作為一位兢兢業業的人民教師，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。我們應該怎么寫說課稿呢？以下是小編整理的《武松打虎》說課稿，希望對大家有所幫助。

《武松打虎》說課稿1

　　一、教材分析 : 《武松打虎》是長春版七年級下冊最后一篇閱讀課文。文章節選自《水滸傳》的第 23 回,文章按照“上岡一一喝酒一一打虎一一下岡”這一過程來敘述，寫出了武松豪放的性格特點 , 表現了他的智勇雙全。而其中“打虎”是文章的重點 , 也是文章的精華所在，作者抓住武松打虎時動作的正面描寫、通過對老虎吃人招數的側面描寫 , 表現了武松的智勇雙全。文章的內容淺顯，因而為了擴展學生的閱讀，提高學生的文學素養，在第二課時教學中以與《李逵殺虎》作比較閱讀為主。 .

　　二、教學對象分析 : 我班的`學生活潑開朗, 尤其是部分學生喜歡看課外書籍 , 樂于了解課文之外的有關知識 , 而且在課堂的教學活動中 , 他們也能將所學所知運用到課堂中來。對《水滸傳》頗感興趣。 .

　　三、教學目標分析 :

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：通過比較閱讀，培養學生初步的閱讀和欣賞小說的能力。

　　2、過程與方法：將《武松打虎》與《李逵殺虎》進行比較閱讀，更深入了解《武松打虎》一文的人物形象和藝術特色。

　　3、情感態度與價值觀：明確《水滸傳》中武松等性格各異的英雄形象， 學習他們迎難而上和善于斗爭的精神品質。

《武松打虎》說課稿2

　　一、教材分析 :

　　《武松打虎》是 S 版五年級第一學期第三單元的一篇閱讀課文。文章節選自《水滸傳》的第 23 課, 為了便于學生的理解 , 因此整篇課文的語言淺顯易懂 ,學生易于掌握文本內容所蘊涵的思想內涵。文章按照“上岡一一喝酒一一打虎一一下岡”這一過程來敘述，寫出了武松豪放的性格特點 , 表現了他的智勇雙全。

　　而其中“打虎”是文章的重點 , 也是文章的精華所在，作者抓住武松打虎時動作的正面描寫、通過對老虎吃人招數的側面描寫 , 表現了武松的智勇雙全。文章的內容淺顯，因而教學中以學生的讀、演為主 , 體會文章的精髓。

　　二、教學對象分析 :

　　我班的學生活潑開朗 , 尤其是部分學生喜歡看課外書籍 , 樂于了解課文之外的有關知識 , 而且在課堂的教學活動中 , 他們也能將所學所知運用到課堂中來。其次在 4 年的小班化教學的實踐過程中，同學們也能夠發揮小組學習的優勢 , 在組長的帶領下積極投入到教學活動中。但是其中也不乏有個別學生膽小、學習的主動性不夠等現象。

　　三、教學目標 :

　　情感態度與價值觀：

　　1、通過感情朗讀和積累課文語言 , 初步了解武松明知山有虎 , 偏向虎山行以及赤手空拳打虎的過程 , 感知其智勇雙全的性格。

　　2 、積極愉快地投入以朗讀感悟、小組合作的學習活動中從課內的學習到課外約延伸這一過程中了解《水滸傳》 108 位好漢的英雄故事。

　　知識與技能 :

　　1 、積累課文中有關的詞語 , 并能把握這些詞語有感情地朗讀課文。

　　2 、有感情地朗讀課文中有關的語句 , 體會武松的智勇雙全。

　　3 、根據課文內容 , 結合生活實際 , 展開合理的想象進行說話練習。

　　過程與方法：

　　1 、借助多媒體演示 , 直觀地感受到武松智勇雙全的性格。

　　2 、圍繞武松打虎的過程 , 借助有感情地朗讀 , 借助于表演來體會武松的智勇雙全。

　　3 、在學習中 , 讓他們根據自身的學習能力挑選學習方法 , 從而繼續培養他們合作的能力。

　　教學重點、難點 :

