作為一名無私奉獻的老師，可能需要進行說課稿編寫工作，認真擬定說課稿，那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《呼吸作用》說課稿，希望對大家有所幫助。

　　一、說教材

　　本節選自北師大版初中生物教材七年級上冊第3單元第5章第2節《呼吸作用》，綠色植物通過光合作用合成有機物并貯存能量，有機物分解時釋放的能量供植物的生命活動得用，有機物的分解是通過植物的呼吸作用來完成的，因而呼吸作用是植物的重要生命活動。本節教材通過一系列探究活動和演示實驗研究植物的呼吸現象，認識植物呼吸作用的原理和意義。

　　二、說學情

　　七年級學生己初步具備了一定的觀察、分析和解決問題的能力，但生活體驗略顯不足，對事物的認識正處于從感性到理性的轉變時期，實驗是激發他們學習興趣的最好方法。在本課題中，我增強學生的主體意識，采用實驗探究—討論的教學模式，通過對實驗事實的觀察、分析、交流和思考，在的引導下，歸納總結出呼吸作用的實質。再通過練習，使學生學以致用，能應用呼吸作用解釋—些與日常生生活有關的問題，從而完成從具體到抽象、從感性到理性的轉變。

　　三、說教學目標

　　1.通過觀察探究活動認識種子的呼吸現象，說出植物呼吸作用的概念，能夠解釋生活中的相關現象。

　　2.通過探究、觀察、分析實驗，提升觀察、勤于動腦、善于發現問題的能力。

　　3.養成良好的學習習慣，培養實事求是的科學態度。

　　四、說教學重難點

　　呼吸作用的內容多涉及實驗演示操作分析，學生對實驗原理和現象分析能力有限，并且這是理解呼吸作用的基礎，所以本節課的教學重點是植物呼吸作用的探究過程。而呼吸作用的概念的理解遠離生活、十分抽象，需要學生具備一定的抽象概括能力，所以成為本節課的難點。

　　五、說教法學法

　　根據學生的心理發展規律，堅持以學生為主體，以教師為主導的原則，為充分調動學生的積極性，在教學中我主要采用情景教學、討論、實驗探究等方法。通過貼近學生生活實際教學情景、實驗探究，喚起學生的求知欲望，引導學生全員參與、全程參與。

　　六、說教學過程

　　1.導入新課

　　采用復習舊知導入;提問前面關于植物的光合作用的概念，反饋總結：綠色植物光合作用產生的有機物，只有被分解后，其中貯存的能量才能被釋放，用于各項生命活動。追問：植物是如何分解有機物，釋放能量的呢?從而引出課題植物的《呼吸作用》。

　　通過聯系前后知識，以問題的形式引發學生的回顧與思考，可以鞏固前面所學內容，同時讓學生明確本課學習的核心內容。

　　2.新課展開

　　本環節是觀察植物的呼吸現象的內容，主要圍繞三個實驗教學展開。

　　遵循循序漸進原則，在演示實驗前我會用多媒體展示人和動物呼吸作用吸收氧氣呼出二氧化碳圖片。并引導做出假設：植物的呼吸作用也是吸收氧氣，釋放二氧化碳。我們應該如何證明?學生閱讀教材引導萌發種子的呼吸作用旺盛，可以用作觀察植物呼吸作用的實驗材料。學生以小組討論形式設計實驗的思路，我結合學生實驗設計情況,指出其中的不足和科學性錯誤。繼而轉入到實驗教學部分的內容。

　　實驗一：萌發種子吸收氧氣，結合實驗設計及教材內容，演示實驗：甲乙兩個玻璃瓶中分別裝有等量的萌發種子和煮熟后冷卻至室溫的種子，在溫暖的地方放置一夜后分別將一燃燒的蠟燭放入兩個玻璃瓶中。學生觀察現象并討論：實驗中煮熟種子的作用是什么?分析實驗現象，能得出什么結論?討論引導學生判斷甲瓶中時能貫徹討論后能得出植物周圍吸收氧氣，但此時并不能說明“種子釋放二氧化碳”的結論，如何驗證種子呼吸必然釋放二氧化碳，順勢引導學生進入第二個實驗“種子呼吸釋放二氧化碳”的探究演示。

　　實驗二：萌發種子呼吸釋放二氧化碳，在前面氧氣實驗探究的基礎上，我將重點引導學生結合教材思考如何判定生成的氣體有二氧化碳展開討論，學生結合已有知識經驗可以指出，二氧化碳通入澄清石灰水的實驗進而明確實驗過程，重點讓學何時能觀察實驗的結果形成總結性結論，即萌發種子進行呼吸釋放二氧化碳。

　　實驗三：萌發種子產生熱量，我則先提問學生家里蔬菜青菜買多了放久會發熱是什么原因?繼而組織學生閱讀教材演示實驗三的內容，明確實驗過程后進行演示實驗過程。并組織學生思考甲瓶溫度升高的原因是什么?

　　熱量從何而來?你能得出什么結論?這也為后面學生分析和總結呼吸作用的原理和意義打下基礎。接著，讓學生根據前面三個實驗來總結植物進行呼吸作用的現象有哪些?并進行小組討論，鼓勵學生用規范的語言來描述整個現象和過程。

　　由于整個課堂不能完成整個實驗過程，鼓勵學生設計實驗后進行預測實驗結果，再結合演示實驗現象來進一步驗證學生猜測的結果，通過演示過程，觀察實驗現象分析結果進行討論總結，利用現在教學媒體增加課堂直觀性和趣味性，同時也能讓學生參與到課堂中來，真正的把課堂交給學生，使學生成為課堂的主體。

　　要求學生思考問題“蘿卜儲存久了，為什么會空心?而干樹枝不管放置多久，為什么變化都不大?”。通過這樣的開放性思考問題，既鞏固了本節課所學，又將知識進行延伸，提升學生思考、判斷的能力。

　　3.小結作業

　　師生共同總結本節課所學，將本節課內容系統化。同時讓學生課下搜集資料，思考問題“觀察生活中哪些物質會極性呼吸作用，通過說出呼吸作用是在什么地方發生的?”讓學生下節課分享。既能提升學生觀察、搜索信息的能力，同時也為下節課的內容學習做好準備。

　　七、說板書設計

　　板書力求突出重點，體現知識的系統性。直觀呈現實驗的結論，突出知識的重難點，便于學生理解掌握呼吸作用的現象。