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作為一名教師，可能需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的《細胞的能量通貨——ATP》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《細胞的能量通貨——ATP》說課稿 1
開場白：各位老師早上好，我是11號選手XXX，我今天要說課的題目是：細胞的能量通貨——ATP。我將從說教材，說學情，說教法，說教學過程四個方面來展開我的說課。
首先，教材分析，本節內容是人教版必修1第五章第二節的內容，在教材中起著承上啟下的作用，為后面學習光合作用和呼吸作用打下了堅實的基礎。另一方面，本節內容也是高考中的熱門考點，在考試大綱要求中屬于Ⅱ類，要求學生理解并能在復雜的情景中綜合運用。
基于對教材的理解和分析，我將教學目標定于以下三個方面：
1) 知識方面：學生能簡述ATP結構特點并能寫出其結構簡式，能理解ATP與ADP的轉化和解釋ATP在能量代謝中的作用。
2) 能力方面：旨在培養學生合作探究、自主學習、分析問題解決問題的能力。
3) 情感態度價值觀:希望學生能形成主動參與學習的學習態度，體驗合作學習的氛圍。其中重點是ATP的結構和ATP與ADP的相互轉化，而后者是本節的難點。
其次，學情分析，在學習本節內容之前，學生已經學習了三大能源物質的功能、與能量代謝有關的細胞結構，也有一定的知識基礎，但對抽象知識的理解有一定障礙，如ATP的化學鍵如何斷裂等。
在教法上，為貫徹新課程探究性學習的理念，充分發揮學生的.主體作用和教師的主導作用，讓學生在思索、質疑、探究、實驗中領悟科學研究的方法，為實現教師教法的轉變，我將以問題為索引、學生為主體的科學探究模式，并與模型多媒體有機結合營造出師生互動生生互動的和諧課堂。
在學法上，因為本節課的難度不是很大，學生基本能看懂書本對本節知識的介紹，所以可以引導學生通過實驗設計的解釋、資料的閱讀、問題的討論等來學習本節課的內容。
下面我將重點介紹以下我如何在教學過程突破重難點，我的教學過程設計為以下六個環節：
① 導入（目標達成：ATP是細胞內直接能源物質）
通過展示圖片吸引學生注意力。通過設疑“是什么使螢火蟲發光？” 提出螢火蟲發光器探究實驗，讓學生通過探究實驗的設計得出使螢火蟲發光的是能源物質是ATP。從而引出今天的新課——細胞的能量通貨ATP（此時板書標題）。可能絕大多數同學對直接能源物質這樣抽象的概念不是能很好理解，于是我用類比推理的方法將ATP比作現金，糖類脂肪比作銀行存款，將抽象的關系形象化，有利于學生理解。
② 自主學習（目標達成：ATP的結構特點）
由于這部分內容不是太難，學生通過閱讀教材完全能夠理解，所以這部分采用學生自主學習的方法進行教學。為了提高學生自學的效果，我準備了一份學案（此時會向評委展示一份學案），讓學生邊閱讀邊完成學案上的填空和問題，再讓學生展示問題答案，教師評議答案。這樣可以很好將課堂歸還學生，形成良好的師生互動局面。
為了突破學生首次接觸ATP缺乏感性認識，我將展示三磷酸腺苷二鈉片的圖片，說明ATP就在我們的生活中，讓學生在生活中感受到ATP的存在。最后通過板書歸納知識要點，形成知識體系。
③ 資料分析（目標達成：ATP和ADP是可以相互轉化的）
展示兩則資料，設疑如何解決生物體內ATP含量極少卻需要量很大的矛盾。培養學生分析問題解決問題的能力，引出ATP和ADP是可以相互轉化的。
