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作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學(xué)活動。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編為大家收集的《平行四邊形的判別》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《平行四邊形的判別》說課稿1
一、 教材分析
1．從在教材中的地位與作用來看
《平行四邊形的判別》緊接《平行四邊形的性質(zhì)》一節(jié)。縱觀整個(gè)初中平面幾何教材，它是在學(xué)生掌握了平行線、三角形及簡單圖形的平移和旋轉(zhuǎn)等平面幾何知識，并且具備了初步的觀察、操作等活動經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上講授的。這一節(jié)課既是前面所學(xué)知識的繼續(xù)，又是后面學(xué)習(xí)菱形、矩形及正方形等知識的基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。
2．從教材編寫角度看
教材從學(xué)生年齡特征、文化知識的實(shí)際水平出發(fā)，先讓學(xué)生動手做，動腦思考，然后與同伴交流、探索、總結(jié)歸納，升華得出平行四邊形的判別方法，再用這些方法去對四邊形是否是平行四邊形進(jìn)行判定。這樣的安排使抽象的定理讓學(xué)生更易于接受，并能在整個(gè)教學(xué)過程中真正享受到探索的樂趣。
3．基于對教材的分析，我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是平行四邊形的判別方法，教學(xué)難點(diǎn)是判別方法的靈活運(yùn)用。
4.根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識目標(biāo)：
1.經(jīng)歷并了解平行四邊形判別方法的探索過程，使學(xué)生逐步掌握說理的基本方法。
2、探索并掌握平行四邊形的四種判別方法,能根據(jù)判別方法進(jìn)行有關(guān)的`應(yīng)用。
(二)能力目標(biāo)：
在探索過程中發(fā)展學(xué)生的合理推理意識、主動探究的習(xí)慣。
(三)德育目標(biāo)：
體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動于生活又服務(wù)于生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教法分析
針對本節(jié)課的特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用“創(chuàng)設(shè)情境—觀察探索—總結(jié)歸納—知識運(yùn)用”為主線的教學(xué)方法。
在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、探索、交流獲得知識,形成技能,在教學(xué)過程中注意創(chuàng)設(shè)思維情境,堅(jiān)持二主方針(學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo))，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自始至終處于一種積極思維、主動探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。使課堂洋溢著輕松和諧的氣氛,探索進(jìn)取的氣氛,而教師在其中當(dāng)好課堂教學(xué)的組織者、決策者、創(chuàng)造者和參與者。同時(shí)借助多媒體進(jìn)行演示,以增加課堂容量和教學(xué)的直觀性
三、學(xué)法指導(dǎo)
在本節(jié)課的教學(xué)中要幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用觀察、分析、比較、歸納、概括等方法,得出解決問題的方法。使傳授知識和培養(yǎng)能力融為一體,使學(xué)生不僅學(xué)到科學(xué)探究的方法,而且體驗(yàn)到探究的甘苦,領(lǐng)會到成功的喜悅。
四、教學(xué)過程
（一）引入新課
在復(fù)習(xí)了平行四邊形定義和性質(zhì)之后創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景（例如裝潢店要招聘店員，老板出了這樣一道考題：“一顧客要一張平行四邊形的玻璃，你能否利用手頭的工具釘制一個(gè)平行四邊形嗎？并說明這張玻璃符合顧客要求的道理。”你能為招聘人員設(shè)計(jì)一方案嗎？）此問題可先提示學(xué)生用定義，但用定義不好測量時(shí)是否還有別的方法，這樣就給學(xué)生提出一個(gè)問題：也就是說除了用定義外，還可以用什么樣的方法去判定一個(gè)四邊形是平行四邊形呢？
設(shè)計(jì)意圖:從實(shí)際問題引入新課, 提出具有啟發(fā)性的問題,能夠調(diào)動學(xué)生的積極思維，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲憊。
（二）判別方法的探索
⒈ 提出問題后我安排了如下三組探索題
探索一 如圖，將兩根木條ac，bd的中點(diǎn)重疊，并用釘子固定，則四邊形abcd就是平行四邊形。你能說出這種方法的道理嗎？并與同伴交流。