　　1. 通過朗讀感悟 , 引導學生體會武松的智勇雙全。

　　2. 結合課文內容和生活實際進行拓展練習。

　　四、教學策略及教法設計

　　（一）品析詞句，以讀練說。

　　法國藝術大師羅丹曾經說過“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”要培養學生的審美素質，就要引導他們在品味好詞語，分析句式、句意中去發現、去品味，去鑒賞。讀書是理解文章內容的基本途徑，多讀書和反復朗讀更是學生體會語感、感悟內涵的好方法。在讀書中，重視學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀，指導停頓、重讀，學生的情感更能較早的進入文本情境。分頁標題#e#

　　在本節課的課堂教學中，我采用“讀演結合”的方法，讓學生把大量的語言積累起來。在課堂內提供給學生大量時間朗讀，課文熟讀成誦了，文中描寫武松智斗老虎的語句就在腦子里了，而課外拓展的說話聯系這一語言訓練，因為有了先前的語言積累，這種類型的說話訓練也就迎刃而解了。

　　( 二 ) 營造氛圍 , 激發靈性

　　課堂氣氛的好與壞直接關系到教學質量的好壞。如果課堂氣氛過于低沉、死氣，就無法調動學生的積極性。如果課堂氣氛過于活躍、喧鬧，也不利于學生的學習。因此，老師應把握住一個“度”，為學生營造一個輕松、寬松的課堂氣氛。需知閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程。學生是學習的主人，是具有巨大潛力的生命個體。“蹲下來”走近學生，走進他們的心靈，做他學習伙伴，這就必須在師生互動、師生互補、平等對話的前提下。在這節課的教學中，我不是機械地“教教材”，而倡導學生主動地創造性地選擇適合自己的學習方式去學會學習，允許學生出錯，鼓勵學生挑戰同伴。為了讓學生充分的動起來，我引導學生演一演，學生根據故事中人物性格特點及自己的朗讀、感悟來表演，他們在學習小組里互教互學、互演互評，真正形成了平等、和諧的課堂氛圍。正是在這樣既要樂于接納對方，又要快于傾吐自我的生生互動、互補的探究學習中，學生的整體能力得到了提高，同時也大面積地有效地使他們的個性得到了張揚。

　　( 三 ) 拓展延伸 , 加深感悟

　　語文《新課程標準》中明確指出學生要完成大量的課外閱讀，讓學生擴大知識面，積累語言， 積累文化。小學階段課外閱讀總量要達到 140 萬字。課外讀物中精彩的語言文化底蘊更為深厚 , 因此對文中的精彩語言必須讓學生多讀、多背、多摘抄。美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。”以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展 , 使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合 , 取得語文教學的'整體效益。在教學中課外延伸的第一題 , 學生結合自己的生活實踐 ,合理運用課內外的有關語句進行說話練習 , 這就不僅僅是學生對課內所學語言的再運用 , 而且在說話的同時對于學生的思想境界也予以提升。而課后讓學生精讀《水滸傳》 , 收集有關資料等等……這些收集與閱讀 , 為深入理解課文內容奠定了基礎，從而培養學生的情趣 , 讓學生體會到課外知識美。

　　（四) 體驗感悟 , 個性閱讀

　　《新課標》指出：“閱讀是學生個性化的行為 , 不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 的確 , 真正有效的閱讀 , 必須依靠讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知和理解 , 把握其所反映的客觀事物及其意義 ,達到閱讀的目的。閱讀是個性化的行為 , 任何人都不能越俎代庖。人們常有這樣的體驗 : 當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節時 , 往往會熱淚盈在或黯然神傷。為什么 ? 那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征 , 閱讀時融進了自 己的獨特情感、理解和體驗。因此在本節課的閱讀教學中，我十分重視啟發學生融入角色 , 通過角色的演繹 , 激勵學生進行主動積極的思維和情感活動 , 以加深對課文的理解和體驗 , 受到情感熏陶 , 享受到審美的樂趣 , 從而也便于理解文本中關鍵的詞句。

