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在教學工作者開展教學活動前，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的《去年的樹》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《去年的樹》說課稿1
一、說教材
1、教材簡介
《去年的樹》是人教版小學語文第七冊第三單元中外童話的一篇課文。作者是日本作家新美南吉。它和該單元其它三篇課文一樣，都是通過學習，使學生受到真、善、美的熏陶。教學《去年的樹》這篇課文，其目的是讓學生進一步了解童話的特點，為今后的學習奠定一個良好的基礎。
2、教學目標
知識與能力目標:通過讀文,品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。
過程和方法:學會多元交流,多向對話.學會把課文讀懂的方法。
情感、態度、價值觀:體會小鳥與大樹間真摯的友情.使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
3、重點、難點分析
教學重點：朗讀體會領悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教學難點：通過多層次的對話，感受童話語言表達上的特點，體會課文的人文內涵。
我之所以這樣確定重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學生很容易領會到環保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執著和堅貞。《新課標》提出了語文課程應該是“工具性與人文性的統一”，那么語文教學應該充分利用好教材的人文性，讓學生通過多次朗讀感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四次對話和它的心理上。
二、說教材處理
1、學情狀況分析
《去年的樹》在本單元是第三篇課文，通過前兩篇課文的學習，加上以前的經驗，學生對童話這種體裁已經有了初步的認識。但這篇課文和前兩篇課文相比，又有其自身的特點，主要是以對話展開故事情節，推動故事發展。加上從四年級學生的現有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信、奉獻、環保、愛情四個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。另外我班的學生是剛由各個村小集中上來的，朗讀能力參差不齊，在一定程度上影響了教學效率。因此，指導學生有感情地朗讀對話，掌握對話蘊含的道理對理解課文至關重要。為了解決這個問題，教學中要采取一切可能的方式來激發孩子身上的求知與求學欲望（夸美紐斯語），激發學生的情感，讓學生全身心融入到文本中，通過朗讀，體會文章的主題。
2、教學內容的組織和安排
根據這篇課文的特點，結合本班學生的實際，我準備用兩個課時完成這篇課文的教學任務。第一課時主要初讀課文，了解課文大意，把課文讀流利，學習文中的生字、生詞。第二課時主要突出三點：一是讀出感情，體會友情；二是想象說話，表達心聲；三是訓練寫話，升華情感。我今天說的內容就是第二課時。
三、說教法學法
1、學法
新課標指出“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”所以我采用了讀和入的方式。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，注重啟發學生的感覺，真正做到以讀激情。
入：這是一種體驗式的學習方式，也就是 “你”就是那只小鳥了，你會怎么樣？以此來體驗小鳥的心情。
2、教法
我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流等方式。重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這節課我重點研讀的對話是放在小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式，在小組練習的基礎上進行演讀，讓學生體會小鳥焦急的心情。把課文最后3個自然段作為學生重點感悟的段落。采用的方法是教師引導學生想象說話，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致，從而達到培養學生良好的語感的目的。
四、說教學流程（第二課時）
（一）、創設情境，導入新課
幻燈片出示鳥兒與樹在一起的場景。
過渡：是呀，小鳥和樹是這樣的一對朋友，他們朝夕相處、相濡以沫，卻要在寒冬來臨之際，不得不短暫分別。臨走之際，一對好朋友依依惜別，惜別時，他們又會說些什么呢？
設計意圖：激發學生的情感，為下文理解鳥兒與樹的友情埋下伏筆。
（二）潛心對話，體會友情。
1、指導學生讀鳥兒與樹的對話。
采用方法（找句子—自由讀—指名讀—小組讀—演讀）
①課文中多次出現了他們是“好朋友”，這個詞，請把有關的句子找出來。
一棵樹和一只鳥兒是好朋友。
鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。
她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
課文中哪些地方確實讓我們感受到他們是好朋友？
鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒說：“好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”鳥兒說完，就向南方飛去。
②學生找出鳥兒與大樹的對話內容：
③學生自由感情朗讀，用心品味鳥與樹之間的情感。
④檢查點撥。你也許經歷過離別，想一想那是怎樣的情景？想后再讀一讀。
樹的話中飽含請求、期盼；鳥的回答語氣堅決、肯定。
⑤同桌分角色讀，教師相機指導。
⑥指名站板演讀，師生共同評價。
設計意圖：指導學習第一組對話，引導學生通過各種形式的讀文，體會小鳥與樹之間的深厚感情，培養學生的語感，為最后感悟誠信主題奠定基礎。
2、自主學習后三組對話，體會鳥兒尋得千辛萬苦。
過渡：春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友大樹來了。然而，昔日的`好朋友不見了。她找了又找，問了又問。她分別找了誰，問過誰？
① 生找出三組對話。
②自主研讀。
③教師相機指導：
樹根本是樹的一部分，讀他的話時，要讀出同情、傷感的語氣。
門先生對伐木的事見多了，不以為然。讀他的話時，要平淡、冷漠。
小姑娘的聲音要稚嫩一些。
④演讀。
過渡：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急呀！他會說些什么呢？誰來做一回小鳥，你在教室里，飛呀飛，尋找自己的朋友。一邊飛一邊問，在哪個同學面前停下，那個同學就做你的配角，和你對話。
設計意圖：這是本節課在讀的方面的創新之舉，通過換位體驗，把學生帶入課文，做到文我一體。
（三）想象說話，表達心聲。
