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《白楊禮贊》說課稿

更新時間：2023-12-25 07:03:10

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《白楊禮贊》說課稿14篇【優】

　　作為一名老師，總歸要編寫說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。我們應該怎么寫說課稿呢？下面是小編收集整理的《白楊禮贊》說課稿，希望能夠幫助到大家。

　　《白楊禮贊》說課稿篇1

　　一、說教材

　　《白楊禮贊》是蘇教版八年級下冊第一單元的第二篇文章。本單元是以“詠物抒懷”為主題。《白楊禮贊》是茅盾的一篇散文，本文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，運用象征手法，托物言志，歌頌了整個中華民族奮發向上的精神，同時嚴厲斥責了一些賤視民眾的頑固分子。愛憎分明，感情熾烈，有著一種特殊的藝術魅力。本文語言質樸、構思新穎并運用了象征、比喻等手法。在《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）中對于7-9年級的閱讀要求中有一條是“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”。本文是集抒情和議論為一體的文章，正好適合初中生學習。根據課文的地位和課標的要求我為本文定了以下的教學目標：知識目標：能正確讀寫本課要求掌握的生字詞，了解本課寫作背景和有關作者的文學常識；引導學生進入散文的意境，領會文章所抒發的強烈感情。能力目標：理解文章的思想內容及象征手法。情感目標：感受中華兒女樸質、堅強、力求上進的精神和意志。這篇文章成功地運用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊深遠。因此我把這節課的教學重點定為理解象征手法的運用。教學難點為指導學生體會文章中的語言美、意境美，感受文章所要表達出得精神。

　　二、說學情

　　學生在初一的一年學習中主要注重培養了良好的學習方法和學習習慣，初二在此基礎上增加閱讀量，并注重對學生語感的培養。《白楊禮贊》是一篇文情兼美的好散文，對于培養學生的語感是有很大幫助的。語感是對語言的敏感性和領悟力，是實際運用語言的文字的一種基本能功。

　　三、說教學方法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。

　　基于此，我準備采用的教法是

　　1、講授法，運用講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。

　　2、小組合作探究的學習方法，這種教法可以精心設計活動，以探究、體驗和發現為核心，注重啟發性和趣味性，著力體現課標中積極倡導自主、合作、探究的學習過程這一理念，還給學生時間和空間，還給學生提問權和評價權。

　　3、情讀體驗法個性化的朗讀展示學生個性化的理解，可以是情感認同之后的屬于自己的獨特理解。和學生一起與課文對話，和學生一起在知識中詩意的安居，一起體驗。

　　4、朗讀法，本文作為一篇散文，能提高學生的朗讀能力。

　　四、說學法

　　“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在本文的教學過程中,要重視自主學習，貫徹把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。其中，討論法很重要，討論的`基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。

　　五、說教學過程

　　1、導入。我打算以圖片導入，出示一張在高原上的白楊樹圖片和一張在江南的楊柳圖片，讓同學們挑喜歡的一張，說為什么喜歡，在不同的回答中突出白楊樹的筆直向上，導入到對白楊樹另一種美的贊美。

　　2、整體感知。播放課文的范文朗讀，要求學生在聽的過程畫出每段的關鍵詞句，理清文章脈絡，把握文章的整體風格，在范文朗讀結束后讓學生試著劃分文章段落，總結個段落的大意。

　　3、研讀賞析。閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。接下來讓學生分組朗讀，一起找出課文中描寫白楊樹外表的詞和句子，總體感受白楊樹的形態和生存環境。在學生朗讀到文章的第五段時，討論感受白楊樹的外表，感受它的形體美。接下來以問題“作者在文中還有哪里是描寫白楊樹外表的？”引入第7小節，先有學生默讀，自己感受，課標中對默讀有規定“養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字”，在學生默讀完了后，提問“文中的反問句可不可以改為陳述句，為什么？”讓同學們在分好的組里討論，總結出自己的答案，這里就可以體現課標中“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。然后，讓同學們一起朗讀第7小節，在比較和朗讀的過程中體會白楊樹的內在美。接著問學生“讀到這里，難道同學們還覺得本文僅僅是寫白楊樹嗎？”

　　引出象征這個寫作手法并解釋。再根據第7小節的朗讀，讓同學們思考白楊樹象征的是什么？兩者有什么是相同的，這樣寫是反映了什么？可以讓同學們自由討論并回答，老師總結白楊樹象征著中華兒女樸質、堅強、力求上進的精神和意志，讓同學們銘記于心并且努力學習這樣的精神，將這種精神發揚光大。

　　4、課外拓展。尋找其他運用象征手法的文章供學生欣賞，進一步加深對象征手法的理解。

　　5、布置作業。選擇一樣事物運用象征手法寫一段短文。

　　6、板書設計。

　　白楊禮贊

　　茅盾

　　（雄壯、偉大）生長環境、農民（質樸、嚴肅、堅強）（力爭上游）外部形象、白楊樹———（象征）———人哨兵（傲然挺立）（倔強挺立）內部氣質（托物）（言志）精神和意志（團結、上進）

　　《白楊禮贊》說課稿篇2

　　一、說教材

　　1、在課程標準與教材體系中的地位

　　《白楊禮贊》是語文版初中語文第六冊第一單元的一篇優美散文，作者茅盾主要采用象征手法，借白楊樹的品質熱烈謳歌中國共產黨領導下的北方廣大人民群眾不屈不撓的斗爭精神，抒發作者對他們的崇敬和贊頌之情。文章不僅思想博大精深，而且結構嚴謹完美，從白楊樹賴以生存的“景美”，說到白楊樹自身的“形美”，又進而揭示白楊樹內在的“神美”，寫盡了白楊樹的不平凡，具有不同凡響的藝術魅力，編排在九年級第一單元第一課，有很重要的范本作用。“語文新課程標準”明確要求，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。新課程標準要求培養學生的自主感悟文本語言的能力，培養學生一定的語言審美感悟能力，能自主、協作、創新地學習。

　　2、課題教學目標

　　知識與技能：掌握文中生字、積累預習提示及注釋下的詞語。

　　過程與方法：通過細讀、略讀、交流等方式學習該文的象征手法，理解文章是怎樣表現白楊樹的不平凡的。

　　情感、態度與價值觀：感受和學習白楊樹緊密團結、力求上進、不屈不撓的精神。

　　課外培養目地：

　　a 了解散文中抒情和議論的特點及作用，初步學會分析帶有抒情和議論的散文。

　　b學習生字，領悟一些詞語的使用。

　　c學習該文的象征手法，理解白楊樹所象征的革命品質，感受中華兒女的奮發向上的精神。（其中a和b是知識目標和能力目標的結合，c 是情感目標的培養，三個目標的確立從總體上體現了本節課的教學思想。）

　　3、本節課的教學重、難點：

　　重點：

　　了解散文中抒情和議論對表達主題的作用。（理解象征手法及文章是怎樣表現白楊樹的不平凡的）

　　難點：指導學生以三層閱讀法體會文章中的語言美、意境美。（在寫白楊樹之前，為什么先描繪西北高原的景象）

　　二、說學生

　　在小學學生們最先接觸到的就是看圖寫話，一直以來學生們在作文中用的最多的手法還是描寫。《白楊禮贊》是一篇既有描述又有抒情的散文。學生們在以往的寫作基礎上，可以從這篇課文中學到怎樣將自己的情感融入到描寫之中，將自己今后的寫作水平提高。《白楊禮贊》是一篇文情兼美的好散文，對于培養學生的語感是有巨大幫助的。語感是對語言的敏感性和領悟力，是實際運用語言的文字的一種基本能功。

　　三、說教法

　　1、品讀法：新的課程標準強調學生要多讀才能理解課文內容，讀又是學習語文的傳統方法。所以，在本節課的教學中，我先讓學生通過略讀、速讀等方式來初步感知課文大意，然后再要求學生細讀、精讀來整體把握課文內容，通過學生反復品讀，在品讀中品析文本的語言美、韻律美與意象美。

　　2、習慣培養法：在學習過程中，我也注意強調一些學習習慣的養成，提倡“不動筆墨不讀書”，如讓學生養成圈點勾劃的讀書習慣，要求學生在品讀課文內容時圈點、批注記下自己在品讀中的思考與感悟，在學習過程中注意仔細觀察，積極思考，大膽發言并注意吸收、借鑒，課后及時復習和總結等。

　　具體教法如下：

　　1、講授法——講解要點，理解把握。

　　2、品讀法——品讀文本，對話交流。

　　3、提問法——逐步引導，逐漸深入。

　　4、討論法——積極參與，總結規律。

　　5、點撥法——展開聯想，拓展思路。

　　《白楊禮贊》的教學過程中對學生學法指導要注重以下幾點：

　　1．用普通話有感情的朗讀課文的方法；

　　2．誦讀時注意課文的用詞，修辭方法的運用，語言的錘練；

　　3．要指導學生切實感受白楊樹的美。

　　四、說教學程序

　　第一步，以情激情，導入課文

　　提問（對學生）：“大家見過白楊樹嗎？在你們的印象中白楊樹有著怎樣的一個形象？”請幾位同學回答，然后放映幾張白楊樹照片激起同學們的興趣。

　　第二步，介紹作者及時代背景

　　先請幾位同學談談他們印象中或者是自己所了解到的茅盾，然后從補充的角度展開對作者茅盾及這篇文章背景的介紹。

　　第三步，探究文本，整體感知

　　在學生們已經了解了文章的'寫作背景下，接下來由學生輕聲讀課文，并思考該怎樣讀，為什么要這樣讀，同時體會文中不同的抒情方式。（朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們的學生最薄弱的也是這一點。是順其自然呢，還是改變這種情況？心理學認為，人發展某種能力具有關鍵期，朗讀能力的發展期就在小學和初中階段。所以我認為在初中語文教學中應重視朗讀，重視學生對語言文字的感悟的培養。）

　　在這一過程之后教師以提問并提示的方法幫學生理清本文的抒情線索——贊美白楊樹的“不平凡”。

　　第四步，細讀課文，深入探討。

　　讀一讀課文，思考并回答，這篇散文可以分成幾個部分，各部分的大意是什么？全文的中心又怎么概括？

　　1．答：全文可分成五個部分。

　　第一部分：（第1自然段）點題，直抒對白楊樹的贊美和崇敬之情，領起全文。

　　第二部分：（第2至4自然段）轉寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的環境、從正反兩面寫人對高原景色的感覺，襯托出白楊樹，用肯定的語氣再度贊揚白楊樹的“不平凡”。

　　第三部分：（第5、6自然段）運用先總后分的寫法，具體描繪白楊樹的形象和性格，以否定句式，強調白楊樹是“不平凡”的樹。

　　第四部分：（第7、8自然段）先用欲揚先抑，虛抑實揚的手法，贊美白楊樹是“樹中的偉丈夫”，然后用排比句，由淺入深、由近及遠地揭示白楊樹的象征意義。

　　第五部分：（第9自然段）運用對比手法，表明作者不同于頑固派的觀點，又一次直抒對白楊樹的贊美和崇敬之情。與文章開頭相呼應。

　　中心大意是：本文采用象征手法，抓住白楊樹的外形特征，借白楊樹的不平凡的形象，贊美在中國共產黨的領導下堅持抗戰的北方農民，歌頌他們質樸、堅強和力求上進的精神，抒發作者對他們的崇敬和贊頌的感情。

　　2．看一看文中多處出現的`“白楊樹實在是不平凡的一種樹”說一說它“不平凡”的含義。

　　答：課文四次提到“不平凡”，三次提到“極普通”，偉大和不平凡常常是事物的兩個不同方面。偉大寓于平凡之中，不平凡而又普通，意思相同。“不平凡”就是偉大，極普通就是很平凡。白楊樹是一種“極常見”和“極易生長的樹，它當然很平常，但以它外形的美，尤其是內在美來說，它是不平凡的。

