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作為一名教師，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編收集整理的《凡卡》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《凡卡》說課稿1
一、說教材
這篇小說由俄國著名作家契珂夫?qū)懹?886年，當時正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數(shù)貧苦的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學徒的欺負，十分同情小學徒的命運。
《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達有兩個方面的特點：一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映；一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。
二、說教學目標
（一）認知和能力目標：
1、學習本課生字詞語。
2、閱讀課文，了解課文內(nèi)容，了解舊俄時代窮孩子的悲慘生活的真正原因。
3、弄懂文中敘述、信、凡卡的'回憶三個部分內(nèi)容，理清課文條理。
4、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。
5、初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
（二）方法與過程目標：
1、以多種形式快速讀文，并做好批注。
2、與同伴合作學習，交流體會。
（三）情感態(tài)度價值觀目標
通過學習課文，讓學生明白凡卡的悲慘生活只是舊俄黑暗社會的一個縮影，舊俄時代的窮苦孩子之所以生活悲慘是因為黑暗的社會制度，激發(fā)學生對窮苦人民悲慘生活的同情，對舊俄黑暗社會的憎恨。
三、說教學重點難點
1、教學重點：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
２、教學難點：初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
四、說教法學法
教法：問題情境教學法，直奔重點，引導感悟。
學法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學習法。
五、說教學程序
（一）初設疑問，導入新課
1、賣火柴的小女孩的心愿是什么？
2、契訶夫筆下的凡卡又有什么心愿呢？
（二）簡介背景，初讀課文，自學生字詞語。
（三）再讀課文，弄清文中敘述、信、凡卡的回憶三個部分內(nèi)容，把握文章主要內(nèi)容。
（四）深入學習，設疑探究
引導學生回顧《凡卡》一文的主要內(nèi)容，并在學生把握主要內(nèi)容的基礎上，引導學生提出問題：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？然后引導學生就以上兩個大問題為統(tǒng)帥，進行探究、討論和交流。由于有了目標，學習就有了方向，問題由學生自己提出來，探討也就有了熱情。
（五）讀信悟情，解答疑問
１、快速讀信，指導學生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的欺負，設身處地地體驗凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦。
2、以同樣的方法學習第10、第15自然段，并鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸，養(yǎng)成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習慣。
3、結(jié)合課內(nèi)課外思考：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？
4、有感情地讀一讀信的全部內(nèi)容，教師質(zhì)疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的“悲慘”。
（六）再問再議，拓展練筆：
1、學生自由讀20、21兩個自然段，重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？爺爺能把凡卡帶回去嗎？
2、任選一題做課后擴展練習：
（1）、凡卡睡醒以后……
（2）、我想對凡卡說……
六、說板書設計
15、凡卡
寫信前：怕
信文：挨打 挨餓 挨凍 沒法睡
聯(lián)想：爺爺守夜 鄉(xiāng)村雪夜美景 和爺爺砍樹時的快樂
甜密的倚望——夢
悲慘的命運——現(xiàn)實
《凡卡》說課稿2
尊敬的各位領導，老師們：
大家早上好！今天我的說課內(nèi)容是《凡卡》，下面我從三個方面進行說課：
一、說教材
1、教材分析
《凡卡》是人教版六年級下冊第四單元中的第２篇課文，這篇課文是俄國著名作家契訶夫的短篇小說節(jié)選，全文記敘了九歲的凡卡在圣誕節(jié)前夜給爺爺寫信，向爺爺訴說自己在鞋店當學徒的悲慘遭遇，乞求爺爺帶他回鄉(xiāng)下的事。反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。內(nèi)容以凡卡寫信的順序（準備寫信-寫信-寄信）安排，并有兩處插敘（憶守夜、憶砍樹）和意味深長的結(jié)尾（以夢結(jié)尾，含義深刻）。
本文表達上主要有兩個特點。第一，講凡卡的悲慘遭遇時，作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相映襯。第二，采用了對比、反襯、暗示的表達方法。文中以引用寫信的內(nèi)容為主，基調(diào)是“苦”;文中插敘回憶的內(nèi)容，基調(diào)是“樂”。最后，課文以凡卡的夢結(jié)尾，暗示了他愿望的破滅，給人留下深刻的思考，激起人們對凡卡的深切同情和對黑暗社會的憤怒。
選編這篇課文，主要有三個目的：一是讓學生對外國文化有所了解，關注人物的悲慘命運;二是在閱讀中體會文章的思想感情，領悟作者的表達方法;三是激發(fā)學生閱讀外國文學作品的興趣。
情感價值取向、隱含點：
通過學習課文，了解沙皇統(tǒng)治下窮孩子的悲慘生活，讓學生明白凡卡的悲慘生活只是舊俄黑暗社會的一個縮影，激發(fā)學生對窮苦人民悲慘生活的同情，對舊俄黑暗社會的憎恨。隱含點就是珍惜今天的幸福生活，培養(yǎng)愛國之情。
教材地位：
通過前幾組課文的學習，學生已有了一定基礎。本組選編的4篇文章，有兩種呈現(xiàn)方式：一種是《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，它們是安徒生童話和契訶夫短篇小說中的名篇；一種是外國文學名著《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片斷的編排方式。4篇課文都有鮮明的人物形象，人物不同的命運同樣引人關注。
本單元是繼五年級下冊第五組中國古典名著之后又安排的外國名著名篇專題。在感受人物形象的基礎上，進一步走近人物的內(nèi)心，體會人物的思想感情。在閱讀中揣摩文章的表達順序，并能領悟作者的表達方法。本單元的設計，不僅 澗河小學 吳明霞
強化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現(xiàn)了小學向初中教材的過渡。這與人教版初中教材“名著導讀”的安排是比較切近的。
二、重難點及目標的確立
1、課標要求：
《新課標》中關于第三學段閱讀教學要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。
單元課標：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，在閱讀中揣摩文章的.表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。
2、閱讀要求：
本冊的閱讀要求：隨著年級的升高，學生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養(yǎng)學生自主讀書、習作的能力。
單元目標要求：一是能把握文章主要內(nèi)容，體會作品中人物的思想感情，關心人物的命運。二是了解外國作品，激發(fā)學生閱讀外國文學作品的興趣，并總結(jié)閱讀外國文學的方法。
3、教參提示
本文的教學重點是通過閱讀，關注凡卡的悲慘命運，體會人物的思想感情，體會結(jié)尾句子的含義。難點是體會文中回憶的內(nèi)容和寫信的內(nèi)容對比、襯托的寫法。
4、課后問題提示
（1）用比較快的速度默讀課文，想一想課文寫了哪些幾個方面的內(nèi)容。 體現(xiàn)了閱讀要求中的把握文章主要內(nèi)容，在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力。
（2）課后第2題“把凡卡信中的內(nèi)容找出來，有感情地讀一讀”，提出的就是朗讀的要求。加強朗讀指導，既是教學的重要目標，又是學生體會人物思想感情感悟?qū)懛ǖ闹匾侄巍?/p>
（3）課后第3題“你發(fā)現(xiàn)本課在表達上有哪些特點?和同學交流交流。”設計的意圖是落實領悟表達方法的教學目標，并且體會這樣表達的效果。說說這樣寫的好處。
（4）課后第4題“把本課與《賣火柴的小女孩》對比讀一讀，看看從中能體會到什么。寫幾句話，分別贈給兩位小主人公。”此題的設計是進行拓展延伸訓
練，通過對文本的深入理解，表達對沙俄統(tǒng)治下的窮苦人民的同情。
根據(jù)新課標第三學段的要求，依據(jù)單元導讀，結(jié)合課后習題和教學參考，我確立了教學目標和重難點。
教學目標：
1．會寫15個生字。能正確讀寫“禮拜 生銹 揉皺 黑糊糊 笑瞇瞇”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。整體把握主要內(nèi)容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。
3．揣摩課文的表達方法，體會作者敘述 信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合來寫的表達效果，體會課文結(jié)尾中“夢”的含義。
教學重難點：
《凡卡》 本文內(nèi)容很豐富，其中反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫的信，而信中最能集中地 反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第 8、10、15自然段， 因此,本課的教學重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦；有感情地朗讀課文，理解作者表達的思想感情。
本文的表達方法比較獨特，學生初次接觸，學生領悟起來有一定難度。因此，本文的教學難點確定為：初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法； 學習課文的細節(jié)描寫和敘述、信、凡卡的回憶穿插在一起描寫的方法。
三、教材處理：
這篇課文結(jié)構(gòu)復雜，篇幅較長。本設計采用直奔重點的教學方法，讓學生抓住信的內(nèi)容和凡卡對爺爺?shù)陌螅w會凡卡學徒生活的悲慘。并且圍繞教學重點，品讀悲慘遭遇 ，引導感悟凡卡生活的痛苦，做到了重點突出。
1、 感知悲慘，突出重點
(1)本文內(nèi)容很豐富，其中核心內(nèi)容是凡卡寫給爺爺?shù)男牛胖凶罴蟹从撤部ㄉ畋瘧K和內(nèi)心痛苦的是第8、10、15自然段。教學中要把這三個自然段作為理解、體會的重點，尤其要把第8自然段作為重中之重，使內(nèi)容和情感在學生心靈中打下深刻的烙印。
① 課件出示第8自然段，自由讀，注意用紅線標出的詞語，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。②教師范讀，要求學生邊聽邊想，想象看到了怎樣的畫面。③讀到這里，你有什么樣的感受？④小結(jié)：9歲的凡卡在老板家過的就是這樣痛苦的生活：挨打 挨餓 整天干活還睡不好覺。沒有自由，沒有尊嚴，連做人的基本權(quán)利都沒有。所以，凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開，逃離這種非人的生活。
2、感受悲慘，突出重點
結(jié)合8、10、15自然段中的三次乞求，引導學生從三個嘆號，兩個省略號，指導朗讀信中凡卡乞求爺爺帶他離開的三段話。讀出他內(nèi)心的痛苦和絕望。學生
配樂朗讀，此時學生再一次加深了對凡卡痛苦生活的理解，此時引讀中心句“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”，相機引導學生思考理解“指望”是什么意思？凡卡來大城市做學徒曾經(jīng)指望過什么？為什么凡卡說他的生活沒有指望了，生活連狗都不如！進而深入理解句子，感受凡卡現(xiàn)在生活的悲慘。
3、討論結(jié)局，感受命運
關于文章的結(jié)尾，我設計了兩個問題：
（1）凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？
對這個問題不能僅停留在“凡卡沒有寫清收信人的地址，凡卡的爺爺收不到信”這個表面答案上，還要深入理解，即使收到信，爺爺也無能為力。
（2）文章用“夢”結(jié)尾有什么含義？
最后，課文以凡卡的夢結(jié)尾，暗示了他愿望的破滅，給人留下深刻的思考，因為夢醒之后，生活依舊，甚至更加悲慘。激起人們對凡卡的深切同情和對黑暗社會的憤怒。
4、感悟?qū)懛ǎ黄齐y點
結(jié)合文中回憶的內(nèi)容與信相關的內(nèi)容對比、襯托的寫法，深入體會思想感情。作者在凡卡寫信過程中穿插了兩次往事回憶，一次是爺爺守夜的情景和鄉(xiāng)村圣誕節(jié)前夜美麗的夜景，一次是跟爺爺一起去砍圣誕樹時的“快樂”生活。這部分采用插敘描寫，這樣安排，意在與現(xiàn)實的悲慘生活形成鮮明的對比。讓我們更深刻地體會到他在城里當學徒的悲慘生活。
5、拓展訓練：
（1）課文在凡卡熟睡并做著甜蜜的夢的時候結(jié)束了，這正是契訶夫的高明之處。但夢總是要醒的，凡卡睡醒以后會發(fā)生什么事情呢？請你展開想象寫一寫。
（2）契訶夫是一位偉大的作家，他不僅為我們塑造了“凡卡”這樣一個令人難忘的形象，還創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的作品，課后可以去閱讀他的其他作品。 閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。 但是，我們的閱讀教學不可能滿足于每位學生的需要。那需要我們教師做的就是要激發(fā)學生的潛能，讓我們的課堂鮮活而靈動，真正實現(xiàn)富有生命的課堂。
《凡卡》說課稿3
一、說教材
《凡卡》這篇小說由俄國著名作家契珂夫?qū)懹?886年，當時正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數(shù)破產(chǎn)的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學徒的虐待，十分同情小學徒的命運。《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映。一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。
本學期提出了兩項閱讀的新要求，一是體會文章的思想感情，二是領悟作者的表達方法。通過前幾組課文的學習，學生已有了一定基礎，本組課文應該進行較為綜合的練習，而《凡卡》則是難得的例文。由于在第一課時中已經(jīng)完成了初讀感知、整體建構(gòu)、略讀“回憶”和學習生字的教學目標，因此本課時的教學目標是：
1、理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。
2、初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
3、有感情地朗讀課文。
《凡卡》一文篇幅較長，內(nèi)容和形式都比較復雜，要提高教學效率，教學必須突出重點和難點，本文內(nèi)容很豐富，其中反映文章主旨的.核心內(nèi)容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本課時的教學重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
