作為一位杰出的老師，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編收集整理的《酸和堿的中和反應》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《酸和堿的中和反應》說課稿1

各位老師：

　　大家好，我是今天的xx號考生，我說課的題目是《酸和堿的中和反應》。接下來，我將以教什么、怎么教、為什么這么教為教學思路，從以下幾個方面開始我的說課。

　　(過渡：教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。)

　　一、說教材

　　本節內容屬于人教版九年級下冊第十單元課題2的內容，本節課重點講解了中和反應的概念及實質，從酸堿性的角度介紹了中和反應在實際中的應用。通過本節課的學習，學生可以從離子角度初步理解中和反應容易發生的原理，為高中化學學習酸、酸性氧化物、酸式鹽等物質的性質以及離子反應打下良好基礎。

　　(過渡：教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學情進行分析。)

　　二、說學情

　　學生在之前已經學習過了酸和堿的一些性質，對本節課通過實驗來認識中和反應理解較為方便，然而對于如何能夠用明顯現象觀察到中和反應以及中和反應容易發生的原因都充滿了好奇，所以在教學過程中我會充分調動學生學習的積極性和好奇心，通過自己動手驗證自己的猜想，鍛煉動手操作能力、合作探究能力，讓學生獲得自信心和滿足感。

　　(過渡：根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：)

　　三、說教學目標

　　【知識與技能】

　　初步領會中和反應的實質，能夠從酸堿角度說明中和反應在實際中的應用。

　　【過程與方法】

　　通過驗證酸堿之間的反應，認識科學探究的基本過程，進行初步的探究活動。

　　【情感態度與價值觀】

　　通過化學實驗，增強對化學學習的好奇心和探究欲，培養學習化學的興趣。

　　(過渡：根據新課標要求與教學目標，我確定了如下的重難點：)

　　四、說教學重難點

　　【重點】

　　酸堿中和反應的原理。

　　【難點】

　　酸堿中和反應的實質。

　　(過渡：為了解決重點，突破重點，我確定了如下的教學方法。)

　　五、說教學方法

　　講授法、實驗探究法

　　(過渡：我認為，鉆研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環，為了使學生學有所獲，我將從四方面展開我的教學過程。)

　　六、說教學過程

　　環節一：導入新課

　　一個良好的導入可以很好的促使學生情緒高漲，提升教師的講課效果，保證整堂課教學的成功。為了更好的把學生的注意力吸引到課堂中來，使學生更快的進入到學習的狀態。我采用了如下的導入方法：

　　在課程開始前我會演示一個“紅酒變白酒，白酒變紅酒”的魔術實驗。并提為什么會出現這種現象呢，讓學生帶著好奇的心進入本節新課。

　　環節二：新課講授

　　1.中和反應

　　先提出酸堿之間是否能夠發生反應這個問題，然后將氫氧化鈉溶液與鹽酸溶液混合，由于反應沒有明顯實驗現象，讓學生帶著這個問題仔細思考，如何用明顯的實驗現象來證明酸和堿之間發生了反應。通過桌上現有的鎂條、石蕊試液、酚酞試液來設計實驗分析。

　　學生可能會設計出多種實驗方案，接下來讓學生分組根據自己設計的實驗來完成實驗，觀察現象總結結論，完成實驗后請小組代表來回答他們所采用的方法以及出現的現象，最終得到了什么結論。

　　在同學們通過實驗現象證明了酸和堿之間可以發生反應后，我會提出問題讓同學們思考從微觀的角度如何來解釋酸和堿的中和反應。由于這部分屬于本堂課的.難點，并且對于微觀的理論學生不易給出解釋，在這里我會選擇播放視頻的形式讓同學們更為直觀地理解鹽酸和氫氧化鈉溶液反應。

　　在學生書寫完化學方程式后，對比三個化學方程式觀察共同點，學生不難發現三個式子都是酸和堿生成一個化合物和水的反應，我會根據學生的回答進行講解，給出鹽與中和反應的定義。

