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母親的呼喚說課稿

更新時間：2023-11-28 06:55:15

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母親的呼喚說課稿

　　在教學工作者實際的教學活動中，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的母親的呼喚說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

母親的呼喚說課稿1

　　尊敬的各位評委：

　　大家上午好！我是來自雁峰區高興小學的王X。今天我說課的題目是《母親的呼喚》。

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《母親的呼喚》是語文S版四年級下冊第五單元的一篇略讀課文。被安排在本單元的最后一課，在內容上是對親情感悟的一個升華。文章以“母親的呼喚”為線索，寫了作者兒時的三件小事，平凡真實，語言樸實易懂，感人至深。可以堪稱為贊頌母親的佳作。

　　2、學情分析：

　　學生在本單元中已經學習了《蓮葉青青》、《地震中的父與子》等幾篇以愛為主題的課文。在前面的教學中我已經多次根據課文內容進行以親情為話題的說話訓練，在一篇篇樸實的文字里、在一個個感人的畫面中，學生與文本之間進行了直接的情感碰撞。他們對親情已有一定程度的感悟。而且本課與他們的實際生活經歷和心理體驗比較接近，更有利于學生自主學習和引起情感共鳴。

　　3、教學目標

　　根據《語文課程標準》要求、教材特點和學生實際，我安排一課時來學習本文，確定了以下三維教學目標為：

　　（1）知識目標

　　A．有感情地朗讀課文，理解課文內容，領悟"母親的呼喚"里包含著母愛的深切和偉大。

　　B．能抓住重點句子和關鍵詞語體會人物感情。

　　（2）能力目標

　　培養學生良好的人文素養、語文素養以及合作探究精神。

　　（3）情感目標

　　教育學生認識母愛的偉大和親情的可貴，懂得感恩。

　　4、教學重點：

　　緊扣“從母親簡單的話語，樸實的舉止中，體會母愛的深切和偉大。”這個教學重點。

　　5、教學難點：

　　力求突破“能抓住重點句子和關鍵詞語體會人物感情。”這一教學難點。

　　二、說教法

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這是《語文課程標準》的重要理念之一。因此，在本課的教學方法中，我力求為學生營造民主、平等、和諧的學習氛圍。所以，我首先用充滿甜蜜溫馨的母子親情的課件畫面導入課題，然后用小組合作學習的方式激發情感，接下來用以讀促教、品詞析句的方法來完成閱讀，最后用說話練習和感恩教育統攬全局結束教學。

　　三、說學法

　　“授人以魚，不如授人以漁。”因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習的真正主人。為了落實自主、合作、探究的學習方式，所以在教學中，我主要滲透了朗讀法、圈點批注法、質疑法、自主探究、合作

　　交流等幾種學法指導。

　　四、說教學過程

　　（一）緊扣課題，奠定情感

　　古人云："學起于思，思源于疑。"學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展。上課之前我用多媒體展示母子親情畫面，讓學生對母愛有個初淺的感受，說說從中觀察到什么體會到了什么。再板書課題《20、母親的呼喚》。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　首先學生帶著問題聽老師范讀，接著學生采用自己喜歡的方式自由朗讀課文。想想，課文寫了作者小時候母親呼喚自己的幾件事？

　　（三）精讀探究，品讀體味

　　1．在這個環節的教學中，我首先讓孩子們自主學習，出示自學提示：三件事中哪件最令你感動？畫出使你感動的句子，想想從中體會到了什么？

　　2．匯報交流

　　在接下來的匯報交流中選擇第二件事情的同學應該最多，所以接下來以教師為主導、學生為主體共同品讀第三段文字。

　　等那近乎絕望的聲音引起我的'注意時，夕陽就要西下。迎著天邊燦爛的晚霞，我看到的，竟然是一張憔悴不堪、淚眼模糊的臉。那散亂的頭發，那喜極而泣的神情，那聲嘶力竭的呼喊，是我一輩子忘不了的。

　　我讓學生邊聽邊觀察老師朗讀時的神情和語氣，說說哪些詞語能反映出母親對我的擔心和關心？學生這時能很快找到“近乎絕望、憔悴不堪、淚眼模糊”等詞語。然后讓學生自己有感情地讀一讀，從而激發他們的想