轉化的具體過程是個難點，特別是對化學鍵的斷裂和能量的變化學生可能很難理解。我將通過動畫展示來突破難點，讓學生感受ATP中斷裂和合成的化學鍵是遠離腺苷的高能磷酸鍵，以及該化學鍵形成和斷裂時的能量是不同的，再通過板書來加深印象。
④ 模型構建（目標達成：ATP和ADP相互轉化的過程）
為了說明ATP與ADP的轉化不是一個可逆反應，讓學生四人一組進行模型構建，這樣可以調動學生的積極性，培養學生合作學習的態度。但這一類活動有一個弊端就是：學生課堂上覺得好玩，課后又好像什么都沒學到一樣。所以我通過設計列表比較環節把學生在活動中的體驗形成知識體系。
⑤ 小組討論（目標達成：ATP在能量代謝中的作用）
聯系生活和利用圖片認識ATP在生活中的運用，討論、補充和完善ATP的作用。教師總結學生的發言，強調吸能反應和放能反應的區別。
⑥ 小結：最后用一概念圖的形式進行課堂小結。
《細胞的能量通貨——ATP》說課稿 2
各位老師好，我是今天的號考生，我說課的內容是：細胞的能量通貨——ATP。下面我將從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。
一、說教材
首先我來談一談對教材的理解：
細胞的能量通貨——ATP是人教版高中生物必修一第五章第二節的教學內容，主要包括了ATP的結構特征、ATP與ADP的轉化、ATP的利用這三方面。是學生在已經掌握了細胞的分子和結構組成、酶的本質和特性的基礎上來學習的，本節課的知識是聯系細胞的結構與細胞生命活動的橋梁，因此學好本節課對于后續呼吸作用和光合作用的學習具有至關重要的作用。
二、說學情
接下來說一說學生的情況：
學生到了高一階段，自學能力顯著提高，因此對于不難理解的概念性知識ATP的結構我將不再過多為學生講解。經過前面幾章的學習，學生已經初步形成了生物體結構與功能相適應的理念，對于學習ATP的供能原理有很大幫助，并且他們在初中階段已經有了比較豐富的知識基礎了解不少有關能量變化的生命活動，只是對其內在規律缺乏認識，需要加強梳理點播。
三、教學目標
基于以上對教材和學情的分析我確定了如下的三維教學目標：
1、知識與技能目標：能寫出ATP的結構件事，準確描述ATP和ADP相互轉化的過程中物質和能量的變化，并能舉例說明ATP的作用。
2、過程與方法目標：通過自主學習ATP結構并猜想其功能，體會根據物質結構模擬題其功能的方法。
3、情感態度與價值觀目標：認同生命活動的能量來自于光合作用，樹立辯證統一的唯物主義世界觀。
四、教學重難點
本節課的重點是ATP的結構和ATP與ADP相互轉化的過程中的能量變化。
其中理解ATP與ADP轉化與生命活動相伴進行是本節課的難點。
五、教學方法
為了突破重難點達成教學目標，我采用的教法有問題情境法、啟發誘導法、視頻演示法。
達爾文曾說過，最有價值的知識是關于方法的知識。我主要引導學生采用的學習方法有自主探究法、合作交流法、猜想法。
六、教學準備
教師課前準備ATP于ADP相互轉化的Flash動畫。
七、教學過程
下面主要談談我的教學過程設計，我的教學過程分為激趣導入、探求新知、鞏固小節、課外延伸四個環節。
(一)激趣導入
首先是激趣導入環節，在這一環節我采用的是創設問題情境的方法，提問學生：同學們，我們平時買東西一般怎么支付?學生會想到多以現金支付。接著我再引導學生思考：那我們為什么沒有拿著大額支票或存折去買東西?是不是不方便無法流通?其實，在細胞中也是如此，雖然糖類、脂肪等是細胞的能量物質，但是它們正是生命活動中的大額支票是無法直接供能的，今天我們就來共同學習能量的現金，細胞的能量通貨——ATP。以此激起學生的.興趣導入新課。