　　3．全文抒情線索是什么？

　　答：白楊樹實在是不平凡的。

　　4．課文第二部分寫高原的目的是什么？

　　答：寫白楊樹前先寫高原，目的有兩個。其一交代白楊樹的生長環境，襯托它傲然挺立的形象；其二暗寫陜甘寧邊區這個抗日根據地，為后文揭示象征意義作鋪墊。

　　5．動手在第三部分文中找一找體現白楊樹外形、色彩，風格的詞，并把它們標記下來。想一想其中最關鍵、最重要的詞是哪個。它的含義又是什么？

　　答：外形：干：“筆直”；

　　枝：“絕無旁枝”“丫枝一律向上”“絕不旁逸斜出”；

　　葉：“片片向上，幾乎沒有斜生”；

　　色彩：“銀色”“淡青色”；

　　風格：“倔強”，“直”“不折不撓”“力爭上游”。

　　最關鍵、最重要的詞是“力爭上游、倔強挺立”它表現了白楊樹不僅外形美，內在的精神更美。

　　6.讀一讀第四部分，思考并回答下列問題。

　　（1）動手畫出文中排比句，反問句。看一看句法有何變化。

　　答：句法變化是①只覺得②不想到③竟一點也不聯想到④又不更遠一點想到。句法中有異。點破象征意義。

　　（2）這四句排比句和反問句連用，意思怎樣加強？

　　答：①讓人由樹聯想到什么，反問使人深思②從性格出發，讓人由白楊樹的樸質、嚴肅、堅強，聯想到有相同特點的北方農民。③從形象出發，由白楊樹的堅強不屈聯想到傲然挺立、守衛家鄉的抗日軍民。4，從品質出發，由白楊樹枝枝葉葉緊靠團結，力爭上游的精神，聯想到用血寫出新中國歷史的精神和意志。四個反問句由外向內，層層深入。

　　（3）第7自然段用擬人和對比給白楊樹以高度的評價，這是先抑后揚的寫法。具體說說怎么抑又怎么揚？

　　答：兩個“沒有……”和“算不得好女子”似乎要否定白楊樹的美，這是欲揚先抑。“但是……偉丈夫”筆鋒一轉，則是變抑為揚。否定的是“好女子”肯定了“偉丈夫”兩詞一對比更突出了白楊樹與眾樹的不同。先抑后揚，贊美由樹到人。

　　（4）白楊樹象征了什么？

　　答：白楊樹象征了北方的農民，尤其象征了民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強，力求上進的精神。

　　7.讀讀第五部分，思考并回答下列問題。

　　（1）“楠木”象征了什么？作者寫它的目的是什么？

　　答：“楠木”象征了賤視民眾，頑固倒退的人，（諸如國民黨反動派）作者寫它的目的是為了，以樹比樹．（白楊樹和楠木），人比人（北方農民和國民黨反動派），以達到藝術效果的一致、諧調和完整。

　　（2）“那也是直挺秀頎的”意思是什么？

　　答：這句話形褒實貶，意思是楠木雖也有高高挺立的風姿，卻自居高貴，缺乏內在的美，一語雙關，指樹實指人——“賤視民眾”（國民黨反動派）的人。

　　（3）把白楊樹和楠木進行對比用意如何？

　　答：這對比①表達了作者對賤視民眾的頑固倒退的國民黨反動派，表示憤慨、鄙棄之情②深化了散文的主題③以高昂的贊美白楊樹，形成首尾呼應，結束全文。

　　8．課文語言運用的特點是什么？舉例說說。

　　答：特點是語言凝練優美，富于變化。尤其是譴詞用字更注意形象貼切。如用“無邊無垠”寫高原的“大”；用“坦蕩如砥”寫高原的“平”；用“黃綠錯綜”寫高原的“色”；用“偉岸”“挺拔”“參天聳立”寫白楊樹的高大等等。

　　9．寫高原的目的？

　　答：(1)交代白楊樹的生長環境以及雄壯偉大的背景，從正面襯托出白楊樹的不平凡(2)寫了高原的單調令人懨懨欲睡，從反面為白楊樹的不平凡做了鋪墊(3)暗示陜甘寧邊區抗日根據地，為后文揭示白楊樹的象征意義，表達思想做鋪墊。

　　第五步，課堂小結。

　　1、再次快速瀏覽，學習課文中的抒情方式。

　　2、學習課文中生字詞的字音字形及注釋

　　3、用的好的詞的同義詞辨析（例如：卑鄙和輕視）

　　4、分析寫得好的句子（修辭手法、請學生發揮想象造句）

　　第六步，布置作業。

　　1．完成課后的思考題。

　　2．課外閱讀茅盾的《風景談》。（這一作業安排的目的是讓學生的閱讀面得到拓展，同時進行比較閱讀，更進一步了解托物言志的散文。）

　　《白楊禮贊》說課稿篇3

　　一、教材的處理

　　《白楊禮贊》是省編語文教材第四冊第六單元的第一篇文章。本單元的要求是了解散文中抒情與談論的特點及其作用，初步學會應用這兩種表達方式，提高寫作力量。這一單元要求是第三冊“散文中的記敘與描寫”的深化。初中語文教學大綱要求，初中階段，學生學習現代文除“能領悟詞語在語言環境中的含義與作用，理解思想內容與文章思路”外，還應“具有肯定的語言感受力量”和初步具有觀賞文學作品的力量。《白楊禮贊》這篇散文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，運用象征手法，托物言志，歌頌了整個中華民族奮勉向上的精神，同時嚴峻斥責了一些賤視民眾的頑固分子。愛憎清楚，感情熾烈，有著一種特別的藝術魅力。尤其是它那質樸的語言，新奇奇妙的構思，勝利地運用象征、比方、排比等手法，更是令人贊美。

　　我的教學設想是，把本文的教學分兩課時完成，第一課時通過朗讀訓練，品析語言充分感受的感情，初步理解文章內容及象征手法。其次課時以爭論與比照閱讀為主，充分理解散文中的抒情與談論的特點及作用。本說案只說明第一課時。

　　據此，我把第一節課的教學目標確定為：第一，引導學生進入散文的意境，領悟文章所抒發的劇烈感情。其次，理解文章的思想內容及象征手法。第三，感受中華兒女樸質、頑強、力求上進的精神與意志。

　　這篇文章勝利地運用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊深遠。因此我把這節課的教學重點定為理解象征手法的運用，并由此入手理解文章的思想內容。但是初中生還是第一次遇到運用象征手法的散文，因此它又是本節課的一個難點。

　　二、說教法

　　這是一篇抒情散文，依據本節課的教學目標與重、難點，我預備采納創設情景、指導朗讀、品析語言等方法進展教學。

　　列寧曾非常強調情感對人的熟悉與規律思維的調整作用，他說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不行能有人對真理的追求。”由此可見，情感與學問的雙向溝通是嚴密聯系在一起的。所以在教學中，我力求醞釀出一種與教學內容相關的情感與心情。如上課時，采納多媒體課件播放西北高原雄壯的畫面，播放白楊樹傲然直立的雄姿，配樂朗讀，運用直觀形象的板書等等，以此促進學生的理解，使之進入情境。

　　固然，“文學的本質是始于感情而最終感情的。文學家把自己的情感表達出來，他的目的——不管是有意識還是無意識的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因此教讀這篇文章，除了創設情景外，還要通過指導朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發的哲理，叩擊學生的。心靈，引起共鳴。

　　《白楊禮贊》一文構思奇妙，感情濃郁，要讓學生體會文中所抒發的贊美之情，光靠讀還不夠，還要引導學生品析語言，品析文中反復句從“那”到“這”的變化，品析排比句、反問句逐層擴展的象征意蘊（可以用替換的方法，換成陳述句加以體會）。還要品析“撲入”、“主宰”等傳神的詞語。

　　三、說學法

　　朗讀教學是一種口頭表達力量的訓練，它與其他力量的培育相輔相成。對課文內容理解的透徹，朗讀才能傳情達意；對課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會有正確的語音、語速、音量；對課文的詞句熟識，朗讀才會有精確的發音、停頓、重音。朗讀又是學習語文的傳統方法，也是審美傳情的極好手段。因此，在教學過程中，我主要從以下三個方面實施朗讀訓練。

　　１、把握基調

　　把握基調對理解的思想與感情具有很重要的作用，所以要想讀出文章的內蘊情感，必需把握文章的朗讀基調，引導學生以之心感受熱忱贊美的感情基調。

　　２、讀出感受

　　本文的.朗讀基調確定以后，還要認真揣摩文章的思想、的情感，并由此獲得自己的真實感受。有了肯定的感受，再去朗讀，通過有聲語言表現出自己的感受來，便會進一步增加對文章的理解。

　　３、讀出節奏

　　文章的節奏，包括語句的停頓、語速的快慢與重音的表達等，通過節奏的訓練讓學生更好地體會文章的語言美。在訓練中，我先把停頓、語速和重音的一般規律告知學生，讓他們學會舉一反三、觸類旁通的本事。對某些特別句式，如三個反復句，一組排比反問句，則先讓學生爭論其讀法，再去揣摩感受，怎樣讀才最能夠表達出文章的感情。

　　四、說教學過程設計

　　首先，創設情景，導入新課。運用多媒體課件播放西北高原單調而無邊無垠的畫面，再接著播放白楊樹傲然直立的雄姿。選用富于節奏變化的、雄健的鋼琴曲作為背景音樂。使學生的情感與作品的情感積極交融，產生劇烈而深厚的情感反響。

　　其次步，配樂朗讀，激發興趣。通過配樂朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，生動地再現的思想感情，以情激情。

　　第三步，課堂提問，把握文章主要內容。我所設置的問題是：你能從課文中找出相應的語句，用“贊美了……的白楊樹”的句式說一句話嗎？例如，“贊美了力爭上游的白楊樹。”……學生會很快找出并說出許多句子，以此了解白楊樹的特點。在此根底上追問：是從那些方面來贊美白楊樹的？學生爭論后可以知道，是從生長環境、外部形象，內部氣質等方面。

　　第四步，指導朗讀。重點指導其次節，學生自己揣摩３～５節。這樣既突出了重點，又給學生供應了獨立活動、獨立思索的時機。

　　然后要求朗讀描寫白楊樹形狀美的段落。女同學讀第一層，要讀得悅耳、優美；男同學讀其次層，要讀得豪爽、有陽剛之氣。在哪里分層，同學們自己去商議，怎樣才能讀出白楊樹的美，請大家自己體會。由于這里的層次很清楚，學生完成應當沒問題。之后再追問一下劃分的依據，使學生的規律思維再上升一個層次。

　　第五步，齊讀第７節，揣摩讀法。爭論一組排比反問句的讀法。先要求把反問句改為陳述句，然后去朗讀，看效果怎樣。再讓學生思索，四個問句能否調換挨次。讓學生明白，這組排比反問句的意思是逐層深入的。之后再追問：文章的題目是《白楊禮贊》，這里卻寫了其他內容，是不是離題了。通過爭論，讓學生明白這是托物言志的寫法。這里采納了象征手法。教師簡要介紹什么是象征，象征與比方的區分。再提問：文章第５節描寫白楊樹的形狀特征與象征意義有無聯系？學生自由朗讀、體會。明確，那是象征的根底。并進一步追問這形狀的詳細象征意義，形成板書。

　　第六步，品析語言，深化理解。引導學生品析“撲入”、“主宰”以及反復句消失的“那”、“這”等詞的傳神之處，以及反復句、排比句、比方句等修辭手法的運用之妙。采納“刪一刪”、“換一換”等方法加以體會。

　　第七步，深情朗讀，課堂小結。為了檢驗全體學生對朗讀技巧的把握狀況以及所定目標的完成狀況，鼓舞學生對課文作小結，給學生供應一個充分表現自己才華的時機。然后教師提出朗讀要求，全體學生深情朗讀全文。

　　第八步，布置作業，要求學生完成練習一，以及練習五。

　　五、說板書設計

　　白楊禮贊

　　茅盾

　　（雄壯、宏大）生長環境農夫（質樸、嚴厲、頑強）

　　（力爭上游）外部形象白楊樹———（象征）———人哨兵（傲然直立）

　　（倔強直立）內部氣質（托物）（言志）精神和意志（團結、上進）

　　本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。設計的原則是：求實、求新、求精。

　　（我的說課內容可能有很多不妥之處，請各位評委、教師多多指教。感謝大家！）

　　《白楊禮贊》說課稿篇4

　　一、說教材

　　《白楊》是人教版五年級下冊第一單元“走進西部”的第三課。本單元的訓練重點是把握主要內容、聯系上下文、體會美麗的語言和含義深刻的句子、想想這樣寫的好處。草原這課的重點是體會美麗的語言、本課的重點就是理解含義深刻的句子。文章以白楊為線索寫了在通往新疆的火車上、一位父親和兩個孩子望著車窗外的白楊綻開爭論的事。借白楊熱忱謳歌了邊疆建立者的遠大志向和奉獻精神。選編這篇課文、一是讓學生連續學習把握課文主要內容的方法、理解含義深刻的語句。二是體會課文是怎樣借物喻人。三是加深對西部的了解。