過渡：歷經千辛萬苦，鳥兒終于找到了她的朋友大樹——雖然只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心呢？
鳥兒睜大眼睛，仿佛在說：“ 。”
看到了闊別一年的朋友，大樹仿佛也在說：“ 。”
望著那搖曳的燈火，那用自己好朋友身體做成的火柴點燃的燈火，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，仿佛在說：“《去年的樹》第二課時說課稿。”
在老師的引導下，學生說話。
設計意圖：語文新課標指出：語文教學應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。設計這一環節，有機地把讀書和學生的個性思維訓練結合起來，既培養了學生讀寫的能力，又訓練了學生的創新思維。
（四）訓練寫話，升華情感。
1、過渡：讀到這兒，老師不禁要提這樣一個問題：鳥兒為什么要千辛萬苦，尋找去年的樹，為他唱去年的歌？回文朗讀鳥兒與樹的對話。
概括出文章的主題：誠信，守諾。
2、過渡：鳥兒飛走了，帶著傷感走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。那就是誠信，友情。這時，你們一定有許多話要說，想對誰說呢？是小鳥、樹、伐木人或是其他的，請你們選擇一道，把你想說的話寫寫吧！
出示：我想對（ ）說：
設計意圖：這個環節的安排，給學生提供了語文實踐的機會，又升華了學生的情感，使語文的工具性和人文性有機結合在一起。
（五）布置作業，拓展練習
1、創作童話。樹是鳥兒的好朋友，當樹被伐木人砍下，知道再也見不到鳥兒時，他會想到鳥兒會來找他嗎？他會給樹根、大門、小女孩留下什么話嗎？當樹已經化為燈火，聽到鳥兒給他唱的歌時，又會怎么樣呢？請同學發揮想象，編一個童話吧。
2、推薦新美南吉的其他作品：《毛毯和缽之子》、《爺爺和玻璃罩煤油燈》、《新美南吉全集》等
設計意圖：引導學生課外閱讀，不停留在課本知識上。
（六）板書設計：
11、 去年的樹
明年一定回來
鳥兒 --------------------------→ 樹
唱起去年的歌
誠信 守諾
板書是課文靜態的呈現，這個板書有利于學生理解文章的主題：鳥兒承諾第二年一定回來給樹唱歌。第二年，鳥兒經過千辛萬苦終于找到了她的朋友，雖然朋友已化作燈火，但承諾還在，友情還在，于是，鳥兒唱起了去年的歌。
《去年的樹》說課稿2
尊敬的老師們，大家好！
接下來，我將與大家分享我對去年圣誕樹課文的教學想法。
一、教科書
去年的樹這篇文章選自教育部編輯的三年級第一冊第三單元第一課。這是一篇童話般的文章。作者主要講述了這只鳥和這棵樹成為好朋友并同意明年見面的故事。結果，這棵樹被砍下來送到工廠做木材，然后切成木條做火柴。最后，它被用來點燃煤油燈。為了履行協議，鳥兒對著燈光唱歌。這是一個非常感人和悲傷的故事，具有重大的教育意義。
二、說到學習
學生是漢語學習的大師。學生現有的知識結構和認知水平是教師教學的基礎和出發點。
三、教學目標
基于教材和學習條件，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計如下立體教學目標：
（知識與能力）能夠掌握文章中的生詞，并能讀、寫、認。
（過程和方法）通過閱讀主角的文本，體驗鳥的內部環境的變化。
（情感、態度和價值觀）通過學習本文，我能夠理解作者想要傳達的實際教育意義。
四、教學重點和難點
基于以上對教材和學習條件的分析以及教學目標的確立，學習和掌握課文中的新單詞是本課的重點，本課程的難點在于理解文本中鳥類的情感變化以及作者傳達的教育意義。
五、教學方法
為了實現教學目標，突出重點，突破難點，我將采用朗讀、小組討論和多媒體輔助教學。
接下來，我將重點介紹我的教學過程，這也是我演講的核心。
六、教學過程
（1）引入新課程
我們常說“好的開端是成功的一半”，課堂也不例外。對于三年級的學生，我希望首先吸引他們的注意力，所以我以提問開始這門課。我可以問“你有沒有養過樹”或“有沒有人養過鳥”來吸引他們的注意力，然后問他們“鳥和樹之間的關系是什么”，根據學生的回答，我們可以抽出這篇文章的材料，把主題寫在黑板上。
（2）總體感知
俗話說：“我們的目標是：；一本書讀一百遍，其意義不言而喻。朗讀是語文教學的一種重要方法。加強閱讀習慣的培養，對于解決文章中的生詞，理清文章的主旨具有重要作用。因此，我將首先要求學生自己閱讀課文，挑出文章中他們不知道的生詞，在課堂上進行交流，學生可以互相解決。然后教師自己演示和閱讀，糾正學生的錯誤發音，并在閱讀課文后加強對他們讀錯的.關鍵詞的記憶，以便他們可以在黑板上寫字，并引導學生多次閱讀，以確保正確的發音和字體。
（3）深入學習
深入學習旨在通過文章中的細節反映整篇文章，引導學生掌握文章的主旨。我將對本課程進行深入學習：
閱讀課文后，我將要求學生講述課文所講述的故事，最后根據學生所說的內容進行說明：文章講述了一個故事：鳥和樹是好朋友。他們每天對著大樹唱歌，但冬天鳥兒會飛回南方，鳥兒答應大樹明年回來時會對著大樹唱歌。但是第二年春天，當鳥兒飛回來尋找那棵樹時，那棵樹消失了。這只鳥環顧四周，終于發現了一根由樹做成的火柴點亮的燈。為了履行協議，這只鳥應該對著朋友生命點燃的煤油燈唱去年的歌。
之后，我會問，這個故事中有多少個角色？它們在什么情況下出現？你可以找到學生們依次回答：這個故事中有五個人物，他們是鳥、樹、根、門先生和小女孩。鳥類和大樹最先出現。鳥兒對著樹唱歌，并同意在來年離別時再唱歌。
然后鳥兒和樹根又出現了。第二年，當鳥兒回來時，他只看到樹根，但樹不見了。于是小鳥問樹根這棵樹的下落。鳥和門先生也一起出現了。鳥兒根據樹根的指示在山谷中找到了工廠。在工廠里，它遇到了門先生。道爾先生告訴它，這棵大樹被做成火柴，運到了村子里。最后，小鳥和小女孩一起出現了。小女孩告訴小鳥，大樹做的火柴點燃了煤油燈。以上是文本中人物的場景。
為了讓學生更深入地了解鳥的內心狀態的變化，我將要求小組閱讀主人公的文本，了解鳥和其他人物的語氣以及鳥在與每個人打交道時的不同心理變化。例如，鳥和樹在一起很快樂。當樹被砍倒，鳥兒去找樹的蹤跡時，鳥兒焦慮而急切。最后得知這棵樹已經變成了一根火柴，點燃了一盞煤油燈，小鳥很傷心。
最后，讓我們和同學們談談。這篇文章告訴了我們什么樣的真相，或者你從中得到了什么啟示？每個人的身體可能到達不同的地方。有些人可能會說要信守諾言，珍惜友誼。有人說要保護環境，愛樹，與自然和諧相處，共同發展，也有人說要無私奉獻。它可以鼓勵學生大膽地說出自己的感受和觀點，只要他們能從課文中找出支持理由，并且不偏離課文的原意。
（4）擴展和延伸
漢語教學沒有明確的終點，但會引導學生從這個問題轉向另一個問題。鼓勵學生將學習延伸到課外，樹立大語文學習觀。因此，在這一環節中，我將引導學生繼續深入理解文章的情感，在課堂上找人閱讀主角的文字，并閱讀每個主角的語調，讓學生選擇最好的學生給予獎勵，能激發學生的主動性，積極參與課堂活動。當學生們意識到這篇文章的必要性后，我將要求學生們大膽猜測鳥兒在尋找大樹的過程中在想什么。學生們可以互相討論，交換意見。在這個環節上，學生有很大的自主性。如果每個學生經歷不同的情緒，他所取代的主角也會不同，因此他的想法也會不同。在這一環節中，教師需要鼓勵學生充分發揮自己的想象力，分散思維。
（5）作業總結