　　2.中和反應在實際中的應用

　　在學生明確酸和堿能夠發生中和反應后，我會讓學生舉出幾個中和反應在生產、生活中應用的案例。學生可以通過日常生活中的積累以及課本的內容給出一些中和反應的實例，了解中和反應在日常生活和工農業生產中有廣泛的應用。

　　環節三：鞏固提高

　　在這一環節中，我會讓學生根據本節課學習的內容來解釋課堂開始前的“紅酒變白酒，白酒變紅酒”的魔術實驗原理，來檢驗學生對于本節課內容的掌握程度。

　　環節四：小結作業

　　請學生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。

　　布置作業：預習溶液酸堿度的表示法，了解pH試紙的用途。

　　七、說板書設計

　　好的板書能夠體現教學重難點，方便學生梳理課堂中學到的知識，我的板書直觀而簡明，請各位老師看我的板書：

　　在我的板書上呈現了酸和堿中和反應的化學反應的重點內容，學生能夠很容易把握本堂課的重難點和基本知識。

　　謝謝各位老師，我的說課到此結束!

《酸和堿的中和反應》說課稿2

各位專家、各位老師：

　　大家好！

　　我說課的內容是：滬教版教材九年級化學下冊第七章第三節 《 酸和堿的反應》中的第1課時《中和反應》，下面我將從五個方面來展示我的說課內容：

　　一、教材分析

　　酸和堿之間發生中和反應是貫穿酸堿鹽知識的一個重要紐帶，而且，中和反應在實際中有廣泛的應用，所以，教材沒有簡單將它作為酸或堿的性質來介紹，而是專門編成一個課題來說明。教材根據學生的認知特點，從學生的實驗探究開始，讓學生自己動手去實驗，從實驗探究的過程中感悟酸堿中和的結果——酸和堿各自特性都消失；感悟酸堿之間的對立統一；明確中和反應的熱效應，感悟化學變化中有能量變化。接著，教材通過中和反應的產物引出鹽的學習，為下節課的學習打下基礎。為此，我設立了如下教學目標：

　　知識與技能：

　　1、了解酸堿中和反應中pH的變化和熱量變化；

　　2、了解鹽的組成特點，能初步判斷怎樣的物質屬于鹽類；

　　3、了解中和反應在實際中的運用。

　　過程與方法：

　　1、通過引導探究，培養學生發現問題、解決問題的能力和動手操作能力。

　　2、通過討論交流，培養學生收集處理信息的能力和良好的學習習慣。

　　情感態度與價值觀：

　　1、初步感受對立統一的思想；

　　2、在探究中培養學生實事求是的科學精神、感受探究的成功與喜悅。

　　教學重點：知道酸和堿之間發生的中和反應。

　　教學難點：判斷是否發生中和反應。

　　二、教法選擇

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主張知識應“讓學生自己找出來”。我認為“讓學生自己找出來”的最佳途徑就是讓學生參與教學，把學習的主動權“交還”學生。否則學生就不可能有主動參與的積極性，也就沒有發現問題、發展能力的機會，更談不上創新精神和創新能力的培養。如何讓學生參與到教學中來呢？根據教材的特點以及教學目標、學生實際情況，我在教學中主要選擇了引導探究法，通過創設情景、設計實驗以及利用多媒體等手段來探究中和反應，從探究中層層啟發，發現問題，分析問題，適時營造學生學習的氛圍，激發學生學習的動力，為他們的學習添加“助推劑”。因此做好每一個分組實驗、演示實驗和調動好學生的積極性，不斷提供動腦的探究情景，提供動手練習的機會，讓每個學生參與到學習中來是上好本節課的關鍵。