　　教學目標。

　　結合單元教學要求和本課特點、我將本課教學目標確定為：

　　1、學會本課6個生字、正確讀寫“戈壁、清爽、摩挲”等詞語；體會借物喻人的寫法。

　　2、有感情地朗讀課文、背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

　　3、抓住重點語句、聯系上下文體會白楊的特點和爸爸的心愿。

　　重點：通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質；

　　難點：體會寫法、感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相像之處。

　　二、說學情

　　學生進入五年級下學期的學習、已經能抓住課文主要內容、通過找重點句來理解課文、初步有了朗讀、想象力量、但深入理解課文內容、體會課文所蘊涵的道理還有肯定的難度、教師應當依據學生年齡特點及個別差異、有的放矢、讓每名學生在本節課各有所獲。

　　三、說教法

　　依據學情我特制定本文教法如下：

　　1、讀書指導法：在教學過程中、引導學生用多種形式誦讀課文、從讀中學、從讀中悟、讓學生在讀書聲中理解課文內容、受到美麗文字的熏陶。

　　2、談話法：在教學過程中、屢次采納談話法、讓學生自主爭論、匯報自己的.收獲。

　　3、直觀演示法：在教學過程中、出示白楊樹圖片、直觀形象的展現、有且于學生對白楊樹特點的理解。

　　四、說學法

　　依據教材的特點和五年級學生的認知規律、我提倡“自主、合作、探究”的學習方式、詳細的學法是自讀自悟法、朗讀感悟法、圈點批注法、培育學生不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

　　五、教學程序

　　依據以上內容、我將本課的教學過程分為以下幾個環節：

　　（一）、情景導入、激發興趣；

　　（二）、初讀課文、整體感知；

　　（三）、細讀課文、感受風景美與人情美；

　　（四）總結拓展

　　〈一〉談話激趣

　　聞名特級教師于漪曾說過：“在課堂教學中、要激發和培育學生的興趣、首先要抓住導入課文的環節、一開頭就能把學生牢牢地吸引住。”因此、開課之初、通過談話的方式、問學生“在廣袤的大西部生長著一種生命力極其、堅韌的樹、你們知道這是什么樹嗎？”（板書課題）然后讓學生溝通課前收集的有關白楊樹的資料。通過師生的談話、激發學生了解白楊樹的興趣、做好學文的情感鋪墊。

　　〈二〉初讀課文、理清思路。

　　《語言課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的根底、是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。

　　因此、教學中首先出示生字。書寫上的疑難字“疆”、“陷”。

　　只有把握了文章的主要內容、才能正確領悟文章的中心思想。因此讓學生選讀課文、要求：讀準字音、讀通句子、思索：課文按什么挨次寫？寫了什么事？理清文路為下一步的學習埋下伏筆。

　　〈三〉細讀課文、體會情感。

　　本課的重點和難點都在這一環節、所以我分了以下幾步完成教學任務：

　　（一）體會白楊樹特點

　　《課程標準》指出：閱讀教學就引導學生鉆研文本、在主動積極的思維和情感活動中、加深理解和體驗、有所感悟和思索。因此在這一環節我首先提出主線問題：

　　1、默讀課文、用“——”畫出描寫白楊樹特點的句子、并將自己的體會在旁邊做上批注。課程標準要求閱讀是學生的共性化行為、要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此在此環節教師要指導學生如何進展“圈畫批注”。如：重點詞語、動作、外貌、神態、語言、心理等描寫、批注可以一兩個詞即可。

　　2、新課標指出：閱讀教學應注意培育學生具有感受、理解、觀賞和評價的力量。所以在匯報環節、引導學生抓住“高大挺拔、從來、哪兒……哪兒……、不管……不管……總是……等重點詞語理解白楊樹“高大”“筆直”外在特點。進而從這些外在特點體會它“忠誠無私、盡職盡責、不怕困難和頑強執著”內在品質。這樣本課的重點也就突破了。最終指導學生有感情的朗讀白楊樹特點的這段話。通過恰當的語氣語調朗讀、表現出自己對及作品情感態度的理解。

　　（二）體會人物的特點。

　　《語文課程標準》指出：要愛惜學生的奇怪心、求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神、提倡自主、合作、探究的學習方式。

　　因此教學時我讓學生以小組為單位學習、爭論：爸爸和白楊有什么相像之處？爸爸只是在說白楊嗎？爸爸深思些什么、為什么嘴角會露出微笑？找出課文的有關詞句加以體會。

　　引導學生理解邊疆建立者也要有忠誠無私、盡職盡責、不怕困難和頑強執著的品質、這與白楊樹的內在品質不謀而合。爸爸贊美白楊樹、實際也是在贊美邊疆的工。從而領悟托物言志、借物喻人的寫法。這樣“體會寫法、感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相像之處”這個難點也突破了。有了上述鋪墊、理解了課文最終一句的含義、小白楊迎著風沙成長起來、想到孩子在父輩的影響教育下、也肯定會像小白楊樹那樣在邊疆健壯成長。最終指導學生分角色朗讀全文、使人物形象鮮活起來、進一步體會人物的精神、受到情感熏陶、獲得思想啟迪。

　　〈四〉總結課文、拓展延長

　　本文運用托物言志、借物喻人的寫法通過寫白楊樹的品質來贊美邊疆建立者、并盼望自己的孩子也能夠成為邊疆建立者。

　　孩子寫一寫“我心中的白楊”、讓學生把所思所感表達出來、由讀到寫、讀寫結合有利于遷移內化所領悟的寫作方法、促進寫作力量的提高。

　　《白楊禮贊》說課稿篇5

　　一、教材的處置

　　《白楊禮贊》是省編語文教材第四冊第六單元的第一篇文章。本單元的要求是懂得散文中抒情和爭論的特點及其作用、初步學會利用這兩種抒發方法、提高寫作力量。這一單元要求是第三冊“散文中的記述和描寫”的深入。初中語文教學綱要要求、初中階段、學生學習古代文除“能體會詞語在語言環境中的含意和作用、理解思想內容和文章思路”外、還應“具備必定的語言感受力量”和初步擁有欣賞文學作品的力量。《白楊禮贊》這篇散文以贊揚白楊樹的“不尋常”為抒情線索、運用象征手法、托物言志、唱歌了全部中華民族發奮向上的精神、同時嚴格叱責了一些賤視群眾的固執分子。愛憎明顯、感情熾烈、有著一種特殊的藝術魅力。尤其是它那純樸的語言、新奇奇妙的構思、成功地運用象征、比方、排比等手法、更是令人贊嘆。

　　我的教學假想是、把本文的教學分兩課時完成、第一課時通過朗讀訓練、品析語言充分感受的感情、初步懂得文章內容及象征手段。其次課時以探討和對比掃瞄為主、充分理遣散文中的抒懷和談論的特色及作用。本說案只說明第一課時。

　　據此、我把第一節課的教學目的確定為：第一、引導學生進入散文的意境、懂得文章所抒發的劇烈感情。其次、理解文章的思想內容及象征手段。第三、感受中華兒女樸質、剛毅、力求上進的精神和意志。

　　這篇文章勝利地運用了象征手法、由物及人、托物言志、意蘊深遠。因此我把這節課的教學重點定為理解象征手法的運用、并由此入手理解文章的思想內容。但初中生還是第一次遇到運用象征手法的散文、因此它又是本節課的一個難點。

　　二、說教法

　　這是一篇抒情散文、依據本節課的教學目標和重、難點、我籌備采納創設情景、指導朗讀、品析語言等方法進展教學。

　　列寧曾特別強調情感對人的意識和規律思維的調整作用、他說：“不人的心情、就素來沒有、也不行能有人對真諦的尋求。”由此可見、情感與學問的雙向交換是嚴密接洽在一起的。所以在教學中、我力求醞釀出一種與教學內容相干的情感與情感。如上課時、實行多媒體課件播放西北高原雄渾的畫面、播放白楊樹傲然挺破的雄姿、配樂朗讀、運用直觀形象的板書等等、以此增進學生的理解、使之進入情境。

　　固然、“文學的實質是始于情感而最終感情的。文學家把本人的感情表白出來、他的目標——不管是有意識仍是無意識的——老是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因而教讀這篇文章、除了創設情景外、還要通過領導朗讀、把無聲的文字變成有聲的語言活潑地再現的思維感情、使文章如出己之口、如出己之心、使文章所描述的景和物、人跟事、所傾訴的情和意、所闡發的哲理、叩擊學生的心靈、引起共識。

　　《白楊禮贊》一文構思奇異、感情濃烈、要讓學生體會文中所抒發的夸獎之情、光靠讀還不夠、還要領導學生品析語言、品析文中重復句從“那”到“這”的變更、品析排比句、反詰句逐層擴大的象征意蘊（能夠用調換的方式、換成陳述句加以領悟）。還要品析“撲入”、“主宰”等傳神的詞語。

　　三、說學法

　　朗讀教學是一種口頭表達力量的訓練、它與其他力量的培育相輔相成。

　　對課文內容理解的透辟、朗讀力量傳情達意；對課文思想感情把握得有分寸、朗讀才會有精確的語音、語速、音量；對課文的詞句熟習、朗讀才會有正確的發音、停頓、重音。朗讀又是學習語文的傳統方法、也是審美傳情的極好手腕。因此、在教學過程中、我主要從以下三個方面實行朗讀訓練。

　　１、把握基調

　　把握基調對理解的思想和感情存在很主要的作用、所以要想讀出文章的內蘊情感、必需把握文章的朗讀基調、引誘學生以之心感想熱忱謳歌的感情基調。

　　２、讀出感受

　　本文的朗讀基調確定當前、還要細心揣摩文章的思想、的情感、并由此取得自己的逼真感受。有了肯定的感受、再去朗讀、通過有聲語言表現出自己的感受來、便會進一步加強對文章的理解。

　　３、讀出節奏

　　文章的節奏、包括語句的停頓、語速的快慢和重音的表達等、通過節奏的訓練讓學生更好地體會文章的語言美。在訓練中、我先把停頓、語速和重音的個別法則告知學生、讓他們學會觸類旁通、舉一反三的本領。對某些特別句式、如三個反復句、一組排比反問句、則先讓學生爭論其讀法、再去琢磨感受、怎么讀才最可能表達出文章的感情。

　　四、說教學設計

　　首先、創設情景、導入新課。運用多媒體課件播放西北高原枯燥而無邊無垠的畫面、再接著播放白楊樹傲然直立的雄姿。選用富于節奏變化的、雄壯的鋼琴曲作為背景音樂。使學生的情感與作品的情感踴躍融合、發生劇烈而膚淺的情感反映。

　　其次步、配樂默讀、激發興致。通過配樂誦讀、把無聲的文字變為有聲的語言、生動地再現的思惟感情、以情豪情。

　　第三步、課堂發問、把握文章主要內容。我所設置的問題是：你能從課文中找出相應的.語句、用“贊美了……的白楊樹”的句式說一句話嗎？例如、“贊美了力爭上游的白楊樹。”……學生會很快找出并說出良多句子、以此了解白楊樹的特點。在此根本上追問：是從那些方面來贊美白楊樹的？學生爭論后可以曉得、是從成長環境、外部形象、內部氣質等方面。

　　第四步、指導朗讀。重點指導其次節、學生自己揣摩３～５節。這樣既突出了重點、又給學生供應了獨立運動、獨立思索的時機。

　　然后要求朗讀描寫白楊樹外形美的段落。女同學讀第一層、要讀得悅耳、優美；男同窗讀其次層、要讀得豪放、有陽剛之氣。在哪里分層、同學們自己去磋商、怎樣才能讀出白楊樹的美、請大家自己體會。由于這里的層次很清晰、學生完成應當沒問題。之后再追問一下劃分的依據、使學生的規律思維再上升一個檔次。

　　第五步、齊讀第７節、揣摩讀法。爭論一組排比反問句的讀法。先要求把反問句改為陳述句、然后去朗讀、看后果怎樣。再讓學生思索、四個問句是否更換挨次。讓學生明確、這組排比反問句的意思是逐層深刻的。之后再追問：文章的標題是《白楊禮贊》、這里卻寫了其余內容、是不是離題了。通過爭論、讓學生明白這是托物言志的寫法。這里采納了象征手法。先生扼要先容什么是象征、象征與比方的差異。再提問：文章第５節描寫白楊樹的外形特征與象征意義有無聯系？學生拘束朗讀、體會。明白、那是象征的根底。并進一步追問這外形的具體象征意思、構成板書。

　　第六步、品析語言、深化理解。引導學生品析“撲入”、“主宰”以及反復句呈現的“那”、“這”等詞的傳神之處、以及反復句、排比句、比方句等修辭手法的運用之妙。采納“刪一刪”、“換一換”等方法加以體會。