學習本課后，學生需要在課后復習和鞏固，以便真正掌握所學知識。因此，我針對本課程的教學目標、重點和難點，布置了相應的作業。首先，讓學生課后練習新單詞。第二，用你自己的話向你的家人講述這個童話故事，并與他們分享你的感受。
七、好的黑板書寫設計
可以培養學生思維的靈活性和深刻性。它是教材的集中。通過黑板書寫，學生可以直觀地抓住重點，摒棄枯燥乏味。我在黑板上寫的是
去年的樹
鳥：實現承諾
珍惜友誼
我的講座結束了。謝謝你的收聽！
《去年的樹》說課稿3
一、說教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求—————回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四年級學生的現有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信，奉獻，環保三個主題的多元體會又會造成"人文性的厚度"不夠的缺憾。小鳥的執著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊！所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程。
預設目標：
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標：學會多元交流，多向對話。學會把課文讀薄，讀厚的方法。
3、情感，態度，價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的
教學重點：對"信守諾言，珍惜朋友間的情誼"有所感染
教學難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
我之所以這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學生很容易領會到環保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執著和堅貞。《新課標》提出了語文教學應該是"工具性與人文性的統一"，那么如何使我們的小學生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四句話和它的心理上。
二、說學法：
《新課標》中指出："閱讀教學是教師，學生，文本三者之間對話的'過程"。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀，品，悟，議，辯，入。在本課的教學設計中用到的是：讀，入。
讀：自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急，牽掛，擔心的心情去讀。
入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文，"你"就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。
努力構建生命的，詩意的課堂，始終體現學生是一個個活生生的學習主體，更重要的是教學"資源"的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者，伙伴，是組織者，引導者，是平等中的首席。
三、說教法：
因為"閱讀教學是教師，學生，文本三者之間對話的過程"，所以我采用了自讀感悟，自主探究，合作交流，實踐創新等學習方式，重點是促進師生，自我，生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。會采用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。在四人小組練習的基礎上指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是學生自己質疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。
教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言，贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發他們內在的生命熱情和潛能。
四、說教學程序
我計劃用兩個課時授完課。
（一）激趣導入
著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”上課伊始，我播放歌曲――《朋友》，緊隨著談話導入。師：同學們，你們有沒有感情較深厚的朋友？這個問題相信學生會爭先恐后地各抒己見。師再問：你們離別過嗎？今天，我們將要學習一篇關于朋友離別的童話故事。
[小學階段，學生對音樂一般都有濃厚的興趣，所以，我通過優美的音樂旋律和有趣的談話，激發學生的學習興趣，把他們帶入童話世界。
（二）初讀課文，整體感知
學生初讀課文，自學生字新詞，教師對個別難寫的字加以指導，學生在整體感知課文內容的基礎上互相交流讀書所獲。
[這環節目的在于培養學生自主探究、合作交流的能力。
（三）分角色讀，加深理解
本文對話語言較簡單，但要讀出恰當的語氣和情感，還有待進一步的探究學習。于是，我先采用自讀、同桌合作讀等形式，讓學生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當的語氣和情感。如：樹和鳥離別時，讀出依依惜別、難舍難分之情；鳥答應樹的請求――回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決、肯定；當鳥一次又一次找不著樹時，心情一次比一次急切，讀時要突出一次比一次傷心，一次比一次難過等。然后通過分角色朗讀，加深對課文的理解。
[愛表現是小學生的天性，分角色朗讀有助于促進學生學習的主動性，讓他們在演中學。這一訓練過程，老師只起引導作用，真正的主角是學生，這就充分地發揮了學生的主體作用，讓他們有充分的讀書時間，使他們有所領悟，有所發現，有所創新。
這是第一課時完成的訓練內容。
（四）發展想象，直奔重難點
1、想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。我是這樣引導學生的――
師：假如你是小鳥，那么你歷盡了千辛萬苦終于找到了你的好朋友，面對著眼前日思夜想的朋友，你會有如何反應？
有的學生會說：我會熱淚盈眶，再來個熱烈的擁抱。
有的會說：樹朋友哇，我終于找到你了，我來給你唱歌了。
有的會說：樹哇，我找你找得好辛苦哇！
……
師：唱完了歌，你要走了，會說些什么？
有的學生會說：樹哇，我唱的歌你聽到了嗎？再見了，朋友！
有的學生會說：樹哇，我會永遠記住你的！你有無私奉獻的精神，人們會感謝你的。
……
[設計這一環節主要是為了發展學生的思維，引導學生將心比心，切身體會真摯的友情，達到感情的升華。
2、暢所欲言，揭示道理。
經過上幾個環節的學習，學生對課文已經有了一定深度的理解，此時讓學生談談自己所體會的道理應該不成問題。有的學生從鳥的身上會悟出：要信守諾言、珍惜友情；有的從樹身上得到啟示：要有無私奉獻的精神；從伐木人伐木悟出：要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展……教師鼓勵學生暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，都可以加以肯定。