本文的表達方法比較獨特，學生初次接觸，學生領悟起來有一定難度。因此，本文的教學難點確定為：初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
二、說教法學法
教法：問題情境教學法，直奔重點，引導感悟。
學法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學習法。
三、說教學程序
（一）復習導入，初設疑問：
導入新課，從復習課文內(nèi)容入手，回顧《凡卡》一文的寫作特點，并在學生把握主要內(nèi)容的基礎上，引導學生進一步追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？然后引導學生就以這兩個大問題為統(tǒng)帥，進行探究、討論和交流。由于課始有了目標，學習就有了方向，問題由學生自己提出來，探討也就有了熱情。
（二）讀信悟情，解答疑問：
由于課文篇幅比較長，內(nèi)容和形式都比較復雜，要提高教學效率，必須突出重點，因此我要求學生快速讀信，找出內(nèi)容最重要、感情最強烈的段落。接著直奔最重要的部分，指導學生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地地體驗凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦，在此基礎上練習有感情地朗讀。接著讓學生以同樣的方法學習第10、第15自然段，并鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸，養(yǎng)成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習慣。到此，學生解決了課始提出的第一個問題。然后解決第二個問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？我讓學生結(jié)合課文及課外查閱到的資料談談，使學生認識到凡卡不幸的命運不是偶然的，而是黑暗的社會造成的必然結(jié)果。最后，讓學生把信的全部內(nèi)容有感情地讀一讀，讀到回憶處，停下來想一想凡卡的“快樂”生活，在學生有所感觸的情況下，教師質(zhì)疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的“悲慘”。
（三）再問再議，拓展練筆：
小說最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。我要求學生自由讀20、21兩個自然段，提出問題與同學討論。并重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？解決這個問題，首先引導學生聯(lián)系“地址不詳”，認識到他爺爺不能收到信。然后我讓學生進一步討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？在此基礎上，播放最后一節(jié)課文錄音，讓學生領悟：對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。最后，讓學生任選一題做課后擴展練習：
1、課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結(jié)束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發(fā)生什么事情。
2、讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。這樣，會使學生對課文內(nèi)容的理解和對思想感情的體會得到深化。
四、說板書和作業(yè)
板書：加上題目只有十個字，簡明扼要地將凡卡現(xiàn)實生活的悲慘與回憶中生活的快樂形成鮮明對比，從而深入體會小說的思想感情和小說表達上的特點。
作業(yè)：本文語言生動、形象，情真意切。有描寫人物外貌的，有描寫景物的，也有抒發(fā)思想感情的。這些精彩的語句、段落都有積累的價值。因此，我讓學生自主選擇，把他們喜歡的詞句抄寫下來。另外，如果教學時間不夠充裕的話，練筆也將作為作業(yè)留給學生。
《凡卡》說課稿4
一、教材分析
1、教材特點及主要內(nèi)容：
⑴這是一篇講讀課文。它以真切細致的描寫，深刻感人的內(nèi)容，催人淚下的藝術魅力為課文的特點。
⑵文中有一幅彩圖，體現(xiàn)了凡卡寫信前的害怕，寫信時的痛苦，以及哀求爺爺把他帶回鄉(xiāng)下去美好想象。
⑶這篇課文，主要講在十九世紀后期的舊俄時代。凡卡由農(nóng)村來到城市的一鞋鋪當學徒。他受盡了種種折磨，過著十分痛苦的生活。他寫信告訴爺爺傾訴自己的不幸遭遇，流露出自己對獻禮生活的渴望和向往。
2、教學重點和難點：
⑴這篇課文的重點是理解凡卡寫信的內(nèi)容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態(tài)、動作、聯(lián)想，了解凡卡的內(nèi)心世界。
⑵這篇課文的難點是課文把作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶交*在一起，同時交替使用了第一人稱和第三人稱。這種復雜的穿插和變化人稱的寫法是初次接觸。這是教材的難點。
二、教學要求
1、通過理解課文，了解沙皇統(tǒng)治下，窮苦孩子的悲慘命運，激好學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
2、學習凡卡寫信的內(nèi)容以及他的神態(tài)、動作、聯(lián)想來了解凡卡的內(nèi)心世界。
3、學習本課十五個生字、十二個新詞。
4、有感情地朗讀課文。
三、教法與學法
教法要服務于學法，要體現(xiàn)和滲透學法。教法要依據(jù)訓練重點，符合小學生心理特點。《凡卡》這篇課文，教師要緊扣訓練重點，依據(jù)課文內(nèi)容和高年級小學生的心理特點，發(fā)揮教師情感，大膽處理教材，設計“以導助學，以情促學，以情促學，長文短講，以讀代講”的教學學法。
１、布置學生借用工具書的方法學習生字、新詞。通過各種形式的朗讀，抓住文中引導的作用，區(qū)別課文哪些是“信的內(nèi)容、回憶往事和作者的敘述”把課文分為三個部分，然后逐個進行教學。
２、直奔中心，調(diào)動學生學習的積極性：
教學一開始，教師就可引導學生直奔課文中心，進入凡卡的角色，體會凡卡的悲慘命運，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生興趣達到重點突出，主次分明的效果。
３、以導助學，以讀促情：
引導學生快速閱讀“信的內(nèi)容”緊扣凡卡的悲慘命運“設疑提問，按文入情”，在學生了解了六件事，感到學徒生活這件事印象最深刻時，抓住主要矛盾，環(huán)環(huán)緊扣，勾畫重點詞點句“揪、拖、揍、戳、打”，引導學生進入學徒生活的悲慘情境。此時，指導學生有感情地朗讀課文：“親愛的爺爺……我就要死了。”指導學生并自己范讀把“發(fā)發(fā)、再也、跪下”讀重音，以體現(xiàn)凡卡在絕望中。在讀兩處省略號的時候，停頓的時間稍長些，以體現(xiàn)凡卡當時難過心情。在讀“我再也受不住了”和“我要死了”這兩句加上輕輕的抽泣聲，效果更好了。這樣從聲音的高低、輕重、緩急讀法，使學生產(chǎn)生如聞凡卡的哭聲，如見凡卡挨打的場面，產(chǎn)生聲淚俱下的效果。從而達到語言文字訓練和思想教育的辯證統(tǒng)一。
４、運用“對比法”培養(yǎng)學生求異思維：
通過學生自由讀、合作讀、領讀、對比讀等方法，體會凡卡悲慘的學徒生活，產(chǎn)生憤恨與同情的感情，提高閱讀效果。在講“回憶往事”時，采用教師領讀，學生齊讀：
教師領讀學生齊讀
山林怎么樣？凍了的`山林喳喳地響。
爺爺怎么樣？爺爺凍得吭吭地咳，……
小樅樹怎么樣？許多小樅樹披著濃霜，……
小野兔怎么樣？忽然不知從什么地方……
學徒生活的痛苦和砍圣誕樹時的樂趣進行明顯對照，在對比中培養(yǎng)學生求異思維，達到教學與發(fā)展學生思維的辯證關系。
５、利用電教手段，了解凡卡的內(nèi)心：
在教學中，把課文中的插圖采用投影儀器進行放大，通過對插圖"神像、楦頭"等景物的教學，體會凡卡寫信前擔心害怕的心理。通過對凡卡神態(tài)的教學，體會凡卡信時的痛苦和哀求爺爺把他帶回鄉(xiāng)下去的向往心理。
６、采用先教后放的方法，體現(xiàn)教學的民主性：
在學習凡卡學徒生活時采用精講精練，在講回憶往事時采用扶讀方法，在學習作者的敘述時采用放的方法讓學生自學，突出了教師為主導，學生為主體的教風、學風，充分顯示了教學的民主性，學生主體地位得到了發(fā)揮，妥善處理了教與學的辯證統(tǒng)一。
７、采用“總──分──總”的教學方法，理解課文：
教學中，“從整體感知，明確重點、教給方法，提示重點、嘗試學法，理解重點、運用學法鞏固重點、反饋全文、延伸重點”的環(huán)環(huán)相扣的教學結(jié)構(gòu)程序。
四、教學程序
本課用三課時教學。
１、第一課時：
⑴借助工具書自學生字新詞。
⑵學生快速閱讀、按寫信前、寫信、寫信后順序理清文章條理。
⑶突破難點，弄清"信的內(nèi)容、回憶往事和作者的敘述"三部分內(nèi)容。
⑷朗讀全文，讀懂句子。
２、第二課時：
⑴依據(jù)教材內(nèi)容，設疑提問，直奔中心明確重點
⑵教給學習方法，學習"信的內(nèi)容"了解凡卡的悲慘命運。
⑶嘗試學法，學習"回憶往事"通過與凡卡學徒生活的對比，理解訓練重點。
⑷利用電教、通過圖片的景物，凡卡的神態(tài)、運作、聯(lián)想的想象，了解凡卡的內(nèi)心世界。
⑸反饋全文，延伸訓練重點。
３、第三課時：
⑴扮演角色，分角色朗讀全文。
⑵從聲音的高低、輕重、緩急的讀法，進行有感情地朗讀。
⑶總結(jié)全文，說說凡卡這篇課文為什么感人。
⑷指導完成課后第二題。
五、板書設計
板書設計要反映教材內(nèi)容，表現(xiàn)教學思維輔助教師講解，啟迪學生思維，是完成教學的主要手段。
《凡卡》說課稿5
中國人提倡做事預先作好規(guī)劃。在生活中我們常常需要做一些項目，我們需要不斷得完善好自己的方案，制定好方案對于自己也是一種成長，什么樣的方案比較高質(zhì)量？下面是小編精心為您整理的“實用教案:《春》說課稿篇二”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！
一、教材分析：
《春》是義務教育課程標準實驗教科書七年級語文上冊第三單元的第一篇教讀課文。第三單元向我們展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然，這里面有景美，情美，語言美。學習這個單元，要求學生在有感情的朗讀中，積累語言，品味情感，學會寫景方法。
《春》是一篇詩意盎然的寫景抒情散文。春天在 朱自清 先生的筆下，賦予感情和生命。本文作者以清新優(yōu)美的語言，引導我們欣賞春回大地，萬物復蘇，生機勃發(fā)，草木花卉競相爭榮的盛景。讓我們感受春的蓬勃生機和無限希望。字里行間，充滿著欣喜，贊美之情。
這篇文章是寫景抒情散文的精品，學習本文可以受到美的享受，提高審美情趣，從聽，說，讀，寫語文素養(yǎng)的培養(yǎng)來看，是一個最經(jīng)典的`載體。把它放在單元的第一課，非常恰當。對后面的幾篇課文的學習，有很大的幫助。
二、教學目標：
1、通過有感情的誦讀，培養(yǎng)學生對語言的感悟能力，領悟作者的思想感情。并背誦這篇課文。
2、學會觀察自然、感悟自然。抓住春天景物特點，用準確鮮明生動的語言，描繪春天美景。
3、學習比喻，擬人，排比等修辭的運用。
4、體會本文融情于景，情景交融的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)語言表達能力。
5、培養(yǎng)學生熱愛大自然，和熱愛生活，熱愛生命的情感。
教學重點：培養(yǎng)學生學會細致的觀察，抓住事物特點，用鮮明準確生動的語言，和多種的修辭寫景的方法。
難點：讀出感情，用聲音來塑造春天的形象，積累體驗培養(yǎng)語感，傳達內(nèi)心感受。(在這一環(huán)節(jié)我將采取播放配樂朗讀，教師范讀，學生齊讀，接力賽朗讀等多種形式的。)
三、教學方法：
(采用啟發(fā)式，設疑導學式，討論式等教學方法，培養(yǎng)學生自主合作探究的習慣和能力。)
1、情景導入法。利用多媒體(背景音樂，課文的朗讀視頻，春圖片等)展示大自然春天的美麗和溫馨。激發(fā)學生學習課文的激情和興趣。
2、朗讀教學法。本篇課文語言簡潔明快、質(zhì)樸優(yōu)美，在句式上長短整散搭配協(xié)調(diào)，字字句句都飽含作者的情感，基調(diào)歡快，有很強的節(jié)奏感，讀起來朗朗上口。因此在本文的教學中，采用(研讀、精讀、品讀)，讓學生在朗讀中深入理解課文內(nèi)容、感受課文獨特的意境。指導學生通順、流暢、有感情地反復朗讀，深入體會。并將各種方式的讀貫穿于整個課堂，讓學生在讀中學，學中悟。
3、教師引導、師生合作探究，小組討論等教學法。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在討論中分析、感受作者的寫作成功之法。
因為初一學生還不善于通過細致地閱讀，來理解體會散文所描繪的優(yōu)美意境。學教師要引導學生閱讀分析課文細致描繪的句段，培養(yǎng)他們閱讀的能力與習慣。
4、設疑導學，步步深入。(課文寫了什么?為什么寫?怎樣寫的?學到什么?幾個問題貫穿整個教學流程，讓學生由整體到局部地學習把握課文。)
四、學法指導：主要是通過學生讀，思，練的方法來學習本文。
五、學情分析：
1、春天是學生熟悉而喜愛的季節(jié)，他們都有切身的體驗和感受。這篇文章語言優(yōu)美，且通俗易懂;節(jié)奏明快，形象生動，極富表現(xiàn)力，容易激發(fā)學生的閱讀興趣。
2、初一的學生，對于鑒賞理解美文的能力不是很強，教師要引導學生學會欣賞寫景和寫作景物的方法技巧，要將閱讀與寫作有機結(jié)合起來。
六、教學理念：
1、強調(diào)學生自我閱讀體驗。《語文課程標準》明確指出要“加大語文閱讀量和口語交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語感。”還強調(diào)“要加強朗讀，重視閱讀感受和體驗。”“學會運用多種閱讀方法”。因此，在教學中我將指導學生用多種方式去“讀”，在“讀”中感悟文章的思想情感和人文內(nèi)涵。
2、讓學生，學會聯(lián)系自己生活實際上。充分調(diào)動學生在生活中所見、所聞、所感、所悟來閱讀本文，體現(xiàn)新課程的“大語文觀”，讓學生在生活中去發(fā)現(xiàn)語文，在生活中學習語文。充分的理解語文與生活的關系
《楓橋夜泊》說課稿模板
隨著時代的不斷變化，我們已經(jīng)慢慢開始接觸了方案范文，方案范文的應用性很強，有沒有可以參考的方案呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“《楓橋夜泊》說課稿模板”，希望能為您提供更多的參考。
一 教材內(nèi)容
《楓橋夜泊》是我們校本教材中的內(nèi)容，這一課需指導學生對詩句的閱讀、感悟，想象詩中的景物畫面，體會作者的思想感情。一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋邊。江南水鄉(xiāng)秋夜優(yōu)美的景色，吸引著這位懷著憂愁的.游子，使他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩：天快亮了，樹上的棲鳥發(fā)出啼叫，秋天的夜晚的“霜”透著侵肌的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空正彌漫著漫天霜華。姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上。
二 學習目標的確定
根據(jù)新課標確定了如下目標：
1 有感情的朗讀課文，并背誦;
2 培養(yǎng)學生對詩的感悟、想象詩中所描繪畫面的能力，體會詩句表達的思想感情。
三 教學方法
新課標指出：“要讓學生認識到中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”。本課教學試圖搭建一個師生平等對話的平臺，營造一種民主和諧的學習氛圍。在學生自主感悟、合作探究中吟詩言、悟詩情、入詩心;重誦讀品悟，品讀感悟，從而在詩人、學生、古詩之間構(gòu)建起一座心靈“對話”的橋梁。因此，在這堂課中，我主要采用誦讀感悟，品評賞析，積淀深化的教學方法，適時借助多媒體音樂的渲染，引領學生讀中感悟，思中明理，讀中融情，悟中升情。
四 教學程序
1 導入新課
在這里，我從現(xiàn)代詩到清、明、宋各位詩人的詩中去引入寒山寺的鐘聲，并導入張繼的《楓橋夜泊》。
2 學習詩句
首先讓學生在朗讀詩句的基礎上，在小組合作探究中理解詩句的意思;然后全班交流，準確的把握詩意;理解后，感悟詩請，感悟詩中“愁”字的根源。
(1) 因為愁眠，作者看到了什么?
