讀內容必然有個性化的反應,有自己的獨特感受,體驗和理解。學生在這一學習過程中，充分利用自身的生活經驗積累,聯系生活閱讀體驗，使自己學得更自由，讀得更精彩。
4、再讀課文，爭的結果怎樣？
它們都只想傷害對方，打敗對方。雙方都不愿先退一步，雙方互不相讓，誰也不肯放開。鷸和蚌這樣“互不相讓”，最終會有怎樣的結果？引導學生說出：如果它們這樣一直僵持下去的話，鷸會被活活餓死，蚌會被活活干死，誰都不會有好下場！這就叫——兩敗俱傷！如果有漁夫走過來的話，它們一個不能飛，一個跑不了，就會被漁夫一起抓走，這就叫——漁翁得利！很可能會把鷸賣掉，把蚌用來煮湯喝……
這一環節引導學生超越了文本，打破了課文中原有的結果——漁翁得利，想到即使漁夫不來，鷸和蚌也會兩敗俱傷，延伸了課文中的句號，想象出鷸和蚌被漁夫捉走后的悲慘遭遇。在想象過程中，也經歷著語文學習中最重要的“情感體驗”：惋惜、痛恨、替它們感到后悔等）
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寓言就是通過一個故事說明一個道理。學生充分了解鷸蚌相爭的經過和結果，接著讓學生感悟鷸蚌相爭這個寓言故事告訴我們的道理。引導學生發散思維：鷸和蚌為它們的爭執不休付出了代價,在漁夫的簍子里的鷸和蚌此時時的會想些什么，說些什么？同桌說一說，并把它寫下來，全班交流。既讓學生想象鷸蚌的對話的同時，明白各退一步就會海闊天空，又讓學生感受到語文學習是聽說讀寫的一個有機的整體。最后討論、交流這則寓言故事想告訴我們什么道理？達到深化中心的目的。
三、拓展延伸
1這則寓言故事出自古書《戰國策燕策二》，（課件出示原文。）指導學生讀文言文，學生第一次接觸文言文，目的使學生對祖國的文言文有粗淺的了解，只要求學生聯系課文嘗試閱讀即可。
2“鷸蚌相爭”也由此變成了一個成語。像這樣出自寓言的成語還很多，如：自相矛盾、掩耳盜鈴。引導學生回憶還知道哪些出自寓言的成語？
四、總結
生活需要語文，生活離不開語文。語文離不開生活，語文使生活更加美好。學語文，就是感受生活；學語文，就是享受生活；學語文，就是裝扮我們自己的生活。一個簡短的故事，說明一個深刻的道理，這就是寓言的魅力。有興趣的話，課下可以多讀一些寓言故事，你會懂得更多。
五、作業
許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會發生什么新的故事呢？（續編故事）許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了……
七、教學板書
這個板書設計，最大的特點是簡潔明了，能幫助學生理清課文思路，了解課文內涵。
鷸蚌相爭
啄
鷸←---→蚌
鉗
互不相讓
兩敗俱傷、漁翁得利
鷸蚌相爭說課稿4
一、說教材
《寓言兩則》是蘇教版三年級下冊第八單元中的兩篇寓言小故事。其中，《揠苗助長》是根據《孟子·公孫丑》所寫的一則故事改編；《鷸蚌相爭》則是根據《戰國策·燕策二》的記載改編的。這兩則寓言一寫宋國農夫拔苗助長，欲益反損；一寫鷸與蚌互相爭持，誰也不肯退讓，讓漁翁坐享其利，都是前面敘事，末了揭理，或者暗示道理。短小精悍，寓理于事，是兩則寓言故事的共同特色——《揠苗助長》告訴我們必須遵循自然規律辦事，否則將自食惡果；《鷸蚌相爭》則說明遇事必須考慮周到，防止斗勇好狠，兩敗俱傷。但兩則寓言在寫作特色上又各有側重：《揠苗助長》側重心理描寫，農夫“巴望——焦急——急忙——興致勃勃”的心理變化躍然紙上，軌跡清晰；《鷸蚌相爭》雖然不乏心理描寫，但側重的還是動作和語言的描寫，以鷸和蚌的特定動作和針鋒相對的語言展開故事情節，揭示道理。課文中的兩幅插圖人物刻畫清晰，有助于幫助學生理解課文內容，揭示寓意。
兩則寓言故事淺顯易懂，加之寓言故事學生在二年級時就有接觸，對于已經具備了一定閱讀能力的三年級孩子來說，僅僅從語言和情節上來理解并不是難事。但想要讓孩子真正理解簡單的寓言故事中蘊含的深刻道理也并非易事。必須在反復誦讀及品味、想象的過程中，讓學生領悟內容，體驗情感，明白道理，提高語文素養。