[這一過程既訓練了學生的表達、思維能力，又突出了本課的教學重點，并使學生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。
3、拓展訓練，完成課后“小練筆”。
師：學完課文，你肯定還有很多話要說，你想對哪些人物說？
《去年的樹》說課稿4
大家上午好!我是第七組，今天，我說課的內容是人教版四年級上冊第三單元第十一課《去年的樹》的第二課時，下面我將從說教材、說學情、說教學目標、說重點與難點、說教法和學法、說教學過程、說板書設計七個方面來對本課進行說明。
一、說教材
本組的專題是“中外童話”，《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。這篇童話故事，用擬人的手法講述了這樣一個動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。本文語言樸實，旨在教育學生要信守承諾，珍惜友情。
二、說學情
1、從學生的身心特點來看：四年級的學生開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉變，思維的敏捷性和靈活性提高，思維發展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，抽象邏輯思維逐漸成為一種重要思維形式。學生的記憶力、理解能力、思維能力和表達能力快速發展，是培養孩子寫作能力和閱讀能力的關鍵時期。
2、從學生的基礎能力來看：四年級學生已經有一定的字詞積累，初步學會了默讀，能夠初步把握文章的`主要內容和體會文章表達的思想感情。
三、說教學目標
根據《小學語文新課程標準》第二學段的閱讀的階段性目標：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中的關鍵詞句表達情意的作用，初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，在誦讀過程中體驗情感。”我確定以下教學目標：
1、知識與能力目標：
○1知識目標：能用正確的情感來朗讀小鳥與大樹、樹根、門和小女孩四個對話。
○2能力目標：進一步鞏固學生的默讀和朗讀能力。
2、過程與方法目標：學會多元交流,多向對話。
3、情感態度與價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
四、說重點與難點
根據《小學語文新課程標準》閱讀的教學建議：重視情感、態度、價值觀的正確導向。培養學生正確的思想觀念、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度。我將本課的重難點設定如下：
重點：通過入情入境地研讀文中的角色對話，體會文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時的焦急心情。
難點：感受鳥兒對樹的真摯友誼，懂得友誼是建立在守信的基礎上。
五、說教法與學法
根據《小學語文新課程標準》關于閱讀教學的建議：重視朗讀，注重培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力，引導學生主動積極思考，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
在教法上我運用講授法和點撥法，講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。點撥法則充分體現出閱讀教學中，教師的引導作用。多媒體輔助法，使教學手段更豐富，生動。
在學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。運用扮演法、朗讀法（自由讀、同桌讀、小組分角色讀）、默讀法、和勾畫圈點法。讓學生主動參與學習，養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
六、說教學過程
我的設計思路為：談話激思，自然入題→細讀感悟，體會真情；○1離別見真情○2找尋見真情○3相會見真情→升華小結，拓展練習→布置作業，課后延伸。 《小學語文新課程標準》中指出：語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
環節1：談話激思，自然入題。
教師導語：今天有機會和大家一起學習，我十分高興，希望通過這節課我能成為你們的朋友，你們也愿意做我的朋友嗎？我們怎樣才會成為朋友？咱們要成為好朋友，又需要做到哪些呢？大家都在思考，不急于回答，現在讓我們繼續走進童話故事《去年的樹》，閱讀大樹和鳥兒這對好朋友之間的故事，通過學習，同學們對好朋友一定會有新的理解和感悟。
設計理念：談話激起學生對朋友的思考，喚起學生的生活體驗，但對于四年級的孩子，要回答這個貌似簡單的問題又難以總結，不急于讓學生回答，而是帶著一種思考，走進文本。
環節2、細讀感悟，體會真情
教師導語：請同學們帶著問題默讀課文，找出體現鳥兒和大樹友情的對話。
（1）離別見真情
抓關鍵詞體會：“還” “一定”
教師導語：好了，同學們找出了嗎？請大家一起大聲地讀出來。（出示課件）看來大家都找對了。請同學們再一次讀這一對話（學生自由練讀）你從哪里得知他們是好朋友呢？（引導學生找出關鍵字詞“還”“一定”）你對這個對話有什么感受呢？（請學生談理解）好朋友分別都是依依不舍的（板書“依依不舍”），請同學們想象一下，要是你的同桌也要離開你們，你們是不是也會很傷心，依依不舍呢？請同學們帶著這個心情，與同桌讀對話。（創設情景，讓學生加深理解）
設計理念：引導學生進行換位思考，在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情。在誦讀中體驗情感，領悟感情。
（2）找尋見真情
教師導語：鳥兒無奈地離開了，可是今年回來鳥兒卻發現大樹不見了。如果你是鳥兒，你會怎么做呢？（提出問題，請學生回答問題）現在請同學們帶著這個問題默讀第7-14自然段找一找鳥兒在尋找大樹的途中都向誰詢問了？畫出他詢問的句子。好了，找到了嗎？哪位同學愿意和老師分享一下？其他的同學也找對了嗎？（課件出示三次問話）請同學們小組分角色朗讀好了，同學們都讀完了嗎？下面有哪組同學愿意出來為我們表演一下呢？同學的表演非常棒，現在我們進行一個填字比賽（出示課件，空出三個對話的關鍵詞）看來同學們都對這三個對話非常熟悉了，現在讓我們將三個句子連起來再讀一遍，體會小鳥當時歷盡千辛尋找好朋友的心情（板書“歷盡千辛”）。找不到鳥兒，你心里怎么想的呢？
1、默讀找句子，點名起來讀。
2、學生小組分角色朗讀，請一組同學畫出來表演。
3、填字比賽，在括號里填上合適的詞。
4、三個句子連在一起全班齊讀。
5、換位體驗，學生談感受。
設計理念：尊重學生的自主性，發揮教師在閱讀教學中的引導作用，引導學生進行積極思考。讀是理解感悟的前提，角色扮演為了讓學生深入體會，利于學生體驗小鳥當時的心情。填詞語的目的是引導學生與文本進行對話，讓學生體會鳥兒在尋找樹的過程中一次比一次著急、擔心、難過的心情，實現對重點的突破。