　　其模式為：創景設疑——活動探究——歸納總結——交流討論練習實踐。

　　三、學生學情、學法分析

　　前兩節學生學習了常見的酸和堿的一些性質，而且知道了酸和堿的性質是對立的，學生可能存在一個疑問并急于想知道：酸和堿之間會發生什么樣的反應？因此，結合教法與學生的實際，在教師引導的基礎上，讓學生開展設計實驗、分組實驗并進行有目的的思維和觀察實驗現象等活動，再對實驗現象進行分析、交流討論，從而得出實驗結論，進而提高學生分析問題、解決問題的能力以及實驗的動手能力。

　　四、教學過程

　　（一）創景設疑

　　操作: CAI課件展示。

　　漫畫：胃痛病人的表情。《胃舒平》的說明書。

　　問：①胃酸的主要成份是什么？

　　②讀《胃舒平》標簽，說《胃舒平》的主要成份是什么？

　　③為什么《胃舒平》能治療這種胃病？

　　揭題：為了弄清這個問題，這節課我們一起來學習第七章第三節 酸和堿的反應。

　　酸和堿之間是否會發生化學反應？如果發生化學反應，又會有什么特點？我們通過實驗來探究。

　　（設計意圖）創設問題情景是探究式教學的基本要求，而通過生活當中學生熟悉的情景，使學生感受到生活中處處有化學，同時也激發了學生主動探究的欲望。

　　（二）活動探究

　　總體設想：創設認知沖突→解決思維矛盾→揭示微觀實質

　　1、設計探究方案

　　提供藥品：NaOH溶液、Ba（OH）₂溶液、Cu(OH)₂、石灰水；

　　鹽酸、稀硫酸、稀硝酸。

　　要求各小組從老師提供的藥品中選擇適當的物質，設計兩組或兩組以上的探究實驗方案。

　　2、實施探究過程

　　組織學生進行探究活動，要求學生觀察實驗并如實填寫表格。

　　3、交流與發現

　　（1）、組織小組代表交流各自在探究過程中觀察到的現象及對應結論；

　　①有明顯現象。例（略）

　　②無明顯現象。例（略）

　　（2）、教師總結，肯定學生的探究成果并演示有明顯現象的組別，指導學生書寫相應的化學方程式。教師黑板上板演化學方程式。

　　（設計意圖）這三個環節的教學，一方面為了培養學生學會問題的解決方法，交流與合作的能力,實驗的動手能力，增強學生的成就感、愉悅感和自信心；另一方面也使學生形成再一次認知沖突，即對無明顯現象的酸和堿實驗產生是否反應的疑問，從而為進一步探究作鋪墊。

　　4、再設計、再探究

　　⑴教師演示“NaOH+HCl”的反應，引導學生觀察實驗現象并思考：“NaOH+HCl”是否發生了反應呢？如何設計實驗來驗證？

　　（設計意圖）通過認知與現象的碰撞，使學生產生思維上的懸念，同時也產生新的學習需求和方向，使學生探究的欲望迅速高漲起來。

　　⑵教師組織學生具體針對這個問題再設計、再探究。

　　①回顧化學游戲（“紅酒”變“白酒”）是怎么回事，引導學生利用酚酞試劑來判斷反應反應是否進行。

　　設計實驗1：在盛有氫氧化鈉溶液的燒杯中，滴加2～3滴酚酞試液，插入一支溫度計，測量溶液的溫度。用膠頭滴管吸取鹽酸逐滴加入盛有氫氧化鈉溶液的燒杯中。邊滴邊用玻璃棒攪拌，當燒杯中溶液剛好變成無色時，停止加入鹽酸。在實驗過程中，溶液的堿性發生了什么變化?溶液的溫度有什么變化?

　　②“紅酒變白酒”，是鹽酸吃掉氫氧化鈉還是酸吃掉酚酞？用實驗證實你的判斷。能把“白酒”變為“紅酒”嗎？

　　設計實驗2：取實驗l所得的少量溶液于一支試管中，另取一根膠頭滴管，向試管中加入l滴氫氧化鈉溶液，溶液的顏色又發生什么變化?這說明了什么?

