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作為一名無私奉獻的老師，時常需要編寫說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的數學五年級確定位置說課稿，希望對大家有所幫助。
數學五年級確定位置說課稿1
一、說教材
《確定位置（一）》是北師大版小學五年級數學下冊第六單元的第一課時。在此之前，學生已經在第一學段學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，學習了東、南、西、北、東北、東南、西北、西南8個方向的知識，在四年級上冊學生學習了在方格紙上用數對確定位置及簡單的路線圖等知識。這些知識為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。本節課將進一步學習根據方向和距離確定物體的位置，豐富學生對顯示空間的認識，感受數學與生活的實際聯系，拓展知識視野，進一步發展空間觀念。
二、說目標
新標指出，學習目標的制定要遵循小學生的認知規律，實施“現實數學原理”，體現數學知識從感性認識上升到理性認識的認知過程。課堂教學中以學生為主體，注重知識的自然生成，培養學生學習數學的能力。課堂教學充分體現數學源于生活，用于生活，體現學習數學的價值。因此，我制定本節課的目標為：
1、通過具體活動，認識方向與距離對確定位置的作用。
2、能根據方向和距離確定物體的位置。
3、能描述簡單的線路圖。
教學重難點：
重點：確定物體的具體位置。
難點：能描述簡單的線路圖。
三、說教法與學法
教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，設計適合學生發展的'教學過程。為保證教學有成效，學生能學會，我設計教法學法如下：
教法
因為這是一節探索活動課，所以我根據本班學生的思維特點，采用“問答法”，體現“以學生發展為本，以引導為主線，以創新為主旨”的原則。圍繞“如何準確的確定物體的具體位置”，結合學生對位置的已學經驗，采用啟發式教學方法，通過多媒體教學手段，加以指導，輔以直觀演示，讓學生自己通過方向和距離確定各個動物館的準確位置，給予學生直接經驗，加深印象。
學法
本節課是使學生在現實情景中感受方向和距離對確定物體位置的重要作用，通過學生自己的觀察、發現、總結、歸納，進一步發展學生的推理意識、主動探究的習慣。讓學生進一步體會數學與現實生活的緊密聯系。因此在學法上，我主要采用動手操作、觀察發現法、合作交流、歸納總結。讓他們在親自實踐，合作交流中學習確定位置的方法。
四、說教學過程
新課標在教學建議中指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。因此，我設計教學過程如下：
（一）創設情景
出示教科書的情境圖，設疑入手，激發了學生的學習積極性，同時也讓學生明確了本節課的學習內容。在一種和諧、輕松的氣氛中進入本節課。
（二）探究新知
在探索新知上我設計了三個活動
1、用已學過的知識確定方向。通過舊知的運用，喚起學生已有的生活經驗，由“東北方向”自然過渡到“北偏東方向”。能夠較好的體現數學的現實性，充分吸引學生的注意力，有利于學生形成良好的數學觀。
2、用精確的方向表示位置。由角度不同引出問題，通過動手操作，然后交流匯報。給學生一定的操作空間，使學生經歷用角度來準確表示方向的過程。通過交流匯報，鍛煉學生的語言表達能力。
3、用距離表示位置。在學生已經能用語言規范、準確的通過方向來確定物體的位置時，提出質疑“長頸鹿館和大象館都在北偏西60度的方向上，怎么區分它們？”引起學生的深入思考，這使距離的產生更具必要性和重要性。學生主動參與，并大膽提出猜想，打破數學課堂中知識強加或者硬灌給學生這種陳舊的教學手段。
五、說板書
一節課板書起著總結知識，突出重點的重要作用。因此本節課采用結構式板書，簡單凝練地呈現了本節課所學的知識要點，可以幫助學生更好地梳理知識，鞏固所學內容。
六、說練習
新課標指出，書面測驗是考察學生課程目標達成狀況的重要方式，合理地設計和實施書面測驗有助于全面考察學生的數學學業成就，及時反饋教學成效，不斷提高教學質量。因此，本節課練習設計三個環節：基礎題——提升題——探究題。基礎題考察學生從具體情境中獲取信息的能力；提升題考察學生的閱讀分析能力；探究題考察學生的創造能力。由易到難，層層遞進。
七、說反思
1、通過本節課的學習，學生能通過方向和位置來確定物體的位置并能準確進行描述，基本完成教學目標。
2、由于我的評價性語言太少，上課過程中，學生積極性不高，沒有產生應有的效果。
3、面對中高年紀的小學生，作為教師的我應該有更豐富的面部表情和肢體語言，讓學生在聲情并茂的講解中愉快的學習知識。我想這是我以后該加強改進的