這樣的設計用生動形象的比喻把枯燥的知識趣味化，大大提高了學生參與的積極性，營造出活躍的課堂氣氛，并使學生對ATP的功能有了整體的認識。
(二)探求新知
為了更好地突破重難點達成教學目標，我在探求新知環節設計了三個教學活動。
活動一：是ATP結構的學習。
我會提出問題：大家已經知道了ATP是細胞中直接供能的物質，那么這種物質具有什么樣的特點呢?讓學生帶著這個問題，通過自主閱讀教材88頁內容完成導學案第一部分，認識ATP的結構組成。我再用PPT為學生展示ATP的分子結構，一個腺苷連接三個磷酸基團以促進學生的理解，并強調高能磷酸鍵的書寫是短曲線，兩個高能鍵鍵能稍不同。通過自主研讀教材和我的補充展示，學生能輕松掌握ATP的結構特點，接下來我會找學生到黑板上來寫一寫，加深學生的印象。
這個活動從導入環節自然過渡而來，充分體現了學生的主體作用鍛煉了學生的自學能力，配合我的引導點撥也凸顯出教師的主導性。
活動二：ATP與ADP轉化的學習
當學生對ATP的結構有了清晰的了解后，我順勢引導學生思考ATP具有這樣的結構特點一定是與其功能相適應的，ATP可能是怎樣供能的呢?由這一個問題，啟發學生的創造性思維，讓他們大膽猜想發言，小組間相互交流。根據ATP中含有高能磷酸鍵的特點，學生很可能會想到由高能磷酸鍵斷裂供能。我會對學生的這一設想進行充分肯定，并用圖解的方式講解ATP與ADP轉化的物質能量變化(ATP斷裂最外端的高能磷酸鍵，游離出一個磷酸基團，變成二磷酸腺苷ADP同時釋放能量30.45供生命活動使用,ATP之所以被稱為能量“通貨”是因為它既能夠消耗也能夠及時生成，循環使用，接著我為學生介紹ATP生成的過程，ADP結合游離的磷酸基團和呼吸作用或光合作用釋放的能量生成ATP,將能量儲存在高能磷酸鍵中)。由于ATP中有兩個高能鍵，ATP轉化成ADP只斷裂外端一個，可能還有同學會提出疑問為什么第二個不斷裂。對提出這一問題的學生我會進行表揚，告訴學生特殊條件下會從第二個高能鍵斷裂生成焦磷酸，為學生補充ATP轉化成AMP的相關知識。這一知識點的引入能夠加深學生對ATP結構特點和ATP、ADP轉化的理解。
對于ATP的來源這部分內容，后續課程會系統學習，在本節課將不作重點。只強調綠色植物ATP的來源比動物多了光合作用。
這一環節能充分啟發學生的想象思維，鍛煉他們依據結構與功能相適應的理念進行合理猜想的能力。教學活動銜接緊密，并適度拓展了教材的知識點。
活動三：ATP的作用學習
接下來是新課教學環節的第三個教學活動，也是本節課的難點。為了體現知識的系統性，我會先讓學生聯系前面學過的酶促反應、物質跨膜運輸并結合自身體驗集體列舉需要提供能量的生命活動，讓學生了解ATP的具體作用，維持恒定體溫、為身體運動、大腦思考、體內吸能酶促反應、生物電的產生提供能量等。但學生對于ATP與ADP轉化與這些生命活動相伴的理解往往停留在概念的層面不夠深入，因此我會用吸能酶促反應和轉運蛋白的實例進行講解，使學生充分體會到生命活動的和諧統一。
(三)鞏固小節
由于接下來的一節課是細胞呼吸，因此我設計了一道既能夠鞏固本節課知識又能為細胞呼吸的學習做鋪墊的練習題。讓學生計算1mol葡萄糖徹底氧化分解后能合成多少ATP。
接著我會根據板書內容帶領學生一起回顧本節課的重要知識。
(四)課外延伸
本節課知識屬于基礎理論類，是后續學習的鋪墊，特點是需要記憶的知識較少重點在于深入理解。所以我會讓學生課后搜集有關GTP的資料，并與ATP作對比，體會ATP作為能量通貨的優越性。