探索二如圖，將兩根同樣長的木條ab，cd平行放置，再用木條ad，bc加固，則四邊形abcd就是平行四邊形。你能說出這種方法的道理嗎？與同伴交流。
探索三 用兩根長40c的木條和兩根長30c的木條作為四邊形的四條邊，能否拼成一個(gè)平行四邊形？與同伴進(jìn)行交流。
這三個(gè)問題，讓學(xué)生分小組展開討論,此時(shí)課堂上營造一種和諧、熱烈的氣氛，在小組討論中教師可鼓勵(lì)學(xué)生用度量、旋轉(zhuǎn)、證三角形全等等多種方方法來證明所得四邊形是平行四邊形。教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、歸納、在探索過程中鼓勵(lì)學(xué)生力求尋找多種方法來解決問題，同時(shí)還可組織組與組之間的評比，這樣也能培養(yǎng)他們的競爭意識。然后每組由一名學(xué)生代表發(fā)言，讓學(xué)生鍛煉自己的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的展示。最后教師和大家一起總結(jié)歸納。得出平行四邊形的判別方法：
1 兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形；
2 兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形；
3 一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形；
4 兩條對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。
這一教學(xué)活動的設(shè)計(jì)意圖：確保學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從接受知識到探究知識，從個(gè)人學(xué)習(xí)到合作交流。這樣的活動教學(xué)將會真正煥發(fā)出課堂教學(xué)的活力，從而在課堂教學(xué)中注入一種新課程理念：給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造；給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓住。
（三）題組訓(xùn)練：
為了進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在學(xué)懂學(xué)會的基礎(chǔ)上融會貫通,我安排了坡度適中,題型多樣的系列題組。
生物實(shí)驗(yàn)室有一塊平行四邊形的玻璃片,在做生物實(shí)驗(yàn)時(shí),小華一不小心碰碎了一部分(如圖所示)。同學(xué)們!有沒有辦法把原來的平行四邊形重新畫出來?(a,b,c為三頂點(diǎn),即找出第四個(gè)頂點(diǎn)d)
設(shè)計(jì)意圖：目的是讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)問題于實(shí)際，同時(shí)又應(yīng)用于實(shí)際，讓學(xué)生充分體驗(yàn)歷經(jīng)困難探索結(jié)果而輕松用于實(shí)際的快樂感覺。
(四)布置作業(yè)
1 課本p92習(xí)題4.4:1、2、
2體會本堂課你所獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，寫好數(shù)學(xué)日記，同學(xué)交流
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生寫“數(shù)學(xué)日記”這種作業(yè)形式，能夠培養(yǎng)學(xué)生善于歸納總結(jié)的能力，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五．評價(jià)分析
本節(jié)課教學(xué)過程中通過問題設(shè)置，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，通過對平行四邊形判別方法的討論發(fā)現(xiàn)新知，歸納總結(jié)，得出結(jié)論。
本節(jié)內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，學(xué)生在說理上存在一定困難是正常的。但在問題討論、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、鞏固訓(xùn)練的過程中，師生的信息交流暢通，反饋評價(jià)及時(shí)，學(xué)生與學(xué)生積極交流、討論、思維活躍，教學(xué)活動始終處于教師的期盼控制中。
六．板書設(shè)計(jì)
《平行四邊形的判別》說課稿2
我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育北師大版數(shù)學(xué)教材八年級上冊第四章第二節(jié)《平行四邊形的判別》，下面我從分析教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程兩方面加以說明。
《平行四邊形的判別》是初中數(shù)學(xué)幾何部分一節(jié)十分重要的內(nèi)容。它既是對前面所學(xué)的全等三角形和平行四邊形性質(zhì)的一個(gè)回顧和延伸，又是以后學(xué)習(xí)特殊平行四邊形如菱形、矩形、正方形等知識的基礎(chǔ)，對進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生簡單的推理能力和圖形遷移能力，起著承前啟后的作用。