《武松打虎》說課稿3

尊敬的各位老師：

　　大家下午好！

　　我說課的題目是《武松打虎》。選定好課題之后，我們兩個分頭對文本進行解讀，然后，分頭進行了教學設計。通過多次的溝通、交流，在目標、環節以及問題設計等方面進行了商討、整合，最后達成了統一的意見。下面，我按說教材、說教法、說教學過程等三個板塊來對本課作具體的闡述：

　　首先說教材：

　　《武松打虎》是北師大語文教材九年級下冊第二單元的一篇文章，節選自我國著名古典小說《水滸傳》。而“武松打虎”算是經典名著中的經典故事，全文是按照“喝酒——上岡——打虎——下岡”這一過程發展的先后順序來寫的，記敘了武松赤手空拳打死猛虎的前前后后。刻畫了一個機智敏捷、勇猛過人而又血肉豐滿的武松形象。課文篇幅較長，但故事性極強，曲折生動、扣人心弦，有很強的藝術魅力。

　　小說可講的點比較多，一節課不可能面面俱到。這個單元的題目是“個性光彩”，這篇小說的最大特點就是刻畫了武松這個人物鮮明的個性。清初著名的文學批評家金圣嘆曾評價《水滸傳》“敘一百零八人，人有其性情，人有其氣質，人有其聲口”。我國古典小說中的打虎英雄不乏其人，但真正打得精彩，打出聲威，打出名氣的，不是很多。小說中的武松一亮相，就給人留下了極深的印象。文體特征，往往決定了教學目標。這是一篇小說，課程標準相關的要求是：對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；能品味作品中富于表現力的語言。根據課標和單元教學要求以及文本特點，我們把學習目標確定為：

　　1、注重閱讀體驗，感受武松智勇雙全的個性；

　　2、品讀課文精彩段落，學習作品刻畫人物的方法。

　　兩個目標分別涉及對人物形象的把握和人物描寫手法，目的.是想在教學中，以分析人物形象分析為契機，學習刻畫人物的方法，說出自己的閱讀體驗。

　　從學情來看，雖然是八年級的學生，已有了一定的認知、理解能力。對于武松打虎這一故事，不論從電視上還是從書本中（主要是電視劇），都或多或少有所了解。但學生真正細讀原著的不多。因此，我們要放手讓學生自己讀書，讓學生通過自己的努力，充分地感悟文本的精彩、體會經典的魅力。因為我們有責任把學生的視線由視聽或者畫面引向豐富的文字，因為視聽和畫面永遠無法替代對文本的感知、理解和對語言的落實，就像快餐代永遠替不了盛宴。結合學情，我們把“品析武松打虎的精彩片段，學習作者刻畫人物的精妙技法”作為本文教學重點和難點。

　　二說教法：

　　學生是語文學習的主人，根據教學目標和學情，主要采用的是“自主學習、合作交流”的方法；運用了多媒體教學，但僅僅是一個補充和輔助。

　　第三說教學過程：

　　一共設計了五個環節（主要是三個），首先第一個環節是一個課前調查，激趣導入。采取這樣直接導入的方法，目的是想盡快為學習本課營造氛圍、激發學生的學習興趣。

　　第二個環節是自主學習，發現精彩。

　　讓學生閱讀文本，找出人虎相搏的段落并劃出描寫雙方動作的詞句，如然后試著向同桌復述本文故事情節。新課標指出“閱讀是學生個性化的行為”，這樣做，也是本著“以人為本”的理念，把“讀書”的時間真正留給學生。讓學生對文本有一個整體的感知。這個環節既注重了學生概括能力、表達能力的培養，又讓學生養成一邊讀書一邊思考批注的好習慣。

　　第三個環節是演讀品悟，感受精彩:

　　讓學生分兩組：即英雄組和猛虎組，進行分角色朗讀“武松打虎”段落。然后讓學生對老虎、武松的相關描寫，并討論武松這一人物形象。想通過這個環節，讓學生緊扣文本體會武松的性格特點。借此激發學生閱讀名著的興趣。

　　第四個環節是仿評水滸，體驗精彩

　　讓學生模仿著對文章特別是文中的精彩段落做簡單的點評，說出自己的閱讀體驗。這個環節是想把發現的機會讓給學生，教給學生一種點評的閱讀方法，由點到面，讓學生體會經典的魅力。也讓學生明白：塑造人物形象，要善于調動讀者的心里感受。