（3）相會見真情
教師導語：小鳥在找尋大樹過程中的這份著急、擔憂，就是奉獻給大樹最珍貴的友情，村子里，油燈前，這對好朋友終于見面了。小鳥兩次對這燈火“看了
一會”，如果你是小鳥你會有什么感受呢？（請學生回答）
設計理念：發散學生的思維，引導學生切身體會真摯的友情，達到感情的升華。
環節3、升華小結，拓展練習
我的導語：鳥兒飛走了，帶著淡淡的憂傷，它給大樹留下了歌聲，留下了友情留下了寶貴的精神財富——誠信（板書“遵守承諾”）。此時，我想同學們一定有很多話想要說，你想以什么身份對誰說什么？請同學們思考一下（請一兩個學生起來分享他們想說的話）
設計理念：訓練了學生的表達，思維能力并使學生潛移默化受到真、善、美的熏陶。
環節4、布置作業，課外延伸
我的導語：今天，我和同學們一起學習了鳥兒和大樹這對好朋友的故事，知道了怎樣才能成為好朋友，同學們愿意和老師成為守信的好朋友嗎？（學生回答）
作業：
1、回家把這個故事講給家人聽。
2、把你想對伐木工人、大樹、鳥兒說的話寫下來。
3、和自己的同學、朋友演一演這個故事。
同學們要按時完成作業，誠信才能成為好朋友哦。
設計理念：復述和表演故事可以鞏固學生對課文的整體把握，完成課后“小練筆”，達到說寫相結合，培養學生的動手寫作能力。
七、說板書設計
11、去年的樹
好朋友
鳥兒（依依不舍）
離別見真情
（歷盡千辛）
找尋見真情
（遵守承諾）
相會見真情
設計理念：板書以情作為主線，小鳥與大樹的離別對話中的依依不舍的體現出離別見真情，小鳥在找尋樹的過程中歷盡千辛體現出了找尋見真情，小鳥兩次望著燈火依然遵守承諾唱起了歌體現了相會見真情。設計使內容更直觀地展現在學生眼前，也凸顯了主題思想的滲透。
說課有理有據，分析到位，特別是板書設計很有特色，很好！
《去年的樹》說課稿5
【說教材】
《去年的樹》是四年級上冊的第三單元的一篇精讀課文，也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講述了一個凄美的友情故事：樹和鳥是好朋友，臨別時鳥承諾明年春天還要回來為樹唱歌，可是第二年春天，樹卻不見了，應對著由朋友的生命點燃的煤油燈，鳥兒唱起了去年的歌。課文語言通俗易懂，蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中主角鮮活感人；質樸的語言耐人尋味，平淡中透著深摯透明的美。
【說教法】
針對本課的特點，結合三年級學生的認知特點，我立足工具，弘揚人文。精心預設，注重生成。努力實現用簡明的教學目標、簡約的教學資料，簡化的教學環節，簡便的教學方法，到達真、純、實、活的教學境界；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學夢想。
我采取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、讀寫并行、主角體驗”等方法靈活機動地組織教學。著重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的本事，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。
【說教學過程】
具體來講體此刻以下幾點：
一、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感
在教學中我采取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，做到讓學生語言和思維，朗讀和感悟有機結合。有自由讀、默讀、分主角讀、示范讀、男女生分主角讀、小組展示讀、配樂讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時間充分，讀時有層次，讀中有指導。在讀中尊重學生體驗，淡化技術指導。讓學生根據不一樣的需要，用不一樣的語氣嘗試讀出自我的感受和特色。在讀中，學生物我兩忘，較好地體會了童話中人物的不一樣性格和情感。從而積累了語言，深化了語言。
二、抓住關鍵詞引導學生品味內化語言
語言直白曉暢，我抓住練點，引導學生抓住關鍵詞來理解語言內涵。如抓住“天天”體會幸福歡樂，抓住“必須”體會難舍難分和承諾的堅定，抓住“看”體會鳥兒的內心活動和復雜的情感，這些詞語言簡意豐，推動了學生理解的深度。同時我兩次引導他們用自我積累的詞語來概括自我的感受，有效地實現了積累向運用的遷移，注重學習方法的滲透。
三、抓住悟點引導想象，填補課文空白，激活創造思維
童話有著它固有的特點，那就是想象。愛因斯坦以往說過：想象力比知識更重要。學習課文時我抓住契機引導學生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場景，二是引導他們想象鳥找樹所遇到的困難，最終想象鳥望著燈火時互相說著什么，這些想象激發了學生表達的沖動，豐富了學生的'情感積累，調動了他們參與的動機，拓寬了文本空間。
四、充分利用多媒體設備創造生動而簡約的課堂
在課堂上，我充分利用多媒體設備創設情境，營造溫情四溢的和諧氛圍，悠揚的樂曲，形象的圖片給學生帶來的是美的感受，撥動他們心靈的琴弦。
五、關注學生，珍視學生的獨特體驗
閱讀教學是一個師生與文本多向互動對話交流的過程，在教學中我關注每一位學生，讓他們說出自我的感受，讀出自我的理解和體驗，鼓勵他們大膽自由地表達，對課文主旨的理解注重多元，沒有以教師的講解代替學生的理解，而是引導學生在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華。
生命中，充滿著遺憾。也許正是有這些遺憾，才讓記憶更加深刻，才讓生命的色彩更豐富。課堂教學同樣是一門遺憾的藝術，今日這短短的四十分鐘讓我既欣喜又悲傷，欣喜的是我又得到了一次鍛煉，和學生們共同經歷了一次生命的洗禮，悲傷的是上完這堂課我又要啟程去遠方，就像文中的鳥兒，去不斷尋找，彌補更多的遺憾。
《去年的樹》說課稿6
一、緊扣特點說教材
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，冬天即將來臨，鳥兒將要飛到南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是，第二年，當鳥兒飛回來找他的好朋友時，樹卻不見了，鳥四處找尋，歷經千辛萬苦，最后找到用樹做成的火柴點燃的燈火，唱起了去年的歌。
讀罷此文，鳥對樹的那種濃濃深情便躍入腦際，揮之不去。童話情深意濃，帶著些許傷感，贊美了高尚的令人蕩氣回腸的友情。文章主要是通過對話展開故事情節、推動故事發展的。根據教材的特點，年段的特點、學生的特點我把目標確定為：
1、有感情的分角色朗讀課文。
2、抓重點詞語，理解內容，體會童話揭示的道理。”
教學重難點：體會故事揭示的道理。
感受擬人體童話的特點。
二、據生依文說理念
我把教學本課的理念概括為：目標明思路清晰，抓訓練扎實有序。學文本讀悟相依，設問題緊扣主題，細打磨渾然一體，文與道兩相統一。教學中力求體現。
三、聯系實際說策略
1、說教法
特級教師孫雙金認為一堂好的語文課應充分體現16個字：書聲瑯瑯議論紛紛高潮迭起寫寫練練。這堂課主要想采用讀悟教學法、讀寫結合法，設置多種情景，用心靈去感受，設計教師范讀、引讀、分角色讀、默讀等多種形式的讀，引導學生與文本進行對話。