4、傳統模式下教師限制比較死，學生主體地位得不到充分體現。
我作為一名新手，自知這節課有很多不足之處，期待各位同事的寶貴意見。
數學五年級確定位置說課稿2
一、設計理念
結合新課標的要求，《確定位置》這一課，我主要體現了以下設計理念：
1.遵循小學生的認知規律，實施“現實數學原理”，體現數學知識從感性認識上升到理性認識的認知過程。
2.課堂教學中以學生為主體，注重知識的自然生成，培養學生學習數學的能力。
3.課堂教學充分體現數學源于生活，用于生活，體現學習數學的價值，特別是在練習的設計上，聯系了我們的實際生活，這也正是我微型課題的研究方向。
二、學情分析：
本節課是蘇教版小學數學五年級下冊第二單元的內容。學生在一年級和二年級學習了類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置，已經獲得了用自然數表示位置的經驗。
三、教材分析：
本冊教材的“確定位置”是在此基礎上，讓學生用抽象的數對來表示位置，進一步發展空間觀念，提高抽象思維能力，為第三學段學習“圖形與坐標”的內容打下基礎。教材安排了2個例題，分3課時進行教學。我說的是第1課時的內容。
四、教學目標：
1.能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數對”確定位置。
2.通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的`能力。
3.感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，并能聯系生活實際，用所學的知識解決生活中的方向與位置的有關問題。
五、教學重點:
掌握用數對確定位置的方法，說出某一物體的位置。
六、教學難點:
在方格紙上用“數對”確定位置。
七、教學過程:
為了達到預期的教學目標，同時遵循學生的認知心理特點我設計以下4個教學環節。
（一）談話引入。
1.猜猜坐在第2組第5個位置上的同學是誰？
2.學生匯報，教師小結引出課題。
設計意圖：“座位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，從學生身邊談起，讓學生覺得很自然，很親切。通過學生找到不同的對象讓他們初步感受到：要確定位置首先要有一個標準即尋找到確定位置的方法。
（二）探究新知。
第一步：分別認識第幾列第幾行
教師分別介紹列和行，通過讓第三列的同學舉舉手，第五列的同學點點頭、第三行的同學拍拍手、第五行的同學笑一笑讓學生手、腦、口并用，既輕松愉快的明確了行和列的概念，又激發了學生參與的動機，讓學生感受到數學就在身邊。
第二步：認識第幾列第幾行
有了列與行的概念后，讓學生說一說自己是在第幾列第幾行，并通過小游戲：教師報第幾列第幾行，此位置上的同學站起來，激發學生的學習興趣。
第三步：認識數對
出示教室情景圖，說說小軍、小紅、小芳分別在第幾列第幾行，然后在圓圈圖上找出他們3人的位置，最后歸納第幾列第幾行可以用數對表示位置，由具體到抽象，整個過程引導學生思考、探究、交流，進而發現解決問題的方法，理解掌握“數對”概念。
（三）鞏固練習。
第三個環節是聯系生活，靈活應用，我設計了4個練習：
1.教室中的數對
此練習我分成3個層次：
（1）先讓學生用數對表示自己在教室中的位置
（2）我報數對，請相應位置上的同學站一站
（3）當數對中有數字是未知數時，所表示的意義，引出要確定準確位置，必須兩個數字都知道。
2.廚房中的數對
此練習我分成3個環節：
（1）用數對表示四塊裝飾瓷磚的位置
（2）通過比較，感受同一行的兩個數對，后面一個數字相同。同一列的兩個數對，前面一個數對相同。
（3）比較（2，4）和（4，2）是否表示同一個位置，從而使學生明確數對中前后兩個數字的順序不能顛倒。
3.會議室中的數對
說說會議室中花色地磚的位置，并在作業紙上寫出數對，交流后提問寫數對有什么竅門？讓學生再一次總結方法，先數第幾列再數第幾行。
4.字母墻中的數對
讓學生通過數對在字母墻中找出對應的字母練成一句話，這可以說是一個練習，其實更像是個游戲，既鞏固復習了知識又把學生的學習情趣調動起來，讓學生在又一個高潮中結束新課。
（四）拓寬視野，全課總結
介紹用經線和緯線確定地球上任意一點位置的方法，拓寬學生視野。
以上就是我的教學設計，縱觀整堂課的教學，我具體體現在如下幾個關鍵詞的落實上。第1個關鍵詞是思維。凸顯矛盾沖突，讓學生在新舊知識的連接處激起思維的火花；第2個關鍵詞是思想。強化符號化、簡約化思想，培養學生抽象和簡約化的思維品質；第三個關鍵詞是生活。從課開始，我從學生已有的生活經驗和知識背景引出本課，在練習的環節又運用所學的數學知識去解決生活中的問題，數學知識即是源于生活又走向生活。
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