　　第七步、密意朗讀、課堂小結。為了測驗全部學生對朗讀技能的把握狀況以及所定目標的完成情形、鼓勵學生對課文作小結、給學生供應一個充分表示自己才能的機遇。而后教師提出朗讀要求、全體學生蜜意朗讀全文。

　　第八步、安排功課、懇求學生實現訓練一、以及訓練五。

　　《白楊禮贊》說課稿篇6

　　一、說教材

　　1、教材簡析：

　　《白楊禮贊》是九年制義務教育課程標準實驗教材江蘇教育出版社的語文八年級下冊第一單元的第二篇課文。它是茅盾散文的代表作，寫于1941年3月，當時抗日戰爭正進入最艱苦的時期，北方軍民在共產黨的領導下，堅強不屈，團結抗戰，建立了強大的抗日根據地，給敵人以沉重的打擊。茅盾以這散文歌頌了北方軍民團結抗爭、奮發向上的精神品質，進而歌頌了整個中華民族的精神品質。文中主要運用象征手法。

　　根據該單元：“在誦讀中提高品味優美語言的能力，積累豐富的語言素材。感受和體悟作者在文章中所抒發的情懷，并在品讀中陶冶情操，學習根據文章立意需要，抓住特點寫景的方法掌握聯想的基本方法，通過聯想豐富寫作內容”的總目標，以及本文特點，我定下了本文的學習目標和重難點。

　　2、學習目標

　　“根據本單元的安排，結合新課程“要正確，流利有感情地朗讀課文，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”“培養學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣，注重培養創造精神，提高文化品位和審美情趣”結合學生實際，我制定的教學目標是：

　　（1）知識目標

　　積累重要字詞，理解象征手法。

　　（2）能力目標

　　初步學會分析在記敘中穿插抒情的散文，品味散文的語言之美。

　　（3）情感目標

　　感受中華兒女質樸、堅強、力求上進的精神和意志。

　　3、學習重點

　　品味散文的語言之美。

　　4、學習難點

　　理解象征手法。

　　二、說教法、學法

　　羅素說過：“被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。”《語文課程標準》指出：“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”“應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”，因此，我注重引導學生主動參與課堂以喚起他們的切身感受，激發他們質疑意識，在體驗學習和探究學習中整體把握課文，從而達到提升學生語文素養的目的，根據該課文教學目標，教材特點和學生實際，我采用的教法是：在創設的情境中，反復朗讀，問題導引，研讀探究，合作交流，感悟提升。學生在教師的主導下，圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流、相互啟發，在研討探究中主動去獲取知識。讓學生成為課堂的主人。

　　《新課程標準》提出：“學生是學習和發展的主體”對初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體學習的最根本的途徑，通過教學使學生能熟練朗讀課文，能運用已有的方法進行自主學習，在本課教學中貫穿自主、合作、探究的學習方式，遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法指導，主要采用：主體思維法，研討探究法，和拓展練習法。

　　三、說教學程序

　　（一）導入新課

　　樹是大自然中的一道美麗的風景線，我們欣賞過“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠上綠”的柳的風韻；我們瞻仰過：“大雪壓青松，青松挺且直”的松的雄姿，我們也遙望過“墻角數枝梅，凌寒獨自開”的梅的倩影，這節課，我們將走近白楊樹的生命。接著多媒體出示一張奇崛盤結的梅花圖片和一張婀娜的楊柳圖片從反面引出白楊樹的筆直向上，導入對白楊樹的另一種美的贊美，這種導入可以讓學生預先了解美的多種形式。為理解白楊樹的形象打下了基礎。

　　（二）朗讀課文，整體感知

　　1、聽讀。順著導入的情緒播放課文錄音，讓學生通過聽錄音來進一步感受白楊樹的美，初步感受課文語言美、意境美。

　　2、自讀。出示自讀要求，大聲朗讀，勾畫出重要的語句，熟悉課文內容。

　　3、速讀。概述文章的主要內容并歸納白楊樹的美，它的不平凡。讓學生整理思路。

　　（三）研讀課文、探究主旨

　　1、作者給文章取題目為“白楊禮贊”，作者為什么要禮贊白楊樹？禮贊是什么意思？

　　2、文章反復強調：白楊樹是“西北極普通的一種樹”“然而實在是不平凡的一種樹”。“極普通”和“不平凡”是否矛盾？為什么？

　　3、作者花較多的筆墨寫黃土高原的景色，這與全文禮贊白楊樹有什么關系？這是否遠離了主旨？

　　4、最能體現白楊樹特點的是哪個詞？（力爭上游）那么文章從哪幾個方面來表現白楊樹的“力爭上游”？

　　5、“白楊禮贊”所贊的不僅是白楊樹，說一說白楊樹有什么象征意義？

　　《新課程標準》明確指出：“學生學習的過程應是自主、合作、探究的過程”課文閱讀要立足于文本，調動學生合作探究的積極性，通過自主探究，交流合作，體會課文的主旨。對于學生的討論與回答、教師鼓勵、積極引導、適時點撥，真正落實“用教材教，而不是教教材”的教育理念。讓學生在積極的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗作者在文中流露出來的思想感情。

　　（四）尋讀課文，品味語言

　　本文語言準確、優美，富有感情。值得我們好好的揣摩揣摩。你認為文中哪些詞語、句子用得最貼切，生動而又富有表現力呢？

　　請尋讀課文，采用圈點法劃出自己認為精彩的句子，并說一說這些句子好在哪里？學生可能找出的句子有：

　　1、表現景美的句子

　　描寫黃土高原的句子。“汽車在望無邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子。”

　　“望不到邊”、“黃綠錯綜”準確生動地寫出了黃土高原的特點，“一條大氈子”用比喻的手法生動形象地寫出了黃土高原廣闊而平坦的'形貌。

　　2、表現神美的句子

　　描寫白楊樹的句子。如：“……哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈許、兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。”

　　“參天聳立”形象寫出了白楊樹的高大，“不折不撓”生動地寫白楊樹的性格特點。

　　3、揭示象征意義的句子

　　四個以“難道”開頭的排比句。以反問強化了內容的表達，以排比增強的語言的氣勢，以層遞深化了內容。

　　此環節教師應引導學生品析用詞的傳神之處，以及比喻，排比，

　　反問等修辭手法的運用之妙。

　　《新課程標準》明確提出：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。設計這一環節主要是讓學生在體會文章主旨的基礎上探尋、品味語言美，提高學生的語文素養。

　　（五）拓展升華，心靈對話

　　白楊樹是普通的，在你身邊是否有一些和白楊樹一樣平凡的普通人？你是否能發現他們身上的美？在你心中，美是什么？

　　根據新課程標準要求，教師應鼓勵學生對感興趣的話題發表自己的意見。語文課程應積極倡導探究性的學習方式，培養學生勇于創新的精神，此設計將課內知識延伸，拓展到課外，聯系生活學習語文，有利于學生生動活潑主動地學習，有利于學以致用和學文育人。

　　（六）板書：

　　白楊禮贊

　　茅盾

　　生長環境象征農民

　　外在形象﹜————→﹛哨兵

　　內在精神樹————→人精神、意志

　　板書設計原則是既要簡潔、形象、直觀，又要體現教學內容的要點，突出教學的重難點。

　　《白楊禮贊》說課稿篇7

　　教材分析：

　　1.教材的處理

　　《白楊禮贊》是省編語文教材第四冊第六單元的第一篇文章。本單元的要求是了解散文中抒情和議論的特點及其作用，初步學會應用這兩種表達方式，提高寫作能力。這一單元要求是第三冊散文中的記敘和描寫的深化。語文教學大綱要求，階段，學生學習現代文除能領會詞語在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和文章思路外，還應具有一定的語言感受能力和初步具有欣賞文學作品的能力。《白楊禮贊》這篇散文以贊美白楊樹的不平凡為抒情線索，運用象征手法，托物言志，歌頌了整個中華民族奮發向上的精神，同時嚴厲斥責了一些賤視民眾的頑固分子。愛憎分明，感情熾烈，有著一種特殊的藝術魅力。尤其是它那質樸的語言，新穎巧妙的構思，成功地運用象征、比喻、排比等手法，更是令人贊嘆。

　　教學方法

　　說教法

　　這是一篇抒情散文，根據本節課的教學目標和重、難點，我準備采用創設情景、指導朗讀、品析語言等方法進行教學。

　　列寧曾十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節作用，他說：沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯系在一起的。所以在教學中，我力求醞釀出一種與教學內容相關的情感與情緒。如上課時，采用多媒體課件播放西北高原雄壯的畫面，播放白楊樹傲然挺立的雄姿，配樂朗讀，運用直觀形象的板書等等，以此促進學生的理解，使之進入情境。

　　當然，文學的本質是始于感情而終于感情的。文學家把自己的情感表達出來，他的目的不管是有意識還是無意識的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。因此教讀這篇文章，除了創設情景外，還要通過指導朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發的哲理，叩擊學生的心靈，引起共鳴。

　　《白楊禮贊》一文構思巧妙，感情濃郁，要讓學生體會文中所抒發的贊美之情，光靠讀還不夠，還要引導學生品析語言，品析文中反復句從那到這的變化，品析排比句、反問句逐層擴展的象征意蘊(可以用替換的方法，換成陳述句加以體會)。還要品析撲入、主宰等傳神的詞語。

　　說學法

　　朗讀教學是一種口頭表達能力的訓練，它與其他能力的培養相輔相成。對課文內容理解的透徹，朗讀才能傳情達意;對課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會有正確的語音、語速、音量;對課文的詞句熟悉，朗讀才會有準確的發音、停頓、重音。朗讀又是學習語文的傳統方法，也是審美傳情的極好手段。因此，在教學過程中，我主要從以下三個方面實施朗讀訓練。

　　1、把握基調

　　把握基調對理解作者的思想和感情具有很重要的作用，所以要想讀出文章的內蘊情感，必須把握文章的朗讀基調，引導學生以作者之心感受熱情贊美的感情基調。

　　2、讀出感受

　　本文的朗讀基調確定以后，還要仔細揣摩文章的思想、作者的情感，并由此獲得自己的真切感受。有了一定的感受，再去朗讀，通過有聲語言表現出自己的感受來，便會進一步增強對文章的理解。

　　3、讀出節奏

　　文章的節奏，包括語句的停頓、語速的快慢和重音的體現等，通過節奏的訓練讓學生更好地體會文章的語言美。在訓練中，我先把停頓、語速和重音的一般規律告訴學生，讓他們學會舉一反三、觸類旁通的本領。對某些特殊句式，如三個反復句，一組排比反問句，則先讓學生討論其讀法，再去揣摩感受，怎樣讀才最能夠體現出文章的感情。

　　教學目標：

　　1、引導學生進入散文的意境，領會文章所抒發的強烈感情。

　　2、理解文章的'思想內容及象征手法。

　　3、感受中華兒女樸質、堅強、力求上進的精神和意志。

　　教學重難點：

　　理解象征手法的運用，并由此入手理解文章的思想內容。

　　教學難點：

　　運用象征手法學習的散文

　　教學過程

　　(一)創設情景，導入新課

　　用多媒體課件播放西北高原單調而無邊無垠的畫面，再接著播放白楊樹傲然挺立的雄姿。選用富于節奏變化的、雄健的鋼琴曲作為背景音樂。使學生的情感與作品的情感積極交融，產生強烈而深厚的情感反應。

　　(二)配樂朗讀，激發興趣。

　　通過配樂朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，以情激情。

　　(三)課堂提問，把握文章主要內容。

　　我所設置的問題是：你能從課文中找出相應的語句，用作者贊美了的白楊樹的句式說一句話嗎?例如，作者贊美了力爭上游的白楊樹。學生會很快找出并說出很多句子，以此了解白楊樹的特點。在此基礎上追問：作者是從那些方面來贊美白楊樹的?學生討論后可以知道，是從生長環境、外部形象，內部氣質等方面。

　　(四)指導朗讀

　　重點指導第二節，學生自己揣摩3～5節。

　　這樣既突出了重點，又給學生提供了獨立活動、獨立思考的機會。

　　然后要求朗讀描寫白楊樹外形美的段落。女同學讀第一層，要讀得清脆、柔美;男同學讀第二層，要讀得豪爽、有陽剛之氣。在哪里分層，同學們自己去商量，怎樣才能讀出白楊樹的美，請大家自己體會。因為這里的層次很清晰，學生完成應該沒問題。之后再追問一下劃分的依據，使學生的邏輯思維再上升一個層次。

　　(五)齊讀第7節，揣摩讀法。

　　討論一組排比反問句的讀法。先要求把反問句改為陳述句，然后去朗讀，看效果怎樣。再讓學生思考，四個問句能否調換順序。讓學生明白，這組排比反問句的意思是逐層深入的。之后再追問：文章的題目是《白楊禮贊》，這里卻寫了其他內容，是不是離題了。通過討論，讓學生明白這是托物言志的寫法。這里采用了象征手法。教師簡要介紹什么是象征，象征與比喻的區別。再提問：文章第5節描寫白楊樹的外形特征與象征意義有無聯系?學生自由朗讀、體會。明確，那是象征的基礎。并進一步追問這外形的具體象征意義，形成板書。

　　(六)品析語言，深化理解。

　　引導學生品析撲入、主宰以及反復句出現的那、這等詞的傳神之處，以及反復句、排比句、比喻句等修辭手法的運用之妙。采用刪一刪、換一換等方法加以體會。

　　(七)深情朗讀，課堂小結。

　　為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，鼓勵學生對課文作小結，給學生提供一個充分表現自己才華的機會。然后教師提出朗讀要求，全體學生深情朗讀全文。

　　(八)布置作業。

　　要求學生完成練習一，以及練習五。

　　《白楊禮贊》說課稿篇8

　　尊敬的各位評委專家，你們好!

