作為一名教學工作者，就難以避免地要準備說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的初二歷史說課稿社會生活變化，僅供參考，大家一起來看看吧。

初二歷史說課稿社會生活變化1

尊敬的各位評委、同仁大家好！

　　今天我說課的題目是《社會生活的變化》。

　　接下來我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法學法、教學設計六個方面對本課進行說明。

　　一、說教材分析

　　本課選自人教版歷史八年級上冊第六單元第二十課，主要講述了在近代西方工業文明的影響和先進中國人不懈的努力與探索下，中國物質生活、精神文化生活乃至社會習俗都發生著深刻的變化。

　　同時本課內容又與新中國成立后人們的社會生活的變化緊密相關。所以本課在教學中具有承上啟下的作用。

　　二、說學情分析

　　八年級學生，正處在形象思維向抽象思維的過渡階段。本課內容與人們的現實生活聯系密切，學生很容易直觀感受。

　　但學生往往知其然，不知其所以然。對此，我將利用學生的好奇心與感性認識，引導他們透過近代社會生活變化的表現，分析變化的原因和對變化的認識。

　　三、說教學目標

　　1、知識與能力：

　　引導學生了解近代交通通訊，文化生活，社會習俗的變化，分析變化的原因，并 正確認識這些變化；

　　2、過程與方法:

　　大膽的對本課內容進行重新整合，通過對19世紀末的宜賓婚禮與20世紀初的上海婚禮進行對比描寫，反映近代社會生活的變化。

　　引導學生根據教材和老師補充資料，進行小組合作學習，以培養學生的自主學習能力、小組合作意識、創新能力。

　　3、情感態度與價值觀：

　　引導學生學習本課過程中，始終融入宜賓鄉土歷史，培養學生熱愛家鄉的深厚感情，增強德育的實效性。

　　引導學生對近代社會生活變化的原因進行分析，使學生認識，從洋務運動到辛亥革命，中國人民的不懈探索對近代社會生活產生的積極影響，以培養學生的歷史責任感和使命感。

　　四、說教學重難點

　　根據教學目標要求并結合八年級學生的實際，我把本課的重難點確定為：

　　重點：近代交通通訊在中國的出現、文化生活的變遷、社會習俗的變化。

　　難點：分析近代社會生活變化的原因及正確認識這些變化。

　　五、說教法和學法

　　（一）教法

　　采納直觀教學法、啟發式教學法和合作探究法。以激發學生的興趣，培養學生獨立思考的能力和團隊協作精神。

　　（二）學法

　　教法是前提，學法是關鍵，本課將主要采納自主學習法和合作學習法。以培養學生處理歷史信息的能力和拓展學生的思維。

　　六、說教學設計

　　（一）、導課設計：吳老太爺之死。

　　把矛盾《子夜》中描寫吳老太爺到上海的精彩片段作為導入，并提出問題：

　　吳老太爺所見到的東西，在我們今天看來非常平常，為什么他會深受刺激，學生暢所欲言后，我將點出是因為上海的變化與他自己生活的世界相差太大，以至于他受不了這種刺激最后腦溢血而亡。從而引出新課。

　　設計目的：激發學生的興趣和積極性，拉近師生距離。

　　（二）、新課教學

　　1、那一場傳統婚禮

　　以第一人稱的手法向學生講述一場19世紀末，我的曾祖父的的婚禮。通過三個鏡頭引導學生去感知19世紀末的社會生活。

　　鏡頭一：賓朋

　　通過鏡頭一賓朋，引導學生了解19世紀末中國老百姓的交通、發型、服飾，禮儀、稱呼等，為學生描寫洋務運動、戊戌變法、辛亥革命后發生的社會習俗的變化做好鋪墊。

　　鏡頭二：迎親

　　通過鏡頭二在宜賓潼關碼頭迎親，引導學生了解鴉片戰爭和洋務運動后，西方文明成果的傳入，引發了我國交通工具的改變，但宜賓由于地處內地所受影響較小，交通工具變化大不，加深學生對鄉土歷史的了解。

　　鏡頭三：拜堂

　　通過鏡頭三拜堂，引導學生感知新娘的心理和舊的拜堂儀式，使學生了解舊的社會婚俗及舊的封建禮教給青年男女帶來的傷害。為學生理解辛亥革命沖擊舊的封建制度、改變封建習俗打下基礎。

　　在引導學生感知了這場婚禮后，引導學生歸納總結：三組鏡頭主要從交通，文化生活，社會習俗等方面體現了19世紀末宜賓的社會生活狀態。宜賓僅僅是19世紀末中國社會的一個縮影，從而以點到面映射出當時中國社會風貌。

