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五年級語文下冊《月光啟蒙》說課稿

更新時間：2023-11-18 08:10:34

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蘇教版五年級語文下冊《月光啟蒙》說課稿

　　在教學工作者開展教學活動前，有必要進行細致的說課稿準備工作，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編為大家整理的蘇教版五年級語文下冊《月光啟蒙》說課稿，希望對大家有所幫助。

蘇教版五年級語文下冊《月光啟蒙》說課稿1

　　一、說教材：

　　（一）學情分析

　　課標指出：學生是學習的主人。教學中，我要相信學生，依賴學生，把學習的主動權(quán)交給學生，為他們創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，充分調(diào)動學生的學習積極性，鼓勵他們主動學習，自主探索，自我建構(gòu)，最終實現(xiàn)自我發(fā)展。

　　（二）文本解讀

　　1、文本解讀

　　《月光啟蒙》是蘇教版語文教材第十冊第五單元中的一篇課文。這是一篇語言淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者孫友田深情地回憶了自己的童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。

　　課文中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，是本文的一大特色。課文插圖也非常優(yōu)美，與課文相得益彰，這些將給學生帶來極大的學習興趣。

　　《月光啟蒙》與《愛如茉莉》、《我和祖父的園子》等組成了一單元，并構(gòu)成了“親情無限”這一個共同的主題。這一單元的課文洋溢著濃濃的親情，它將潤澤著孩子們幼小的心靈。

　　根據(jù)學生的認知水平和教材的實際情況，同時考慮課標對本年段的要求，特擬定以下教學目標。

　　2、教學目標

　　A、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　B、學會本課生字，聯(lián)系上下文理解“長”、“芳香”等詞語的意思。

　　C、憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親的深深感激和懷念之情。

　　3、教學重難點：

　　A、通過閱讀，感知課文語言，感知母親形象，感受作者對母親的感激和懷念之情是本課教學的重點。

　　B、領(lǐng)會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟課文內(nèi)在的意蘊是教學的難點。

　　二、說教法、學法：

　　語文課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何完成對話過程呢？我用幾個關(guān)鍵詞來解答，分別是“質(zhì)疑”“研讀”“積累”和“遷移”。

　　1、質(zhì)疑有道是“學貴有疑”“大疑則大進，小疑則小進。”愛因斯坦也說過：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。”一切探索都要從疑問開始。引導學生學會質(zhì)疑，就為學生揚起了思維的風帆，探索之旅由此啟航，創(chuàng)造就在前方。

　　2、研讀閱讀教學離不開讀。除了朗讀、默讀、有感情地讀等多種形式的讀之外，更重要的是要留給學生足夠的時間，引導他們?nèi)肭槿刖常瑵撔臅模灾餮凶x，讓他們徜徉于字里行間，與語言文字親密接觸；在潛心研讀中，感知語言的優(yōu)美，感知母親對“我”疼愛；同時，在潛心研讀中收獲自己的獨特感受和獨特發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)個性化閱讀。

　　3、積累荀子說：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。”積累是語文學習的法寶。課標中不止一次地提到“要豐富語言積累。”本課語言生動優(yōu)美、情感豐富感人，是學生學習語言，積累語言的好材料，因此積累必不可少。

　　4、遷移閱讀教學的目的絕不僅僅是為了閱讀，其終極目標是為了讓學生自由地、順暢地、準確地進行表達。葉圣陶先生說過：“課文不過是個例子。”課文不僅是閱讀的例子，也是習作的范例。因此，在這一課中學結(jié)束后，讓學生寫一寫自己的母親或?qū)φn文的留白處進行續(xù)寫我覺得非常有必要。

　　三、說教學過程：

　　本課我打算兩課時完成教學任務(wù)。

　　第一課時，指導識字、寫字，朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。

　　第二課時，引導學生自主研讀，對話文本，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。我安排了“啟、承、轉(zhuǎn)、合”四個板塊。