　　我說課的題目是朱自清先生的《白楊禮贊》，下面我將從教材、學情、教法、學法、教學過程及板書設計六個方面來談談我的課堂教學設想：

　　一、說教材

　　第一點、教材地位及作用

　　《白楊禮贊》是蘇教版八年級下冊第一單元詠物抒懷中的第二篇課文，本單元主題是“詠物抒懷”，是一組描寫大自然動植物的文章。本單元可以說是進行學生人文熏陶的基礎，在散文中主要運用了象征手法和托物言志的手法，在表達方式上還運用了抒情和議論。在本單元學習結束時，學生對“借物抒情”這種表現手法要能做到靈活運用。

　　第二點、教學目標與重難點

　　《九年義務教育新課程標準》指出，語文教學應培養學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，因此我將教學目標界定為以下三條：

　　1、自習生字，品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維。

　　2、準確而有感情的朗讀課文，并在朗讀的基礎上品味課文準確、優美、富有感情的語言。

　　3、學習該文的象征手法，理解白楊樹所象征的革命品質，感受中華兒女的奮發向上的精神。

　　這篇文章成功地運用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊深遠。因此我把這節課的教學重點定為理解象征手法的運用，并由此入手理解文章的思想內容。但初中生還是第一次遇到運用象征手法的散文，因此它又是本節課的一個難點。

　　二、學情分析：

　　1、心理學告訴我們：初二學生具有半成熟、半幼稚的特點，有一定的抽象思維，但以具體形象作支柱，思維的獨立性和批判性也有所發展，有較強的表現欲。因此我們通過多種教學方法促進學生各方面的認知的發展。

　　2、學生有一定的學習習慣，如能主動預習課文、課后復習課文等。已經學習了比喻、擬人等修辭方法，學生對分析修辭方法的作用有一定的基礎。

　　三、說教法

　　根據設定的教學目標，這節課我采用的教學方法有：

　　1、誦讀法

　　對于初中生來說，怎樣把實際與作品內容結合起來，是比較困難的，因此我采用誦讀法，主要有錄音范讀和學生自由朗讀等形式。

　　2、發現點拔教學法

　　對于形象思維，通過精心設計問題，逐步引導學生把握主要形象，并理解主要形象的精神內涵。

　　3、練習法

　　練習能夠及時反饋課堂教學的效果，采用仿說練習的方式，檢測學生的學習效果。

　　4、多媒體輔助教學法

　　學生對白楊樹也不了解，本課可以嘗試利用多媒體制作CAI課件，精心編輯文字、圖像、動畫、聲音、視頻等，創設一個優美的畫面，輕松活潑的學習散文的良好情境，激發學生學習語文的濃厚興趣。

　　四、說學法

　　學生在充分預習、熟悉課文的基礎上，必須掌握以下學法：

　　自主學習法

　　要求學生必須學會使用工具書，養成看課文注解，自學課文的好習慣，自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課后及時復習鞏固等。

　　誦讀品味法

　　這一篇散文語言優美，要求學生在自主學習，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀品味，還課堂以朗朗書聲。通過誦讀和品味達到對文章的整體感知，加深對課文內容的理解。品味文中優美的語句，培養學生對散文的'閱讀欣賞愛好，對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛祖國優秀文化的精神。

　　創造性學習法

　　要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神，學會品味、感悟、遷移、轉換，才能創造出屬于自己的新的東西來，嘗到學習與創造的成功的喜悅。

　　五、說教學過程設計

　　由于教材規定的教學課時是一課時，所以要充分利用課前的預習和課后的練習，再進一步的緊扣教材，結合教學目標，妥善處理教學過程，完成教學目標。

　　（一）布置預習，課前交流：

　　1、利用工具書，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。

　　2、劃出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。

　　3、收集有關茅盾的介紹和白楊樹的圖片。

　　培養學生自覺學習語文的習慣，提高學生的閱讀能力，為課堂學習做準備。

　　（二）本節課的教學內容主要由四大塊組成：

　　第一塊：導入新課。出示白楊樹的圖片，簡要說一說畫中白楊樹的特點，并適當展開聯想，說說應用哪些詞形容白楊樹比較適合。在學生交流的基礎之上，自然地就過渡到茅盾先生在課文第五段對白楊樹外形描寫的學習，感受白楊樹的形態美，并指導朗讀。

　　第二塊：整體誦讀。1、錄音范讀。根據錄音的朗讀特點，思考該怎樣讀，為什么要這樣讀，同時體會文中不同的抒情方式。2、學生自由朗讀，讓學生在朗讀的過程中理出形象，并思考：作者對白楊樹還做了哪些描寫？然后分析問題，小組討論。

　　第三塊：問題點撥。1、要求學生將第七段中四句反問句改成陳述句，能否調換位置，并比較、朗讀、感受白楊樹的內在美。并歸納出白楊樹的象征意義。教師要介紹什么是象征，象征與比喻的區別。再提問：文章第５節描寫白楊樹的外形特征與象征意義有無聯系？學生自由朗讀、體會。明確，這是象征的基礎。并進一步追問這外形的具體象征意義。讓學生體會文章的層次美和象征美。

　　2、請學生用上節課所學《海燕》的知識來解決問題:文章開頭對黃土高原的描寫以及最后對貴族化的楠木的描寫有何作用？并體會白楊樹的生活的環境美。

　　3、文章的題目是《白楊禮贊》，這里卻寫了其他內容，是不是離題了。通過討論，讓學生明白這是托物言志的寫法。

　　第四塊：品讀賞析。再次自由朗讀課文，采用“刪一刪”、“換一換等方法加以體會。用詞美: 偉岸 ,正直,樸質,嚴肅；溫和；堅強不屈,挺拔。句式美:難道A；難道B；難道C；難道D。段式美:抑；揚。情感美: 淺；深。象征美:物；人；神。

　　第五塊：拓展延伸。

　　結合課文，仿寫抒情句：

　　1、當你在茫茫的竹林(深林,雪原,高原…)走過,難道……難道……難道……難道……

　　2、讓那些人們去贊美的牡丹,去鄙視這的蓮花我要高聲贊美蓮花!（三）課外作業：

　　1、選擇課文中喜歡的語段熟讀并背誦。

　　2、就生活中的某種植物，學用象征手法學寫一段話。

　　白楊禮贊茅盾

　　象征

　　樹人

　　北方農民哨兵

　　上進的精神

　　《白楊禮贊》說課稿篇9

　　今天我說的課是《白楊禮贊》，它是浙江教育出版社出版的九年制義務教育初中第四冊第六單元的第一篇課文。

　　一．新課程標程標準對初中語文閱讀教學提出了這樣的要求：

　　1．在通讀課文的基礎上，理清思路，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

　　2．欣賞文學作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

　　二．課文特點及其在教材中的地位

　　《白楊禮贊》是茅盾散文的代表作，寫于1941年3月，當時抗日戰爭正進入最艱苦的時期，北方人民在共產黨的領導下堅強不屈，團結抗戰，建立了強大的抗日根據地，給敵人以沉重的打擊。茅盾以這篇散文歌頌了北方軍民團結抗戰、奮發向上的精神品質，進而歌頌了整個中華民族的精神品質。在散文中主要運用了象征手法和托物言志的手法，在表達方式上還運用了抒情和議論。

　　初二的第四冊教材已經涉及到了議論文的教學，同時以編入了小說、詩歌、散文等教學單元。第六單元的學習目標就是散文中的抒情和議論，從編者的意圖來看，出于以下幾種考慮：

　　1．通過此文去引導學生進一步學習散文閱讀，在了解散文中記敘和描寫的基礎上了解散文中抒情和議論的特點及作用；提高閱讀散文的能力和寫作記敘文的能力。

　　2．結合第二篇《醉翁亭記》，第三篇（寫作訓練）《在那顆星子下》引導學生體驗美好的思想感情，感受中華民族的精神意志，感受山水之美，感受師生之間純真的情感。

　　3．教材注意到整冊的特點，在學習枯燥的議論文的同時欣賞優美而富有感染力的散文，學習語言，熏陶情感。

　　在教學在要把握好這幾意圖。馬卡連柯說：“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人不能做教師。”對學生進行語言教學，開發智力，熏陶情感是語文教學的主要目標。

　　三．學生情況分析

　　我校是一所普通的農村中學，班級中學生的語文基礎比較薄弱，特別體現在缺乏正確的學習方法的良好的語文學習習慣的養成上。學生的語言感悟能力較差。初一的一年主要注重培養學生的學習方法和學習習慣，初二在此基礎上增加閱讀量，并注重對學生語感的培養。從初一開始教師已重視學生閱讀能力的訓練，增廣學生的閱讀面。《白楊禮贊》是一篇文情兼美的好散文，對于培養學生的語感是有巨大幫助的。語感是對語言的敏感性和領悟力，是實際運用語言的文字的一種基本能功。根據學生的實際情況本課教學將采取以讀為主的三層次閱讀教學。

　　四．教法設計

　　葉圣陶說“教材無非是個例子”。但語文教材又是一個很特殊的例子，它與數理化的例子不同。首先它是一個綜合性的復雜例子，從不同的方面有不同的用途；其次這個例子本身也很重要。因此一方面我們要將這一個例子用足，用得其所；另一方面我們還不能得“意”而忘“言”，得“魚”而忘“荃”，“言”和“荃”對我們也非常重要。

　　“練讀”、“悟讀”、“品讀”是我上這一節課的指導思想。“練讀”是仿照朗讀示范對朗讀進行有效的練習；“悟讀”是邊讀邊領悟、體會；“品讀”是對用詞、語句、修辭等的品味和鑒賞。在教學方法的選用上也要體現這一思想。在處理教材時先讓學生通過聽和朗讀從整體上感知，用課文中的詞句說說作者贊美了什么樣的白楊樹，然后教師根據學生所講來整理板書白楊樹從內到外、由表及里的“三美”，即景象之美、形神之美、象征之美。再接下來則讓學生找表現“三美”的句段加以三層次練讀、悟讀、品讀，感悟句式美、用詞美、語段層次美、情感美和意境美，訓練語言、培養情感都落到了實處。“練讀”、“悟讀”、“品讀”實則就是我們平時所說的精讀，而且這是精讀的深入，它根據不同的內容，不同的要求在“讀”法上產生了一些變化，由淺入深地訓練學生的閱讀和感悟能力。《白楊禮贊》的教學過程中對學生學法指導要注重以下幾點：

　　1．用普通話有感情的朗讀課文的方法；

　　2．誦讀時注意課文的用詞，修辭方法的運用，語言的錘練；

　　3．要指導學生切實感受白楊樹的美。

　　五．教學目標與教學重點、難點

　　1．教學目標：

　　a了解散文中抒情和議論的特點及作用，初步學會分析帶有抒情和議論的散文。

　　b學習生字，領悟一些詞語的使用。

　　c學習該文的象征手法，理解白楊樹所象征的革命品質，感受中華兒女的奮發向上的精神。

　　（其中a和b是知識目標和能力目標的結合，c是情感目標的培養，三個目標的確立從總體上體現了本節課的教學思想。）

　　2．教學重點：

　　了解散文中抒情和議論對表達主題的作用。

　　3．教學難點：

　　指導學生以三層閱讀法體會文章中的語言美、意境美。

　　六．教學程序的設計

　　本課教學時數為二個課時。

　　第一課時：

　　（一）導入

　　劉國顯在《開講藝術》中說：“它起著從舊知到新知的誘導作用，起著誘發學生學習新知的興趣乃至激情的作用。”導入的好壞顯得致關重要。

　　本節課的導語這樣設計：

　　以圖片導入。出示一張蒼勁盤結的古松圖片和一張嫵媚的楊柳圖片從反面引出白楊樹的筆直向上，導入到對白楊樹另一種美的贊美。這樣的導入可以讓學生預先了解美的多種形式，為理解文中先抑后揚的手法打下基礎，同是也在學生心中種下了直觀美與語言表達美相結合的種子。