　　③鹽酸與氫氧化鈉反應，生成了什么？

　　設計實驗3：取實驗l所得的少量溶液于蒸發皿中，加熱至蒸干，觀察到什么現象?這說明了什么?書寫化學方程式。

　　學生在教師的引導下參與設計實驗，并分組完成實驗，填寫表格。

　　（設計意圖）問題是思維的源泉，更是思維的動力。通過這一組層層遞進的問題設計，使學生的思維始終處在興奮當中，積極主動參與教學過程，成為學習的主人。同時，在這親身經歷的實驗探究活動中，也使學生的思維經歷了從疑問→疑惑→恍然大悟的過程，進而形成了對中和反應的初步認知。

　　5、再發現、再探究

　　教師演示：在石灰水中滴入幾滴酚酞試液，然后再逐滴滴入稀硝酸。引導學生觀察現象并思考：為什么有和“NaOH+HCl”反應相同的現象？酸與堿反應的實質又是什么呢？

　　教師引導學生對比這兩組酸和堿構成，再用CAI課件展示酸堿中和反應的微觀變化。板演化學方程式。

　　（設計意圖）通過調換酸和堿再次進行中和反應實驗，得到相同的現象，必然促使學生思考酸和堿反應的“原動力”即中和反應的實質。然后通過多媒體釋疑。這樣既能再次激發學生的學習欲望，而且也形象、直觀地使學生感悟中和反應中的微觀變化，對中和反應的認識也得到提升。

　　（三）、歸納總結

　　1、引導學生觀察化學方程式特點，揭示中和反應：酸和堿作用使各自的特性都消失，生成鹽和水。同時中和反應也屬于復分解反應。

　　2、引導學生觀察生成物的特點，揭示鹽：金屬離子和酸根離子構成的化合物。

　　（設計意圖）通過引導學生進行對比、歸納，順利成章得出中和反應及鹽的定義，同時也使學生明確對比法是學習的一種重要方法，培養了學生的歸納能力。

　　（四）、交流討論

　　1、組織小組討論：“胃舒平”為什么能治療胃酸過多的病人？為什么夏天蚊蟲叮咬后可涂稀氨水、牙膏或肥皂水等堿性物質來止痛、消腫？

　　2、CAI課件展示：撒熟石灰來改良酸性土壤的圖片。設問：這種方法利用了什么原理？

　　3、對于化工廠排放的堿性廢水應怎樣處理才能排放？

　　（設計意圖）通過對上述問題的討論，一方面可以鞏固對中和反應的理解；另一方面也使學生感受生活中處處有化學，生活離不開化學，學會應用所學知識解決現實生活中的問題。

　　（五）練習實踐

　　展示：課堂練習

　　1. 下列物質之間的反應屬于中和反應的是()

　　A. 2NaOH＋CO₂＝Na₂CO₃＋H₂O

　　B. CaCO₃＋2HCl＝CaCl₂＋H₂O＋CO₂↑

　　C. Fe＋2HCl＝FeCl₂＋H₂↑

　　D. 2NaOH＋H₂SO₄＝Na₂SO₄＋2H₂O

　　2、某錐形瓶中裝有稀鹽酸。向稀鹽酸中逐滴加入NaOH溶液，并不斷振蕩。下列圖中能正確表示錐形瓶中溶液pH變化情況的是( )

　　3、下列化合物中屬于鹽的是 ( )