　　啟：通讀全文，引發(fā)質(zhì)疑

　　提出問題是思考的開始。課初，我引導學生通讀全文，然后引導進行質(zhì)疑，這是為了讓學生整體感知課文的同時，抓住核心問題，找到對話文本的切入點。這一環(huán)節(jié)中，學生自主質(zhì)疑可能會產(chǎn)生非常多不同的問題，比如：課文寫了母親的哪些事情？母親是個怎樣的人？等等，這時教師就不僅是學生學習的組織者，更是學生學習的合作者、促進者和幫助者，因此，我將幫助學生對他們所提出的問題進行梳理、比較，挑選出最有價值的問題即：母親是如何給我啟蒙的？與此同時，要向?qū)W生傳達質(zhì)疑的方法，即要抓住重點段或中心句，從內(nèi)容上質(zhì)疑，從中心上質(zhì)疑，從寫法上質(zhì)疑。完成了質(zhì)疑過程，也就找到了對話文本的抓手，進入下一個環(huán)節(jié)。

　　承：潛心研讀，對話文本

　　這是教學的重點。

　　1、潛心會文

　　讓學生靜下心來帶著問題默讀課文，邊讀邊圈劃有關(guān)詞句，反復品味，走進作者描繪的情景之中，也走進作者的情感世界，寫下自己的個性化解讀或感受，然后進行集體交流。

　　2、交流收獲

　　交流內(nèi)容預設(shè)如下：母親是如何為我啟蒙的？

　　A、品味歌謠、童謠 ——母親用歌謠、童謠等為我啟蒙

　　1、母親給我唱了許多歌謠、童謠，課文中寫了多首，找出來讀一讀，可以把你最喜歡的那幾首多讀幾遍，你從中感受到什么？

　　B、感悟月光、母親——母親在月光下用愛為我啟蒙

　　“童年的夏夜”“籬笆小院”“柔和的月色”“灑滿”等可以感受月色下的寧靜與安詳；

　　“母親摟著我、唱起”等讓我們體會到那份幸福與美妙。

　　“母親甜甜的`嗓音”“深情地吟唱”“芳香的音韻”。等詞語讓學生反復品味，感受母親歌聲的優(yōu)美，使人陶醉，也久久地留在了“我”的記憶里，滋潤著“我”的心田。同時理解“芳香的音韻”的含義。

　　“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠”“長”從“生長”引申而來，有“產(chǎn)生”的意思。引導學生理解是家鄉(xiāng)的親人擁有的聰明才智影響著我，所以，“我”從小就在心里蘊含著對故鄉(xiāng)、對民間藝術(shù)的愛，而這種愛讓“我”“混沌的童心”豁然開朗，得到“啟蒙”。

　　課文的最后一段，點出了母親是“我的啟蒙老師”等等，啟發(fā)學生思考，這部分內(nèi)容在文中起到什么作用？怎樣理解課題“月光啟蒙”？不僅要引導學生讀懂，更要把自己的體會、感受說出來。

　　C、借助媒體，幫助學生理解文本

　　為順利完成課堂教學任務(wù)，我進行多媒體課件的制作，多媒體課件在這堂課的教學中，起到推波助瀾的作用，將學生與文本建立了必要的聯(lián)系，使得學生更容易走近文本。歌謠要給學生切身的體會，要做到還真不容易。通過音頻的播放就能非常好的解決這個問題，那種“如三月的和風”，“像小溪的流水”的聲音流淌出來，母親的嗓音就仿佛回蕩在我們的耳邊，學生的感受才能真切，朗讀才能入情入境。除此之外，圖片的呈現(xiàn)也讓學生走進了那籬笆小院，而那“母親在如水的月色里，像一尊玉石雕像”的畫面對學生來說頗為抽象，看了圖之后，便會在腦海中留下永不磨滅的形象。

　　3、感情朗讀

　　在學生暢談對文本的理解之后，我采用多種朗讀形式，引導學生進行有感情地朗讀，作者“情動而辭發(fā)”我們“披文以入境、入情”，通過感情朗讀感知語言文字，感知人物形象；在感情朗讀中釋放自己的情感，達到情感共鳴、物我交融。