(2) 因為愁眠，詩人又聽到了什么?
(3) 因為愁眠，詩人感覺到了什么?
3 理解“對”在詩中的含義;
4.有感情地背誦全詩。
實用教案:教學說課稿(示范版)
經(jīng)驗告訴我們，成功是留給有準備的人。對于想要達成某一目標的人來說，一份優(yōu)秀的方案是非常有必要的，方案的制定不是一件容易的事，關于方案應該怎么寫呢？小編特地為您收集整理“實用教案:教學說課稿(示范版)”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！
各位老師，大家好！
今天說課的題目是《采薇》，我將從說教材、說教法和學法、說教學流程、說板書設計四個方面進行我的說課。
一、說教材
《采薇》是人教版高中語文第二冊第二單元的精讀課文，選自《詩經(jīng).小雅》，描寫了西周時期一位飽嘗思鄉(xiāng)之苦的戍邊士兵在歸家途中的所思所想，表達了普通士兵在離鄉(xiāng)出征歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛，抒發(fā)了士兵的愛國之情、思鄉(xiāng)之意以及對戰(zhàn)爭的厭倦。
本單元學習內(nèi)容為先秦到南北朝的詩歌，這些詩歌在思想內(nèi)涵和藝術成就方面堪稱后世典范，《詩經(jīng)》更是經(jīng)典中的經(jīng)典。我希望通過本課的學習，能夠豐富學生的古典詩歌文化常識，提高他們的詩歌鑒賞能力。
根據(jù)新課標知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，以及高一學生詩歌鑒賞能力較弱的現(xiàn)狀，我制定教學目標如下：
（1）知識目標
1.識記疑難字詞，結(jié)合注釋，疏通文意；
2.反復朗誦，品味詩歌獨特的語言美、音樂美；
3.熟記《詩經(jīng)》文化常識；
（2）能力目標
1.賞析重章疊句、比興手法的藝術魅力；
2.學習情景交融的寫法；
（3）情感目標
把握戍邊士兵愛國之情和思念家鄉(xiāng)以及厭倦戰(zhàn)爭的復雜情感。
教學重點：品味語言，賞析藝術特色；
教學難點：品味語言，把握情感；
二、說教法及學法
（1）教法
根據(jù)教學目標、教材特點，我采用誦讀法、提問點撥法進行教學。
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，通過反復吟誦，能夠感知詩歌的音韻美，品味詩歌蘊含的思想感情。
提提問點撥法可以讓學生在老師的引領下對課文的思想內(nèi)容、藝藝術價值進行探究，體現(xiàn)語文課堂的人文性。
（2）說學法
將在教學中貫穿自主探究，引領學生如何學習詩歌，提高學生語文綜合能力。將疏通文意和理清課文思路的任務交給學生，充分調(diào)動學生的參與意識，激發(fā)學生的主動性、積極性。
三、說教學流程
本課計劃安排一課時，教學過程如下：
（1）導入
從關關雎鳩到蒹葭蒼蒼，到我們剛剛學習了的《衛(wèi)風.氓》，我們對中國文學的源頭清泉——《詩經(jīng)》應該是有所了解了。如果說《衛(wèi)風.氓》是一首棄婦的怨歌，今天我們將要聆聽的則是一位戍邊士兵包含憂傷的深情吟唱，讓我們用一個細膩、真誠的心去聆聽這首古老的歌謠。
（2）知識回顧
a. 什么是所謂的《詩經(jīng)》六義？
b．風雅頌分別指什么？
C．賦比興的.定義是什么？
（3）朗誦課文，糾正字音
（4）結(jié)合注釋，疏通文意
（5）整體把握
A．概括主要內(nèi)容
戰(zhàn)后歸家途中的戍邊戰(zhàn)士回憶倒敘離家出征歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷害。
B．劃分層次，歸納大意，理清思路
1—3章：思念家鄉(xiāng)以及有家難歸的原因；
4—5章：直寫戰(zhàn)爭；
6章：歸途中悲傷痛苦的心情。
C．具體品析1—3章
問題1：感情基調(diào)？悲傷
問題2：課文描寫了薇菜的幾種生長狀態(tài)？有什么作用？
用薇菜的生長暗示時間的流逝，反映歸期的推遲及不確定性，深化士兵思鄉(xiāng)、厭戰(zhàn)之情。
提示：比興手法的運用
問題3：除了薇菜，還用什么表現(xiàn)了戍邊的漫長，歸家無期？
歲月的更替
總結(jié)：主人公為何而悲？
提示：重章疊句的藝術手法
D．具體品析4—5章
問題1：感情基調(diào)？雄壯
問題2：為何而壯？
問題3：藝術特色？
側(cè)面烘托，對戰(zhàn)爭場面的描寫，不是直接的刀光劍影和廝打拼殺，而是寫軍容盛大、裝備精良、戰(zhàn)爭頻繁，體現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷。
比興手法，用花之盛起興，喻軍勢之盛大。
E．具體品析第6章
問題1：感情基調(diào)？悲傷
問題2：為什么在歸家途中還要悲傷？
材料：宋之問：“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。”
解析：詩人被貶在外，家人音訊全無，終于踏上歸家之途。一方面欣喜若狂，另一方面擔心家人為自己所累，團圓之夢成為泡影，越接近家鄉(xiāng)越是擔憂。情更“切”變成了情更“怯”。
答案：歸家喜悅因為對家人、自身命運的擔憂而變得無比沉重。
路途艱難，又饑又渴的現(xiàn)狀。
回憶過去，痛定思痛。
問題3：如何表現(xiàn)士兵的哀傷？
昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。
（1）以景寫情，情景交融 意象：楊柳 、冬雪
（2）對比
以樂景寫哀，以以往之虛襯眼前之實，以凱旋之樂襯內(nèi)心的悲痛。
（3）大雪交加，行道艱難，饑饑渴難耐，情景凄涼，語調(diào)低沉、蒼涼。 F．總結(jié)藝術成就
（1）構(gòu)思巧妙，通篇采用回憶追敘的手法，將過去、現(xiàn)在、將來交織在一起。
（2）疊字、詞、章的用法，回環(huán)往復，一唱三嘆，深化了意境，強化了感情，增強了節(jié)奏感、音樂美。
（3）設問句式的運用，一問一答，富有民歌特色。
（4）起興手法的運用
（5）情景交融
（6）對比
G．結(jié)語
這篇詩歌我們就學習到這里。《詩經(jīng)》是一座寶藏，希望每一位同學都能找到屬于自己的財富！
H．作業(yè)布置
背誦詩歌；預習下一課《離騷》。
四．說板書設計
采薇
《詩經(jīng).小雅》
玁狁（xiǎn yǔn） 靡盬（mí gǔ） 骙骙（ kuí ） 歲亦莫止（莫，通“暮”，傍晚）
維常之華（華，通“花”，花朵）
彼路斯何（路，通“輅”，大車）
感情基調(diào)：悲傷—雄壯—悲傷
藝術成就：（1）構(gòu)思巧妙，通篇采用回憶追敘的手法，將過去、現(xiàn)在、將來交織在一起。
（2）疊字、詞、章的用法，回環(huán)往復，一唱三嘆，深化了意境，強化了感情，增強了節(jié)奏感、音樂美。
（3）設問句式的運用，一問一答，富有民歌特色。
（4）起興手法的運用
（5）情景交融
（6）對比
2022-01-27
《凡卡》說課稿6
各位評委老師，大家好：
我敘寫學習目標的依據(jù)是：基于課程標準、基于教材、基于學情三個方面。
在《課標》中，針對這節(jié)課的描述是：
在新課標的倡導下，如何積極主動地營造寬松和諧的課堂氛圍，體現(xiàn)新型的師生關系，滲透對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的教育，是我們課程改革下的新型教師值得深思的問題。今天，我共分六個方面,就《凡卡》這一課談談自己的見解。
一：說教材
《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面：一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映。二是采用對比、反襯、暗示的表達方法。
二：說學情
由于本課的內(nèi)容離學生的實際生活較遠，所以學生需要提前對那個時期的有關背景進行了解。因此，課前要求學生收集和凡卡有關的資料，幫助學生進一步走進課文，了解沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活，激發(fā)學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活的思想感情。
三：說目標及重難點
根據(jù)新課標的要求，六年級著重對學生進行閱讀體驗的訓練和閱讀方法的指導。讀是小學語文教學的一個永恒的主題。根據(jù)教材及學生的基本情況，我設計了如下目標：
1、通過課前的有效預習，能認讀14個生字和本課的新詞語。
2、朗讀課文。整體把握主要內(nèi)容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。
3、體會作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶交織在一起的表達效果，體會課文中“夢”的含義。
《凡卡》一文篇幅較長，內(nèi)容和形式都比較復雜，要提高教學效率，教學必須突出重點和難點：重點：理解凡卡寫信的內(nèi)容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態(tài)、動作、聯(lián)想，了解凡卡的內(nèi)心世界。難點：3、體會作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶交織在一起的表達效果，體會課文中“夢”的含義。
四：說評價設計
評價任務一：認讀生字詞，交流容易出錯的讀音及字形。（檢測目標一的達成）
評價任務二：通過反復朗讀體現(xiàn)凡卡學徒生活悲慘的重點句段，抓住重點詞語體會、感受凡卡“連狗都不如”的悲慘生活，激發(fā)學生同情心和對黑暗社會的憎恨。（檢測目標二的達成）
評價任務三：通過思考凡卡的生活為什么這樣悲慘和拓展練習進而揭示社會根源、體會夢的.含義。（檢測目標三的達成）
五：說教學程序
教育家陶行知先生說得好：“教學做合一。”貼近生活，聯(lián)系實際，我設計了承接課前，精巧導入——初讀課文，把握脈絡——讀信悟情，解答疑問——再問再議，拓展練筆的教學程序。
教程（一）檢查預習。交流易錯的字音和字形。
教程（二）初讀課文，把握脈絡。
設計“四讀”環(huán)節(jié)，教師采用兒童化的語言進入角色，拉近師生距離。1讀：自讀課文，讀準字音，讀通句子。讓學生對課文有一個整體的感知。2讀：同桌互讀課文，用喜歡的方式解決不認識的字，交流詞語的意思。3讀：把最感動自己的地方多讀讀，用喜歡的符號分別畫出文中寫信和回憶的部分。4讀：學生快速瀏覽課文，說說課文的主要內(nèi)容。
（兒童化的語言滲進學生的心靈，從而感覺老師其實和自己是平等的。課堂也因此而寬松、和諧、生氣盎然，自然地將他們引入了課文情境中去。富有坡度層次的自讀設計，對學生提出不同的要求，都有不同的收獲，初步感知課文內(nèi)容，基本解決生字的讀音，為下一步的繼續(xù)學習提供了有利的保障，體現(xiàn)新課程的理念。）
教程（三）：讀信悟情，解答疑問。
“閱讀是學生個性化的行為，不用老師的分析代替學生的閱讀實踐。”老師大膽地放手，讓學生讀書，指導學生帶著問題去讀，邊讀邊想，并大膽地說出朗讀體會。由于課文篇幅比較長，內(nèi)容和形式都比較復雜，要提高教學效率，必須突出重點，因此我要求學生快速讀信，找出內(nèi)容最重要、感情最強烈的段落。接著直奔主題，指導學生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待：1、挨打。用什么打？打的程度怎樣？從哪里看出來的？用喜歡的符號勾出相應的動詞；2、挨餓。吃的東西幾乎沒有；3、挨凍。睡在過道上，一就引導學生設身處地地體驗凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦，采用自讀——抽讀（抽生評價）——小組讀（生評）——男女生賽讀（師評）——齊讀等多種方式，指導學生練習有感情地朗讀。
“書讀百遍，其義自見。”接著讓學生以同樣的方法學習第10、第15自然段，并鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸，養(yǎng)成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習慣。到此，學生解決了課文提出的第一個問題。
然后解決第二個問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？我讓學生結(jié)合課文及課外查閱到的資料談談，使學生認識到凡卡不幸的命運不是偶然的，而是黑暗的社會造成的必然結(jié)果。最后，讓學生把信的全部內(nèi)容有感情地讀一讀，讀到回憶處，停下來想一想凡卡的“快樂”生活，在學生有所感觸的情況下，教師質(zhì)疑：這篇課文一半寫苦，一半寫“甜”，這是不是有矛盾？引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的悲慘。
《語文課程標準》所指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。”因此，我讓學生任選一題做課后擴展練習：
1、課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結(jié)束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發(fā)生什么事情？
2、讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。這樣，會使學生對課文內(nèi)容的理解和對思想感情的體會得到深化。
（以拓寬學生思路、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力為目的，為他們創(chuàng)設想像的空間，提供創(chuàng)新思維的情境，啟發(fā)學生積極動腦，充分地交流、討論，使學生的認識得以提高，情感得到升華。）
六：說板書設計
《凡卡》說課稿7
一、 說教材
《凡卡》是小學語文人教版教材第12冊中的一篇課文。這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由“作者的敘述”、“凡卡寫的信的內(nèi)容”和“凡卡的的回憶”三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映；一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。
我把本課的教學目標設為：
1、理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。
2、初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
3、有感情地朗讀課文。
《本文內(nèi)容很豐富，其中反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本課時的教學重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
本文的教學難點確定為：初步領悟文章所采用的'對比、反襯、暗示的表達方法。
二、說教法學法
教法：問題情景教學法，直奔重點，， 引導感悟。
學法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學習法。
三、說教學程序
(一)談話導入，初設疑問
由“圣誕節(jié)”這一西方節(jié)日談起，此節(jié)日相當于我們的春節(jié)那樣隆重。當我們沉浸在新年的快樂之中時，在19世紀的俄國有一個九歲的小男孩凡卡，在最快樂的圣誕節(jié)夜里，孤零零的正邊哭邊給他爺爺寫信，大家想知道這是為什么嗎?