基于對教材的分析，我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是平行四邊形的判別方法，教學(xué)難點(diǎn)是判別方法的推導(dǎo)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識目標(biāo)：
1.經(jīng)歷并了解平行四邊形判別方法的探索過程，使學(xué)生逐步掌握說理的基本方法。
2、探索并掌握平行四邊形的四種判別方法,能根據(jù)判別方法進(jìn)行有關(guān)的應(yīng)用。
(二)能力目標(biāo)：
在探索過程中發(fā)展學(xué)生的合理推理意識、主動探究的習(xí)慣。
(三)德育目標(biāo)：
體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動來源于生活又服務(wù)于生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
針對本節(jié)課的特點(diǎn)，我采用了“創(chuàng)設(shè)情境—合作探究理論推導(dǎo)—總結(jié)歸納—知識運(yùn)用”為主線的教學(xué)方法。
1、 創(chuàng)設(shè)情境：
提出問題：擦去平行四邊形ABCD的一半，只剩下△ABC，請同學(xué)們思考討論一下，如何將這個(gè)平行四邊形重新復(fù)原？
教材中并沒有這樣設(shè)計(jì)。這里我想變“教教材”為“用教材”，認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)能充分調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)平行四邊形的生成過程．使學(xué)生在課堂活動過程中感悟到知識的生成、發(fā)展與變化。
2、 合作探究：
本環(huán)節(jié)請同學(xué)們展開討論，動手動腦想出辦法復(fù)原出平行四邊形ABCD。目的'是充分發(fā)揮學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
3、 推導(dǎo)：
這是本節(jié)課的難點(diǎn)部分，由于從理論上說明平行四邊形的判別方法，對于幾何邏輯思維尚處于起始階段的八年級學(xué)生來講，認(rèn)知難度較大，加上本教材在九年級時(shí)專門安排了證明這一章，再一次的來證明平行四邊形的判定定理，所以在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，我充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生尋找方法學(xué)會說理，從而證明所畫的四邊形是平行四邊形。
4、 歸納總結(jié)：
這一環(huán)節(jié)旨在鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)的能力。本節(jié)課這一環(huán)節(jié)難度不大，學(xué)生在與平行四邊形的性質(zhì)的區(qū)別中，容易完成。
5、 知識應(yīng)用：
本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了四個(gè)題目：小明爸爸與小明釘制平行四邊形的方法，以及為小明設(shè)計(jì)方案判斷四邊形玻璃是否為平行四邊形玻璃。我的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)問題來源于生活同時(shí)又應(yīng)用于生活，讓學(xué)生充分體驗(yàn)歷經(jīng)困難探索結(jié)果而輕松用于實(shí)際的快樂感受。
另外，我在布置的作業(yè)中有一條：讓學(xué)生體會本堂課所獲得的知識，寫好數(shù)學(xué)日記，互相交流 。設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生通過這種作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
我在講授完本堂課后認(rèn)為還有許多遺憾和需要改進(jìn)的地方。
板書設(shè)計(jì)上：應(yīng)該讓作圖的學(xué)生將圖畫在黑板的上半部分，其它內(nèi)容寫在相應(yīng)的圖下方，這樣全體學(xué)生就都可看清板書內(nèi)容。
課堂氣氛不夠濃厚，師生配合不夠默契。
改進(jìn)：
（1）復(fù)習(xí)平行四邊形的性質(zhì)后讓學(xué)生猜想平行四邊形的判別方法；
（2）猜想出判別方法后在老師的啟發(fā)下請同學(xué)們分組討論如何證明所猜想方法的正確性。這樣會充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，從接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄恐R，把個(gè)人學(xué)習(xí)與集體合作交流結(jié)合起來。
在今后的課堂教學(xué)中，自己還需進(jìn)一步貫穿新課程理念：給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一點(diǎn)啟發(fā)，讓他們自己去創(chuàng)造。
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