　　轉(zhuǎn)：精彩賞讀，豐富積累

　　語文教學不僅要引導學生得其意，更要得其言。通過引導學生賞讀精彩句段，體會作者寫法的精妙，進而積累語言，形成內(nèi)化，教學才具有實效性。

　　本課語言優(yōu)美，感情真摯。在反復誦讀中可以感受語言美、形象美、意蘊美、韻律美，在賞讀的同時，指導學生有選擇的背誦，豐富其語言積累。

　　合：傾訴表達，讀寫結(jié)合

　　葉圣陶曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”讀得多，讀得透，自然能促進寫；寫得多，寫得妙，自然能促進讀。讀與寫的互相滲透，應(yīng)該成為我們語文課堂教學行之有效的手段之一。教材中不少課文因表達的需要沒有寫完整，這留給我們非常大的想象空間，在處理教材時，就可以讓學生在充分閱讀的基礎(chǔ)之上，有根據(jù)的進行補白。這節(jié)課教學中，學生在全面學習課文后，想象多年以后，面對年老的母親，我趴在她的膝前，會說些什么呢？把最想對母親說的話寫下來。這不僅是學生情感在課堂中得到升華并宣泄出來，也是在充分感悟課文的過程中對課文內(nèi)容回顧的再理解。（視時間而定，如時間不夠，可在課外完成。）

　　作業(yè)布置：（課外拓展，延伸閱讀）

　　語文學習僅靠書本是遠遠不夠的。有道是：得法于課內(nèi)，得益于課外。課本為我們打開了一扇窗，讓學生透過這扇窗，看到外面更廣闊的世界。本課的閱讀是個引子，課外推薦學生閱讀孫友田的其它作品，讓學生真正走進作者的內(nèi)心，豐富自己的閱讀體驗。

蘇教版五年級語文下冊《月光啟蒙》說課稿2

　　一、教學目標的分析與定位

　　《月光啟蒙》是蘇教版第十冊的一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者孫友田回憶了自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親為自己唱民歌、童謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。課文的字里行間洋溢著濃郁的親情，是篇激發(fā)學生學會感恩的好文章，也有利于引導學生通過學習優(yōu)美的文段和動聽風趣的發(fā)歌、童謠，認識祖國民間文學的豐厚博大，在今后的生活中，主動吸取多種優(yōu)秀文化，培植熱愛祖國語言文學的情感。

　　而五年級的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生，他們和親人朝夕相處，對自己身邊的鄉(xiāng)土文化有一定的接觸，因此課文內(nèi)容對他們而言富有吸引力。

　　基于以上對教材內(nèi)容、編寫意圖以及教學對象的分析，本課的教學我設(shè)置了如下的教學目標：

　　1、學會本課的九個生字，綠線內(nèi)的七個生字只識不寫。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、能聯(lián)系上下文，體會句子飽含的感情以及深刻含義。

　　4、領(lǐng)會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感受作者對母親的深深感激與懷念之情。

　　5、通過家鄉(xiāng)民歌童謠的交流，初步具備搜集和處理信息的能力。

　　二、教學設(shè)計的理念與思路

　　“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，在本課教學中，我遵循“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，在具體實施時，突出了以下教法與學法的運用：

　　1、疑問：古人云：大疑而大進，小疑則小進。思維是從問題開始的。我讓學生依題質(zhì)疑，在讀文中又讓學生根據(jù)自己的實際情況對文中語段進行發(fā)問與思考，以活躍思維。

　　2、研讀。閱讀教學是學生在閱讀時對課文相關(guān)信息的提取、加工、分析和處理，是對課文相關(guān)的生活經(jīng)歷、認知經(jīng)驗的聯(lián)想與溝通。本課的教學設(shè)計我著重讓學生經(jīng)歷這種閱讀過程，在研讀中感受親情、回味親情、體驗親情。

　　3、對話：《課程標準》強調(diào)“教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。本節(jié)課力求讓課堂成為對話的生命殿堂，以自主、合作、探究的學習方式架設(shè)學生與文本之間交流的平臺。走進文本深處，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈。