1、快速讀文，課文寫了一件什么事?(由于課始有了目標，學習就有了方向，讀書就有了熱情)
2、了解課文內(nèi)容，分清作者敘述的內(nèi)容、信的內(nèi)容、回憶的內(nèi)容。
(二)重點段落，精心研讀
由于課文篇幅較長， 內(nèi)容和形式比較復雜，必須突出重點段落，才能觸類旁通。信的內(nèi)容中，重點感悟是“凡卡學徒生活苦”(第8自然段)。回憶的內(nèi)容中，精讀“凡卡與爺爺砍圣誕樹”(第1 3自然段)，深入理解文章最后一段(第21自然段)。
1、指導感悟第八自然段，采取自讀和交流討論的方式。指導過程如下：
師：凡卡在信中向爺爺訴說學徒生活的事中，哪件事留給你的印象最深刻?
師：那好，大家再認真閱讀這些內(nèi)容，看看通過哪些詞句讓你感受最深? (學生自讀本段)
生：我對凡卡挨打這件事情感受最深。通過“揪”、“拖”、“揍”這些詞，我仿佛看見了凡卡挨打時滿地翻滾的樣子。
生：我對老板娘拿魚嘴“戳臉”，伙計們“捉弄”他，老板隨手“撈起”個家伙就打這些詞語可以看出他們拿凡卡不當人，我們仿佛能聽見凡卡挨打時痛苦絕望的慘叫聲。
師：說得好，體會得很深。還有想說的嗎?
生：我對凡卡挨餓這件事情感受很深。從“一點面包、稀粥”等詞我能體會到凡卡幾乎天天挨餓，我仿佛能看見他瘦得皮包骨的樣子。 生：我對凡卡挨凍、睡不好這些內(nèi)容同樣感受很深。“他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃”。還有一處“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷”。從這些內(nèi)容中，我仿佛能看見凡卡縮在墻角里瑟瑟發(fā)抖的樣子。
師：大家體會得多深啊!從凡卡受到的這些苦中，我們進一步感受到什么?
生：他的命運很悲慘!
接著讓學生以同樣的方法學習第10、第15自然段，鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸。最后，讓學生把信的全部內(nèi)容有感情地讀一讀，進一步體會了凡卡的悲慘生活。
凡卡回憶的“快樂”生活，是和爺爺去砍圣誕樹的情景。這一段放手學生去讀，讀出凡卡的快樂和爺爺?shù)挠腥ぁＷx后教師質(zhì)疑：課文寫了凡卡學徒生活苦，為什么又回憶凡卡鄉(xiāng)下生活的“快樂”，這是不是矛盾?引導學生討論，領悟作者這樣寫更反襯出凡卡學徒生活的“悲慘”。
(三)拓展想象，深化主題
課文最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。 《凡卡》的末尾段寫道：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信??泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴??”本片段以省略號結(jié)尾，作者沒有告訴讀者小主任命運的最終結(jié)局，對此，我為學生創(chuàng)設一個拓展想象的空間進行創(chuàng)新思維訓練，去共同完成這個懸念， 同時也對學生進行德育滲透。
師：小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實現(xiàn)嗎?
請同學們動腦筋思考后，跟自己的學習伙伴交流或討論一下。
四、 板書設計：
15凡卡
乞求爺爺帶他回去
挨餓 挨打 睡不好 被欺負
{沙皇統(tǒng)治，命運悲慘}
《凡卡》說課稿8
一、說教材
《凡卡》這篇小說由俄國著名作家契訶夫?qū)懹?886年，當時正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數(shù)破產(chǎn)的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學徒的虐待，十分同情小學徒的命運。
《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映。一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。
二、說學情
六年級的學生已初步具有了獨立學習的能力，他們會憑借自己所積累的經(jīng)驗和知識，來認識了解事物。因此，在教學中教師要充分相信學生，喚起學生的學習興趣，引導其主動參與到學習過程中，促成學生在知識上、能力上、思想上、情感上的生成和升華。
三、說目標
本學期提出了兩項閱讀的新要求，一是體會文章的思想感情，二是領悟作者的表達方法。通過前幾組課文的學習，學生已有了一定基礎，本組課文應該進行較為綜合的練習，而《凡卡》則是難得的例文。因此本課的教學目標是：
1、了解舊俄時代窮孩子的悲慘命運，理解作者表達的思想感情，激發(fā)學生的同情心及對黑暗制度的痛恨。
2、學習課文的細節(jié)描寫和敘述、信、凡卡的回憶交叉在一起描寫的方法。
3、有感情地朗讀課文。
四、說重難點
《凡卡》一文篇幅較長，內(nèi)容和形式都比較復雜，要提高教學效率，教學必須突出重點和難點，本文內(nèi)容很豐富，其中反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本課的教學重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦；有感情地朗讀課文，理解作者表達的思想感情。
本文的表達方法比較獨特，學生初次接觸，學生領悟起來有一定難度。因此，本文的教學難點確定為：初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法；學習課文的細節(jié)描寫和敘述、信、凡卡的回憶交叉在一起描寫的方法。
五、說教法學法
本節(jié)課主要的教學方法是：
1、在教學中采用扣主線、棄枝葉，確定教學的重點。抓住文中的重點段——凡卡學徒生活的悲慘遭遇，讓學生討論凡卡受盡哪些折磨？為什么挨打？怎么挨打的？進而體會凡卡的非人生活。
2、抓住文中的重點句讓學生體會，借助反復的朗讀，多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內(nèi)心世界，達到情感的貫通，把教學推向高潮，收到事半功倍的效果。
3、教學中注意啟發(fā)學生想象。凡卡給爺爺寫的信斷斷續(xù)續(xù)，信中出現(xiàn)了許多省略號。在此引導學生展開想象，把靜止的省略號變成實（）在的生活內(nèi)容。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學們展開想象，替凡卡說下去。用這樣的設計激起學生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量。
學法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學習法。
六、說教學過程（第一課時）
一）導入新課
1、指名認讀：訶hē
2、介紹契訶夫。100多年前俄國的著名作家，與法國的莫泊桑、美國的歐·亨利被稱為“世界三大短篇小說巨匠”，現(xiàn)在，幾乎他的所有小說和劇本都有了中文譯本，大家可以多讀讀他的作品。
3、（出示主題圖：凡卡）接下來這個人，你們一定認識吧？齊讀課題。
二）理清脈絡
1、讀詞語。
撇嘴揉眼抽噎
指望禱告楦頭
摩平一鋪暖炕
①指名讀。
②請大家再讀第一行的詞語，透過這三個詞語你能看到一幅什么樣的畫面？
③第三行兩個詞語中有兩個字點了黑點兒，你發(fā)現(xiàn)了什么？（多音字）
2、
①通過讀課文，你知道這篇文章講件什么事情嗎？
②除了寫信，還有其他的內(nèi)容嗎？
③請同學們快速瀏覽課文，看看課文的哪些自然段分別寫了凡卡的信和凡卡的回憶？
三）體味“生活”
同學們，剛才學詞語的時候，大家讀到這個詞語—指望，誰能再來讀一讀。
文中有一句話用到了這個詞語。指名讀--“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”
理解“指望”（希望，愿望）
凡卡一個人從鄉(xiāng)下來城里當學徒，他曾經(jīng)有什么指望呢？指名答。
①多美好的指望啊，可是僅僅才三個月，他就說自己在城里的生活沒有指望了，這是為什么？請同學們把凡卡的信連起來讀一讀，看看這個孩子在城里遭受了什么?