　　象，全方位地去感受一位母親的偉大。

　　3．合作探究。

　　之后我又讓孩子們圍繞“本文的標題為什么是‘母親的呼喚’而不是呼喊或者呼叫呢？”這個問題進行合作探究。重點抓住文中出現的三次呼喚“小蓉！小蓉！”。此時可以采用小組合作交流、情景表演的方式，讓他們去模仿這三次呼喚，體會不同情境下的呼喚包含著不同的感情。從而讓他們明白“呼喚”是發自內心的、是自然而然流露出來的，是母愛的本性體現。

　　4．出示最后一段，全班齊讀。

　　最后，我讓學生齊讀文章最后一段，重點引導孩子把“媽，我在這里。”這句話連讀三遍。要求孩子們讀出聽到母親的呼喚時的甜蜜，幸福感一次比一次更強烈。（現在，我還是常聽到母親的呼喚，但我已了解那一聲聲的呼喚，都是母愛的流露，都是親情和關懷的表示。所以，每當我聽到那熟悉的聲音時，我總是很快回答：“媽！我在這里！”）

　　（四）拓展延伸，情感升華

　　通過對文章內容的了解，情感的介入，孩子們的心里一定蘊藏了對母親的感激之情或是愧疚之情。為了更深層次的教育孩子，理解母親，學會感恩，我設計了兩個體驗型活動：

　　1。孩子們：你有過母親呼喚你的甜蜜體驗嗎？講一件事讓我們一起分享你的幸福。

　　2．說話練習：“媽媽，我想對您說？？”。

　　（五）布置作業，親情在線。

　　課后布置親情練習，讓學生回家為母親做一件有意義的事，繼續深化情

　　感目標，意在讓孩子明白，愛要落在實際行動中。同時，教育學生懂得珍惜身邊所擁有的。最后用一首送給母親的歌《燭光里的媽媽》來結束本文的講解。

　　板書設計

　　（說明：本文以“母親的呼喚”為線索，我會用一個大紅愛心串聯這一系列的情感表達。該板書設計簡潔明了，條理清晰，易于學生理解和把握。）

　　（說完這課后。我的感觸頗多，以前我一直是在媽媽的呵護下成長，聽到過媽媽的無數次呼喚，而如今我已是一個準媽媽了，每天我都會對寶寶進行胎教，輕聲地叫下他的小名，而有時他也會回應下或是踢肚子或者轉下身，似乎在對我說“媽，我在這里”，那時，我會有一種做媽媽的喜悅感和幸福感。）

　　我的說課完畢，敬請大家批評指正，謝謝。（鞠躬）

母親的呼喚說課稿2

　　一，說教材

　　1，教材分析

　　《母親的呼喚》是義務教育課程標準實驗教科書s版四年級下冊第五單元的一篇略讀課文。本文以"母親的呼喚"為線索，寫了作者兒時的三件小事，平凡真實，感人至深。文章采用"總分總"的敘述方式，條理清晰，層次分明，結構完整。

　　2，教學目標

　　根據語文《課程標準》要求，教材特點和學生實際，我確定本課教學目標為：

　　（1）知識目標

　　有感情地朗讀課文，理解課文內容，領悟"母親的呼喚"里包含著母親深深的愛，體會母愛的深切和偉大。

　　（2）能力目標

　　培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神。

　　（3）情感目標

　　教育學生認識母愛的偉大和親情的可貴，懂得"身在福中要知福"的道理。

　　3，教學重點：

　　從母親簡單的話語，樸實的舉止中，體會母愛的深切和偉大。

　　4，教學難點：

　　理解作者為什么說"身在福中不知福"。

　　二，說教法

　　這篇課文歌頌了母愛的深切和偉大，情真意切，意味深長；語言樸實無華，卻耐人尋味，為了讓學生更深入地理解課文內容，感受豐富的人文內涵，在教學過程中，我嘗試運用了以下教法：