基于以上的分析，我預設了本課的三維教學目標：
知識目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的2個生字只識不寫。理解生字組成的詞語。
情感目標：
結合生活實際領悟寓意，懂得做事要腳踏實地，不可急于求成以及雙方為了一點利益互不相讓，可能會導致兩敗俱傷的道理。
技能目標：
1、通過語言文字的品讀，展開想象，探究其中的道理。
2、能夠把自己明白的道理結合事例加以闡述。
3、能夠再找幾則寓言故事，讀一讀，講一講。
為了更好的達成教學目標，我確定了以下的教學重點和難點：
教學重點：
正確、流利地朗讀課文，感知寓言內容，明白其中的道理。
教學難點：
通過語言文字的品讀，展開想象，探究其中的道理。
二、說教法
1、讓學生充分讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中明白道理，受到熏陶。
2、圖文對照，理解文本，揭示道理。
3、以問促讀，在反復的追問中，引導學生不斷接觸文本，闡釋寓意。
三、說學法
1、通過抓關鍵詞句，體會農夫的心理變化，揭示其中蘊含的道理。
2、多種方式讀鷸蚌的對話，讀中感悟，自主探究，明白道理。四、說教學程序
本課由兩則寓言組成，我將用兩課時完成教學任務。第一課時教學《揠苗助長》，第二課時教學《鷸蚌相爭》。先說《揠苗助長》的教學設計。
�。ㄒ唬┘で橐�，導入新課。
1、新課導入時，我通過“同學們，我們學過不少寓言故事，還記得有哪些呢？”幫助學生回顧所學過的寓言故事《狐假虎威》《狼和小羊》等，然后小結：寓言故事簡短有趣，都能告訴我們一個深刻的道理。接著導入新課：今天我們再來學習兩則寓言。同時板書課題，講解“則”在這里是一個量詞，表示個或篇。
2緊接著出示書中的插圖，引導學生圍繞“圖上畫的是誰？”“他在干什么”來觀察說話，引出第一則寓言，再讓學生看課題質疑：看到這個題目，你會提出什么問題呢？讓學生自由提問，根據學生的提問梳理出這樣幾個問題：誰揠苗助長？為什么揠苗助長？怎樣揠苗助長？結果怎樣？
�。ǘ┏踝x課文，了解大意。
在這一環節中，我將通過以下幾個步驟幫助學生疏通課文，了解大意。
1、讓學生用自己喜歡的方式自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
2、通過指名讀、小組讀、全班讀等多種方式讀準生字詞：巴望、筋疲力盡、興致勃勃、焦急、納悶、枯死。
3、默讀思考新課導入時提出的問題，再請學生連起來完整的說一說，整體感知課文。
（三）品味語言，感知形象。
在寓言教學中要使學生能概括出寓意,理解題意,必須充分地感受寓體形象,在充分感受寓體形象的基礎上進行教學。
在學生初步感知課文后，我著重抓住“農夫為什么要把禾苗拔高？”“他是怎樣做的？”的這兩個問題，引導學生再次深入文本，抓住“巴望、焦急、急忙、興致勃勃”等關鍵詞體會農夫心理變化的過程和迫切的心理，農夫的形象也就在學生的腦海中鮮活起來。接著抓住“真把我累壞啦！可力氣總算沒白費，咱家的禾苗棵棵都長了一大截！”進行朗讀訓練，體會農夫高興的心情，為揭示寓意，體會農夫的傻做好鋪墊。
�。ㄋ模┙沂驹⒁�，啟發明理。
最后，通過“禾苗為什么會枯死？”對結果進行探尋，揭示寓意，啟發學生明白其中的道理。此處的探究，我緊密結合教材中的插圖，使學生對禾苗“長了一大截”有直觀的認識，明白長高的禾苗其實已經被破壞了原來的生長規律，結果只能是枯死，從而輕松地揭示出寓言所包含的'寓意：必須遵循自然規律辦事，否則將自食惡果。對課后練習中“農夫傻在哪兒？”的提問學生也就能輕松做答了。
�。ㄎ澹┛偨Y理解，拓展延伸。
