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初中語文《藤野先生》說課稿

更新時間：2023-12-13 07:26:39

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初中語文《藤野先生》說課稿

　　作為一名人民教師，常常要寫一份優秀的說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的初中語文《藤野先生》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

各位老師：

　　大家好!我說課的題目是《藤野先生》，下面開始我的說課。

　　一、說教材

　　《藤野先生》選自部編版八年級上冊第二單元第5課，選自魯迅先生的《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文。作者在文中回憶了在日本的留學生活，熱烈贊頌了藤野先生辛勤治學、誨人不倦的精神和踏實嚴謹的作風，特別是他對中國人民的誠摯友誼。同時，也表現出作者強烈的愛國主義思想以及同帝國主義勢力斗爭的戰斗精神。

　　二、說學情

　　學生是語文學習的主人，合理把握學情是教師上好一堂課的基礎，也是教師授課的依據與出發點。八年級的學生已經有了較強的語文積累，具有文本分析的能力，對常見的人物描寫的方法也有所掌握，也學習過魯迅先生的其他文章，對魯迅有所了解，但是本文魯迅先生所表達的情感對他們來說難以把握，這就要求教師在教學中要加強引導。此外，這一階段的學生已經有了較強的口語表達能力，能夠獨立或與人合作解決一些問題，對于問題的看法還有自己的觀點，這為本課的學習提供了有利條件。

　　三、說教學目標

　　基于教材與學情，從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，我設計了以下教學目標：

　　1.通讀課文，理清文章脈絡。

　　2.通過反復閱讀，結合作者與藤野先生交往的事例，感知藤野先生人物形象。

　　3.體會藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有民族偏見的高貴品質，感受魯迅先生強烈的愛國主義精神。

　　四、說教學重難點

　　基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，通過分析典型事例，感知藤野先生人物形象是我的教學重點，體會藤野先生的高貴品質，感受魯迅先生強烈的愛國主義精神，為我本堂課的教學難點。

　　五、說教學方法

　　根據本課目標和文本特點，我將采用以下教學方法：講授法、朗讀法、討論法等。

　　那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

　　六、說教學過程

　　(一)導入新課

　　在導入環節我會采用談話式導入：老師在我們每個人的學習生活中扮演著重要的角色，相信在同學們的記憶里一定有一位給你們留下深刻印象，令你們難忘的老師，今天我們要學習的課文的主人公藤野先生也是一位老師，魯迅先生在課文中說：“在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個�！睘槭裁呆斞赶壬鷷@么說?藤野先生又是個什么樣的人?讓我們一起走進《藤野先生》，來看看魯迅先生眼中的藤野先生是什么樣子的。

　　(二)整體感知

　　在整體感知環節，由于在課前已經提前給學生布置過了預習作業，所以我會先找學生簡單說一說他所了解的魯迅先生。

　　接下來我會讓學生自由朗讀課文，根據書下注釋與工具書解決生字詞。解決生字詞可以掃清閱讀障礙，讓學生對文章內容有大致的把握，為接下來的教學活動打基礎。

　　最后，我再引導學生通讀文章，思考文章一共提到了幾次地點的轉變，并結合文中地點的轉變，說一說在每個地方都發生了什么事?學生通讀文章，找出文章一共提到了三次地點的轉變，即從東京到仙臺再到離開仙臺。并根據地點轉變概括出文章主要寫了作者在東京的所見所感，在仙臺的學習生活以及離開仙臺后對藤野先生的懷念。

　　(三)深入研讀

　　深入研讀，是本節課的核心內容，我會這樣開展本堂課的深入研讀：

　　1.再讀文章，找到藤野先生第一次出現的段落，畫出原文中對藤野先生描寫的語句，運用了什么描寫手法?進一步思考，與同桌討論這段描寫有什么作用?學生找到在第六段第一次出現了藤野先生，并畫出原文語句，明確這一段用了外貌描寫與動作描寫，抓住了藤野先生的外貌特征與具體動作，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生，表現出藤野先生嚴于治學。

　　2.接下來我會提問第二個問題：繼續閱讀，概括出作者與藤野先生交往中發生的幾件事，從這幾件事中能看出藤野先生什么樣的品質?小組共同討論后，我會指定兩三位學生名來回答，一同總結，明確文中共寫了四件事：1.添改講義;2.糾正解剖圖;3.關心解剖實習;4.了解中國女人裹腳。體現出藤野先生認真負責、正直熱誠、治學嚴謹的品質。

　　3.順勢我會提出第三個問題：找到發生了哪些事情使得作者離開仙臺，放棄學醫?學生概括出發生了匿名信事件與看電影時間兩件事。繼續提問：這兩件事看似和藤野先生無關，作者為什么要寫?而這兩件事又體現了作者什么樣的精神?小組討論交流后，結合我的引導共同總結，明確答案：在這兩件事中作者寫了一群與藤野先生完全不同的日本人，通過強烈的對比，能夠表現出藤野先生對作者的關心和尊重以及他毫無民族偏見的高尚品質。作者對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人;看電影之后毅然決定棄醫從文，更是出于愛國的考慮，這都體現出作者強烈的愛國主義情感。

　　4.最后我會讓學生仔細閱讀文章最后一部分，思考作者離開日本后為什么如此懷念藤野先生。找學生回答后，共同探討得出：藤野先生與其他人完全不同，他關心作者、尊重作者，藤野先生的關愛與幫助是作者在日本感受到的唯一的溫暖與光明，藤野先生關愛學生、治學嚴謹，他不歧視來自弱國的子民，不輕視來自于被凌辱的中國的作者，毫無民族偏見。

　　通過以上環節我達成了我的三維目標，突出了重點，突破了難點。

　　(四)延伸作業

　　為了進一步拓寬學生的閱讀面，提高學生的口語表達能力，拓展延伸環節我設計為：請同學們分享一下你所讀過的魯迅先生的其他作品。

　　最后，我會和學生一起總結本節課所學內容。并給學生留這樣一個作業：選一位任課老師，抓住他的特點寫一段話，下節課與大家分享。

　　七、說板書設計

　　好的板書要全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶。通過板書，學生能直觀抓住要點，我的板書就力求體現這一點。

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