　　最后一個環節是拓展提高，秀出精彩，也算是一個小結。為新聞擬個標題。目的是在回顧本節課內容的同時鍛煉學生的概括能力，創設開放而有活力的課堂。

　　最后是說板書，板書設計是本著直觀、簡潔的原則，設計如下：

　　武松打虎

　　一撲一掀一剪(兇猛)

　　只一閃只一躲只一閃（智勇）

　　希望通過這樣的板書，便于學生把握文章的重點，起到畫龍點睛的作用，最終完成學習目標。

　　教學設計不斷修改的過程，其實也是不斷整理自己思想的過程，是對文本理解不斷深入的過程，是自我提高、自我成長的過程。通過這次“三人行”活動，我們真正體會的劉老師的用心良苦，也真正體會到劉老師說過的“人本、文本、個性、高效”這八個字的含義實在是太豐富太深刻了！這一點，大家信不信，反正我是信了。

　　我的說課完畢，不妥之處，懇請各位專家批評指正。謝謝大家！

《武松打虎》說課稿4

尊敬的評委老師：

　　大家上午（下午）好！（鞠躬）我是XX號考生，今天，我說課的題目是《武松打虎》，接下來我將與各位分享一下我的教學設想。

　　簡單闡述我的教學思路。

　　一、說教材

　　首先，談談我對教材的理解，作為一名老師，我認為對于教材的了解是必不可少的。

　　《武松打虎》是人教版初中音樂九年級上冊第三單元的一節欣賞課，又名《景陽岡》。故事取材于《水滸傳》第二十三回《橫海郡柴進留賓，景陽崗武松打虎》。第一位親自改編《武松打虎》故事的快書藝人為劉同武，二十世紀四十年代，高元鈞在肖亦五、馬立元的幫助下，重新改編了《武松打虎》。作品詼諧、夸張，生動地刻畫了眾多人物形象。

　　通過本節課的學習，學生可以學會作品的欣賞，感受作品表達的情感，提升音樂審美能力和提高音樂素養。

　　二、說學情

　　要想成為一名優秀的教師，不但要對教材有所了解，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，站在學生的角度思考問題，這樣才能了解學生真正的學習需求，做到因材施教、有的放矢。

　　初中階段的學生生理、心理漸趨成熟，參與的意識和交往的愿望增強，獲得知識和信息的途徑增多，在學習上形成了自己的初步經驗，表達情感的方式較之1～6年級學生有明顯變化。通過多種形式的藝術實踐活動，鞏固和提高表現音樂的基本技能。擴大音樂欣賞的范圍，更有意識地將音樂的人文內涵融入教學中。7～9年級學生正值變聲期，應注意嗓音保護。

　　三、說教學目標

　　通過對教材的分析以及學情的了解，我設計的教學目標如下：

　　1、感受作品詼諧幽默的特點，體會中國傳統藝術形式的魅力，并產生興趣。

　　2、通過多次聆聽、體驗、小組合作的方式，提升對于作品的分析能力以及集體協作意識。

　　3、哼唱主題旋律，掌握山東快書的特點。

　　四、說教學重難點

　　基于以上對教材、學情的分析以及教學目標的設立，我確定本節課的重難點：

　　重點是了解什么是山東快書以及掌握其特點。

　　難點是感受中國傳統藝術形式的魅力并產生熱愛的興趣。

　　五、說教法、學法

　　為了更好的突出重點、突破難點，本堂課我主要采用的教學方法分以下兩點：

　　教法：視聽結合法、講授法。

　　學法：小組討論法、合作探究法。

　　六、說教學過程

　　接下來說說我的教學過程，也是本次說課的中心部分。在這一部分主要分成五個環節，分別是新課導入、初次聆聽、探究學習、拓展延伸、小結作業。下面，我將分別來介紹這五個環節：