　　A. CO₂　　　　　B. Cu(OH)₂

　　C. Na₂CO₃　　 D. H₂SO₄

　　4、為了探究“NaOH+HCl”反應中能量的變化，能用NaOH固體代替NaOH溶液嗎？

　　5、展示圖片：某公路上一裝有硫酸的汽車翻了，怎么處理潑了一地的硫酸？

　　五、我的板書設計

《酸和堿的中和反應》說課稿3

　　一、教材分析：

　　1、教材的地位和作用

　　本節是第二冊第五章《初識酸和堿》的第一節《生活中的酸和堿》的第二課時，主要介紹中和反應的概念、知道中和反應會放熱，了解中和反應在生產和生活中的應用，理解借助酸堿指示劑判斷酸溶液和堿溶液反應的發生。從教材的體系看，本節內容學生已有第一學期第三章《溶液的酸堿性》的學習，承接了溶液的酸堿性學習中所涉及的與指示劑反應的知識，又是一個新的開端（定量的測定了溶液的酸堿性），也是以后對酸和堿的化學性質的學習打下基礎，所以從體系上看起到了承上啟下的作用。從教育目的看，溶液的酸堿性和酸堿中和反應在日常生活生產和科研中應用廣泛，實習內容符合初三學生認知特點和渴望了解社會生產和生活的心理需要，且貼近生活，材料易得，具有很強的實用性和趣味性，也是藉此對學生進行環保教育的寶貴機會，因此，學習本節內容對培養學生科學探究熱情和探究能力，樹立嚴瑾的科學態度和環保意識，具有深遠的意義。

　　2、教學目標的確定

　　依據教學大綱的要求，教材編寫的意圖，學生巳有的知識基礎，本節課的教學目標確定如下：

　　1）知識與技能：（1）知道酸和堿之間發生的中和反應，知道中和反應會放出熱量。（2）了解中和反應和它在生產、生活中的應用。（3）理解借助酸堿指示劑可以判斷酸溶液和堿溶液反應的發生。

　　2）過程和方法：（1）感受根據中和反應的特點來設計實驗方案的思路。（2）通過實驗活動和探究，體會對獲得的實驗事實進行分析得出結論的科學方法。（3）通過中和反應和實驗操作培養學生熱愛科學、關心環境及理論與實際相結合的思想。

　　3）情感態度和價值觀：（1）通過具體酸堿反應到中和反應的概念的構建，體會共性和個性的辨證關系。（2）通過中和反應的應用，感受化學在生產和生活中的`作用。

　　3、教學的重點難點：

　　1）本節的重點是中和反應。中和反應是復分解反應的一種，它反映了復分解反應的特點，又具有其特殊性。且在生活、生產、科研中具有廣泛的應用。

　　2）本節的難點是理解借助酸堿指示劑可以判斷無色酸溶液和堿溶液反應的發生。

　　中和反應的產物“鹽和水”沒有特殊的現象，學生對上述產物持懷疑態度且理解也有困難。為了突出重點突破難點，在教學過程中采取以下措施：加強舊知識的回憶：酸堿與指示劑反應的變色情況。充分運用實驗：利用實驗設計加深對知識的理解，利用課外實習和課內實驗操作活化知識。多媒體輔助：運用電腦模擬“中和反應”的過程，化抽象為具體。運用多媒體一些應用的實例，豐富學生的感性認識。講練結合，及時反饋。

　　二、教學素材的選擇：

　　在新課引入時，采用實物投影胃舒平、碳酸鋁鎂的標簽：治療胃酸過多的藥品的主要成分里面有氫氧化鎂和氫氧化鋁等物質。用生活中的事例引入，來調動學生學習的積極性。通過教師演示鹽酸與氫氧化鎂和氫氧化鋁反應，加深學生對中和反應的理解。再讓學生自己動手實驗，硫酸與氫氧化鎂和氫氧化鋁反應的實驗，進一步鞏固對中和反應的認識。根據學生已掌握的概念，氫氧化鈉也能與鹽酸反應，教師演示該實驗，發現無明顯現象，學生討論的方案用酸堿指示劑使現象顯現。最后并對產物鹽的檢驗，使中和反應的概念進一步完善。化學的學習更多體現的是為我們人類服務的，通過生活中酸堿中和反應的應用實例，讓學生能切身體會到學好化學的重要性。

