作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要寫一份優秀的說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編整理的《天平游戲》四年級數學說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《天平游戲》四年級數學說課稿1

　　本課的教學目標：

　　1、通過天平游戲探索等式兩邊加上或減去同一個數，等式仍然成立的性質。

　　2、利用探索發現的等式性質解簡單方程。

　　3、根據四則運算各部分之間的關系解方程。

　　4、培養學生抽象概括的'能力。

　　教學重點：通過天平游戲，探索等式兩邊都加上（或減去）同一個數，等式仍然成立。

　　教學難點：利用等式的性質和四則運算各部分之間的關系解簡單的方程。

　　下面將我本節課的設計程序進行說明：

　　第一個環節：我利用天平這一直觀教具，讓學生觀察天平兩邊都加上相同質量，天平仍然平衡，引導學生發現等式兩邊都加上同一個數，等式仍然成立。接著讓學生推測如果在天平兩邊同時去掉相同質量，天平會怎樣？學生推測以后，然后通過天平去驗證學生的推測，由此得出結論，“等式兩邊都減去同一個數等式仍然成立”。

　　第二個環節：利用等式的性質和四則運算各部分之間的關系進行解方程（本節課只用到加、減法各部分之間的關系）進行解方程并且只要求解簡單的方程，但解復雜的方程時用等式性質進行解方程就比較麻煩。我們組在備課時考慮到為以后學習解方程做鋪墊。本節課把運用四則運算各部分之間的關系進行解方程也要講到。學生喜歡哪種方法就用哪種方法解方程不做要求，但一定要讓學生掌握等式的性質。還有在解方程時要強調解方程的格式。但在講課時發現學生書寫習慣還是有點不熟悉，可能是剛接觸到解方程，也有可能是強調的不夠。

　　第三個環節：通過一組練習題講解檢驗方程的方法、方程解和解方程。可能大家在這里有點疑惑為什么要把檢驗方程放到練習題當中，剛開始我也是把檢驗方程設計到解方程這一環節，但后來吳老師建議我把這部分放在后面，因為這樣使重點就分散了，這樣學生也容易讓學生理解和接受。

　　最后，加了一道提高題。這樣使學生對所學的知識有了拓展，也使整節課有層次。但我在最后一題講解的不夠透徹。

　　本節課上下來看還是存在很多不足，比如說在講解方程X+8=10利用等式性質解的時候，兩邊都減去8，沒講為什么要減8，能不能在兩邊都減2或其他數，沒講到。備課時考慮學生不夠。再今后的教學中我會不斷提高教育教學水平，使自己更快成長起來。

《天平游戲》四年級數學說課稿2

　　今天我說課的內容是《天平游戲一》，這一課是北師大版小學數學四年級下冊“認識方程”單元第四課時的內容。下面我從教材分析、教法與學法和教學流程三個方面來進行闡述。

　　一、說教材分析

　　本教材利用等式的性質引入解方程的方法，并利用天平這一直觀的教具，讓學生觀察天平兩邊都加上或減去相同質量的游戲，引導發現等式的性質并且利用等式的性質解簡易方程。本課是學生系統學習方程的開始，它的重要內容是結合情境，揭示方程含義、理解等式性質、會用等式性質解簡易方程。

　　運用方程解決問題貫穿小學數學教學中，本節課學習學生已積累一些關于方程的知識經驗，等式的特點并能用自己的言語進行描述，因此就為本課的學習奠定基礎。

　　《數學課程標準》提倡：“以問題情境—建立模型—解釋、應用與擴展”的基本模式呈現教學內容，讓學生經歷“數學化”和“再創造”過程。因此，教材創設了多個生活情境并通過天平游戲，讓生發現等式的性質，從而體會等式的性質的作用，這對于學生學習方程起重要作用，為以后學習更復雜的方程打下基礎。接著通過“試一試”進一步鞏固解方程方法。最后，“練一練”培養學生的應用意識。