（大屏幕出示）
昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。伙計們捉弄我，他們打發(fā)我上酒店去打酒。
吃的`呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃……
a、老師把第八自然段的前面部分分成了三節(jié)，為什么？齊讀此句。
b、連狗都不如的生活還表現(xiàn)在哪些地方？
②讀著凡卡蘸著血淚的敘述，聽著凡卡悲苦無助的哭訴，我們完全有可能還看到——
a、（大屏幕出示，音樂響起）
凡卡在莫斯科過著連狗都不如的生活。我還看到了，有一次＿＿＿＿＿。
生想象寫話，老師巡視。
b、咱們再一次去感受凡卡那度日如年的生活，那連狗都不如的生活！
（大屏幕出示）
昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。伙計們捉弄我，他們打發(fā)我上酒店去打酒。
吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃……
學生齊讀。
四）揭示“矛盾”
凡卡再也受不住了，他向爺爺發(fā)出了痛苦的哀求，發(fā)出了絕望的哭喊！
（大屏幕出示）
1、親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……
2、帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……
3、親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……
4、快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。
5、親愛的爺爺，來吧！
分組朗讀句子。
五）小結(jié)延伸
那么，鄉(xiāng)下的生活又是如何?爺爺會來帶他回鄉(xiāng)下去嗎？這封信能改變凡卡的命運嗎？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
七、說板書
本文篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯，交織著寫信、回憶、敘述三條線索，如此錯綜復雜的事件關系，便構(gòu)成了本文教學的難點，課堂上我運用板書有意識的把文章按線索列為兩大塊，讓學生對本課的內(nèi)容一目了然。
附板書設計：
15、凡卡
寫信回憶。
《凡卡》說課稿9
尊敬的各位領導，老師們：
大家早上好！今天我的說課內(nèi)容是《凡卡》的第二課時，下面我從六個方面說這堂課的設計：
一、說教材
首先從教材來看：
《凡卡》是S版小學語文五年級下冊第六組的第二篇課文，本組教材是以“外國名篇名著”為主題進行編排的，目的在于訓練學生把握主要內(nèi)容，體會人物感情，關心人物命運。
這篇課文是俄國著名作家契訶夫的短篇小說節(jié)選，全文記敘了九歲的凡卡在圣誕節(jié)前夜給爺爺寫信，向爺爺訴說自己在鞋店當學徒的悲慘遭遇，乞求爺爺帶他回鄉(xiāng)下的事。反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。
從結(jié)構(gòu)看文章整體是按寫信的過程記敘的，先寫寫信前的準備，然后是寫信的過程，最后是寫信封、寄信、做夢。從表達看，本文有兩個主要特點，一是在講凡卡的悲慘遭遇時，由作者的敘述、凡卡信的內(nèi)容和寫信過程中的回憶三部分內(nèi)容穿插起來。二是采用了對比、反襯、暗示的表達方法。
本課的課文篇幅較長，在經(jīng)過精心梳理后，課文的脈絡會清晰顯現(xiàn)，作者巧妙地將自己的講述和凡卡的講述、回憶運用了插敘、對比、襯托等表達方法有機地結(jié)合在一起，并一步步將人物命運推入“絕境”。在娓娓道來之間，使讀者情感隨著凡卡的悲慘命運而跌宕起伏。《凡卡》是一篇“經(jīng)久不衰”的老課文，在新教育理念的指導下正煥發(fā)著新鮮氣息。如何實現(xiàn)老課新講？長課精講？成為本教學設計的思考點之一。
為此，我在教學設計時，試圖將零亂無序的問題進行整合，由一個主問題引領不斷深化，最終領悟課文的主旨；同時圍繞主問題將看似零散的內(nèi)容進行重組，在主問題的引領下環(huán)環(huán)相扣，自然連接，為學生領悟主旨建立依托載體。
二、說學情
從學生情況來看：
本文雖然篇幅較長，形式復雜，內(nèi)容豐富，但作為五年級學生，已有一定課外閱讀基礎，能夠通過自主閱讀了解故事的內(nèi)容，但對故事的主旨領悟還需深入，對作者的寫作思路和表達方式易于忽視；同時五年級的'學生已經(jīng)熟練掌握概括文章主要內(nèi)容的基本方法，能用比較簡練的語言概括文章的主要內(nèi)容，具備把握文章主要內(nèi)容的基本能力。已經(jīng)掌握了較好的抓住重點詞句、聯(lián)系上下文和生活實際理解重點句段的能力，能夠從文章的描述中對凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦有所感悟，但需要通過教師進一步教學方法的指導幫助加深理解。
另外，學生在平時的閱讀中，對于文章的表達方法關注不夠，閱讀是為了學習寫作服務的，所以引導學生體會作者是怎樣把“凡卡的悲慘學徒生活寫具體的”，對于提高學生在閱讀中習得寫作方法很有幫助。
《凡卡》這個故事發(fā)生的年代距離學生比較久遠，學生需要提前對舊俄國沙皇統(tǒng)治時期的有關背景知識進行深入了解。就文章內(nèi)容而言，學生能夠通過課文感受到凡卡學徒生活的悲慘，但文中還有些“貌似不相干”的內(nèi)容（如：第10自然段、第21自然段）學生往往理解起來有一定難度；
本教學設計在資料交流和重組文本的基礎上，引導學生抓住重點段落和語句深入體會人物情感，領悟課文主旨；并在設計中體現(xiàn)由
“整體—重點（局部）—整體”的過程，注重引導學生整體領悟課文主旨。
三、說目標
結(jié)合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：
１、了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內(nèi)容，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。
2、通過抓重點段落和詞、句的理解，感受在沙皇俄國黑暗的社會環(huán)境下凡卡學徒生活的悲慘，體會他極度痛苦的心情。
3、有感情地朗讀信的內(nèi)容。
四、說重、難點：通過抓重點段落和詞、句的理解，感受在沙皇俄國黑暗的社會環(huán)境下凡卡學徒生活的悲慘，體會他極度痛苦的心情。
五、教學方式與教學手段：
運用創(chuàng)設情境想象、咬文嚼字品詞析句、讀中理解、讀中感悟、引讀等手段引導學生了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情，指導有感情地朗讀課文。
六、教具準備：多媒體課件。
七、教學狀況預設：
第一課時主要完成：1、學生初讀課文，學習生字新詞。 2、整體感知，理清文章脈絡。 3、了解作者及寫作背景。
第二課時將主要完成：理解課文內(nèi)容，體會凡卡學徒生活的悲慘；領悟文章主旨。
第三課時學習回憶部分的內(nèi)容，體會文中回憶部分的表達效果，體會結(jié)尾“夢”的含義，并結(jié)合第二課時，進一步感受作者表達方法的作用。激發(fā)學生課外閱讀興趣。
本節(jié)課我重點是教學第二課時：通過對第八、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
八、說思路
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點，結(jié)合本篇課文的實際特點，我確定本節(jié)課教學流程為：
1、創(chuàng)設情境，導入新課
2、引發(fā)“矛盾”
3、體味“生活”（研讀文本，體會情感） —— 品讀悲慘遭遇，感受痛苦
4、揭示“矛盾”
5、升華主題，總結(jié)全文、布置作業(yè)，推薦閱讀
本課設計是在第一課時中了解時代背景，理清文章結(jié)構(gòu)（按寫信的先后順序）、初步了解文章內(nèi)容（信的內(nèi)容、作者的敘述、寫信過程中的回憶）、學習生字詞的基礎上進行的。
九、說過程
教學程序：
（一）創(chuàng)設情境，導入新課。
通過欣賞音樂，創(chuàng)設情境，從而把孩子們帶入學習內(nèi)容。導入新課，從理清寫作順序，復習課文內(nèi)容入手，在學生把握主要內(nèi)容的基礎上，引導學生回顧課文結(jié)構(gòu)，直奔信的內(nèi)容，從而引入對信文的研讀，導入新課，引發(fā)對主人公內(nèi)心情感的體會。
（二）引發(fā)“矛盾”
1、他為什么寫信呢？【預設】他寫信讓爺爺來接他回家。
2、凡卡寫這封信的目的是要求爺爺來帶他離開這兒，那么文中
直接寫凡卡求爺爺接他回鄉(xiāng)下的句子有哪些？請大家快速瀏覽課文，找出這些句子
3、(課件出示) 凡卡求爺爺帶他回去的3個句子。
（三）體味“生活”
由于課文篇幅比較長，內(nèi)容和形式都比較復雜，要提高教學效率，必須突出重點，因此，我把全文有意破為三塊，分為三個層次進行教學，分別是品讀悲慘遭遇，深入思考回憶，體會夢的含義。這三個層次看似相互獨立，實則存在聯(lián)系，回憶往事的快樂是為了和悲慘遭遇形成對比，使遭遇更顯悲慘，而夢的含義也暗示了悲慘的遭遇不會改變。在這三塊中真切的感受凡卡的悲慘遭遇，體會他極度痛苦的內(nèi)心又是重中之重。只有切實的了解了凡卡的處境之痛苦，才能更好的體會后兩塊的表達作用。所以我引導學生快速讀信，找出哪幾自然段細致的講述了凡卡的痛苦生活，直奔最重要的部分，指導學生精讀第8、和15自然段。
品讀悲慘遭遇，感受痛苦
在突出重點，指導精讀方面，我本著“讀中感悟，悟中生情，以情導讀”的理念設計了三個層次的閱讀指導訓練，以引導學生步步深入，加深理解與感悟。這三個層次是：
1、抓中心句，感知痛苦
當學生找出詳細講述凡卡痛苦生活的8和15自然段后，我讓同學們默讀這兩自然段，看看哪句話最能概括凡卡現(xiàn)在的生活狀況？(根據(jù)學生的回答PPT出示：我的生活沒有指望了，連狗都不如！)
根據(jù)學生的交流，相機引導學生思考理解“指望”是什么意思？凡卡來大城市做學徒曾經(jīng)指望過什么？為什么凡卡說他的生活沒有指望了，生活連狗都不如！進而深入理解句子，感知凡卡現(xiàn)在生活的
《凡卡》說課稿10
一、說教材
1、地位與作用
《凡卡》這篇課文是小學語文S版五年級下冊第六單元中的一篇精讀課文。本單元以“名著之旅”為主題安排了五篇課文。本單元的訓練重點是把握文章的主要內(nèi)容，領悟名家是怎樣敘述故事、刻畫人物的。
《凡卡》這篇小說由俄國著名作家契珂夫?qū)懹?886年，反映了舊俄時代窮苦孩子的凄慘遭遇，抨擊了沙皇制度的黑暗和罪惡。本文表達上的特點有兩個方面，一是由“作者的敘述”、“凡卡寫的信的內(nèi)容”和“凡卡的的回憶”三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映；一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。
2、教學目標
本篇課文的體裁是小說。因此，根據(jù)小說的體裁特點，提出了兩項閱讀的新要求：一是體會文章的思想感情；二是領悟作者的表達方法。由于本篇課文篇幅較長，內(nèi)容和形式比較復雜，教學中采用扣主線、棄枝葉，確定教學的重點。抓住信的內(nèi)容、凡卡的回憶和夢等重點內(nèi)容體會凡卡學徒生活的悲慘。抓住文中的重點句讓學生體會，采用多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內(nèi)心世界，達到情感的貫通，把教學推向高潮，收到事半功倍的效果。教學中注意啟發(fā)學生想象，如：夢總是要醒的，想象一下，凡卡醒后可能發(fā)生什么？這樣的教學設計能激起學生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量。所以這篇課文我是按三個課時來備課上課的。第一課時的學習目標是：
1、學習本課生字和生詞，教會學生書寫本課的生字。
2、有感情地朗讀課文，整體把握課文主要內(nèi)容，理清課文條理。
3、體會作者把敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘來寫的表達方法。
1
第二課時的學習目標是：
1、了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。
2、學習課文的細節(jié)描寫。
3、有感情地朗讀課文，理解體會作者表達的思想感情。第三課時的教學目標是：
1、學習文中插敘部分的內(nèi)容及其作用，有感情地朗讀插敘部分的內(nèi)容。
2、初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
3、體會課文結(jié)尾的含義和作用。
教學重點：學習文中插敘部分的內(nèi)容及其作用；體會文章表達的思想感情。
教學難點：了解作者的表達方法。
教學準備：白板
本節(jié)課我上的是第三課時。凡卡在寫信的時候回憶起和爺爺在家鄉(xiāng)生活的情景，在回憶的內(nèi)容中，我指導學生重點感悟是“凡卡和爺爺砍圣誕樹”(第1 3自然段)和“家鄉(xiāng)冬夜的美景”（第6自然段），以及深入理解文章夢的含義(第21自然段)。
二、說教學理念
新課標的內(nèi)容之一要提高學生的語文素養(yǎng)，要重視聽說讀寫的過程，在聽說讀寫的實踐中全面提高學生的語文素養(yǎng)。所以在教學中，我積極倡導了“自主、合作、探究”的學習方式，重視學生的.閱讀的自主性，讓學生自己去閱讀、標畫、批注，去想象、去抒寫想象，自己去體驗感受，不斷將知識化為能力，從而讓個性得到發(fā)展。