　　根據(jù)課文知識豐富、教學重點多、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生學習進程較慢的.實際情況，本課的學習我打算用有利于課時進行。思路如下：

　　第一課時：初讀學詞，掃除朗讀障礙，了解課文的主要內(nèi)容。

　　第二課時：抓住“童年的夏夜永遠是美妙的”進行自主探索，重點感悟，學歌謠童謠，交流所懼到的家鄉(xiāng)的民歌童謠。

　　第三課時：學習最后一個自然段，領(lǐng)會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，激發(fā)學生現(xiàn)實中親情的感悟。

　　三、教學過程的安排與意圖

　　（一）揭題質(zhì)疑，初讀學詞。

　　板書課程中“啟蒙”二字，理解“啟蒙”的含義是使初學者得到基本的入門知識。再板書“月光”二字，讓學生提問：讀了課題你想知道什么？（一般來說，給予自己啟蒙的是師長或書籍等，但這里的“月光”便給了學生懸念。學生會提出各種各樣的疑問。這為他們接下來的學習打好了基礎(chǔ)。這就是所謂的“疑則進也”。）

　　接下來讓學生自由朗讀課文，把課文讀通讀順，教師檢查生字詞的自學情況，再檢查課文的朗讀情況，最后讓學生交流課文的主要內(nèi)容以及圍繞課題疑問所能做出的解答。

　　（二）創(chuàng)設(shè)情境，初步感受。

　　出示句子“童年的夏夜永遠是美妙的”，讓學生說說這句話勾起了你怎樣的回憶？通過學生的回憶，喚醒了他們的切身經(jīng)驗與體會，為課文學習奠定了感情基礎(chǔ)。

　　（三）自主探索，重點感悟。

　　首先，默讀課文，讓學生說說哪些地方寫出了童年夏夜的美妙？（課文從月夜景色的美妙，歌謠的美妙，故事的美妙，童謠的美妙，猜謎的美妙幾個方面加以表現(xiàn)，層次清晰，學生不難把握。這個問題的交流，有利于使學生從整體上把握課文內(nèi)容）

　　接著，引導學生朗讀文中生動幽默的歌謠童謠，激發(fā)學生產(chǎn)生對民間文化的興趣。讓學生喜歡哪首就在班中為同學們朗誦哪首，讓激情在讀書中飛揚，讓童趣在教室里回蕩。

　　然后，再讓學生自由朗讀課文，畫出含義深刻的句子或給自己留下深刻印象的句子，多品讀，在旁邊寫下感受。給學生充足的研讀時間，然后再在班上交流。（《課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這樣的設(shè)計為學生馳騁思維，放飛思想，張揚個性，提供了廣闊的時空，也讓學生充分接觸到了文本。學生之間存在著個體差異，我們要把這種差異轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的教學資源，為我所用，讓學生在匯報讀書成果時，取他人之長，補已之短。）

　　最后，交流所收集到的家鄉(xiāng)的民歌童謠。（家鄉(xiāng)的民歌童謠屬于潛藏的學習資源，要讓學生提前收集，必要時還要給予適當?shù)闹更c。學生在收集與交流的過程中，充分感受到了鄉(xiāng)土文化的慧厚，語文來源于生活，扎根于現(xiàn)實。只有把語文與生活聯(lián)系起來，學生才能充分領(lǐng)悟語文學習的必要性與深刻性。）

　　（四）師生共融，情感共振

　　首先，小組討論：為什么要用“月光啟蒙”做課題？交流后自然引入最后一自然段的學習。

　　接著引導學生回憶自己的媽媽對自己的好，說說此時此刻想對媽媽說什么話。（從現(xiàn)實走進了課文，又從課文回到了現(xiàn)實。學生在交流中感受到了人世間最純潔的親情。他們的感情與作者的感情融為一休，化為綿綿。這不就是語文教學中反映出來的人文主義嗎？）

　　課文最后一個自然段總結(jié)了全文，深化了中心，在語言中起到重要作用，板書的設(shè)計我力求突出其意義。（板書略）

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