　　三、教學方法的設計

　　教學方法是以教學目標為導向，以學生情況為依據，以教學內容為基礎，以培養能力為目的來選擇的。本節課主要采用發現學習模式，即問題情景（胃舒平藥品是為什么和如何治療胃酸過多的）——實驗（胃舒平藥品與鹽酸和硫酸的反應，氫氧化鈉與鹽酸的反應）——整合（酸堿中和生成鹽和水）——應用（用熟石灰中和改良土壤的酸性，用護發素中和洗發液中的堿性物質，從而起到保護頭發的作用，精練石油時用氫氧化鈉中和過多的酸）。這種教學方法是以問題為切入口，追蹤變化，解釋疑惑，它有利于培養學生發現問題、提出問題、探究問題的能力。采用這種方法意在滲透探究問題的方法，為開展探究性學習創造條件。本節課對教法的設計思想是以學生為中心，把時間還給學生，使教師以一個組織者、引導者、參與者的身份來進行教學。在教學中，重視學生的探究過程，培養學生的探究能力、表達能力、感悟力等綜合能力，注重學生的過程評價，及時解決教學過程中的熱點和難點。限于初中生的學習能力，本節課主要以啟發式教學法為輔助，并配以多媒體和實驗來突出重點突破難點并擴大學生的視野。學生自主參與整堂課的知識建構，參與并提出問題的解決方法。通過學生的觀察、操作、思考、歸納討論、應用，在問題解決中深刻、系統地理解知識，學生逐步建構自己的知識體系。本節課的設計特點是強調以學生的探究學習為主，重視學生的體驗，使學生的認知和體驗達到最佳結合點，注重體現學生的主動性和發揮學生的主體性，創造一個合作學習探究的氛圍。

　　四、教學過程的設計

　　在新課引入時，采用實物投影胃舒平、碳酸鋁鎂的標簽：治療胃酸過多的藥品的主要成分里面有氫氧化鎂和氫氧化鋁等物質。用生活中的事例引入，能調動學生學習的積極性。讓學生猜測藥品是如何除去胃里過多的胃酸的？然后通過課堂實驗在胃舒平藥品中滴入鹽酸，讓學生通過仔細觀察實驗現象：固體迅速溶解，觸摸試管壁發熱。感受酸堿反應，形成對中和反應的初步認識。鹽酸可以與氫氧化鎂和氫氧化鋁反應，那么，硫酸是否也能與上述兩種物質反應呢？接著，讓學生自己動手實驗，觀察現象，猜測生成物，同時，通過實驗進一步加深對中和反應的認識。然后，通過實驗的總結、師生一起歸納概括中和反應的概念。根據反應的原理，氫氧化鈉也能與鹽酸反應，教師演示該實驗，發現無明顯現象，那是否說明氫氧化鈉與鹽酸不反應呢？此處，創設人知的沖突，激發學生的探究熱情，嘗試解決問題的方法。怎樣使反應的現象顯現化呢？用酸堿指示劑可以解決上述問題，學生在理解酸堿中和反應生成鹽和水的概念上有一定的困難，進一步完善上述實驗，取上述實驗后的溶液兩滴在潔凈的玻璃片上，用電吹風迅速吹干，玻璃片上留下“白點”，該白點就是氯化鈉。此處在教材的基礎上對實驗的方案和操作步驟進行豐富和改進，即節省了時間提高了課堂效率，又可以培養學生的創新精神，同時現象也更明顯。在介紹中和反應在生活和生產中的應用時，讓學生列舉我們身邊的酸和堿中和反應的實例，如用熟石灰中和改良土壤的酸性，用護發素中和洗發液中的堿性物質，從而起到保護頭發的作用，精練石油時用氫氧化鈉中和過多的酸等。五、板書的設計

　　本節課的重點是酸堿中和反應的概念和應用，對中和反應的概念要進行板書，板書中要特別強調兩點，中和反應必定是酸和堿之間發生的反應，生成鹽和水的反應則不是判斷中和反應的標準。另外對本節課中涉及到的中和反應的原理必須逐一呈現，對初中學生來說，熟練掌握書寫化學用語是非常重要的。

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