三、說學情分析
學生已初步具有讀懂比較長的文章的能力，能抓住課文的主要脈絡和重點語句理解課文。他們與課文中的凡卡年紀相仿，在情感上容易產(chǎn)生共鳴。但課文由作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶三部分組2
成的，內(nèi)容較復雜，引導學生在理清課文大致思路的基礎上，鼓勵大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。需引導學生動筆讀書、集體交流等方法疏通課文。在第一課時，我和學生關于作者和寫作背景進行了交流，為學習課文奠定了基礎。因為作者所寫的時代和學生有一定的距離，在理解上有難度。進行交流之后，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學習的難度。而“凡卡為什么會回憶起快樂的往事”“爺爺能不能收到信”“凡卡能實現(xiàn)夢中的愿望嗎”等問題，都是在引導學生細細品讀課文的基礎上逐步解決。
四、說教法學法
教法：本課運用問題情景教學法，直奔重點，引導感悟。依據(jù)新課程標準，突出“以學生為中心”，強調(diào)尊重學生，發(fā)展學生能力，實現(xiàn)自主學習。
學法：學生通過自主學習和交流討論，讀懂課文，理解了重點。通過質(zhì)疑、合作探究、感悟、朗讀四結(jié)合學習法。
五、說教學程序
(一)復習引入：
通過復習課文的順序、主要內(nèi)容，以及凡卡在鞋鋪做學徒課文從凡卡挨打、挨餓、挨凍三個方面來寫凡卡受盡了折磨來回顧上節(jié)課所學的內(nèi)容。凡卡在實在無法忍受悲慘的學徒生活的情況下，他給爺爺寫信讓爺爺把他帶回鄉(xiāng)下去，凡卡在寫信的過程中插敘了他對鄉(xiāng)下美好生活的兩次回憶。一次是凡卡和爺爺看圣誕樹的情景；一次是回憶爺爺守夜的情形和鄉(xiāng)村冬夜的景色。我從“回憶美好的鄉(xiāng)村生活”這里引入新課。
（二）細讀感悟凡卡“美好的鄉(xiāng)村生活”
我先引導學生細讀第13自然段，感悟凡卡和爺爺砍圣誕樹的快樂。在這一段里，我抓住三個句子來引導學生感悟砍圣誕樹的快樂。
①要砍圣誕樹了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會兒……
②忽然不知從什么地方跳出一只野兔來，箭一樣地竄過雪堆。爺爺不由得叫起來：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”
③凍了的山林喳喳地響，爺爺冷的吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳……然后再引導朗讀13自然段，通過自己練著讀、指讀、男生讀、女生讀、師生讀、齊讀多種方式的讀來感受砍圣誕樹的快樂情景。
在凡卡的心中，家鄉(xiāng)的夜景又是怎樣的呢？由這個問題我又引入指導學生學習第6自然段，感受家鄉(xiāng)的美景以及凡卡思念家鄉(xiāng)、思念親人的感情。這一段也是文章的重點段，因此，我引導學生通過自由讀，指讀、比著讀，齊讀來感受凡卡思念家鄉(xiāng)、思念親人。
最后我又指導學生知道文章為什么寫景，凡卡在當學徒的時候，受盡了折磨，他在給爺爺寫信的時候卻回憶起家鄉(xiāng)的美景，文章在這里寫美景有什么作用？讓學生知道用景物之美襯托出凡卡眼前生活的凄涼與悲慘。
（三）探究鄉(xiāng)村生活
接下來我引導學生探究鄉(xiāng)村生活：在凡卡寫信的回憶中，充滿了快樂，爺爺為什么還要把他送到莫斯科這個大城市呢？看看家鄉(xiāng)的生活真的就那么好嗎？從哪些語句體會到家鄉(xiāng)的生活也很悲慘的？
先通過讓學生說句子，談感受。讓學生體會到爺爺沒有能力撫養(yǎng)凡卡，在村子里也找不到供凡卡吃飯的活，如果凡卡不離開家鄉(xiāng)，不去城里當學徒，只能是死路一條。爺爺把凡卡送到莫斯科其實是給他尋活路來了。
然后我向?qū)W生拋出疑問：課文寫了凡卡學徒生活悲慘，又寫了他在寫信時回憶了美好的鄉(xiāng)村生活，這時一種什么寫法？用對比的寫法表現(xiàn)了什么？(鄉(xiāng)村的生活之所以美好快樂是因為學徒生活太悲慘了。把凡卡在莫斯科當學徒的悲慘生活和鄉(xiāng)下的生活作對比，以“樂”來反襯當學徒的悲慘。）最后，我打出白板進行填空練習。
對鄉(xiāng)下生活回憶是本文的______，寫這兩段回憶的用意是對凡卡的學徒生活起了______的作用。
反襯凡卡內(nèi)心的孤獨痛苦以及對自由幸福生活的強烈渴望。這篇課文作者為什么寫得如此動人呢？這時我總結(jié)文章的寫作方法。
（四）、總結(jié)寫法：
1、插敘的手法,使人讀起來有情景，有變化,讀來自然、流暢。
2、對比的描寫，反襯凡卡的凄苦。
3、抓住細節(jié)描寫，使文章寫得很感人。 (五)揭示夢的含義，拓展想象，深化主題
課文最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。課文的末尾段寫道：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信泥鰍在炕邊走來走去，搖著巴”本段以省略號結(jié)尾，作者沒有告訴讀者小主人命運的最終結(jié)局，對此，我為學生創(chuàng)設一個拓展想象的空間進行創(chuàng)新思維訓練，去共同完成這個懸念。凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實現(xiàn)嗎?課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結(jié)尾了，作者以夢來結(jié)尾這樣寫是為了說明什么呢？
（夢不會實現(xiàn)。因為在沙皇統(tǒng)治的黑暗社會里，爺爺即使接凡卡回去，也改變不了凡卡悲慘的命運，當時的沙俄社會不只是凡卡一個人的命運悲慘，只有推翻黑暗的沙皇統(tǒng)治，凡卡和爺爺以及千千萬萬像凡卡這樣的兒童才能幸福快樂的生活。）
（六）續(xù)寫練習：夢總是要醒的，想象一下，凡卡醒后可能發(fā)生什么？通過續(xù)寫，讓同學們展開想象，說說凡卡在這樣的黑暗的社會里最終的命運如何，這樣的教學設計能激起學生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量。更是讓學生通過凡卡看到了整個社會的黑暗和冷漠。這樣提高了學生的寫話能力，提高了教學效率。
六、說板書設計
板書設計簡單明了，通過凡卡對鄉(xiāng)村生活的兩次回憶來，引導學生感悟鄉(xiāng)村的生活之所以美好快樂是因為學徒生活太悲慘了。把凡卡在莫斯科當學徒的悲慘生活和鄉(xiāng)下的生活作對比，以“樂”來反襯當學徒的悲慘。
《凡卡》說課稿11
一、說教材
《凡卡》這篇小說由俄國著名作家契珂夫?qū)懹?886年，當時正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數(shù)破產(chǎn)的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學徒的虐待，十分同情小學徒的命運。
《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映。一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。
本學期提出了兩項閱讀的新要求，一是體會文章的思想感情，二是領悟作者的表達方法。通過前幾組課文的學習，學生已有了一定基礎，本組課文應該進行較為綜合的練習，而《凡卡》則是難得的例文。由于在第一課時中已經(jīng)完成了初讀感知、整體建構(gòu)、略讀“回憶”和學習生字的教學目標，因此本課時的教學目標是：
1、理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。
2、初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
3、有感情地朗讀課文。
《凡卡》一文篇幅較長，內(nèi)容和形式都比較復雜，要提高教學效率，教學必須突出重點和難點，本文內(nèi)容很豐富，其中反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的`是第8、10、15自然段，因此，本課時的教學重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
本文的表達方法比較獨特，學生初次接觸，學生領悟起來有一定難度。因此，本文的教學難點確定為：初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
二、說教法學法
本節(jié)課主要的教學方法是：
1、在教學中采用扣主線、棄枝葉，確定教學的重點。抓住文中的重點段——凡卡學徒生活的悲慘遭遇，讓學生討論凡卡受盡哪些折磨？為什么挨打？怎么挨打的？進而體會凡卡的非人生活。
2、抓住文中的重點句讓學生體會，借助反復的朗讀，多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內(nèi)心世界，達到情感的貫通，把教學推向高潮，收到事半功倍的效果。
3、教學中注意啟發(fā)學生想象。凡卡給爺爺寫的信斷斷續(xù)續(xù)，信中出現(xiàn)了許多省略號。在此引導學生展開想象，把靜止的省略號變成實在的生活內(nèi)容。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學們展開想象，替凡卡說下去。用這樣的設計激起學生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量。
學法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學習法。
三、說教學過程：
（一）導入新課,明確任務
（二）情境導讀,直奔重點
（三）進行對比，突破難點
（四）小結(jié)練筆
（五）布置作業(yè)
《凡卡》說課稿12
一、說教材
《凡卡》是人教版小學語文六年級上冊中的一篇課文。這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反應沙皇統(tǒng)治下俄國社會中貧苦兒童的運氣，揭露了其當時社會制度的現(xiàn)狀。本文表達上的特點有兩個方面，一是由“作者的敘述”、“凡卡寫的信的內(nèi)容”和“凡卡的的回想”三部門內(nèi)容穿插起來，相互照映;一是接納比擬、反襯、表示的表達要領。
本課時的講授目的是：
1、準確掌握課文內(nèi)容，相識凡卡悲涼生存的遭遇，領會文中所表達的情感。
2、讓學生開端領會文章所接納的比擬、反襯、表示的表達要領。
3、舉行有情感地朗讀課文。
《凡卡》一文篇幅較長，內(nèi)容和形式都比較復雜，教學必須突出重點和難點，本文內(nèi)容很豐富，其中反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本課時的教學重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
本文的教學難點確定為：初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
二、說教法學法
教法：問題情景教學法，直奔重點，，引導感悟。
學法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學習法。
三、說教學程序
(一)談話導入，初設疑問
由“圣誕節(jié)”這一西方節(jié)日談起，此節(jié)日相當于我們的春節(jié)那樣隆重。當我們沉浸在新年的快樂之中時，在19世紀的俄國有一個九歲的.小男孩凡卡，在最快樂的圣誕節(jié)夜里，孤零零的正邊哭邊給他爺爺寫信，大家想知道這是為什么嗎?
1、快速讀文，課文寫了一件什么事?(由于課始有了目標，學習就有了方向，讀書就有了熱情)
2、了解課文內(nèi)容，分清作者敘述的內(nèi)容、信的內(nèi)容、回憶的內(nèi)容。
(二)重點段落，精心研讀
由于課文篇幅較長，內(nèi)容和形式比較復雜，必須突出重點段落，才能觸類旁通。信的內(nèi)容中，重點感悟是“凡卡學徒生活苦”(第8自然段)。回憶的內(nèi)容中，精讀“凡卡與爺爺砍圣誕樹”(第13自然段)，深入理解文章最后一段(第21自然段)。
1、指導感悟第八自然段，采取自讀和交流討論的方式。指導過程如下：
師：凡卡在信中向爺爺訴說學徒生活的事中，哪件事留給你的印象最深刻?
生：向爺爺訴說學徒生活苦這件事給我留下了深刻的印象。
生：我也是對這件事感受最深。
師：那好，大家再認真閱讀這些內(nèi)容，看看通過哪些詞句讓你感受最深?(學生自讀本段)
師：誰來談談你讀后的感受?
生：我對凡卡挨打這件事情感受最深。通過“揪”、“拖”、“揍”這些詞，我仿佛看見了凡卡挨打時滿地翻滾的樣子。
生：我對老板娘拿魚嘴“戳臉”，伙計們“捉弄”他，老板隨手“撈起”個家伙就打這些詞語可以看出他們拿凡卡不當人，我們仿佛能聽見凡卡挨打時痛苦絕望的慘叫聲。
師：說得好，體會得很深。還有想說的嗎?
生：我對凡卡挨餓這件事情感受很深。從“一點面包、稀粥”等詞我能體會到凡卡幾乎天天挨餓，我仿佛能看見他瘦得皮包骨的樣子。
生：我對凡卡挨凍、睡不好這些內(nèi)容同樣感受很深。“他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃”。還有一處“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷”。從這些內(nèi)容中，我仿佛能看見凡卡縮在墻角里瑟瑟發(fā)抖的樣子。
師：大家體會得多深啊!從凡卡受到的這些苦中，我們進一步感受到什么?
生：他的命運很悲慘!