　　（二）順著導入的情緒播放課文錄音，讓學生通過聽錄音來進一步了解白楊樹的美，初步感受語言的美。

　　習慣上教學時總是喜歡介紹作者和時代背景，但是當學生沉浸在美感享受中時，以提問方法或教師介紹的方法插入作者和時代背景，會大大打亂學生的思緒，得不償失。另外學生對茅盾的了解已經較多，時代背景在注釋中也有介紹，所以這節課就直接進入了聽錄音的過程。

　　（三）聽完錄音之后，教師出示一張白楊樹的圖片，再給學生以直觀刺激。

　　接下來學生輕聲讀課文，并回想錄音的朗讀特點，思考該怎樣讀，為什么要這樣讀，同時體會文中不同的抒情方式。（朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們的學生最薄弱的也是這一點。是順其自然呢，還是改變這種情況？心理學認為，人發展某種能力具有關鍵期，朗讀能力的發展期就在小學和初中階段。所以我認為在初中語文教學中應重視朗讀，重視學生對語言文字的感悟的培養。）

　　在這一過程之后教師以提問并提示的方法幫學生理清本文的抒情線索——贊美白楊樹的“不平凡”。

　　（四）請學生找出能表現白楊樹之美的相關語句，并反復誦讀。教師可以如此引導：（教師提問）作者給文章取標題為“禮贊”，為什么要贊美白楊樹呢？從而引導出學生回答“因為白楊樹美或不平凡”這時教師可以讓學生找出那些能表現白楊樹美或不平凡的語句來么復誦讀，體會作者贊美的情感。

　　這一點其實就是本課教學思路中的“練讀”。學生通過對這些內容的誦讀會發現白楊樹的美主要集中在景象之美——第二段，形神之美——第五段，象征之美——第七段。一些能具體表現白楊樹美的語句、詞語也就隨之被發現，自然而然地就轉到了下一個環節“悟讀”。

　　教師可以在這個基礎上布置以下作業：

　　（五）課外作業

　　1．完成練習一表格的填空，了解象征手法和托物言志是本文寫作上的顯著特點。

　　2．在第二、五、七等幾段中分別找到能具體表現白楊樹美的詞句，思考為什么這樣寫。

　　第二課時

　　（一）結合上一課時布置的作業做好練讀與悟讀的過渡。

　　1．請學生分別朗讀能體現景象美、形神美和象征美的語段，教師板書“三美”。

　　2．進一步要求學生根據作業誦讀能表現“三美”的`詞、句，簡述作者用詞或句的好處。

　　（二）教師指導、點撥這些詞句的讀法，正音、正氣、正情，讓學生進一步領悟這些詞句的表達作用。

　　以下列問題引導，師生共同探究。

　　1．第二段作者描繪黃高原體現了它的什么特點？（雄偉）

　　2．作者從哪三個方面來描繪？（色彩、幅員、地勢）用到了哪些詞語？（黃綠錯綜、無邊無垠、坦蕩如砥）

　　3．除此之外還有哪些詞語你認為比較好？好在哪里？（學生談自己的看法，教師根據學生的看法而提示點撥）

　　4．作者表現黃土高原雄偉的目的是什么？（為白楊樹的出現設計好背景，最終贊揚它的不平凡）

　　分析完景象之美后請學生朗讀該段，加深理解。第五段也可以提相類似的一些問題來幫學生悟讀。

　　5第五段中用到了哪些詞語來描繪白楊樹？最能體現它精神特點的是哪個詞？（力爭上游）

　　6．這一段從哪幾個方面來表現白楊樹的“力爭上游”？（枝、干、葉、皮）

　　7．結合寫作背景深入分析此段中另外一些詞句的表達作用。（學生暢所欲言，讀與思相結合，學生的主體性特征充分體現。）

　　分析完白楊樹的形神之美后請學生朗讀該段，并自然過渡到對象征之美的感悟和理解。

　　8．為什么先說白楊樹不是“好女子”，再說它是“偉丈夫”？這是一種什么寫法？（先抑后揚）白楊樹有哪些品質？

　　9．教師指導學生理解四個排比句所體現的層次之美象征意義。

　　以上設計的一系列問題應建立在學生悟讀的基礎上，這不是普通的問，而是提示性的、探究式的。教師在指導學生練讀之后，與學生一起悟讀，與學生在平等的原則上共同領悟、探究。巴班斯基曾說過：“如果沒有學生積極的、自覺的學習任何教也不會產生預期的教養效果。”所以在課堂上教師的角色只是他們的一個大朋友。有些問題學生可以在悟讀的環節中自行解決，有些則需要教師提示，共同探究之后才能解決。也中有這樣學生才能有濃厚的學習興趣。

　　（三）教師根據學生的領悟整理板書。（見附1板書設計）

　　（四）由悟讀到品讀

　　在練讀、悟讀的基礎上學生仔細品味這篇散文的語段層次之美、情感之美、意境之美。學生低吟淺誦，沉浸在對文學的品味和鑒賞之中。一節課很自然地結束了。品讀不僅僅是課內“品”，更多的應是在課外“品”，這是課內到課外的自然延伸。

　　（五）作業布置

　　1．發下一張講議，完成第七段的一些練習。（這一作業起到課外鞏固的作用，見附2。）

　　2．課外閱讀茅盾的《風景談》。（這一作業安排的目的是讓學生的閱讀面得到拓展，同時進行比較閱讀，更進一步了解托物言志的散文。）

　　附1：鞏固練習

　　①它沒有婆婆的姿態，沒有屈曲盤旋的虬枝。②也許你要說它不美。③如果美是專指“婆娑”或“旁逸斜出”之類而言，那么，白楊樹算不得樹中的好女子。④但是它偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫。⑤當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你就覺得它只是樹？⑥難道你就不想到它的樸質，嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農民？⑦難道你竟一點也不聯想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就像這白楊樹一樣做然挺立的守衛他們家鄉的哨兵？⑧難道你又不更遠一點想到，這樣枝枝葉葉靠緊團結，力求上進的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志？

　　1.本文段選自寫的《白楊禮贊》，該文是一篇托物言____的散文。

　　2．對第③句中“好女子”的“好”的解釋，恰當的是哪一項？（）

　　A.美B．婆娑C．旁逸斜出

　　3．本文段的四個反問句的順序能否顛倒？（）

　　A.不能，四句是遞進關系B．能，四句是并列關系

　　C.不能，四句是因果關系D．不能，第一句總括后三句，后三句是因果關系

　　4本文段層次劃分最恰當的是哪一項？（）

　　A．①②③④⑤⑥⑦⑧B．①②③④⑤⑥⑦⑧

　　C．①②③④⑤⑥⑦⑧D．①②③④⑤⑥⑦⑧

　　5．對本文段贊美白楊樹的思路的理解，正確的是哪一項？（）

　　A．先揚后抑作鋪墊，然后逐層深入揭示白楊樹的象征意義

　　B．先抑后揚作鋪墊，然后逐層深入揭示白楊樹的象征意義

　　C．揚抑結合作鋪墊，然后揭示白楊樹的象征意義

　　D．先揚后抑作鋪墊，最后揭示白楊樹的象征意義

　　答案:1．茅盾志2A，3A，4B，5B

　　《白楊禮贊》說課稿篇10

　　一、說教材

　　《白楊禮贊》具體編排在初中語文第五冊第一單元。從編者的意圖來看，本單元意在引導學生體會散文中作者的思想感情，學習散文敘事、記人、寫景、狀物等靈活多變的寫法，進一步提高欣賞、寫作的能力。

　　《白楊禮贊》的語言很有特點，大氣磅礴，一氣呵成，尤其是反問、排比運用得極為成功，值得反復誦讀，這樣，才能更切實地感受到散文的藝術魅力。

　　我的教學設想是，把本文的教學分兩課時完成，第一課時通過朗讀，品析語言充分感受作者的感情，初步理解文章內容及象征手法。第二課時以討論和對比閱讀為主，充分理解散文中的抒情和議論的特點及作用。本說案只說明第一課時。

　　二、教學目標

　　第一，引導學生進入散文的意境，領會文章所抒發的思想感情。

　　第二，理解文章的象征手法。

　　第三，感受中華兒女樸質、堅強、力求上進的精神和意志。

　　三、教學重點

　　通過朗讀理解文章的思想內容，理解象征手法的運用。

　　四、教學難點

　　理解文章的象征手法是重點也是難點

　　五、說學生

　　我班是農村班，班級中學生的語文基礎比較薄弱，特別體現在缺乏正確的學習方法以及良好的語文學習習慣的養成上。學生的語言感悟能力較差。《白楊禮贊》是一篇文情兼美的好散文，對于培養學生的語感是有巨大幫助的。

　　六、說教法

　　這是一篇抒情散文，根據本節課的教學目標和重、難點，我準備采用創設情景、指導朗讀、品析語言等方法進行教學。具體采用朗讀式、討論式、“先學后教、當堂訓練”作為主要教學方式。

　　七、說學法

　　朗讀教學是一種口頭表達能力的訓練，它與其他能力的培養相輔相成。對課文內容理解的透徹，朗讀才能傳情達意;對課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會有正確的.語音、語速、音量;對課文的詞句熟悉，朗讀才會有準確的發音、停頓、重音。朗讀又是學習語文的傳統方法，也是審美傳情的極好手段。因此，在教學過程中，我主要從以下三個方面實施朗讀訓練。

　　1、把握基調

　　2、讀出感受

　　3、讀出節奏

　　八、教學過程

　　首先，創設情景，導入新課。

　　運用多媒體課件播放西北高原單調而無邊無垠的畫面，再接著播放白楊樹傲然挺立的雄姿。選用《小白楊》作為背景音樂。以及結合窗外的白楊樹的觀察，使學生的情感與作品的情感積極交融，產生強烈而深厚的情感反應。

　　第二步，配樂朗讀，激發興趣。

　　通過配樂朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，以及激情。

　　第三步，深情朗讀。

　　教師提出朗讀要求，全體學生深情朗讀全文。

　　第四步，課堂提問，把握文章主要內容。

　　我所設置的問題是：你能從課文中找出相應的語句，用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話嗎?例如，“作者贊美了力爭上游的白楊樹。”……學生會很快找出并說出很多句子，以此了解白楊樹的特點。在此基礎上追問：作者是從哪些方面來贊美白楊樹的?學生討論后可以知道，是從生長環境、外部形象，內部氣質等方面來贊美白楊樹的。

　　第五步，再次指導朗讀。

　　重點指導第二節，學生自己揣摩3～5節。這樣既突出了重點，又給學生提供了獨立活動、獨立思考的機會。

　　第六步，齊讀第7節，揣摩讀法。

　　第七步，品析語言，深化理解。引導學生品析“撲入”、“主宰”以及反復句出現的“那”、“這”等詞的傳神之處，以及反復句、排比句、比喻句等修辭手法的運用之妙。采用“刪一刪”、“換一換”等方法加以體會。

　　第八步，課堂小結

　　為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，鼓勵學生對課文作小結，給學生提供一個充分表現自己才華的機會。

　　第九步，布置作業，要求學生完成練習三。

　　九、板書設計

　　本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。設計的原則是：求實、求新、求精。

　　我的說課內容可能有許多不妥之處，請各位評委、老師多多指教。謝謝大家!