八、板書設計
《細胞的能量通貨——ATP》說課稿 3
我今天說課的題目是高中生物必修第一冊第五章第二節《細胞的能量通貨——ATP》的內容。接下來我從以下幾個方面來說說這一節課。
一、 說教材
1、 教材的地位和作用
ATP是生命直接能源，在所有生物的代謝中占有普遍的重要地位，為后續學習光合、呼吸作用作鋪墊，具有承前繼后之作用。
2、 教學目標
知識方面
①、能寫出ATP的分子簡式并說出其結構特點
②、能畫出ATP和ADP之間的相互轉化的過程并能理解ATP的形成途徑
③、知道ATP對細胞中能量代謝中的意義
④、能利用ATP是新陳代謝的直接能源解釋實際問題，并理解ATP作為"能量通
用貨幣"的含義
能力方面
學生通過分析ATP與ADP的相互轉化及其對細胞內供能的意義，初步訓練學生分析實際問題的能力。
學生通過對實際問題的實驗設計，培養學生解決實際問題的能力。
情感、態度、價值觀方面
讓學生在分析自己身體內發生的ATP-ADP循環及其重要意義過程中，體驗到生物學原理在生產實踐中的價值，加強學生對身邊的科學（RLS）這一理念的理解。
3、教學的重點難點
我對本節內容確定的重點是：ATP的分子簡式及其結構特點、ATP和ADP之間的相互轉化及其對細胞內能量代謝中的意義、能理解ATP作為“能量通用貨幣”的含義。
針對這些重點內容，其中最難讓學生理解的是：ATP和ADP之間的相互轉化及其對細胞內能量代謝中的意義、對ATP作為“能量通用貨幣”的含義的理解。
二、說學法
因為本節知識難度不是很大，學生基本能看懂書本對于這一節知識的介紹，所以可引導學生通過實驗的設計的解釋、資料的閱讀、問題的討論和思考以及聯系生活實際來學習本課時的內容。
三、說教法
以知識結構為基礎、以理論聯系實際為關鍵，加強理解和應用。盡量聯系糖類、脂肪、葉綠體、線粒體、主動運輸等與能量相關的和初中的光合作用、呼吸作用知識展開教學。并且通過建立實驗的情境，讓學生在解決實際的問題的過程中理解最關鍵的內容，通過設疑、析疑、解疑和多媒體輔助來強化思維訓練和能力培養。
四、說教學過程
1．新課引入 創設問題情境
創設情境：利用熒火蟲的尾器發光的實驗：先得到尾器、然后放置會發現尾器的發光情況會逐漸消失、設置對照實驗，A組加入適量的ATP粉劑（展示課前買來的ATP、并讓學生傳看），B組加入等量蒸餾水。結果會發現A組的尾器的發光量加強，而B組繼續減弱。
讓學生討論這一情境
學生對于這一問題情境是可以理解的，通過對這一問題的討論學生能夠從直觀上知道ATP是一種什么樣的物質和具體的`作用。
設問：燃燒一匙葡萄糖，能觀察到什么現象？
細胞中的能量以什么形式釋放出來？又是如何被利用的呢？
然后圍繞標題展開教學，教學時利用身邊的生活實例：如用百元大鈔與一元小票購買小件物品，如果我們總是拿大額面值的鈔票進午行交易會很麻煩，相反如果我們把百元鈔票換成100張一元小票，在進行交易時就會很方便，有這樣的例子來比喻細胞中的能量——在細胞中百元大鈔相當于儲存能量的有機大分子，ATP分子就是那個可以在細胞內流通的“小票”，即能量的通貨，這樣使學生更容易理解標題，并能激發學習興趣。
2． ATP分子具有高能磷酸鍵：
通過再次呈現ATP藥物及說明、介紹ATP為動力的納米發動機等貼近生活實際和學生感興趣的新科技內容，寓教于樂，形成ATP的感性認識，為進一步學習奠定基礎。
展現ATP結構動畫及其“近親”腺苷的圖片、引導觀察和比較，調動積極性并利于形成ATP的形象認識。要讓學生清楚ATP三個磷酸鍵的不同。可以利用多媒體讓學生了解何謂“高能磷酸鍵”。