接著讓學生以同樣的方法學習第10、第15自然段，鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸。最后，讓學生把信的全部內(nèi)容有感情地讀一讀，進一步體會了凡卡的悲慘生活。
凡卡回憶的“快樂”生活，是和爺爺去砍圣誕樹的情景。這一段放手學生去讀，讀出凡卡的快樂和爺爺?shù)挠腥ぁＷx后教師質(zhì)疑：課文寫了凡卡學徒生活苦，為什么又回憶凡卡鄉(xiāng)下生活的“快樂”，這是不是矛盾?引導學生討論，領悟作者這樣寫更反襯出凡卡學徒生活的“悲慘”。
(三)拓展想象，深化主題
課文最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。寄信的經(jīng)過，可用一個填空題來完成：
凡卡太盼望爺爺接他回鄉(xiāng)下了，于是，寫完信他，回來后。
《凡卡》的末端段寫道：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的盼望睡熟了。他在夢里瞥見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”本片斷以省略號結(jié)束，作者沒有報告讀者小主人運氣的終極結(jié)局，對此，我為學生建立一個拓展想象的空間舉行創(chuàng)新性訓練，去配合完成這個牽掛，同時也對他們舉行德育滲透教育。
師：小凡卡滿懷著甜蜜的盼望睡熟了，他的優(yōu)美愿望能實現(xiàn)嗎?請同學們動腦思索后，跟自己的學習同伴交流或討論一下。
討論后感悟：爺爺收不到這封信，凡卡的愿望也不是不可能實現(xiàn)。縱然爺爺能接他歸去，也轉(zhuǎn)變不了凡卡悲涼的運氣。只有顛覆暗中的沙皇統(tǒng)治，凡卡和爺爺以及千萬萬萬像凡卡如許的兒童才氣幸福快樂的生活。
《凡卡》說課稿13
教學目標：
正確規(guī)范地讀寫本課的生字新詞。
通過學習凡卡寫信的內(nèi)容以及他的神態(tài)、動作、聯(lián)想，來了解他的內(nèi)心。
通過理解課文，了解舊俄沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活，激發(fā)學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
有感情地朗讀課文。
教學重點：
1．理解凡卡寫的信的內(nèi)容，了解凡卡遭受的苦難。
2．理解寫信過程中凡卡的聯(lián)想和文章結(jié)尾的含義。
教學難點：理解寫信過程中凡卡的聯(lián)想和文章結(jié)尾的含義
教學準備：
教師準備：（作者的簡要資料、生字新詞、課文的重點語段），搜集到有關作者的資料。
學生準備：預習課文，查閱有關作者的生平資料。
教學過程：
板書課題并解題。
1．板書課題，齊讀課題。
“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字來命題的。
2．交流本文作家契訶夫的有關資料。
學生交流：本文的作者是契訶夫。他是俄國著名的作家。生于1860年，逝世于1904年。他出身于小商人家庭，1879年進莫斯科大學醫(yī)學科求學。做過店員也當過醫(yī)生。他生活在19世紀末期，正是沙皇統(tǒng)治俄國最黑暗的年代。他的作品無情地揭露了沙皇統(tǒng)治下不合理的社會制度和資本主義社會的罪惡。
3．教師簡要介紹《凡卡》的寫作背景。
《凡卡》寫于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世時，無數(shù)破產(chǎn)了的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。
（點評：開課時，通過學生之間和師生之間關于作者和寫作背景的交流，奠定了學習課文的基礎。因為作者所寫的時代和學生有一定的距離，在理解上有難度。進行交流之后，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學習的難度。）
初讀課文，整體感知。
1．自由讀課文，讀準字音，讀通句子，思考并回答：你讀懂了什么？用簡練的語言概括課文主要講了什么內(nèi)容。
2．檢查學生預習的情況。（出示）
（1）讀準字音，認準字形。
（2）在正確的讀音后面畫“√”。
3．指名回答課文寫了凡卡什么事？按怎樣的順序?qū)懙模?/p>
（課文主要寫凡卡給鄉(xiāng)下爺爺寫信，訴說自己莫斯科學徒生活的悲慘遭遇。是按準備寫信--寫信--寫信后的順序?qū)懙腵。）
4．引導學生質(zhì)疑，教師針對學生提出的問題進行輸理總結(jié)。
①凡卡寫信的內(nèi)容是什么？
②凡卡怎么給爺爺寫信的？
③凡卡為什么給爺爺寫信？為什么希望爺爺帶他回村子？
④凡卡寫的這封信，爺爺能收得到嗎？他夢中的愿望能實現(xiàn)嗎？為什么？等
5．默讀課文，找找哪兒是作者的敘述？哪兒是凡卡寫信的內(nèi)容？哪兒是寫凡卡在寫信中所想到的？
（點評：課文中出現(xiàn)了很多生字新詞，有的讀音容易出現(xiàn)問題，采用鞏固的方法，效果明顯。課文由作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶三部分組成的，內(nèi)容較復雜，引導學生在理清課文大致思路的基礎上，鼓勵大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。）
細讀課文，深入感悟，解決疑問。
信中了解凡卡的生活，體會情感，解決疑問。
1．默讀凡卡寫信的內(nèi)容，想想凡卡在信中寫了什么？
提示：可根據(jù)“他寫道”、“接著寫下去”、“他繼續(xù)寫道”、“凡卡接著寫道”把信的內(nèi)容分層來理解。
2．學生交流，教師點撥。
（第一層：凡卡思念爺爺；第二層：凡卡在鞋鋪受盡折磨；第三層：凡卡受不住了；第四層：凡卡再次哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下及他對村里人的問候。
3．了解凡卡的悲慘生活。
默讀“凡卡在鞋鋪受盡折磨”一層，你有怎樣的感受？
學生交流，教師點撥。
作者從以下幾個方面寫凡卡學徒生活的艱辛和悲慘。①挨打：被老板揪著頭發(fā)，拖到院子里，拿皮帶打；老板娘用魚嘴戳他的臉，就因為凡卡收拾魚“從尾巴上弄起”；②挨餓：吃的“簡直沒有”，③挨凍，而且睡不好。④睡不好覺等。從這些地方可以體會到凡卡學徒生活的艱辛，命運的悲慘，當時社會的黑暗。
（3）凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學們展開想象，替凡卡說下去。
（4）朗讀指導。一個九歲的孩子擔負這么重的勞動，遭受這么多的折磨，怎么忍受得了呢？該怎么讀呢？
（二）從凡卡的心情中了解凡卡的生活，體會感情，解決疑問。
1．讀作者的敘述部分，想想凡卡在寫信時，心情是怎樣的？有什么變化嗎？
2．出示投影：理解重點句子。從重點詞中體會凡卡的內(nèi)心活動。
①凡卡撇撇嘴，拿臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下。
②他很滿意沒人打攪他寫信，就戴上帽子，連破皮襖都沒披，只穿著襯衫，跑到街上去了。
③過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。
交流：第1句對凡卡訴說自己受折磨情況后的動作描寫，突出表現(xiàn)凡卡極度痛苦的心情。第②句說明凡卡急于要把信寄出去，好讓爺爺快點來接他，快點脫離苦海的內(nèi)心活動。第③句由于寫信沒有被打攪而滿意，寄信也很順利，心情肯定輕松了許多。所以懷著甜蜜的希望睡熟了。
3．再讀讀這三個句子，把你的體會讀出來。
4、感情朗讀，深化理解。
老師引讀，……凡卡向爺爺訴苦，請求爺爺帶他回村……請一位同學讀，從他的讀中你體會到了什么？（凡卡孤苦無依，受盡折磨，凡卡迫切希望離開這里。）
（三）從回憶中了解凡卡的生活，體會情感，解決疑問。
1．指名讀凡卡的聯(lián)想，思考：凡卡聯(lián)想起什么事？為什么會想起這些？
2．在書中尋找答案，邊讀邊劃出，進行交流。
（第一次聯(lián)想到了爺爺守夜的情形和鄉(xiāng)村冬夜的景色。第二次聯(lián)想到與爺爺砍圣誕樹的情景。聯(lián)想到爺爺，突出了凡卡對爺爺?shù)乃寄睿宦?lián)想冬夜的景色，說明冬夜充滿了快活、歡樂的氣氛，這與凡卡的學徒生活形成了鮮明的對比，說明凡卡思念爺爺，思念家鄉(xiāng)的一切；聯(lián)想到爺爺砍圣誕樹可以看出爺爺在農(nóng)村的生活很貧苦，但在凡卡的回憶里是那樣的美好、快樂、有趣，說明凡卡在莫斯科生活的孤單與凄涼。）
（四）細讀課文，從夢中體會凡卡的命運，解決疑問。
默讀凡卡的甜蜜的夢這段內(nèi)容，思考：凡卡的夢能實現(xiàn)嗎？為什么？凡卡睡醒后會發(fā)生什么事？
進行交流。
（點評：課文結(jié)構(gòu)復雜，教學中采用扣主線、棄枝葉，確定教學的重點。抓住信的內(nèi)容、凡卡的回憶和夢等重點內(nèi)容體會凡卡學徒生活的悲慘。抓住文中的重點句讓學生體會。讓學生討論凡卡受盡哪些折磨？進而體會凡卡的非人生活。借助反復的朗讀，多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內(nèi)心世界，達到情感的貫通，把教學推向高潮，收到事半功倍的效果。教學中注意啟發(fā)學生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學們展開想象，替凡卡說下去。這樣的教學設計能激起學生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量。）
教師總結(jié)：
通過以上對這篇課文的學習，我們了解到本文結(jié)構(gòu)比較復雜，它由三部分內(nèi)容組成：作者敘述凡卡的悲慘遭遇，凡卡信的內(nèi)容，寫信過程中凡卡的回憶，其中凡卡的信的內(nèi)容是全文的重點。在這三部分內(nèi)容的表達上，抓住了細節(jié)，表現(xiàn)了凡卡，這個僅僅九歲的孩子復雜的內(nèi)心活動，給爺爺寫信，哀求爺爺把他帶回去，說明了他在莫斯科學徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運，更加痛恨那個吃人的黑暗社會。
附：板書設計
《凡卡》說課稿14
大家早上好！今天我的說課內(nèi)容是《凡卡》的第二課時，下面我從六個方面說這堂課的設計：
一、說教材
首先從教材來看：
《凡卡》是S版小學語文五年級下冊第六組的第二篇課文，本組教材是以“外國名篇名著”為主題進行編排的，目的在于訓練學生把握主要內(nèi)容，體會人物感情，關心人物命運。
這篇課文是俄國著名作家契訶夫的短篇小說節(jié)選，全文記敘了九歲的凡卡在圣誕節(jié)前夜給爺爺寫信，向爺爺訴說自己在鞋店當學徒的悲慘遭遇，乞求爺爺帶他回鄉(xiāng)下的事。反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。
從結(jié)構(gòu)看文章整體是按寫信的過程記敘的，先寫寫信前的準備，然后是寫信的過程，最后是寫信封、寄信、做夢。從表達看，本文有兩個主要特點，
一是在講凡卡的悲慘遭遇時，由作者的敘述、凡卡信的內(nèi)容和寫信過程中的回憶三部分內(nèi)容穿插起來。
二是采用了對比、反襯、暗示的表達方法。
本課的課文篇幅較長，在經(jīng)過精心梳理后，課文的脈絡會清晰顯現(xiàn)，作者巧妙地將自己的講述和凡卡的講述、回憶運用了插敘、對比、襯托等表達方法有機地結(jié)合在一起，并一步步將人物命運推入“絕境”。在娓娓道來之間，使讀者情感隨著凡卡的悲慘命運而跌宕起伏。《凡卡》是一篇“經(jīng)久不衰”的老課文，在新教育理念的指導下正煥發(fā)著新鮮氣息。如何實現(xiàn)老課新講？長課精講？成為本教學設計的思考點之一。
為此，我在教學設計時，試圖將零亂無序的問題進行整合，由一個主問題引領不斷深化，最終領悟課文的主旨；同時圍繞主問題將看似零散的內(nèi)容進行重組，在主問題的引領下環(huán)環(huán)相扣，自然連接，為學生領悟主旨建立依托載體。
二、說學情
從學生情況來看：
本文雖然篇幅較長，形式復雜，內(nèi)容豐富，但作為五年級學生，已有一定課外閱讀基礎，能夠通過自主閱讀了解故事的內(nèi)容，但對故事的主旨領悟還需深入，對作者的寫作思路和表達方式易于忽視；同時五年級的學生已經(jīng)熟練掌握概括文章主要內(nèi)容的基本方法，能用比較簡練的語言概括文章的主要內(nèi)容，具備把握文章主要內(nèi)容的基本能力。已經(jīng)掌握了較好的抓住重點詞句、聯(lián)系上下文和生活實際理解重點句段的能力，能夠從文章的描述中對凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦有所感悟，但需要通過教師進一步教學方法的指導幫助加深理解。
另外，學生在平時的閱讀中，對于文章的表達方法關注不夠，閱讀是為了學習寫作服務的，所以引導學生體會作者是怎樣把“凡卡的悲慘學徒生活寫具體的”，對于提高學生在閱讀中習得寫作方法很有幫助。
《凡卡》這個故事發(fā)生的年代距離學生比較久遠，學生需要提前對舊俄國沙皇統(tǒng)治時期的有關背景知識進行深入了解。就文章內(nèi)容而言，學生能夠通過課文感受到凡卡學徒生活的悲慘，但文中還有些“貌似不相干”的內(nèi)容（如：第10自然段、第21自然段）學生往往理解起來有一定難度；
本教學設計在資料交流和重組文本的基礎上，引導學生抓住重點段落和語句深入體會人物情感，領悟課文主旨；并在設計中體現(xiàn)由2 “整體—重點（局部）—整體”的過程，注重引導學生整體領悟課文主旨。
三、說目標
結(jié)合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：
1、了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內(nèi)容，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。
2、通過抓重點段落和詞、句的理解，感受在沙皇俄國黑暗的社會環(huán)境下凡卡學徒生活的悲慘，體會他極度痛苦的心情。
3、有感情地朗讀信的內(nèi)容。
四、說重、難點：
通過抓重點段落和詞、句的理解，感受在沙皇俄國黑暗的社會環(huán)境下凡卡學徒生活的悲慘，體會他極度痛苦的心情。
五、教學方式與教學手段：