　　基于以上對教材的認識以及對編寫者意圖的理解，根據數學課程標準的基本理念，我確定以下教學目標：

　　1、通過天平游戲，探索等式兩邊都加上或減去同一個數等式仍成立的性質。

　　2、利用探索發現的等式性質，解簡單方程。

　　3、培養探索求解的.學習品格。

　　本節課的教學重點是引導發現等式的性質，教學難點是利用等式的性質解決簡單的方程。

　　二、說教法與學法

　　《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此在本節課的教學中，我準備采用觀察法、實驗法、合作交流等教學方法，以自主探索、小組合作作為學習的主要學習方式，引導學生“獨立思考—自主探索—合作交流”遵循由淺到深，由具體到抽象的規律，為生創設了一個寬松、民主、和諧的學習環境，讓學生在探索交流中感受、體會、理解和應用等式的性質。

　　三、說教學流程

　　根據《數學課程標準》對方程教學的具體建議，結合學生實際情況，在分析教材，合理選擇教法與學法的基礎上，我對本節課的教學流程的設計如下：

　　（一）創設情境，激趣引入

　　上課就課件動畫出示一些關于平衡的圖片，激起學生學習的欲望，緊接著就說：“今天老師給大家帶來了其中一位朋友，想不想一起來了解這位新朋友？”以交朋友方式引起學生的興趣，從而引入課題《天平游戲》，為后面的探索學習創造一個良好氛圍。

　　（二）自主探索，合作交流

　　由于學生的認知結構是由簡單到復雜，由具體到抽象的過程，因此在這一環節中，我分三個層次來教學：具體情境，感受天平平衡—總結抽象，認識規律—提出假設，驗證規律。

　　首先，第一個層次是利用多媒體依次展示天平圖一、二、三、四的各個操作。你能發現什么？怎么用算式表示？讓學生通過觀察情境，用自己的言語來描述發現并把自己的發現與同桌相應的交流。這樣由簡單到復雜，具體到抽象的演示使學生記憶深刻，充分體現了學生為主體，教師為主導的原則。

　　第二個層次是讓小組討論：通過剛才的幾個天平游戲的實驗你有什么發現？怎么用一個等式描述？通過小組合作交流，培養合作交流意識。

　　第三個層次我先提出假設：如果天平兩邊減去相同的質量，天平會出現什么情況？讓學生先獨立思考后同桌交流，并請個同學上臺演示課本的后四副圖的實驗。最后，你又發現什么規律？這樣既培養學生自主探索能力又培養合作交流意識。

　　（三）利用知識，解決問題

　　課件出示課本的例題：求出y+8=10中未知數y。讓生討論解決問題，并適當滲透“使方程左右兩邊相等的未知數的值叫方程的解”，“求方程的解的過程叫解方程”兩個概念。這樣培養學生的數學應用意識。

　　（四）鞏固練習，深華認識

　　《數學課程標準》強調：從學生的生活經驗出發，讓生親身經歷將實際問題轉化成數學問題的過程。因此，我在練習設計上著重層次性，靈活性：

　　1、基礎練習；x-19=2 x-12.3=3.8

　　2、拓展練習：一公交車原有30人，到一站牌下車12人，上車9人，車上還有多少人？請用方程解答。

　　（五）課題總結，強化認知

　　今天，這節課我們學習了什么？老師覺得今天我們班有20人表現的非常棒，有x人如果再認真點，全班三十七人就超級棒了。請大家根據我們班今天的表現寫一個方程并求出x。結合實際情況對所學知識進行總結，既接近學生生活又易于接受。

　　板書設計：

　　天平游戲5=5

　　5+2=5+2

　　等式兩邊都加上同一個數，等式仍成立x=10

　　X+5=10+5

　　5-2=5-2

　　等式兩邊都減去同一個數，等式仍成立x+5-5=10+5-5

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