師生共同歸納ATP的名稱、簡式、物質性質、功能作用，形成ATP的理性認識。
3．ATP、ADP相互轉化
繼續以上面的比喻進一步展開，將細胞中的能量通貨比作我們日常生活中的零用錢，它會隨著每天的花銷而減少，因此要維持正常生活必須不斷破開大面值的鈔票給予補充，細胞中大面值鈔票主要是糖類等有機物。在有機物分解時釋放出的能量能被用來合成ATP，這個過程通過ATP與ADP的相互轉化來實現。并通過動畫形式介紹、圖文轉化提問、學生前臺板書等過程教學，加強理解記憶、培養理解能力和表達能力。其中，重點從酶、能量走向等方面對相互的兩個過程進行比較：ATP水解時，遠離腺苷的磷酸鍵斷裂——放能。合成時是可逆的，但要注意與化學中可逆反應知識的干擾，并以此引出下一個問題—ATP的形成途徑。
4、ATP的形成途徑
通過學生自學、圖文表述提問、師生共同歸納、展示動畫等程序教學。注意與后面光合作用、呼吸作用知識的銜接作鋪墊。并與ATP的結構、功能、轉化 的知識渾然一體，為進一步學習后面的知識奠定基礎。
5、ATP的利用
一是主要講清楚吸能反應和放能反應與ATP的分解和合成關系；二是充分利用教材上的圖解，讓學生在看懂圖解的基礎上，再依據教材51頁的圖解，討論ATP還有哪些用途，從而對該知識點進行補充和完善。
6、總結鞏固
從生物進行生命活動耗能的知識和ATP的基礎知識方面進行總結，構成完善的知識體系，并最終理解ATP在生物生命活動中的作用和地位。最后增加補充練習以鞏固。
《細胞的能量通貨——ATP》說課稿 4
一、說教材
教材是一節課的基礎，要想上好一節課需要教師對教材有透徹的把握。
《細胞的能量“貨幣”ATP》選自新人教版高中生物必修一第5章第2節的內容，主要介紹了ATP的結構、ATP與ADP的轉化以及ATP的利用。通過本節課的學習，學生能夠克服對微觀結構認識的困難，并且能認識到物質與能量的變化關系。同時，對本節課內容的學習有利于學生理解本章第三節《細胞呼吸的原理和應用》以及第四節《光合作用與能量轉化》，所以本節課在教材中起著重要的作用。
二、說學情
一切教學活動都是圍繞學生展開的，因此好的老師還要充分了解學生。
高一學生已經具備了一定的知識水平，抽象思維和學習能力也得到了一定的發展。在學習本節內容之前，學生已經學習了三大能源物質的功能、與能量代謝有關的細胞結構。但是學生對抽象知識的理解有一定障礙，在對問題的本質分析和協作交流方面還有待加強，所以需要教師多加引導。
三、說教學目標
在充分把握教材和學情的基礎上，我確立了如下教學目標。
1.通過觀察ATP的結構式，結合ATP的模型說出ATP的組成，歸納得出ATP的結構簡式。
2.通過觀看ATP和ADP的轉化過程，能夠闡明ATP為細胞生命活動供能。
3.通過生活實例以及觀看肌肉收縮等實例的動畫，能夠描述ATP的作用。
四、說教學重難點
重點ATP的結構及ATP與ADP的相互轉化。
難點理解ATP是生物體內的直接能源物質。
五、說教法學法
為了實現教學目標，突出重點突破難點。本節課我采用的教學方法有小組討論法、啟發式教學法、直觀教學法和講授法。
六、說教學過程
(一)新課導入
上課伊始，我會通過多媒體播放螢火蟲在黑暗里發光的動畫，并提問：螢火蟲為什么能發光呢?這種發光的過程需要能量嗎?由什么提供能量呢?進而引出本節課課題。
利用創設情境的形式結合生活實例進行導入，可以引起學生學習的興趣，激發學生學習的欲望，將學生順利帶入到課堂當中。
(二)新課教學
本節課分為兩大部分：
1.ATP是一種高能磷酸化合物