　　（一）緊扣"呼喚"，層層深入

　　"母親的呼喚"作為文章的線索，貫穿于全文。基于課文的這一特點，教學時我以課題為切入點，引導學生質疑，通過初讀課文，了解母親的愛和關懷主要體現在三件事上。然后引導學生與文本直接對話，組織學生小組合作探究，交流，領悟母親的呼喚里包含了關心，關愛，擔心和幸福，母親的呼喚其實是愛的呼喚，而作者在母愛的感召下，學會了長大，學會了給予，學會了責任，懂得了珍惜。

　　（二）創設情境，激發情感

　　這篇歌頌母愛的文章，情真意切。為激發學生的感情，我在此課的教學過程中創設了多個情境。如上課伊始，運用多媒體課件，引導學生誦讀古詩《游子吟》，說說自己的感受，從而為學習課文奠定了情感基礎。我還和學生一起演唱《世上只有媽媽好》來升華情感。在閱讀教學中穿插音樂，配樂朗讀，來渲染氛圍，抒發情感。

　　（三）品詞析句，明情悟理

　　語文的課堂是情感的課堂，沒有感情的課堂就如同池塘里沒有水一樣，沒有生命。怎樣讓學生通過文字進行情感體驗，煥發生命呢最好的辦法莫過于引導學生與文本對話了，我在本課的教學過程中，將品詞析句，感情朗讀始終貫穿于教學的每一個環節。通過品讀，賞析"輕柔"，"憔悴不堪"，"淚眼模糊"，"喜極而泣"，"聲嘶力竭"等詞，領略文字的美妙，品悟字里行間的情真意切；我還引導學生有感情地朗讀課文，牽引學生進入文本角色，感受人物的精神，明白母親的呼喚其實都是母愛的流露，都是親情和關懷的表示。

　　三，說學法

　　1，自主探究

　　2，合作交流

　　在教學中，我主要滲透了自主探究，合作交流兩種學法的指導。堅持把"讀"的訓練貫穿在整個教學過程中，并力求取得最好的教學效果，通過教師與學生，學生與學生面對面地聽，說，讀，問，評，議等去實現，例如：通過閱讀課文，以及對一些重點詞句的探究和體驗，思考母親的呼喚里包含了什么，然后組織學生小組交流，反饋交流情況。再如結合課文讓學生說說你有過聽到母親呼喚時的甜蜜體驗嗎對母親的呼喚你也有和文中小蓉一樣心生厭煩的相同感受嗎這些問題貼近學生的生活實際，容易激發學生的學習熱情，目的是培養學生閱讀，理解，感悟能力和合作探究能力。

　　四，說練習設計

　　通過對文章內容的了解，情感的介入，孩子們的心里一定蘊藏了對母親的感激之情亦或是愧疚之情，于是我設計了抒情吧這項練習，讓學生以作者的口吻對文中的母親說一句話，以自己的口吻對自己的母親說一句話，以及對天下所有的母親說一句話。它是對課文的一個拓展和延伸。旨在抒發美好情感，培養學生的口頭表達能力。

　　五，說教學過程

　　（一）緊系課題，奠定情感

　　古人云："學起于思，思源于疑。"學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展。上課伊始通過賞讀古詩《游子吟》，說說從中體會到了什么學生對母愛有了初淺的感受。師生一起演唱歌曲《世上只有媽媽好》，奠定情感基礎。再板書課題，引導學生質疑，母親的呼喚包含了什么