　　設計目的：為激發學生的興趣，拉近歷史與學生的距離，通過輕松愉悅地方式感知19世紀末中國社會風貌。

　　過渡：隨著洋務運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動的發生，歷史進入到1919年的黃家大院：留著短發、讀著電報的曾祖父將帶著曾祖母赴上海參加女兒的婚禮。

　　設計目的：由于本課重點是體現近代中國社會生活的變化，且這些變化有著深刻的歷史原因，為了給后面分析變化的原因做鋪墊。

　　提問：曾祖父、曾祖母去上海可能使用的交通工具有哪些？他們可能會選擇什么樣的方式去上海？并說出這樣選擇的'理由。由于課本沒有涉及到宜賓鄉土歷史，因此，我將給學生補充有關宜賓近代交通工具的發展情況。

　　設計目的：為引導學生了解鄉土歷史，培養學生愛家鄉的情感，培養學生的還原歷史的能力。

　　2、那一場西式婚禮

　　小組合作：把學生分成兩個小組，讓學生結合書本知識和教師補充材料，想象我的曾祖父、曾祖母赴上海后將會發生的有趣故事來反映近代中國社會生活的變化。

　　分組如下：

　　第一小組：請合理想象我的曾祖父、曾祖母赴上海后在街上的所見所感；

　　第二小組：請合理想象我的曾祖父、曾祖母在婚禮上的所見所感。

　　要求：想象的形式不限（漫畫、即興表演、微型小說等都可），準備時間6分鐘，展示時間8分鐘。每個小組展示后，其他小組可隨意提問，由展示小組解決問題，如學生不能解決可求助老師。

　　為了使學生的設計更完整的體現近代社會生活的變化，特別是針對學生普遍容易遺漏的關于商務印書館、照相等文化生活變化的內容，我將在學生準備過程中，走到學生中間，對學生的準備進行指導。

　　為提高學生的積極性，對學生的展示，我將給予積極地評價，對展示精彩的學生及時鼓勵，對出現錯誤的學生，也在充分肯定后，給予糾正。

　　設計目的：為達到新課程理念倡導的以學生為主體的目標，突破本課重點，培養學生語言組織、表達、方案策劃、思維創新能力，也為引導學生掌握“史論結合，論從史出”的學習方法。

　　總結過渡： 19世紀末的中國，人們穿著中式服裝，住在中式建筑里，敬愛天地君親師，生老嫁娶都履行祖宗禮儀……這些，曾經是中國人的標識。但自100多年前開始“師夷長技”以來，中國的社會生活卻發生了深刻的變化，引導學生對近代社會生活的變化進行歸納：

　　設計目的：為培養學生的歸納能力，使學生對本課重點知識有系統的了解。

　　提問過渡：同學們有沒有想過，發生這些變化的原因是什么？從而引出：

　　合作探究一：促使近代社會生活變化的原因有哪些？

　　在學生充分討論并回答后，我將主要總結為以下兩方面的原因：

　　原因：1、西方工業文明的傳入；

　　2、先進中國人堅持不懈的探索。（洋務運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動，尤其是辛亥革命以武力的方式直接打擊封建制度，直接改變了一些社會的習俗）

　　預設：如果學生不能直接歸納，我將出示已準備的材料，讓學生從材料中得出以上兩結論。

　　設計目的：為突破本課難點，培養學生分析、解決問題的能力，也為培養學生的歷史責任感和使命感。

　　合作探究二：

　　提問：請結合書本知識和以下材料，談談你對近代社會生活變化的認識？

　　在學生討論歸納的基礎上，引導學生得出結論：

　　這種變化是中國社會進步的一種表現，應該肯定，同時也應讓學生明白，中國與世界，城市與農村，內陸城市與沿海發達城市如宜賓與上海相比差距很遠，說明變化有限。

　　過渡：今天，宜賓早已發生了翻天覆地的變化，我們已經找不出一百年前那些落后的影子，但我們無法忽視的是，宜賓在變化，時代在前進，宜賓與沿海先進地區依然存在較大的差距，在西部大開發的今天，在530萬宜賓兒女昂首挺進十二五開局之年的今天，作為學生的你們，可以為家鄉的變化和發展做點什么？

　　學生暢所欲言后，我將展示我校09級學生葛依倫的作文：《我人生的夢想》，在這篇文章里，他深情地寫道：每個人都有自己的夢，我渴望……有一天我長大了，我一定要回到這片生我養我的熱土，用我自己的雙手與智慧，把宜賓建設得更美好！