首先我會進行講解：螢火蟲發光需要能量，但是這種能量不是之前學過的糖以及脂肪直接提供的，而是轉化成了另一種有機物——ATP，直接為我們的生命活動提供能量。緊接著我會通過多媒體展示ATP的結構式，用紅綠紫兩種顏色分別代表不同的基團，提問：ATP包含了哪些結構呢?學生通過觀察能夠得出包括一分子堿基、一分子核糖以及三分子磷酸基團。此時我會做出解釋和補充：ATP是腺苷三磷酸的英文縮寫，其中A代表腺苷，是由一分子腺嘌呤和一分子核糖組成的結構，T是三的首字母，P代表三個磷酸基團。腺苷和磷酸基團通過普通化學鍵連接，用-表示。而磷酸基團之間的這種化學鍵是特殊的化學鍵，用~表示。
隨后我會提問：如何用簡單的方式表示ATP的結構呢?安排學生同桌兩人一組討論，最終能夠得出ATP的結構簡式為A-P~P~P。在此基礎上，我會展示特殊的化學鍵的資料卡片，提問：這種化學鍵特殊在哪里?學生在閱讀資料卡片的基礎上能夠說出：這種特殊的化學鍵由于相鄰的磷酸基團具有排斥作用故而不穩定，具有較高的轉移勢能。所以，這種特殊的化學鍵比普通的鍵更容易斷開。
最后我會提問ATP是如何釋放能量的呢?進而過渡到下一個知識點的學習。
這一環節采用直觀展示以及學生討論的方法，引導學生觀察ATP的特點并進行討論，目的是培養歸納觀察能力及合作交流能力。
2.ATP與ADP可以相互轉化
我會播放ATP水解釋放能量的微觀動畫，并提出以下三個問題：(1)ATP發生了怎樣的變化?(2)斷裂的是哪一個特殊的化學鍵?(3)特殊的化學鍵斷裂后，釋放了多少能量?學生在觀看微觀動畫的基礎上，最終能得出答案：ATP最外側的特殊化學鍵發生斷裂，并釋放30.54kJ的能量。此時我會補充：最外側的化學鍵最容易斷裂，釋放能量，從而使ATP失去了一個磷酸基團。1mol的ATP水解能夠釋放30.54kJ能量，超過20.92kJ/mol這個界限，也因此ATP被稱為高能磷酸化合物。
緊接著我會繼續提問：通過前面的動畫已經知道了ATP水解放能的過程，那么失去了一個磷酸基團的物質是什么?引導學生對比ATP的命名原則說出它的`中文名稱。此時我會講解補充，腺苷二磷酸的英文縮寫是ADP。
然后我會再次追問：人體激烈運動，每分鐘消耗0.5kg的ATP，但成人體內存在的ATP含量一般只有2-10mg，我們每天需要的大量能量都是由ATP提供的，那么生物體內如何補充生命活動所需的大量ATP呢?在此基礎上，我會展示ATP在體內不斷循環供能的微觀動畫，提問：ATP是如何合成的?學生能夠答出：ADP在酶的作用下吸收能量和Pi，能夠合成ATP。此時我會繼續追問：ATP和ADP可以相互轉化不斷進行水解和合成，ATP的合成反應和水解反應可逆嗎?為什么呢?學生通過分析能說出是不可逆反應，因為能量不同。最后我會總結：ATP特殊的化學鍵斷裂以后，生成ADP和Pi，并釋放能量，而ADP和Pi也可以在酶的催化作用下合成ATP。兩者在體內含量都很少，當人需要能量時，兩者會迅速相互轉化，提供能量。除了人以外，其他的生物也存在這種轉化機制，這體現了生物的統一性。
這一環節采用播放視頻以及啟發式提問的方法，引導學生觀察思考、構建轉化模型，目的是培養總結歸納能力，樹立建模的科學思維。
(三)鞏固提升
這一環節我會組織學生繪制ATP和ADP相互轉化的示意圖，通過這個環節學生可以進一步掌握ATP和ADP相互轉化的過程。
(四)課堂小結
我會采用學生分享收獲的形式進行課堂小結。
(五)布置作業
作業部分我會請學生課下思考合成ATP的能量來源有哪些?通過布置作業可以激發學生的求知欲望以及搜集信息的能力。
七、說板書設計