　　（二）初讀課文，整體感知

　　學生用自己喜歡的方式，帶著問題自由朗讀課文，并畫出感受最深的語句，寫出自己的體會。通過同桌交流，小組合作交流等方式進行感情的互動。

　　（三）精讀探究，品讀體味

　　1，讀中聯想，回歸生活，激發學生情感

　　整體把握課文后，通過交流，討論的方式，讓學生說說母親的呼喚包含了什么運用自由讀，指名讀，齊讀，引讀的方式，讓學生與文本進行直接對話，掠過歲月的痕跡，將情景再現，勾起學生對兒時生活的美好回憶，引發學生通過聯想把閱讀的內容和自己的生活經驗連接起來，加深對課文的理解。在教學課文第1自然段時，引導學生理解"輕柔"是什么意思母親為什么是輕柔的呼喚是什么給了初學走路的嬰兒勇氣和力量感受到母親的呼喚是親切的，溫暖的，母愛的力量是強大的了解母親的呼喚包含了無限的關愛。再讓學生說說自己都有哪些甜蜜體驗激起學生情感上的共鳴。最后通過齊讀，回歸生活，激發學生情感。教學第2自然段時，引導學生質疑，為什么"我"在和母親捉迷藏時總能看到母親引導學生體會"總是"一詞，領悟母親是時刻關注著我，關心著我。在和"我"捉迷藏時母親的神態是怎樣的引導學生理解"慈祥"，體現母親的善良，和藹。再讓學生說說看到作者兒時和母親捉迷藏這個場景有何感受理解作者為什么說那溫馨的一刻，是我幼年生活中最快樂的`回憶。

　　2，讀中感悟，走進人物，體驗情感

　　課文第3自然段是本文的重點，也是文章最感人的部分，為了更好突出重點，我力求做到讓學生充分地讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。我認為感悟不是告訴，不是分析，不光是理解，而是刺激，探究，更是體驗。

　　在教學這部分內容時，我著重抓住母親的心理活動和行為神態的變化描寫，通過多種閱讀方式，全方位地感受一位母親的偉大。①采用"默讀—點讀—評讀—齊讀"等多種變化方式，讓學生在反復誦讀的過程中，加深對人物的認識，情感得到熏陶。②音樂是奏響心靈樂曲的神奇音符，因而我選擇了一段極富感染力的音樂來營造氣氛，引領學生走進人物內心情感，感受人物精神，情感得到震撼。③相機引導學生圈劃出相關重點字詞，如："近乎絕望"，"憔悴不堪"，"淚眼模糊"，"喜極而泣"，"聲嘶力竭"，等詞，在讀中整體感知課文，在讀中品評語言，感悟語言。母親為什么會憔悴不堪，淚眼模糊說明母親尋找作者很久，而且是邊哭邊找，體會母親焦急的心情。你還從哪些詞看出母親非常的焦急當時母親內心在想些什么理解"聲嘶力竭"，體會母親拼命找尋女兒時，拼命的叫喊，呼叫以至于氣力費盡，聲音嘶啞，心情極度的焦慮。當母親焦急地在四處尋找作者時，作者又在干什么呢你想對文中焦急的母親說些什么想對正在拾撿貝殼的小蓉說些什么母親找到作者后心情怎樣理解"喜極而泣"，體會母親找到女兒后極度高興的心情。了解母親的呼喚包含了無盡的擔心。④通過配樂讀的方式，借助豐富的想象，音樂的渲染，情感的熏陶，讓學生更好地體驗情感，領悟文章內容。

　　3，讀中品悟，字里悟情，文中悟理

　　《新課程標準》指出，課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。 "教學永遠具有教育性"，這是教學活動的一條基本規律。

　　課文第4，5自然段貼近生活，簡單明了，通過自由閱讀，把握文章內容。在教學這部分內容時，我采用了"自由讀，交流—指名讀—評讀—再讀，感悟"的方式，讓學生結合課文說說自己對母親的呼喚是什么感受表達自己真實想法，體會"我"的矛盾心理。引導學生思考：作者這么不想聽到母親的聲音，難道她不愛她的母親嗎你從文中哪些地方知道的體會作者害怕失去母親的恐懼心理，感受作者對母親深深的眷戀之情，了解母親平凡的呼喚包含了無限的幸福。懂得"身在福中要知福"的道理。

　　通過對前部分的學習，學生已經完全了解到母親的呼喚是母愛的流露，是親情和關懷的表示。這段回應文章開頭，點明中心，齊讀該段，總結全文。

　　（四）總結全文，升華情感

　　讓學生邊欣賞歌曲邊思考：你曾為母親做了什么，你打算以后怎么做（欣賞歌曲《世上只有媽媽好》）最后有感情地朗讀全文，回歸課題，師加以總結，教育學生"樹欲靜而風不止，子欲孝而親不在"是人生最大的遺憾，懂得珍惜身邊所擁有的

　　結語：總之，這節課是根據本年級學生的特點，讓他們在讀中了解課文內容，在讀中培養閱讀能力，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操，為學生營造開放，民主，和諧的課堂。

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