　　最后我將這樣總結，同學們，只要我們心中有愛，有責任，有努力學習的沖動和熱情，我們就一定能放飛自己的夢想！

　　設計目的:為引導學生認知近代社會生活變化的積極性和進步性，也為培養學生愛祖國、愛家鄉的情感。

　　各位評委，各位老師，以上是我對《中國歷史》（八年級上冊）第二十課《社會生活的變化》的粗淺設想，謝謝各位耐心的傾聽，感謝各位對我的幫助和關懷，謝謝！

初二歷史說課稿社會生活變化2

各位專家、同仁：

　　大家好!下面，我向各位匯報《社會生活的變化》一課中的教學嘗試。

　　一、教學內容

　　根據課標要求，本課從社會生活的角度展示了中國邁向近代化的歷程。

　　作為社會生活史的主題教學，本課呈現出以下兩個特點：內容龐雜、內涵深刻。

　　內容龐雜是指本課中“社會生活”涉及交通通訊、文化生活、社會習俗等方面，內容多，空間廣，勾勒出一幅豐富多彩的社會生活圖卷。

　　內涵深刻在于作為本冊書的收尾篇，本課是中國政治、經濟、思想近代化回歸生活的表現，體現了中國近代化進程的特點，透視出歷史的變遷。

　　因此，本課的主旨就是在近代社會生活的變化之中感受文明的演進。

　　二、學情分析

　　初中生的思維具有形象化、簡單化的特點，更易于接受直觀可以感受得到的知識。如何結合初一學生的思維特征，讓他們帶著興趣進入歷史課堂的學習呢?

　　北京前門大街的重修開放引發了我的思考。前門地區保存了豐富的近代北京社會生活的內容，是學生相對熟悉的區域。何不讓學生到前門地區尋找近代社會生活的痕跡?置身歷史遺存的現場，感受歷史那難以言傳的細節與氛圍。于是，我組織學生去前門地區實地考察。在此基礎上，根據清末官員惲毓鼎的《澄齋日記》，我設計了“近代京滬游”這一貼近學生生活的歷史情境，將學生的興趣點和教學重點結合起來。

　　三、教學目標

　　結合以上分析，制定了本課的教學目標,我希望通過這節課的學習,我和同學們一起：

　　發現歷史，感受變化，提高能力;

　　了解歷史，探究變化，掌握方法;

　　享受歷史，感悟變化，升華情感。

　　四、教學策略

　　依據教學目標制定了這樣的教學策略，依托課前實地考察，設計通覽、透視兩個環節，我和學生從生活的角度看歷史，通覽變化的表現;從歷史的角度看生活，透視變化的內涵。

　　下面，為大家呈現具體的教學過程。

　　五、教學過程

　　[通覽環節]

　　通覽環節圍繞著歷史情境“近代京滬游”展開。在1911年-1912年間，學生以清末國人的身份，從北京前往上海游覽，期間經歷辛亥革命。之所以選北京、上海，是因為這兩個城市是近代城市社會生活變化的縮影;之所以選擇辛亥革命前后這段時間，是因為這個時期社會生活的變化體現出新與舊、中與外、變革與保守的激烈碰撞。

　　為了推進情境發展，旅行過程中，我設計了以下四個小活動，帶著學生在活動中尋找社會生活的變化。

　　活動一通過確定出行方式，引導學生發現近代交通的變化。我請學生閱讀教材，結合時代背景，選擇快捷的交通工具出行。學生了解到淞滬鐵路建成通車和輪船相繼傳入中國的史實，提出了乘坐火車。我隨即提出問題：清朝末年的北京是否已有火車?學生立刻說他們在前門地區考察中發現了建于1901年的前門火車站，認為我們可以乘坐火車出發。配合我提供的相關鐵路通車時間，經討論最終確定乘火車至上海。

　　活動二中，我們一行來到前門火車站準備出發。通過尋找前門地區的近代生活遺存，了解電影、照相出現的史實。我提出問題：清朝末年來到前門火車站，我們能看到哪些在近代才出現的新事物呢?此時，學生分組展示實地考察中拍攝的照片。在我的指導下，他們在眾多的照片中辨別出近代出現的新事物，如鐺鐺車、大觀樓影院、大北照相館、火車站等，進而掌握電影、照相在中國出現的史實。

　　到了第三個活動，我們已經到達上海。活動主題是聯系北京親人，由此引入電報、電話的作用。為了讓學生在討論中推進情境發展，繼續尋找社會生活的變化。我提出一個問題：身在清朝末年，我們如何盡快告訴親友已經到達上海的消息呢?