為了讓學生清晰明了地掌握本節課的重點內容，我采用了圖文結合式的板書，可以幫助學生理解記憶。
《細胞的能量通貨——ATP》說課稿 5
這節課的課題是《細胞的能量通貨——ATP》，課標的內容標準的要求是解釋ATP在能量代謝中的作用，我們根據內容標準和我校學生的情況確定了具體的表現標準：
1．知識目標：寫出ATP的結構簡式，并解釋各種符號的含義，說明ATP分子的結構特點。寫出ATP和ADP的相互轉化的反應式，說明兩者相互轉化的特點。說出ATP合成和水解過程中的能量來源和去向，舉例說出動物和綠色植物體內合成ATP的途徑。區別ATP與糖類、脂肪等能源物質的在供能上的差異。舉例說出ATP在生產活動中的應用。
2．能力目標：觀察和分析實驗現象，得出實驗結論。
最終要讓學生理解為什么說ATP是細胞的能量通貨。
我設計了四個教學環節：
第一：創設實驗情境，學生觀察分析實驗，讓學生在體驗中感悟ATP的功能，為探究為什么ATP是直接能源物質打下基礎。
第二：通過學生閱讀和寫出ATP的結構簡式，理解ATP作為直接能源物質的結構特征。
第三：創設問題情境，學生通過討論和看圖總結，理解ATP和葡萄糖等其他能源物質在能量代謝中的關系。
第四：聯系生活實際，讓學生明白ATP在生活中有用；通過提問讓學生明白直接能源物質可能不只是ATP可能還有別的物質，教會學生用發展的眼光看待所學知識。
三點創新：
第一：創設了實驗情境，讓學生在體驗中感悟ATP的'功能，而不是直接灌輸，學生的學習方式發生了改變：由傳統的接受式學習轉變為探究式學習。
第二：從功能入手再探究結構，改變了先講結構再講功能的方式，利于探究的展開。
第三：設置比喻檢測學生是否掌握了學習目標，用形象化的方法檢測學生對ATP的功能這一抽象認識的達成，也為學生的思維打開了開放的空間。
一點困惑：
對預設的學生活動是否符合學生的最近發展區、能否達成學習目標感到把握不準。
《細胞的能量通貨——ATP》說課稿 6
一、說教材分析
（一）教材的地位與作用
細胞呼吸是生物界中所有生物每時每刻都在進行的生命活動。教材首先簡要概括地介紹了細胞呼吸的概念，然后重點講述了細胞呼吸的方式、有氧呼吸、無氧呼吸和細胞呼吸原理的應用四大部分內容，為我們了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎；它與第三章所學的線粒體的結構和功能、第四章的主動運輸和本章第二節細胞的能量“通貨”——ATP、第四節的光合作用等內容有密切的聯系，也為今后學習其他生命活動及規律奠定了基礎，因此是本章的重點內容之一。
（二）教學目標
根據新課改中高中生物課程的指導思想和新課程標準的“提高生物科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現實生活的聯系”的四個基本理念，制定教學目標如下：
1、知識目標
①說出線粒體的結構和功能。
②理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解。
③掌握有氧呼吸中物質及能量變化的特點。
④了解細胞呼吸的概念、類型以及在工農業生產、生活實踐上的運用。
2、能力目標
①通過引導分析有氧呼吸的過程，培養分析問題的能力。
②通過學生自主閱讀，培養自學和主動理解新知識的技能技巧。
③學會用化學反應式表達有氧呼吸和無氧呼吸的過程，領會細胞呼吸的實質。
④通過討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的區別與聯系，培養自我構建知識體系的能力和對相關知識進行分析比較的思考能力。