　　《白楊禮贊》說課稿篇11

　　一、說教材、學情。

　　《白楊禮贊》詳細編排在初中語文第六冊其次單元。從編者的意圖來看、本單元意在引導學生體會散文中的思想感情、學習散文敘事、記人、寫景、狀物等敏捷多變的寫法、進一步提高觀賞、寫作的力量。對于初中學生來說、閱讀、觀賞散文應著眼于散文所蘊含的情感、借鑒散文所運用的語言。《白楊禮贊》的語言很有特點、大氣磅礴、一氣呵成、尤其是反問、排比運用得極為勝利、值得反復誦讀、這樣、才能更切實地感受到散文的藝術魅力。我校是一所一般的農村中學、學生的語文根底比擬薄弱、語言感悟力量較差。《白楊禮贊》是一篇文情兼美的好散文、對于培育學生的感悟力量是有很大幫忙的。

　　我的教學設想是、把本文的教學分兩課時完成、第一課時通過朗讀、品析語言充分感受的感情、初步理解文章內容及象征手法。其次課時以爭論和比照閱讀為主、充分理解散文中的抒情和談論的特點及作用。本說案只說明第一課時。

　　依據以上教材分析、學情的把握以及教學的設想、我把第一節課的教學目標確定為：第一、引導學生進入散文的意境、領悟文章所抒發的思想感情。其次、理解文章的象征手法。第三、感受中華兒女樸質、頑強、力求上進的精神和意志。

　　這篇文章勝利地運用了象征手法、由物及人、托物言志、意蘊深遠。因此我把這節課的教學重點定為通過朗讀理解理解文章的思想內容、理解象征手法的運用。考慮到初中生在理解象征手法的運用還是有肯定的難度、因此理解文章的象征手法是重點也是難點。

　　二、說教法、學法。

　　朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀、在讀中整體感知、在讀中培育語感、在讀中受到情感的熏陶、從而優化自身的綜合素養、據此、我預備采納朗讀式、爭論式作為主要教學方式。

　　遵循學生為主體、教師為主導、進展為主線的現代教學理念、依據目標和內容、從學生的實際動身、通過敏捷多樣的朗讀、激發他們學習的熱忱、調動他們學習的主動性、把他們的主體意識培育起來、把他們安康的共性進展起來。固然學生才是學習的仆人、合格的教師不會把學生當作某種馴服的自然力來驅使、而是當作主體來對待。教學中我還會引導他們領悟和把握學習的方法、鼓舞運用探究式的學習方式、培育他們探究、解決問題的力量。

　　基于以上考慮、依據教指導學、為了學、效勞學的根本思想、我預備用“配樂朗讀、整體感知和精讀品嘗、賞析深化”兩個步驟來到達教學目、這兩個步驟個相互緊扣、循序漸進、使教學到達最正確效果

　　三、說教學程序

　　（一）配樂朗讀、整體感知。

　　根據這個思路上課開頭、我便直接板書課題、對“禮”、“贊”進展釋義、并簡要地介紹作品的寫作背景。然后、我會對學生說：“白楊禮贊”如同一首構造謹嚴、渲染得力、旋律激揚的抒情音樂小品。一般音樂作品總有一個主旋律貫穿其中、它有時略有變換、復沓重現、昭示著深化著主題。那么、《白楊禮贊》的主旋律是什么呢？下面、請同學們閉上眼睛、聽課文朗讀錄音、在頭腦中綻開聯想想象、專心去感悟、聽出“白楊禮贊”的主旋律來。

　　接下來、我便播放以鋼琴曲為音樂背景的配樂朗讀錄音。列寧曾這樣說過：“沒有人的情感、就從來沒有、也不行能有人對學問、真理的追求。”由此可見、情感與學問的溝通是嚴密聯系在一起的。通過配樂朗讀、把無聲的文字變為有聲的語言、生動地再現的'思想感情、以情激情、促進了學生的理解、使之進入情境。這樣、我便能順當地引導學生抓住文章的主旋律、初步理解的思想感情、把握了熱忱贊美的感情基調。

　　學生的學習心情調動起來后、我還會不失時機地提出問題、啟發學生思索、爭論、從而進一步理解文章思想內容。我設置問題是：你能從課文中找出相應的語句、用“贊美了……的白楊樹”的句式說一句話嗎？（以此引導學生了解白楊樹的特點。）在此根底上追問：是從那些方面來贊美白楊樹的？通過啟發、點撥、爭論后、讓學生明確是從生長環境、外部形象、內部氣質等方面來贊美白楊樹的。

　　（二）精讀品嘗、賞析深化。

　　1、學生自己揣摩3～5節。這樣既突出了重點、又給學生供應了獨立活動、獨立思索的時機。然后要求朗讀描寫白楊樹形美的段落。女同學讀第一層、要讀得悅耳、優美；男同學讀其次層、要讀得豪爽、有陽剛之氣。在哪里分層、同學們自己去商議、怎樣才能讀出白楊樹的美、請大家自己體會。由于這里的層次很清楚、學生完成應當沒問題。之后再追問一下劃分的依據、使學生的規律思維再上升一個層次。

　　2、齊讀第7節、揣摩讀法。爭論一組排比反問句的讀法。先要求把反問句改為陳述句、然后去朗讀、看效果怎樣。再讓學生思索、四個問句能否調換挨次。讓學生明白、這組排比反問句的意思是逐層深入的。之后再追問：文章的題目是《白楊禮贊》、這里卻寫了其他內容、是不是離題了。通過爭論、讓學生明白這是托物言志的寫法。這里采納了象征手法。教師簡要介紹什么是象征、象征與比方的區分。再提問：文章第5節描寫白楊樹的形狀特征與象征意義有無聯系？學生自由朗讀、體會。明確、這是象征的根底。并進一步追問這形狀的詳細象征意義、形成板書。

　　3、引導學生品析“撲入”、“主宰”以及反復句消失的“那”、“這”等詞的傳神之處、以及反復句、排比局、比方句等修辭手法的運用之妙。采納“刪一刪”、“換一換”等方法加以體會。

　　4、深情朗讀、課堂小結。為了檢驗全體學生對朗讀技巧的把握狀況以及所定目標的完成狀況、鼓舞學生對課文作小結、給學生供應一個充分表現自己才華的時機。然后教師提出朗讀要求、全體學生深情朗讀全文。

　　第八步、布置作業、要求學生完成練習一、以及練習五。

　　四、板書設計

　　環境

　　白楊樹是不平凡的樹形狀

　　性格

　　本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。設計的原則是：求實、求新、求精。

　　《白楊禮贊》說課稿篇12

　　今日我說的課是《白楊禮贊》、它是浙江教育出版社出版的九年制義務教育初中第四冊第六單元的第一篇課文。

　　一、新課程標程標準對初中語文閱讀教學提出了這樣的要求：

　　1、在通讀課文的根底上、理清思路、體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

　　2、觀賞文學作品能有自己的情感體驗、初步領悟作品的內涵、從中獲得對自然、社會、人生的有益啟發。

　　二、課文特點及其在教材中的地位

　　《白楊禮贊》是茅盾散文的代表作、寫于1941年3月、當時抗日戰斗正進入最艱難的時期、北方人民在共產黨的領導下頑強不屈、團結抗戰、建立了強大的抗日依據地、給敵人以沉重的打擊。茅盾以這篇散文歌頌了北方軍民團結抗戰、奮勉向上的精神品質、進而歌頌了整個中華民族的精神品質。在散文中主要運用了象征手法和托物言志的手法、在表達方式上還運用了抒情和談論。

　　初二的第四冊教材已經涉及到了談論文的教學、同時以編入了小說、詩歌、散文等教學單元。第六單元的學習目標就是散文中的抒情和談論、從編者的意圖來看、出于以下幾種考慮：

　　1、通過此文去引導學生進一步學習散文閱讀、在了解散文中記敘和描寫的根底上了解散文中抒情和談論的特點及作用；提高閱讀散文的力量和寫作記敘文的力量。

　　2、結合其次篇《醉翁亭記》、第三篇（寫作訓練）《在那顆星子下》引導學生體驗美妙的思想感情、感受中華民族的精神意志、感受山水之美、感受師生之間純真的情感。

　　3、教材留意到整冊的特點、在學習枯燥的談論文的同時觀賞美麗而富有感染力的散文、學習語言、熏陶情感。

　　在教學在要把握好這幾意圖。馬卡連柯說：“做教師的決不能沒有表情、不擅長表情的人不能做教師。”對學生進展語言教學、開發智力、熏陶情感是語文教學的主要目標。

　　三、學生狀況分析

　　我校是一所一般的農村中學、班級中學生的語文根底比擬薄弱、特殊表達在缺乏正確的學習方法的良好的語文學習習慣的養成上。學生的語言感悟力量較差。初一的一年主要注意培育學生的學習方法和學習習慣、初二在此根底上增加閱讀量、并注意對學生語感的培育。從初一開頭教師已重視學生閱讀力量的訓練、增廣學生的閱讀面。《白楊禮贊》是一篇文情兼美的好散文、對于培育學生的語感是有巨大幫忙的。語感是對語言的敏感性和領悟力、是實際運用語言的文字的一種根本能功。依據學生的實際狀況本課教學將實行以讀為主的三層次閱讀教學。

　　四、教法設計

　　葉圣陶說“教材無非是個例子”。但語文教材又是一個很特別的例子、它與數理化的例子不同。首先它是一個綜合性的簡單例子、從不同的方面有不同的用途；其次這個例子本身也很重要。因此一方面我們要將這一個例子用足、用得其所；另一方面我們還不能得“意”而忘“言”、得“魚”而忘“荃”、“言”和“荃”對我們也特別重要。

　　“練讀”、“悟讀”、“品讀”是我上這一節課的指導思想。“練讀”是仿照朗讀示范對朗讀進展有效的練習“悟讀”是邊讀邊領悟、體會；“品讀”是對用詞、語句、修辭等的品嘗和鑒賞。在教學方法的選用上也要表達這一思想。在處理教材時先讓學生通過聽和朗讀從整體上感知、用課文中的詞句說說贊美了什么樣的白楊樹、然后教師依據學生所講來整理板書白楊樹從內到外、由表及里的.“三美”、即景象之美、形神之美、象征之美。再接下來則讓學生找表現“三美”的句段加以三層次練讀、悟讀、品讀、感悟句式美、用詞美、語段層次美、情感美和意境美、訓練語言、培育情感都落到了實處。“練讀”、“悟讀”、“品讀”實則就是我們平常所說的精讀、而且這是精讀的深入、它依據不同的內容、不同的要求在“讀”法上產生了一些變化、由淺入深地訓練學生的閱讀和感悟力量。《白楊禮贊》的教學過程中對學生學法指導要注意以下幾點：

　　1、用一般話有感情的朗讀課文的方法；

　　2、誦讀時留意課文的用詞、修辭方法的運用、語言的錘練；

　　3、要指導學生切實感受白楊樹的美。

　　五、教學目標與教學重點、難點

　　1、教學目標：

　　a了解散文中抒情和談論的特點及作用、初步學會分析帶有抒情和談論的散文。

　　b學習生字、領悟一些詞語的使用。

　　c學習該文的象征手法、理解白楊樹所象征的革命品質、感受中華兒女的奮勉向上的精神。

　　（其中a和b是學問目標和力量目標的結合、c是情感目標的培育、三個目標確實立從總體上表達了本節課的教學思想。）

　　2、教學重點：

　　了解散文中抒情和談論對表達主題的作用。

　　3、教學難點：

　　指導學生以三層閱讀法體會文章中的語言美、意境美。

　　六、教學程序的設計

　　本課教學時數為二個課時。

　　第一課時：

　　（一）導入

　　劉國顯在《開講藝術》中說：“它起著從舊知到新知的誘導作用、起著誘發學生學習新知的興趣乃至激情的作用。”導入的好壞顯得致關重要。

　　本節課的導語這樣設計：

　　以圖片導入。出示一張蒼勁盤結的古松圖片和一張嫵媚的楊柳圖片從反面引出白楊樹的筆直向上、導入到對白楊樹另一種美的贊美。這樣的導入可以讓學生預先了解美的多種形式、為理解文中先抑后揚的手法打下根底、同是也在學生心中種下了直觀美與語言表達美相結合的種子。

　　（二）順著導入的心情播放課文錄音、讓學生通過聽錄音來進一步了解白楊樹的美、初步感受語言的美。

　　習慣上教學時總是喜愛介紹和時代背景、但是當學生沉醉在美感享受中時、以提問方法或教師介紹的方法插入和時代背景、會大大打亂學生的思緒、得不償失。另外學生對茅盾的了解已經較多、時代背景在解釋中也有介紹、所以這節課就直接進入了聽錄音的過程。

　　（三）聽完錄音之后、教師出示一張白楊樹的圖片、再給學生以直觀刺激。

　　接下來學生輕聲讀課文、并回想錄音的朗讀特點、思索該怎樣讀、為什么要這樣讀、同時體會文中不同的抒情方式。（朗讀是語文學習的重要方法之一、而我們的學生最薄弱的也是這一點。是順其自然呢、還是轉變這種狀況？心理學認為、人進展某種力量具有關鍵期、朗讀力量的進展期就在小學和初中階段。所以我認為在初中語文教學中應重視朗讀、重視學生對語言文字的感悟的培育。）

　　在這一過程之后教師以提問并提示的方法幫學生理清本文的抒情線索——贊美白楊樹的“不平凡”。

　　（四）請學生找出能表現白楊樹之美的相關語句、并反復誦讀。教師可以如此引導：（教師提問）給文章取標題為“禮贊”、為什么要贊美白楊樹呢？從而引導出學生答復“由于白楊樹美或不平凡”這時教師可以讓學生找出那些能表現白楊樹美或不平凡的語句來么復誦讀、體會贊美的情感。