　　第一環節是新課導入環節

　　好的導入是成功的一半，為了培養學生的興趣，營造濃郁的音樂課堂氛圍，上課伊始，師生問好之后我提出問題：四大名著分別是什么？緊接著提問對于《水滸傳》你有哪些了解？你最喜歡其中的哪一段？學生自由回答，我來進行總結：《水滸傳》主要描寫的是北宋末年，以宋江為首的一百零八條好漢在山東梁山泊聚義的故事。學生說出最喜歡的故事之后進行鼓勵性評價并引出根據其中的一段改編的作品《武松打虎》。

　　這樣設計，既鍛煉了學生的自主思考的能力，又將課堂思路引領到了本節課的授課內容中，從課下到課上形成了一個自然、生動的過渡。

　　第二環節是初次聆聽環節

　　感知音樂是課堂展開的'基礎，為了幫助學生對作品有一個整體的把握。在新課教授伊始，我先播放作品《武松打虎》，并提問給你怎樣的感受？學生自由回答，我進行總結：作品語言詼諧、夸張，對于人物的刻畫十分細膩。再次聆聽音樂并思考：作品具體表現了怎樣的故事內容？學生自由回答，我進行總結：武松打虎，施耐庵所著《水滸傳》中的故事，主要講述梁山好漢武松回家探望兄長，途經景陽岡，至酒家沽飲十八碗，醉后欲行趕路。酒家告以岡上有虎傷人，勸其勿行。武松不信，在岡上果遇一條吊睛白額大蟲。武松奮起平生之力以雙拳將虎打死，為當地老百姓除去一大害。后被世人傳為佳話。

　　第三環節是探究學習環節

　　細致、精準對于作品的分析及學習，是學生了解作品特點的主要途徑，為了引導學生了解重點，突破難點，循序漸進的了解作品，在這一環節，我會介紹作品的相關背景：《武松打虎》又名《景陽岡》。故事取材于《水滸傳》第二十三回《橫海郡柴進留賓，景陽崗武松打虎》。第一位親自改編《武松打虎》故事的快書藝人為劉同武，二十世紀四十年代，高元鈞在肖亦五、馬立元的幫助下，重新改編了《武松打虎》。作品詼諧、夸張，生動地刻畫了眾多人物形象。再次聆聽音樂，思考：作品所采用的形式是？學生自由回答，我進行總結：傳統的說唱藝術形式。教師引導學生觀看表演的視頻作品并總結作品的具體特點是怎樣的？四人為一組進行討論，我會進行適時的巡視指導。小組代表自由回答之后我進行補充總結：改作品為山東快書，這是一種主要流行于山東各地的一種傳統說唱藝術形式，起初專說武松故事。表演形式多為一人手執銅板（鴛鴦板）站唱。語言節奏性強，風趣幽默。接下來，我會進一步介紹視頻中的表演者：孔鎮業在他四十多年的藝術生涯中形成了幽默風趣、粗獷瀟灑、熱情奔放，刻畫人物細膩準確，渲染氣氛濃淡相宜的表演風格。教師范唱主題旋律，并帶領學生隨伴奏進行哼唱。

　　第四環節是拓展延伸環節

　　為了更好地鞏固已經掌握的新知，對音樂作品有進一步的理解和自身的表現，我會播放曲藝的另一種形式鼓詞類的代表作品《重整河山待后生》，聆聽并思考它有怎樣的特點，帶給你怎樣的感受？學生自由回答后我來總結：旋律激憤、高亢、悲壯，節奏自由；表現了抗日戰爭時期淪陷區人民的苦難，歌頌了中國人民為雪國恥不怕流血犧牲、大義凜然、堅強不屈的民族精神。

　　第五環節是小結作業環節

　　好的結尾能起到畫龍點睛的作用，在課堂小結時我會帶領學生回顧本節課的重點內容，同時也呼吁大家要對我們傳統的曲藝藝術產生興趣。

　　為了更好的結束課堂，并在課下引發學生的思考，對于作業的設計，我會請學生回去聆聽山東快書的其他音樂作品，下節課分享感受。

　　七、說板書設計

　　最后，是我的板書設計環節，著重的體現了本節課的重難點，情緒、情感等內容，學生可以通過板書直觀的了解本節課的核心內容。

　　以上是我今天的說課內容，感謝各位老師的耐心聆聽，請老師們批評、指正！謝謝大家！

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