⑤適當擴展認知面，培養聯系生活與工農業生產實踐的能力。
3、情感目標
①在教學中，通過聯系工農業生產和日常生活等實際，激發學習生物學的興趣，培養關心生物科學技術的發展，關心社會生活的意識和進行生命科學價值觀的教育。
②在教學中，通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關系，滲透生命活動不斷發展變化以及適應的特性，逐步學會自覺地用發展的、變化的觀點來認識生命的奧秘。
（三）教學重點、難點（有氧呼吸部分）
1、教學重點及突破策略
有氧呼吸過程的知識是學生理解其分解有機物、釋放能量并產生ATP的本質的基礎。
教學重點：有氧呼吸的'過程。
突破策略：
1、通過自主閱讀、提問、、思考、理解反應式及圖解、課堂練習來突破。
2、通過簡表列出有氧呼吸三階段的比較欄目，簡明地抓住要點。
3、教學難點及突破策略。
學生的化學知識功底不深，尤其是有機化學知識還未學習。在有氧呼吸的過程中，葡萄糖的徹底分解，需經過一系列的氧化還原反應，這些反應所伴隨的能量變化，學生理解起來有一定的困難度。
教學難點：有氧呼吸三階段中物質變化和能量變化
突破策略：
1、利用多媒體形象地說明有氧呼吸過程的三個階段和兩個場所，通過引導、思考，學會寫相關反應式，使學生清楚須有“能量”欄才能表達其完整性和科學性。
2、利用化學反應式理解有氧呼吸的實質。
二、教法與學法分析
在教學中，學生是課堂活動的主體，但“教師是平等中的首席”。課堂應充分激發學生的興趣，積極參與到教學過程中，教師在課堂活動中也須起主導、引導作用。所以本課利用直觀教學手段，采用以下幾種手段充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的分析歸納、閱讀能力。
（一）自主閱讀：自主閱讀有氧呼吸三階段內容，明確有氧呼吸的場所、反應物、生成物和釋放的能量狀況等內容。
（二）直觀教學：通過多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性和啟發性。
（三）比較法：學生參與完成有氧呼吸三階段區別的表格，進行教學反饋；比較有氧呼吸和有機物體外燃燒的不同，進一步認清有氧呼吸的特點。
（四）歸納法：歸納有氧呼吸的概念。
三、說教學過程分析
步驟一：導入新課。通過問題探討導入本節內容——第三節ATP的主要來源——細胞呼吸；
步驟二：聯系生活（酵母菌可用于發面和釀酒）介紹細胞呼吸概念——細胞呼吸的方式：有氧呼吸、無氧呼吸；
步驟三：回顧第三章細胞器的知識，學習有氧呼吸的主要場所——線粒體的結構；
步驟四：用下表引導學生自主閱讀有氧呼吸的三個階段——培養自學能力：有氧呼吸的階段場所反應物產物釋能第一階段第二階段第三階段；
步驟五：講授二、（二）有氧呼吸的過程，主要學習三個階段的化學反應式和過程圖解；通過學習三個階段的化學反應式和過程，理解和掌握有氧呼吸三階段的物質變化、能量釋放特征和進行場所。
步驟六：比較有氧呼吸三階段：場所、反應物、產物、釋能等方面的內容。
步驟七：歸納（三）有氧呼吸的概念——通過對有氧呼吸概念的歸納，鍛煉學生聚合思維力。
步驟八：分析（四）有氧呼吸的特點。通過和有機物在體外燃燒做比較的方法，了解有氧呼吸過程反應的條件溫和性、能量逐步釋放的特征和能量的部分貯存特征。
步驟九：有氧呼吸小結：場所、能量去向、總反應式、概念。
步驟十：練習鞏固。
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