2、說學法
（1）繼續培養學生抓關鍵詞句理解文意的方法和能力。
（2）培養學生不動筆墨不讀書的的.學習方法和習慣。
設計意圖：蘇霍姆林斯基說：“孩子的智慧出在手指尖上。”學習中，讓學生用筆來思考。用筆來思考，就是要求學生邊讀邊用書面文字及時記錄自己的閱讀理解，閱讀感受。用筆來思考，應該成為學生的一種思維方式，一種有效的閱讀方式，一種終身受用的學習方式。
四、循序漸進說流程
（一）、談話激思，自然入題。
今天有機會和大家一起學習，我十分高興，希望通過這節課我能成為你們的朋友，（板書）你們也愿意做我的朋友嗎？我們怎樣才會成為朋友？咱們要成為好朋友，又需要做到哪些呢？大家都在思考，不急于回答，現在讓我們繼續走進童話故事《去年的樹》，閱讀大樹和鳥兒這對好朋友之間的故事，通過學習，同學們對好朋友一定會有新的理解和感悟。
設計意圖：談話激起學生對朋友的思考，喚起學生的生活體驗，但對于四年級的孩子，要回答這個貌似簡單的問題又難以總結，所以教師不急于讓學生回答，而是帶著一種思考，走進文本。
（二）、細讀感悟體會真情
從字面上了解好朋友，文中有很多地方都出現了好朋友這個詞語，找找讀讀，讀懂文字背后的感情。
這么多地方都出現了好朋友，讓我們輕聲讀課文，邊讀邊圈劃能體現他們是好朋友的句子，也可簡要寫出閱讀感受。
設計意圖：抓好朋友主線，使得課堂主線明晰，避免繁瑣的分析、肢解文本內容。
交流————
A.離別見真情
抓關鍵詞體會：天天（形影不離唱而不厭，聽而不倦）不得不
指導讀第一次對話：（1）學生讀談理解
（2）想想好朋友分別時的心情，同桌讀
（3）指生讀，評價你聽出了什么
（4）創設情景。好朋友讀。
小結：聽了他們的朗讀，我感受到這對朝夕相處的好朋友再分別時是多么的無奈、多么的傷感，但離別之前的約定又讓我們對來年的春天擁有了無限期盼。
通過前面的學習，老師發現同學們很會讀書，知道抓重點詞語理解，朗讀水平也不一般，下面的三組對話（出示），請同學們自己體會著有感情的朗讀。一會開展朗讀比賽。
B.找尋見真情
（1）自由練讀
（2）分組比賽(每排2生)
（3）評價
（4）把三次對話連起來讀一讀，體會小鳥當時的心情，試著在括號里填上合適的詞。
（5）指讀說說理由。
（6）分角色朗讀
設計意圖：讀是開啟智慧之門的鑰匙，讀是理解感悟的前提。填詞語的目的是引導學生與文本進行對話，讓學生體會，鳥兒在尋找樹的過程中一次比一次著急、擔心、難過的心情。
C.相會見真情
小鳥在找尋大樹過程中的這份著急、擔憂，就是奉獻給大樹最珍貴的友情，村子里，油燈前，這對好朋友終于見面了。
范讀后三段（設計意圖：教師聲情并茂的范讀，能夠使學生不知不覺進入文本情景中，有親和力，有相互感染的場。）
讀著聽著，你產生了什么疑問？預設：鳥兒為什么盯著燈火看？鳥兒為什么又唱起了去年的歌？鳥兒唱完了歌，為什么又看了看燈火？
設計意圖：學貴有疑，讀書無疑者須教有疑。可以說，這篇童話中澎湃著的激情全部凝聚在鳥兒的眼神里面，濃縮在這兩個看字之中，兩個看字表達了鳥兒怎樣的心聲？給讀者留下了很大的想象空間。
這段時間，學生靜靜的讀書，靜靜的思考，時間要留的充分些。一堂好的語文課，不在于問題的多少，而在于是否富有挑戰性，在于學生思維時間的長度，給學生足夠的時間醞釀，課堂就遠離了浮躁與膚淺，寧靜的閱讀心態自然會造就靜心、睿智的閱讀品質。
（三）、升華情感總結全文
這對朝夕相處的伙伴在分別時是那么得難分難舍，因為他們是好朋友。小鳥百折不撓的四處找尋大樹，也因為他們是好朋友，今天，面對著化為燈火的大樹，他深情的歌唱，還是因為他們是好朋友。此時，每一位同學的心中都有一份感動，請寫下來。
此時的寫，絕非一般意義的語言訓練，寫因了讀時的感悟，感動顯得格外自然真切。練筆與學文結合起來，使學生用心與文本對話，表達出自己的真情實感。
（四）、拓展閱讀豐富積累
梅子涵說：教師應成為學生童年閱讀的點燈人。而我很愿意做這個點燈的人。一節語文課的結束，正是學生課外閱讀的開始。學完本課，推薦閱讀《小狐貍列那的故事》，這也是一個凄婉的童話故事。
五、板書設計
（燈火圖）
看、歌唱誠信不見、化作
奉獻
鳥兒——大樹
板書設計是課本靜態的呈現,這樣的設計既增強了直觀性，有利于學生對課文內容一目了然，又增加了自主性，有助于學生對對話學習的自主選擇。
《去年的樹》說課稿7
一、說教材
本文作者是日本女作家新美南吉。課文是一則童話故事。敘述了鳥兒按照約定，來為大樹唱歌，但大樹被人類砍伐，并制成了火柴，鳥兒最終悲傷地離去。
課文向我們展示了一棵大樹的悲慘命運，通過鳥兒為失去了大樹這個朋友而悲傷地唱歌的畫面，提醒人們：沒有了樹，鳥兒將怎樣生活?警醒人們保護生態環境，保護大自然刻不容緩。
二、說學情
對于步入三年級的學生來說要讀通這篇課文并不困難，課文的語言非常質樸，沒有什么華麗的詞藻，但在通俗易懂的語言背后卻蘊含著深刻的人文道理，要讀懂并不容易。在教學中以鳥兒與樹樁、大門和女孩的三組對話為抓手，通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼，從而激發他們愛護自然、保護自然的情感。
三、說教學目標
根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標。
目標一：在閱讀中，認識本課生字6個“應、樁、斧、廠、音、燃”。
本課的6個生字重在指導學生讀準字音。“應、樁、廠”三個都是后鼻音，而且“樁”是三拼音，可以再練練拼讀，幫助讀準字音;“廠”是第三聲，發音要到位。“音”是前鼻音，“燃”的聲母是r,要指導學生把這個翹舌音讀準。這些字音的朗讀訓練要與閱讀教學結合，在語境中及時糾正，不斷鞏固。
“斧”的字形可以結合“父”來識記。
目標二：能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
課文主要通過對話展開，比較適宜學生表演朗讀，尤其要讀好三個場景中，鳥兒和樹樁、工廠、小女孩的.對話，同時可以指導學生思考鳥兒會怎樣地問，從而體會鳥兒的焦急和擔心。通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。
目標三：繼續學習默讀的方法，養成邊默讀邊思考的好習慣。
本單元的訓練的目標是在第一單元學習的基礎上繼續學習默讀課文，做到“不出聲、不動唇，不指讀，還要做到邊讀邊思考。
目標四：能看圖展開想像，知道保護環境的重要性
想像說話是語言訓練的重點。借助教材的空白處，讓學生展開合理的想像，對培養學生的想象能力和說話能力都極有幫助。這篇課文可以借助“語言直播廳”中的練習，指導學生借助圖片，說說第二年鳥兒回來后又會看見一番怎樣的景象。
對于學習興趣比較濃厚的學生來說，可以鼓勵他們自己結合這一主題，再自行創設圖片，畫畫、說說。
四、說教學設計
(一)借助媒體，激發情感
恰當適時地使用多媒體技術，往往能成為整堂課的亮點。所以在課堂教學一開始就播放一段鳥兒在枝頭愉快歌唱的錄像，讓學生直觀地感受自然的愉悅、和諧，與文中描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時，大樹已不復存在的情景形成強烈的反差，使學生在最快的時間內進入課文，而且為后面理解詞句，練習讀文，奠定了情感基礎。
(二)反復讀文，讀中感悟