　　這一點其實就是本課教學思路中的“練讀”。學生通過對這些內容的誦讀會發覺白楊樹的美主要集中在景象之美——其次段、形神之美——第五段、象征之美——第七段。一些能詳細表現白楊樹美的語句、詞語也就隨之被發覺、自然而然地就轉到了下一個環節“悟讀”。

　　教師可以在這個根底上布置以下作業：

　　（五）課外作業

　　1、完成練習一表格的填空、了解象征手法和托物言志是本文寫作上的顯著特點。

　　2、在其次、五、七等幾段中分別找到能詳細表現白楊樹美的詞句、思索為什么這樣寫。

　　其次課時

　　（一）結合上一課時布置的作業做好練讀與悟讀的過渡。

　　1、請學生分別朗讀能表達景象美、形神美和象征美的語段、教師板書“三美”。

　　2、進一步要求學生依據作業誦讀能表現“三美”的詞、句、簡述用詞或句的好處。

　　（二）教師指導、點撥這些詞句的讀法、正音、正氣、正情、讓學生進一步領悟這些詞句的表達作用。

　　以以下問題引導、師生共同探究。

　　1、其次段描繪黃高原表達了它的什么特點？（宏偉）

　　2、從哪三個方面來描繪？（顏色、幅員、地勢）用到了哪些詞語？（黃綠錯綜、無邊無垠、坦蕩如砥）

　　3、除此之外還有哪些詞語你認為比擬好？好在哪里？（學生談自己的看法、教師依據學生的看法而提示點撥）

　　4、表現黃土高原宏偉的目的是什么？（為白楊樹的消失設計好背景、最終贊揚它的不平凡）

　　分析完景象之美后請學生朗讀該段、加深理解。第五段也可以提相類似的一些問題來幫學生悟讀。

　　5第五段中用到了哪些詞語來描繪白楊樹？最能表達它精神特點的是哪個詞？（力爭上游）

　　6、這一段從哪幾個方面來表現白楊樹的“力爭上游”？（枝、干、葉、皮）

　　7、結合寫作背景深入分析此段中另外一些詞句的表達作用。（學生暢所欲言、讀與思相結合、學生的主體性特征充分表達。）

　　分析完白楊樹的形神之美后請學生朗讀該段、并自然過渡到對象征之美的感悟和理解。

　　8、為什么先說白楊樹不是“好女子”、再說它是“偉丈夫”？這是一種什么寫法？（先抑后揚）白楊樹有哪些品質？

　　9、教師指導學生理解四個排比句所表達的層次之美象征意義。

　　以上設計的一系列問題應建立在學生悟讀的根底上、這不是一般的問、而是提示性的、探究式的。教師在指導學生練讀之后、與學生一起悟讀、與學生在公平的原則上共同領悟、探究。巴班斯基曾說過：“假如沒有學生積極的、自覺的學習任何教也不會產生預期的教養效果。”所以在課堂上教師的角色只是他們的一個大朋友。有些問題學生可以在悟讀的環節中自行解決、有些則需要教師提示、共同探究之后才能解決。也中有這樣學生才能有深厚的學習興趣。

　　（三）教師依據學生的領悟整理板書。（見附1板書設計）

　　（四）由悟讀到品讀

　　在練讀、悟讀的根底上學生認真品嘗這篇散文的語段層次之美、情感之美、意境之美。學生低吟淺誦、沉醉在對文學的品嘗和鑒賞之中。一節課很自然地完畢了。品讀不僅僅是課內“品”、更多的應是在課外“品”、這是課內到課外的自然延長。

　　（五）作業布置

　　1、發下一張講議、完成第七段的一些練習（這一作業起到課外穩固的作用、見附2。）

　　2、課外閱讀茅盾的《風景談》。（這一作業安排的目的是讓學生的閱讀面得到拓展、同時進展比擬閱讀、更進一步了解托物言志的散文。）

　　《白楊禮贊》說課稿篇13

　　一、教材分析

　　地位作用：

　　《白楊禮贊》是部編版八年級語文下冊第四單元的第二篇課文，本單元可以說是進行學生人文熏陶的基礎，在本單元學習結束時，學生對“借物抒情”這種表現手法要能做到靈活運用。

　　教學內容：

　　《白楊禮贊》是茅盾散文的代表作，寫于1941年3月，當時抗日戰爭正進入最艱苦的時期，北方人民在共產黨的領導下堅強不屈，團結抗戰，建立了強大的抗日根據地，給敵人以沉重的打擊。

　　茅盾以這篇散文歌頌了北方軍民團結抗戰、奮發向上的精神品質，進而歌頌了整個中華民族的精神品質。在散文中主要運用了象征手法和托物言志的手法，在表達方式上還運用了抒情和議論。

　　二、學情分析：

　　心理學告訴我們：初中階段的學生具有半成熟、半幼稚的特點，有一定的抽象思維，但以具體形象作支柱，思維的獨立性和批判性也有所發展，有較強的表現欲。因此我們通過多種教學方法促進學生各方面的認知的發展。

　　學生有一定的學習習慣，如能主動預習課文、課后復習課文等。已經學習了比喻、擬人等修辭方法，學生對分析修辭方法的作用有一定的基礎。

　　三、設計意圖：

　　本文的設計，遵循以下幾個思想原則：

　　力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。

　　通過精心設計思維訓練和語言訓練，以便學生對課文內容有整體的感受和把握。

　　“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現自我。

　　四、教學目標的確定

　　《語文課程標準》指出，語文教學應培養學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的`能力，因此我將教學目標界定為以下三條：

　　自習生字，品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維。

　　準確而有感情的朗讀課文，并在朗讀的基礎上品味課文準確、優美、富有感情的語言。

　　學習該文的象征手法，理解白楊樹所象征的革命品質，感受中華兒女的奮發向上的精神。

　　第1、2條作為能力訓練目標，第3條作為德育訓練目標。

　　五、教學重難點的確定

　　六、教學方法的確定

　　根據設定的教學目標，這節課我采用的教學方法有：

　　誦讀法

　　對于初中生來說，怎樣把實際與作品內容結合起來，是比較困難的，因此我采用誦讀法，主要有錄音范讀和學生自由朗讀等形式。

　　發現點拔教學法

　　對于形象思維，通過精心設計問題，逐步引導學生把握主要形象，并理解主要形象的精神內涵。

　　練習法

　　練習能夠及時反饋課堂教學的效果，采用仿說練習的方式，檢測學生的學習效果。

　　多媒體輔助教學法

　　七、學習方法的指導

　　學生在充分預習、熟悉課文的基礎上，必須掌握以下學法：

　　自主學習法

　　誦讀品味法

　　這一篇散文語言優美，要求學生在自主學習，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀品味，還課堂以朗朗書聲。通過誦讀和品味達到對文章的整體感知，加深對課文內容的理解。品味文中優美的語句，培養學生對散文的閱讀欣賞愛好，對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛祖國優秀文化的精神。

　　創造性學習法

　　要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神，學會品味、感悟、遷移、轉換，才能創造出屬于自己的新的東西來，嘗到學習與創造的成功的喜悅。

　　八、教學過程

　　（一）布置預習，課前交流：

　　利用工具書，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。

　　劃出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。

　　收集有關茅盾的介紹和白楊樹的圖片。

　　培養學生自覺學習語文的習慣，提高學生的閱讀能力，為課堂學習做準備。

　　（二）本節課的教學內容主要由四大塊組成：

　　第二塊：整體誦讀。

　　1、錄音范讀。根據錄音的朗讀特點，思考該怎樣讀，為什么要這樣讀，同時體會文中不同的抒情方式。

　　2、學生自由朗讀，讓學生在朗讀的過程中理出形象，并思考：作者對白楊樹還做了哪些描寫？然后分析問題，小組討論。

　　第三塊：問題點撥。

　　1、要求學生將第七段中四句反問句改成陳述句，能否調換位置，并比較、朗讀、感受白楊樹的內在美。并歸納出白楊樹的象征意義。教師要介紹什么是象征，象征與比喻的區別。再提問：文章第5節描寫白楊樹的外形特征與象征意義有無聯系？學生自由朗讀、體會。明確，這是象征的基礎。并進一步追問這外形的具體象征意義。讓學生體會文章的層次美和象征美。

　　2.請學生用上節課所學《海燕》的知識來解決問題：文章開頭對黃土高原的描寫以及最后對貴族化的楠木的描寫有何作用？并體會白楊樹的生活的環境美。

　　3.文章的題目是《白楊禮贊》，這里卻寫了其他內容，是不是離題了。通過討論，讓學生明白這是托物言志的寫法。

　　第四塊：品讀賞析。再次自由朗讀課文，采用“刪一刪”、“換一換等方法加以體會。用詞美：

　　偉岸，正直，樸質，嚴肅；溫和；堅強不屈，挺拔。句式美：難道A；難道B；難道C；難道D。段式美：

　　抑；揚。情感美：淺；深。象征美：物；人；神。

　　第五塊：拓展延伸。

　　結合課文，仿寫抒情句：

　　2.讓那些人們去贊美的牡丹，去鄙視這的蓮花我要高聲贊美蓮花!

　　（三）課外作業：

　　選擇課文中喜歡的語段熟讀并背誦。

　　課外閱讀茅盾的《風景談》。

　　就生活中的某種植物，學用象征手法學寫一段話。

　　九、說課小結

　　學“現的理生發”語清的現文段學本學”章層生節習既的次容課積沒特之易的極有色美接內性限。受容，制發情的較讓，現感路多學又的之子，生沒，美。有根有可、重些據止以意點問自是境放題己。疑之在學的教問美學生切師，生可身只也做的能體作可到品較會適以一味難去當是學精把感的心一彩握悟點得的，拔；語教從，可在句師而讓以老和不加學是師對必深生內的全強對真容點文求正的撥主學成把之旨生為握下的面認閱也，理面識讀可同解俱。的以時上到主是鼓，體詞勵品而。句學味是充的生這以分揣去篇點調摩“散及動。

　　《白楊禮贊》說課稿篇14

　　一、說教材

　　《白楊禮贊》是人教版初中語文第六冊第二單元的一篇優美散文，寫于1941年，作者茅盾主要采用象征手法，借白楊樹的品質熱烈謳歌中國共產黨領導下的北方廣大人民群眾不屈不撓的斗爭精神，抒發作者對他們的崇敬和贊頌之情。文章不僅思想博大精深，而且結構嚴謹完美，從白楊樹賴以生存的“景美”，說到白楊樹自身的“形美”，又進而揭示白楊樹內在的“神美”，寫盡了白楊樹的'不平凡，具有不同凡響的藝術魅力，可以說這是茅盾先生留給后人的一份寶貴遺產。通過這節課的學習，讓學生通過白楊樹的不平凡來理解文中北方軍民團結抗戰、奮發向上的精神品質，進而理解整個中華民族的精神品質。

　　1、掌握文中生字，解文章的戲寫作背景

　　重點：理解象征手法及文章是怎樣表現白楊樹的不平凡的難點：在寫白楊樹之前，為什么先描繪西北高原的景象

　　二、說教法

　　課堂上，教師的引導和教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教材自身資源和教師所引導生成的資源并經過思考獲得對客觀世界的認識的。作文教學是語文教學的一大板塊，作文教學的失敗就注定了語文教學的失敗。從這兩點出發，再結合本班學生作文較差的實際，確定本節課教法的指導思想是，引導學生積極思考，熱情參與，通過交流、合作、獨立自主等方式解決問題。

　　其中提問法和討論法是最基本的方法。

　　三、說學法

　　新的課程標準強調學生要多讀才能理解課文內容，讀又是學習語文的傳統方法。

　　四、說流程

　　（一）出示學習目標及重點、難點

　　（二）激情導入運用多媒體課件播放西北高原單調而無邊無垠的畫面，再接著播放白楊樹傲然挺立的雄姿。選用富于節奏變化的、雄健的鋼琴曲作為背景音樂。

　　（三）略讀課文，感知文意（自主完成）

　　1、找出能表現白楊樹之美的相關語句，并反復誦讀

　　2、第二段作者描繪黃高原體現了它的什么特點？

　　3、為什么先說白楊樹不是“好女子”，再說它是“偉丈夫”？這是一種什么寫法？白楊樹有哪些品質？

　　（四）細讀課文，把握主旨（合作探討）

　　1、文章僅僅是贊美白楊樹嗎？這是用了哪種手法？