揭示寓意的過程就是把寓言中的形象轉移到現實生活中去的過程，我們在引導學生分析了語言的藝術形象之后,就要引導學生把寓言中的藝術形象與現實生活中的人的不同性格加以比較,從現實的日常生活中找到類似的事情。只有這樣,學生才能真正領悟到寓言的深刻寓意。
因此，在這一環節中，我設計了這樣的問題進行拓展延伸：我們的身邊是否也有這樣的人？如果你碰到，你會怎樣勸告他們？請你用一句最簡潔的話去概括來結束本課的教學。
接下來，再說《鷸蚌相爭》的教學設計。
�。ㄒ唬┲苯訉耄磮D解題。
第二則寓言的教學采用直接導入的方式揭示課題，結合圖片讓學生認識“鷸”（嘴特別長）和“蚌”（外面是硬硬的殼，殼里是雪白的蚌肉，遇到危險的時候，就會把殼緊緊地合上）的不同特點。然后激趣：當這位貪吃的長嘴鷸遇上了有著堅硬外殼的蚌時，會發生怎樣的故事呢？導入寓言的學習。
�。ǘ┏醪嚼首x，整體感知。
本則寓言主要以鷸和蚌的特定動作和針鋒相對的語言展開故事情節，揭示道理，因此在
教學中，必須引導學生以多種方式進行朗讀，以便學生“批文入情”，這一點尤為重要。本環節中，我通過自由讀，指名讀，比賽讀等方式，幫助學生把課文讀通，讀熟；結合課文的朗讀，進一步認讀詞語：啄肉夾住威脅毫不示弱筋疲力盡喜笑顏開；再通過填空：“鷸，蚌，他們倆，最后�！钡木毩晭椭鷮W生概括課文內容，整體感知課文，再次點明課題“鷸蚌相爭”，揭示關鍵詞“爭”。
（三）精讀課文，感悟明理。
1、在閱讀教學中往往“提領而頓，百毛皆順。”在精讀課文的環節中，我主要圍繞課題中的“爭”字設計問題，引導學生讀文、探究。首先，通過“他們倆為什么會爭起來呢？”這一提問，引導學生學習第一自然段，了解鷸蚌相爭的起因。抓住“猛地、伸到、啄肉”，“急忙、合上、牢牢地夾住”等描寫鷸和蚌當時心態和動作的詞語，體會鷸蚌的一來一往，互不相讓。體會此處為故事發展埋下的伏筆。
2、其次，通過“他們倆是怎樣爭的呢？”重點學習二、三自然段，體會鷸蚌的互不相讓，為下文的學習做好鋪墊。寓言最大的特色在于它集精華于最少文字的極短篇幅,精煉的敘述加上生動的對話,使我們用最少的時間即可領悟人生的道理。而這生動的對話最能彰顯人物個性,揭示寓意�！耳柊鱿酄帯肪秃芎玫捏w現了這一特點。因此在本段的學習中，讀是學生學習和體會文本的重要方式。此處教學，我主要采取了抓關鍵詞體會讀；師生配合引導讀；同桌模擬“爭”著讀；動畫配音情景再現讀等方式，讓學生在與文本不斷親密接觸的過程中體會人物個性，如見其形，如聞其聲，也為交代結局，揭示寓意做好充分的準備。
3、最后，在“他們倆爭的結果怎樣？”的探討中學習第四自然段，揭示故事的結局——“漁翁得利”。同時聯系課文，拓展練筆：漁翁捉住了鷸和蚌，興沖沖地回去了�；氐郊�
里，他得意地對老伴說：聽了漁翁的話，鷸垂頭喪氣地想：蚌呢，瞟了鷸一眼，嘆了口氣說：。進一步引導學生從中明白道理，揭示深刻的寓意。
�。ㄋ模┩卣归喿x，課堂延伸。
寓言把教訓寄托在故事里,被諷刺和夸張的對象,往往就在生活中,具有很強的社會性和教育性,加之篇幅短小,角色的語言、行為、思想方式及結果都比較可笑,很適合兒童閱讀。因此，課后我還推薦了幾個寓言故事，如：《螳螂捕蟬》《杯弓蛇影》等，建議學生讀一讀，講一講。
五、說板書設計
本課中的兩個小故事雖然都是寓言，但內容上又互不相連，各為一個獨體，在板書設計上，我將分別加以闡述。
《揠苗助長》的板書設計緊扣故事發生的原因，經過和結果這條主線，指出農夫希望禾苗快點長高的出發點是好的，但由于急于求成，實施了錯誤的做法，結果事與愿違，揭示了其中蘊含的道理，條理清晰，寓意明了。
揠苗助長
原因做法結果
巴望──拔高──枯死（錯）急于求成事與愿違道理：要按事物發展規律辦事
《鷸蚌相爭》的板書設計，以“鷸蚌相爭”為因，以“漁翁得利”為果，中間輔以動作、神態等關鍵詞，故事脈絡一目了然。
鷸蚌相爭
伸夾︳威脅得意︳
相持︳筋疲力盡︳
漁翁得利
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