　　學生基于生活經驗，馬上提出打電話。那么，當時人們是否可以使用電話呢?我提供了一張上海電話局的廣告。學生分析其中人物的對話和廣告詞，了解到電話出現的史實及其帶來的便利。同時，我也告訴學生當時電話的使用并不像現在這么普及。

　　由于學生對電報不太了解，我就指導學生閱讀教材，了解電報傳入中國的時間，并補充李鴻章關于電報的奏稿，指導學生分析材料。材料中“經營十余年”表明的是電報引入中國的背景，即洋務運動。“瞬息萬里”體現了電報的特點，“官商稱便”說出了電報的作用、影響。在指導學生獲取有效信息的基礎上，我進一步啟發學生思考，“官商稱便”的“便”字背后體現的是什么歷史變化，同學們認為在便利的背后是歷史的進步，“便”字還可以理解為“變”革的“變”。

　　接下來的活動四中，學生以游客的身份停留在上海，我提出問題“作為游客，我們怎樣更多地了解這個城市呢?”由此，分析以報刊為代表的大眾傳媒的影響。我出示當時的報紙，學生從中找到了“魚肝油”、“《文學報道》”、“中華民國萬歲!孫大總統萬歲!”等信息。我引導學生進行歸納，將這些信息歸結為經濟、文化、政治等方面。學生從中感受到大眾傳媒不僅是人們了解社會的工具，更是表達人們態度、觀點的舞臺，例如對“中華民國成立”一類重大事件的宣傳，對近代中國政治的進步就起了推動的作用。

　　報紙上為什么說“中華民國萬歲!”呢?因為在我們旅行的過程中辛亥革命發生了，中華民國建立起來。接下來，我繼續引導學生關注此后社會生活又會發生哪些變化。我又出示了一份報紙——1912年《時報》中的文章片斷，閱讀材料后學生找到了民國時期在易服飾、剪發辮、廢纏足和禮儀方面的變化。幫助學生理解變化背后的歷史進步是非常重要的。如何做到這一點呢?以改稱呼為例，我請學生說出他們知道的舊稱呼和新稱呼，之后帶著學生繼續分析，舊稱呼，如：老爺、奴才，大人、小民，學生立刻發現這是不平等的`社會地位的反映。在新稱呼中，大家都可以稱呼對方先生、同志。在新舊稱呼對比中，反映出人們對于平等的追求。

　　通覽環節，以學生的生活經歷為平臺，完成了本環節的教學任務，從社會生活的變化看歷史的發展變遷。

　　[透視環節]

　　如果說通覽環節是從社會生活的角度看歷史的話，那么，透視環節就是從歷史的角度看社會生活。考慮到初一學生的思維特點，我設計了“三看變化”的活動。

　　“第一看”看的是“時代”，以通覽環節所學知識為基礎，進一步分析推動社會生活變化的歷史因素。我設計了一個時間軸。請學生結合所學知識標注出影響社會生活變化的重大歷史事件，并說出理由。為了引導學生開展活動，我以辛亥革命的斷發為學生做了一個范例。學生因為獲得了一個運用所學知識的機會，表現得非常積極，標注了鴉片戰爭、洋務運動、戊戌變法等重大歷史事件，說明理由的過程也非常精彩。這個環節看似簡單，卻體現出社會生活的變化并非一筆流水賬，而是與重大歷史事件緊密相關，與歷史的脈搏一起跳動。

　　“第二看”看的是“艱辛”。我出示一幅地圖，顯示出20世紀30年代的中國鐵路分布情況和部分社會生活變化表現的分布情況。我提出問題：讓我們看一看，近代新事物最早誕生在哪些地方?這些地方有何共同特點?引導學生發現，近代社會生活的變化主要集中在大城市和東南沿海地區，體現出區域上的不平衡，時間上的點滴漸進。之后，我出示一則材料。材料顯示的是，在同一時間內，社會生活新舊現象并存。由此，學生感受到在半殖民地半封建社會的中國社會生活變化的艱難。

　　當學生感受變化的艱難而略有失望時，我馬上提出一個新的問題“變化發生的區域是有限的，變化的歷程是艱難的，這些變化是不是就沒有意義了呢?”進入第三看，看的是進步。

　　以下是其中的一段材料。我以報刊為例，引導學生分析社會生活變遷背后蘊涵的進步因素。首先，我提醒學生注意，《申報》的時論主要關注哪些地方的新聞。某個地方的人對全國和國外的新聞品頭論足，這在現在看來并不新鮮。但是，放在歷史的轉折關頭，我們會發現，這從一個側面反映出，更多的普普通通的中國人正在破除傳統的狹隘的鄉土意識，更多地關注國家、關注世界大勢，體現了時代的進步。

　　[總結]

　　回顧本課的學習，我緊密圍繞著一個“變”字——變物質、變思想、變文化，設計了“通覽”環節，在“近代京滬游”中和學生一起梳理近代中國社會生活的變化;提升了一個“看”字——看時代、看艱辛、看進步，設計了“透視”環節，在“三看變化”中認識到中國近代化歷程的曲折、艱辛，感受到近代中國人追趕時代進步潮流的堅定步伐。

　　作為社會生活史的教學，我的體會是：依托生活讓歷史更生動，融入時代讓生活史更深刻。講完這節課后，我與學生共享了xxx先生的一句話“生活的歷史沒有大炮那么可怕，但比大炮更有力量;它不像思想那么感染人心，卻比思想更廣泛地走到每一個人的生活里去。”

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