教學中，始終把學生看做是學習的主體，以讀為本，肯定學生，賞識學生。學生在讀書實踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語言感受能力，在評讀中獲得了方法，提高朗讀能力。教師在引導學生自讀自悟的基礎上，把學生的學習、理解一步一步引向深入，調動了學生主動積極的思維活動和情感活動。
初讀課文，重點在讀準字音，讀通句子上。雖說學生已經進入了第三年的語文學習生活，但是讀準字音、讀通句子這個讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點予以關注，這是每個年級都必須做到的。所以在初讀課文時，字字音準和句句通順仍然是朗讀的要求，對學生容易讀錯的字音教師都要充分的關注，并不是把注意點僅僅放在幾個生字上。同時結合生字的特點，學生的實際，采取有效的教學方法，如本課的生字中前后鼻音、翹舌音都是要重點關注的地方。因為是三年級了可以在初讀時在加強寫思維的力度，如：借助提示說說課文的主要內容;再讀課文時，要求邊默讀邊思考，用直線劃出文中鳥兒與樹樁、大門和小女孩的三組對話;細讀課文時，抓住這三組對話讀好，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。讓孩子學得愉快是教師和學生的共同期望。課堂中要努力創設輕松、活潑、愉快的學習氛圍，如挑戰讀，分角色讀、表演讀等讓學生的朗讀更富有生氣，使學生更熱愛語文。
(三)創設情境，訓練說話
說的能力是重要的語文能力，語言表達有序，說明思維有序，語言表達完整說明思維就完整。《語文課程標準》中也指出“在發展學生的語言能力的同時，發展思維能力”。老師適時地為學生創設了說的機會，讓他們有內容可講，講得規范。如：課文的結尾部分鳥兒面對已變成燈火，即將消失的大樹，依依不舍地
對好朋友看了又看，此時鳥兒的心情是復雜的，讓學生借助句式想像它當時的心情，既訓練了規范說話，又加深了對鳥兒內心的體悟。學生在語言實踐活動中，結合課文內容，展開了豐富想象，從而發展了思維，提高語言表達能力。
《去年的樹》說課稿8
童話深受孩子們的喜愛。幼兒園的教室里；在媽媽的懷抱里，那一個個神奇的故事伴隨著孩子們一天天地長大。在童話的王國里，孩子們在不斷地感受著“真、善、美”；在現實的社會中，人民的和諧相處、誠實守信，讓孩子們在實際的生活中不斷地感受到只有和諧相處、信守諾言、珍愛友情，才能讓我們的社會真正變成“真、善、美”的世界。怎么樣讓孩子們把童話與現實相結合，真正感悟“信守諾言、珍愛友情”這一真諦，是我教學《去年的樹》的教學目的。
《去年的樹》是人教版九年義務教育第七冊第三組中的一篇精讀課文。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。冬天即將來臨，鳥兒要飛回南方時鄭重承諾，明年春天還要回來唱歌給樹聽。可是第二年的春天，當鳥兒飛回來找它的好朋友樹時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹作做成的火柴點燃的燈火，于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌.它通過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意.本文是以誠信為主題,但是對四年級學生的現有思維水平來說,他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題.小鳥的執著追尋、對諾言的尊重、對友情的珍愛傳遞給我們多少感動：這是一只多么重情重義的小鳥！那么，如何使我們的孩子感受到小鳥和大樹之間的那份真情，就是本課的重中之重。因為人類社會無論發展到什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的，所以，我把本課的重、難點放在領悟小鳥的四次對話，感悟“信守諾言，珍愛友情”。
在本次的教學過程中，我貫穿了兩種教學方法：
1、品析重點詞句，感悟文章主題。
《課標》指出：語文教學要注重對學生字、詞、句、段的聽說讀寫基本功的訓練，也應該發揮其對學生情感態度的熏陶感染作用。在講授這節課時，我將抓住文章中幾處重點詞句進行分析、品味，讓學生在詞句的變化中，感受人物的心理變化。
2、運用朗讀方法，感悟人物的心理變化。
本冊《語文園地一》中，引導學生在讀文章時，邊讀邊想象畫面，頭腦中再現課文中的情景。在教學小鳥的四次對話時，我引導學生采用“想象畫面，讀文章”的朗讀方法，讓學生想象畫面，感悟人物的心理變化。
結合本節課，我打算這樣安排教學流程：
一、課前談話，導入新課。
“朋友“是讓人感到親切、幸福、溫馨的字眼。由于我將會借班做課，會和學生比較生疏，所以我準備以《朋友》這首膾炙人口的歌曲為背景，引出“你們的好朋友是誰？為什么會成為好朋友？”的這話題。在不斷地交流中，舒緩學生緊張的心情。師生之間建立融洽的感情，為下一個環節進入文本奠定情感基礎，做好鋪墊。接著，我順勢引導學生走入課文：“上節課，我們初讀了《去年的樹》，在這篇童話中，也有一對形影不離的好朋友，它們是誰？”我估計孩子們會大聲地喊出“樹和鳥兒”。同時，我會拿出事先準備好的板畫“茂盛、翠綠的大樹，活潑可愛的小鳥”貼在黑板上。請孩子們跟隨這對好朋友，一起去感受他們之間那動人的故事。相機板書課題：去年的樹。
二、媒體激趣，感受友情。
在教學第一段時，我著重抓住形影不離來提問：“你從課文哪部分感受到他們是一對形影不離的好朋友？”引導學生讀第一段。隨后，播放小鳥為大樹唱歌的動畫來渲染氣氛，讓孩子們從動畫中感受鳥兒和樹在一起的幸福、快樂。同時，讓學生想象：小鳥會給大樹唱什么歌？孩子是可愛的、天真的、活潑的，我估計孩子們會說：“找朋友、小燕子”等，結合本課的主題，讓學生一起唱“找朋友”。在動畫的渲染下，“找朋友”那快樂的音樂伴隨中，在孩子們心里早已是幸福無比，我順勢引導學生進入情境：“美麗的鳥兒站在樹上動情地歌唱，大樹搖曳著茂盛的枝條，深深地陶醉其中，多溫馨和諧的一幕啊！讓我們帶著這種幸福的感覺再讀讀第一段。”此時的孩子是幸福的、面帶笑容的，和小鳥、大樹一起沉浸在溫馨的友情中，我將話鋒一轉，用低沉的、充滿惋惜的語氣去引起孩子們的感傷：“幸福的時光總是過得很快！轉眼間，冬天要來臨了，鳥兒必須要飛回南方過冬。臨行前，這對好朋友都會說些什么？”引出第一次對話，我準備找一對好朋友讀對話，從他們的讀中一起去感受好朋友分別時的情感。
“閱讀是學生的個性行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生個體不同，思維和感受也就不同，所以我準備讓其他學生對其朗讀者進行評價，把自己的感受說出來。在評價時，如有學生指出朗讀者的不足或有不同的感受時，請評價者對其對話進行朗讀，通過不同的理解和評價，讓學生感受樹對鳥兒的依依不舍，鳥兒對樹回答的堅定。
三、研讀對話，體會神情
本課在小鳥尋找樹朋友時，有三次對話，我創設情境：小鳥和樹是這樣的難舍難分，它們約定明年春天再相見。那第二年的春天，小鳥回來給大樹唱歌了嗎？來做本環節的引線。出示小鳥最后給燈火唱歌的句子，讓學生通過和鳥兒臨別的話進行對比，提出疑問，中國有句古話：“讀書貴有疑！”學生對學習內容有了疑問，才會促使他們去思考，最后獲得啟迪，我估計有學生會提出：為什么要給燈火唱歌？等。引導學生邊讀邊思考，并進行概括。可能學生概括不是那么全面，但只要把自己讀到的概括出來。這就又前進了一步。通過學生自疑、自讀、自答，引出課文中小鳥尋找大樹時的三次對話。這三次對話，我準備采用“幫、扶、放”的形式進行學習。