運用創(chuàng)設情境想象、咬文嚼字品詞析句、讀中理解、讀中感悟、引讀等手段引導學生了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情，指導有感情地朗讀課文。
六、教具準備：
多媒體課件。
七、教學狀況預設：
第一課時主要完成：
1、學生初讀課文，學習生字新詞。
2、整體感知，理清文章脈絡。
3、了解作者及寫作背景。
第二課時將主要完成：理解課文內(nèi)容，體會凡卡學徒生活的悲慘；領悟文章主旨。
第三課時學習回憶部分的內(nèi)容，體會文中回憶部分的表達效果，體會結(jié)尾“夢”的含義，并結(jié)合第二課時，進一步感受作者表達方法的作用。激發(fā)學生課外閱讀興趣。
3本節(jié)課我重點是教學第二課時：通過對第八、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
八、說思路
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點，結(jié)合本篇課文的實際特點，我確定本節(jié)課教學流程為：
1、創(chuàng)設情境，導入新課
2、引發(fā)“矛盾”
3、體味“生活”（研讀文本，體會情感）——品讀悲慘遭遇，感受痛苦
4、揭示“矛盾”
5、升華主題，總結(jié)全文、布置作業(yè)，推薦閱讀
本課設計是在第一課時中了解時代背景，理清文章結(jié)構(gòu)（按寫信的先后順序）、初步了解文章內(nèi)容（信的內(nèi)容、作者的敘述、寫信過程中的回憶）、學習生字詞的基礎上進行的。
九、說過程教學程序：
（一）創(chuàng)設情境，導入新課。
通過欣賞音樂，創(chuàng)設情境，從而把孩子們帶入學習內(nèi)容。導入新課，從理清寫作順序，復習課文內(nèi)容入手，在學生把握主要內(nèi)容的基礎上，引導學生回顧課文結(jié)構(gòu)，直奔信的內(nèi)容，從而引入對信文的研讀，導入新課，引發(fā)對主人公內(nèi)心情感的體會。
（二）引發(fā)“矛盾”
1、他為什么寫信呢？【預設】他寫信讓爺爺來接他回家。
2、凡卡寫這封信的目的是要求爺爺來帶他離開這兒，那么文中4直接寫凡卡求爺爺接他回鄉(xiāng)下的句子有哪些？請大家快速瀏覽課文，找出這些句子
3、(課件出示)凡卡求爺爺帶他回去的3個句子。
（三）體味“生活”
由于課文篇幅比較長，內(nèi)容和形式都比較復雜，要提高教學效率，必須突出重點，因此，我把全文有意破為三塊，分為三個層次進行教學，分別是品讀悲慘遭遇，深入思考回憶，體會夢的含義。這三個層次看似相互獨立，實則存在聯(lián)系，回憶往事的快樂是為了和悲慘遭遇形成對比，使遭遇更顯悲慘，而夢的含義也暗示了悲慘的遭遇不會改變。在這三塊中真切的感受凡卡的悲慘遭遇，體會他極度痛苦的內(nèi)心又是重中之重。只有切實的了解了凡卡的處境之痛苦，才能更好的體會后兩塊的表達作用。所以我引導學生快速讀信，找出哪幾自然段細致的講述了凡卡的'痛苦生活，直奔最重要的部分，指導學生精讀第8、和15自然段。
品讀悲慘遭遇，感受痛苦
在突出重點，指導精讀方面，我本著“讀中感悟，悟中生情，以情導讀”的理念設計了三個層次的閱讀指導訓練，以引導學生步步深入，加深理解與感悟。這三個層次是：
1、抓中心句，感知痛苦
當學生找出詳細講述凡卡痛苦生活的8和15自然段后，我讓同學們默讀這兩自然段，看看哪句話最能概括凡卡現(xiàn)在的生活狀況？(根據(jù)學生的回答PPT出示：我的生活沒有指望了，連狗都不如！)根據(jù)學生的交流，相機引導學生思考理解“指望”是什么意思？凡卡來大城市做學徒曾經(jīng)指望過什么？為什么凡卡說他的生活沒有指望了，生活連狗都不如！進而深入理解句子，感知凡卡現(xiàn)在生活的5悲慘。
2、抓重點詞句，感受痛苦
有了問題的引領，我讓生再讀8和15自然段，勾畫相關語句，說說凡卡當學徒受了哪些罪？并結(jié)合具體語句談談感受。
引導學生通過對“揪、拖、揍、直戳”這四個動詞的品味，指導學生閱讀的方法，不僅要抓住重點詞句，還要思考文字中所傳達出的信息，品味它的表達作用，以加深對凡卡悲慘遭遇的理解，為有感而發(fā)的朗讀打下基礎。
引導學生體會從挨打、挨餓、挨凍等方面具體寫出了凡卡的痛苦生活，滲透寫法的指導。
在生理解了第8自然段內(nèi)容后我進行總結(jié)，指導朗讀中心句，以加深理解。
此時我出示中心句：我的生活沒有指望了，連狗都不如！并且引讀：所以凡卡在信中對爺爺說，學生帶著感受齊讀這句話，學生的朗讀體會建立在理解的基礎上，一定會有所加深。
緊接著我順勢引導學生進行想象，凡卡所受的罪僅僅就是這些嗎？以再次加深學生對凡卡痛苦生活的理解，然后進行角色朗讀，讀出自己的心情與感受。
此時學生就可能發(fā)揮想象，飯卡受的罪不僅僅是這些，可能凡卡被打得遍體鱗傷，老板依然還讓他干活，干不好，便又是一頓毒打。可能凡卡在給孩子要搖籃時，太瞌睡了，便睡著了，老板娘用楦頭打他的頭，叫他繼續(xù)搖搖籃。
通過這樣的想象，充分激發(fā)起了學生心中的情，此時教師為學生創(chuàng)設抒發(fā)感情的平臺，如果你就是凡卡，你會怎樣向爺爺訴說你的苦水？誰來讀一讀這部分內(nèi)容，PPT出示第八自然段文字：昨天晚上我6挨了一頓毒打，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。朗讀的指導就達到了有感而發(fā)，有情而讀，水到渠成了。
（四）揭示“矛盾”（抓苦苦哀求，反襯痛苦）
教師結(jié)合8、10、15自然段中的三次乞求，引導學生從三個嘆號，兩個省略號，和凡卡央求爺爺?shù)脑捳Z中來體會凡卡想回鄉(xiāng)下的強烈愿望和急切心情。指導學生進行閱讀時，可以抓住一切文本信息進行感悟。同樣有感情的朗讀一定要建立在理解的基礎上，做到有感而發(fā)。在學生理解了乞求中蘊含的感情后，指導學生讀出感受，學生練讀，師生配樂共讀，此時學生再一次加深了對凡卡痛苦生活的理解，教師適時總結(jié)，凡卡乞求回家的心情越是強烈，越是急切，越讓我們更深刻的體會到他的生活之痛苦，絕望。此時第三次引讀中心句“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”，再次加深理解，學生的理解一定會很深刻了。
（五）升華主題，總結(jié)全文，布置作業(yè)
十、說板書：
板書設計力求簡潔、重點突出，便于學生整體把握課文。
十一、說特色
（一）抓主線，重點突出
這篇課文結(jié)構(gòu)復雜，篇幅較長。為了實現(xiàn)長文短教，長文巧教，本設計采用抓主線，去枝葉，直奔重點的教學方法，讓學生抓住信的內(nèi)容和凡卡對爺爺?shù)陌螅w會凡卡學徒生活的悲慘。并且圍繞教學重點，品讀悲慘遭遇，引導感悟凡卡生活的痛苦，做到了重點突出。
（二）讀悟結(jié)合，層層深入
對于8、10、15自然段的理解，本設計力求抓住中心句“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”感知凡卡生活的悲慘，然后引導學生7結(jié)合文中具體描述通過品讀感悟，引導想象，角色轉(zhuǎn)換朗讀的方式加深對中心句的理解，然后再引導學生體會凡卡哀求爺爺時強烈的愿望急切的心情，點撥反襯作用，再次加深對中心句的理解。各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讀中感悟，悟中生情，有感而發(fā)。
以上是我對本課教學的淺顯的認識和理解。不妥之處請各位老師指正。謝謝！
《凡卡》說課稿15
【教材分析】
《凡卡》是北師大版五年級下冊第六單元的一篇精讀課文，是俄國著名作家契訶夫的優(yōu)秀短篇小說，文章篇幅長，結(jié)構(gòu)復雜。課文寫小凡卡被爺爺送到城里當學徒，受盡了種種磨難，想急切回到鄉(xiāng)下，卻實現(xiàn)不了這個小小的心愿，揭露了當時社會制度的黑暗。內(nèi)容以凡卡寫信的順序(準備寫信-寫信-寄信)安排，并有兩處插敘(憶守夜、憶砍樹)、多出細節(jié)描寫和意味深長的結(jié)尾(以夢結(jié)尾，含義深刻)。
【學情分析】
這個故事發(fā)生的年代距離學生比較久遠，學生需要提前對舊俄國沙皇統(tǒng)治時期的有關背景知識進行深入了解。就文章內(nèi)容而言，語言通俗易懂，情感又表達的樸實真切，學生在把握文章的主要內(nèi)容和主題思想方面是容易的。但文章篇幅較長，結(jié)構(gòu)復雜，要想牢牢抓住文章幾條主線，做到入情入境，深刻體會和把握人物的思想情感，仍然需要老師發(fā)揮主導作用，為學生創(chuàng)設情感體驗的情境，以激發(fā)學生情感的共鳴，促進學生思想的提升。
【教學理念】
新的課程理念強調(diào)我們的語文教學貴在要喚醒埋藏在學生心靈深處的情感，使它們借助文本，跟隨語言文字、跟隨教師情感，在教育者與被教育者兩個靈魂的相交與相遇中，喚醒學生的人格心靈，彰顯學生的人性，伸展生命的張力，涵養(yǎng)生命的性情。本課教學活動始終是稟持著這樣的人性化教學理念設計的。
【教學方法】
為了實現(xiàn)教學理念中入情入境的目的，為學生創(chuàng)設一種情境，提供一個方向，設置一種梯度，引領學生思維進入一種更加深刻、更加廣博的境界。設計時注重啟發(fā)式教學，處處設疑，層層引入，并結(jié)合了小組自學、小組討論、小組探究以及開放式教學和多媒體教學等多種方法。
【教學目標】
1、有感情朗讀課文，整體把握課文主要內(nèi)容。
2、通過凡卡的神態(tài)、動作、聯(lián)想，了解凡卡的內(nèi)心世界，感受凡卡悲慘生活遭遇，體會文中表達的思想感情。
3、揣摩課文的表達方法，體會作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合來寫的表達效果，體會課文結(jié)尾中“夢”的含義。
4、激發(fā)學生思維，觸發(fā)學生情感，喚起學生對凡卡強烈的同情心和對沙皇統(tǒng)治的憎恨。
【教學重點】
理解寫信內(nèi)容，了解苦難生活，感受內(nèi)心痛苦，體會悲慘命運，受到思想教育。
【教學難點】
揣摩作者插敘、對比、襯托這種復雜的穿插和變化人稱的表現(xiàn)方法。
【教學準備】
插圖、課件
【教學過程】
一、導入新課，明確任務
同學們，上節(jié)課我們初讀了俄國作家契科夫?qū)懙摹斗部ā芬晃模懒苏n文主要寫了九歲的凡卡在圣誕節(jié)前夜給爺爺寫信的事情。大家想一想：凡卡為什么要給爺爺寫信呢?板書：想回家
二、情境導讀，直奔重點
1、凡卡在信中寫了什么呢?請同學們用自己喜歡的方式讀讀信的內(nèi)容，當你讀到哪兒心有所觸動感到憤怒、傷心、疑惑……的地方作上記號，把你的感受批注在旁邊。
2、小組交流感受
3、集體交流
生：學徒生活乞求爺爺帶他回家莫斯科的情況
師：凡卡的學徒生活怎樣?
生：悲慘
4、自由朗讀第8自然段，想一想：從哪些方面寫了凡卡的學徒生活?把感觸最深的詞句劃上記號，從中體會到了什么?(著重從挨打、挨凍、挨餓三方面進行引導)
①出示幻燈片(描寫凡卡挨打的句子)，引導學生抓住“拖”、“揪”、“揍”等動詞認真加以體會，再想象凡卡挨打時的慘狀，并結(jié)合凡卡挨打的原因深入體會凡卡生活的苦。
②引導學生從“睡在過道里”、“簡直沒有”、“一點兒”、“稀”等描寫凡卡挨凍、挨餓的詞句中進一步體會他生活的苦。
③綜合老板、老板娘、伙計們對凡卡的態(tài)度，從“直戳”、“捉弄”等詞中體會凡卡生活的孤獨。
5、引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦。(著重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進行引導)
師：也許是痛苦，也許是憤怒，我們已經(jīng)無法用語言來表達我們內(nèi)心的感受。九歲的凡卡過著非人的生活，遭受著這樣的磨難。他承受的住嗎?因此他想念著親情，想念自己唯一的親人爺爺。一次又一次的哀求爺爺帶他回家。誰愿意讀讀凡卡哀求爺爺帶他回家的句子呢?生讀。
師：同學們讀的真好，老師也和同學們一樣為他感到難過。
③那凡卡此時寫信時的心情是怎樣的呢?引導學生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的`心情
三、進行對比，突破難點
師：凡卡把他的痛苦壓抑在心里，在這熱鬧的圣誕節(jié)前夜凡卡卻躲在這冰冷的角落里向爺爺哭訴著自己經(jīng)受的種種苦難，寫著寫著不禁想起了以前和爺爺在一起日子。接下來咱們一起來看看凡卡回憶了什么?回憶給你怎樣的感受?請同學們自由讀回憶部分。
生：(板書：回憶快樂)
師：鄉(xiāng)下生活真的就那么美好嗎?從哪里可以看出來?(引導學生從“爺爺冷得吭吭地咳”、“縮成一團兒”、“凍僵”等詞句中得出結(jié)論――鄉(xiāng)下生活實際痛苦)
鄉(xiāng)下生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中確是那么美好呢?(引導學生把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進行對比,進而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活“樂”是主了襯托學徒生活的苦)
四、小結(jié)：
美好的回憶背后隱藏著什么?凡卡的這封信爺爺能收到嗎?他回家的愿望能實現(xiàn)嗎?咱們下節(jié)課繼續(xù)學習。
五、板書設計
凡卡
學徒生活悲慘痛苦回憶美好快樂
對比(社會的黑暗)
六、設計反思
我覺得要想讓學生與文本展開真誠的對話和真摯的情感流露，還需要教師入情入境，需要巧妙的課堂構(gòu)思，需要疏密相間、貫穿全文的優(yōu)美語言，才會使課堂如行云流水般流暢，才會讓課堂教學更有效!在這一點上，我不足和學習的地方還很多。在這一課的具體教學中，我沒能把以讀促情中這個讀子抓住，讀的方式不多，讀的力度不夠，沒能預設到可能的教學情景，以致沒能捕捉到一些有價值的教學素材，或者對這些突然的可教學的素材利用的不是很充分。
為了實現(xiàn)和落實本課所提出的一些教學設想和理念，以及凸顯自己獨特的教學風格，在具體設計是也遇到了很多困難，提出了許多教學方案，反復斟酌修改了好多次，以期能把自己所想表達的教學理念能夠在具體的課堂教學中展現(xiàn)給大家，雖然，在教學時想做到盡善盡美，但是也會有許多欠缺的方面和沒考慮到的地方，懇請專家、同仁批評指正。
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