幫：第一次對話，我和學生一起學習，幫著學生找到學習對話的方法。出示第一次對話，讓學生自讀對話。語文學習是一個循序漸進、日積月累的過程。在本冊書《語文園地一》中，培養學生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面。在朗讀時，讓學生邊讀邊想象畫面，在頭腦中再現課文中的情景。這時，我引導學生：“人物的心情是由人物的語言、動作、神態表現出來的。通過鳥兒和樹根的對話，你感受到他們是怎樣的心情？”《課標》指出：充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間，讓學生張揚個性，激發創造潛能。讓學生說出自己的感受，我設想著如有學生說到小鳥感到很驚訝，就讓學生帶著自己的感受讀出來，并適時的表揚學生。隨后，讓同桌讀對話，通過各種形式的讀，感受小鳥的驚訝、著急，樹根的難過。
歌德曾說過：“幻想是詩人的翅膀，假設是科學家的天梯。”小學生的年齡特點決定我們應該多鼓勵他們大膽去想象。在此，我給學生創設語境：“鳥兒向山谷里飛去，從森林到山谷，漫長的路途中，它都遇到什么困難？”讓學生對困難進行大膽地想象，想象的`困難越多，越能為下面的環節做鋪墊。然后，出示鳥兒臨別時的話，讓學生感受到小鳥的信守諾言，決不放棄的精神。
扶：下面的教學中，我準備“扶”著學生運用小組合作為主，以上一環節“想象畫面，讀文章”的方法為輔，進行第二次對話的學習。我預設著通過合作學習，使學生在學習中不但有所得，而且有所悟。合作學習后，在各小組把交流的結果進行匯報。接著，讓學生對小鳥從山谷到村子的路途中，遇到的困難進行想象。最后，再次出示鳥兒臨別時的話，更進一步體會它的誠信。
放：第三次對話，我準備運用“放”的學習方式，讓學生自讀、自悟，說感受。然后對小鳥尋找樹朋友時的三次詢問進行比較，讓學生感悟并說出小鳥在詢問時，一次比一次擔心、急切、傷心，此時，板書：問問問。一個比一個問大，讓學生從板書中也能感受到小鳥的心情，知道好朋友樹最后變成了火柴點燃的燈火，板書：貼板畫燈火。
四、品味語言，升華情感。
本冊第三組的導語中提到：走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點。在教學過程中，我預設著把語言方面的訓練落到實處。在進行最后一部分的學習時，我出示兩個帶“看”的句子，讓學生感受小鳥不同的心情，然后提問：第一次“看”燈火，它想些什么？它似乎在說些什么？孩子們通過想象，估計會說：“我來了，我來給你唱歌了；我終于找到你了，等等。我接著孩子們的話說：“讓我們一起把去年的歌唱給燈火聽。”教室里又唱起了“找朋友”，但此時的“找朋友”非彼時的“找朋友”，在歌聲中充滿了憂傷。唱完了歌，鳥兒又“看”了看燈火，它又會想些什么？這個環節，我緊緊抓住兩個“看”字，作為語言訓練和人文熏陶的落腳點。通過品讀、想象、感悟，訓練學生的語言，在文本特定的情境中還原并經歷文本表現的生活，從中獲得豐富的體驗，受到鳥兒“信守諾言，珍愛友情”的情感熏陶。
五、總結拓展，個性張揚。
總結是升華文章情感的佳徑，達到一種師與生、生與文本之間的情感共鳴。此環節，我讓學生暢所欲言，說說：你覺得它是一只什么樣的小鳥？因為有了上一個環節的鋪墊，我想在本環節，學生會各抒己見，把自己的感受說出來，張揚學生的個性，達到本節課預設的教學目標。隨機板書：信守諾言珍愛友情
語文學習就是一個“聽、說、讀、寫”的訓練，讓學生把自己對友誼、諾言的看法寫下來，再在后面寫上自己的名字。學生在課堂上“用筆思維”融合文意，讓他們自由自在地寫，豐富多彩得表達。接著，我在舒緩的音樂聲中，在美麗鮮花背景中，出示一些關于誠信、友情的名言。在這充滿詩情畫意的情境中，我想：孩子們的心靈一定會再次受到啟迪，情感也會得到升華。此時，我的課已告終結，但是它將留給孩子們對真情的感悟卻是一個開始，我想隨著時間的推移，孩子們對“信守諾言，珍愛友情”的認識，將會越來越深刻，正所謂“課已終，而意蘊深遠”。
《去年的樹》說課稿9
設計理念
閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。
教學目標
1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2．過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。學會把課文讀雹讀厚的方法。
3．情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學過程：
一、媒體激趣、導入新課
播放媒體課件：為了獎勵大家，老師請同學們聆聽大自然里最美妙的聲音。請豎起耳朵仔細聽！你想說點什么？小鳥動情地唱著，大樹入神地聽著……多么美麗的畫面呀！下面，讓我們一起走進這個美麗的童話故事《去年的樹》。請同學們看老師板書課題。齊讀課題。上課！
二、初讀感知，學習生詞
1、檢查預習情況
（1）、（指讀）哪個小老師想領讀？
（2）、你認為哪個字的字音或字形需要提醒大家注意？
（辨音、形、義；融的音以及字形與隔的區別；伐的'字形與字義，注意與代的區別；剩的左半部分筆順與字形）。
2、請同學們盡情地朗讀這個童話故事吧，要求讀準字音，讀通句子。然后我們一起交流你的收獲。你的收獲是什么？板書：鳥兒樹好朋友
讓我們一起根據文章的主要內容將題目補充完整。
鳥兒到南方去之前答應好朋友樹（還要回來唱歌給他聽）。第二年春天，鳥兒從南方回來，卻發現（樹不見了）。她四處尋訪，問了（樹根）、（大門）和（小姑娘），知道（樹變成了燈火）。于是，鳥兒就在火柴點燃的燈火前（唱起了去年的歌）。
4、小結：同學們真了不起，初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
三、演讀課文，傾心對話
（一）潛心讀書
師：課文中三次出現“好朋友”一詞，請快速找到相關的句子，并大聲地讀一讀。
1．……是好朋友。
2．……又來找他的好朋友大樹了。
3……我的好朋友樹在哪兒……
那么，課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友呢？我們首先看一下第一個自然段。
（二）師生交流。
1．出示“天天……”一句。天天一詞說明什么？誰想與大家一起分享其中的快樂。
生讀（我聽出了你的快樂。）
2．演讀分別時的對話。
（1）師：真是朝夕相處，令人羨慕的一對好朋友啊！可是，寒冷的冬天就要來到了，朝夕相處的好朋友——大樹和小鳥不得不分開，他們在分別時說了什么？（學生匯報后出示對話的句子）
（2）從他們的對話中，你感受鳥兒和樹分別時的心情是什么樣的？
（小鳥的樂觀、信誓旦旦、堅決、做出保證；大樹的請求、期盼；兩人的難舍難分、依依不舍。）
（3）誰愿意做這一對難舍難分、依依不舍的好朋友？（指名朗讀并在評價中加以指導）
（4）同桌分角色練習朗讀
（5）師生共讀。
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