初中語文說課稿【精選】

　　作為一名老師，常常要寫一份優秀的說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的初中語文說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

初中語文說課稿1

　　初中語文《背影》說課稿模板

　　第一課時

　　第一課時的教學要點有：聽讀、朗讀訓練，語匯積累，圈點批注與整體閱讀，文章大致內容的理解與把握，具體為以下幾個環節：

　　一、導入，激發情感，創設氛圍

　　提問：

　　1、在你的生活中誰最令你感動，最令你感動的是什么

　　2、而在我們今天所學的散文家、詩人，學者，民主戰士朱自清的《背影》中誰是令他最感動的人呢而最令他感動的又是什么呢

　　(第一問的設計體現語文與學生生活的聯系，讓學生由生活中的具體形象出發;第二問旨在激起學生的閱讀需要，同時，也體現了對預習的要求)

　　二、朗讀訓練

　　1、聽錄音朗讀(選一段節奏舒緩情調感傷的音樂)

　　要求：將那些自己讀不準的字標出記號;將自己不能理解的詞語框出來

　　2、正音練習(幻燈出示，見附一)

　　教師對這些詞領讀兩遍

　　3、朗讀

　　1、2段一組同學讀，3、4段二組同學讀，5段全班同學讀，6段三組同學讀

　　(朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們學生最薄弱的也是這一點，是順其自然，還是切實去改變，我選擇后者，初一時期是訓練朗讀的關鍵時期，如果此時不加以強化，到了高年級再去補已經很難有成效，心理學認為人發展某種能力具有關鍵期，朗讀能力發展的關鍵期就在小學和初中階段。根據學生實際，初一第一學期朗讀要求為正確，對一些學生讀不準的詞語，采用英語學習中學單詞的方法，教師進行領讀。)

　　三、圈點批注與整體閱讀訓練

　　1、閱讀全文，用規定符號進行圈點批注

　　批注要點

　　1)、詞語：不能理解的用橫線，認為用得好的用框框

　　2)、關鍵語句(或寫得好的語句)用波浪線

　　3)、有疑問的地方，用括號再加問號

　　4)、用雙豎線和單豎線劃分文章層次

　　(這一環節主要用于學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內容的進一步熟悉，又是個種發現式的學習過程，當然畢竟是初一的學生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對錯都是可貴的)

　　2、簡要說說批注的地方并理由(找成績好的同學，旨在給其它的同學做出示范，教師可在學生閱讀時巡視，找那些批得較好的同學發言，教師可根據此收集反聵信息)

　　3、詞匯積累——課堂練習二

　　(寫完后對照課本，找出寫錯的字并改正)

　　(詞匯是語言的材料，切實落實，此練習一方面設計聽的能力，一方面練習詞的意義，一方面練習正確書寫，一石三鳥)

　　4、閱讀嘗試練習(提問討論)

　　1)“我”與父親最后一次相見是在什么時候什么地點。

　　(理解記敘要素)

　　2)我與父親是在一種怎樣的背景下見面的`從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。

　　3)文中一共寫了幾個背影

　　4)文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語句

　　5)對本文的中心有以下幾種看法，你認為正確的是，簡要說明理由。

　　A、表現父親疼愛兒子

　　B、表現父親的生活艱難和老境頹唐

　　C、表現兒子體諒父親

　　D、表現父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情

　　(重點討論解決2、5)

　　(嘗試練習的設計的目的是檢測整體閱讀的效果，同時解決一些次要的目標。提問5的設計可視作是對此課的總結)

　　四、作業布置

　　1、將預習提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業本上。(語料的積累，習慣的培養，這類練習表面上看較為機械，但對低年級學生是有效的，所以是必要的)

　　2、完成課后練習七(不借助其它參考書，做錯沒關系，做在書本上)

　　3、熟讀課文

　　第二課時

　　第二課時的教學要點是重點段落研讀、關鍵語句意義的品讀、理清本文的層次與結構體會中心與段落之間的關系、比較閱讀訓練。如果說第一課時側重于基礎能力和基本習慣，是整體感知課文，那么第二課時主要是突破重點難點、完成主要目標并進行遷移訓練。第一課時的鋪墊，第二課時是發展。

　　主要教學環節如下：

初中語文說課稿2

　　一、說教材：

　　我說課的內容是莫懷戚的《散步》，這篇課文出自八年級下冊第四單元，這一單元的主題是“人生體驗。”編者意在通過本單元的編寫讓學生了解文學家的崇高境界，學習他們磊落坦蕩的胸懷，從而倍加珍惜生命歷程中的每一個落日和朝陽。我也想通過本課的傳授，讓學生從文章中汲取心靈甘露，重新審視自己的親情體驗，也讓他們能夠在以后的生活中更加了解“情”的真諦所在。

　　二、教學目標及重難點的確定

　　1、把握文章主旨，體會人物形象美。這一學習目標是根據本單元的教學目標及圍繞“人生體驗”這個主題確定的。

　　2、鍛煉發現美的眼力，學會欣賞美。這一目標的確立旨在培養學生對語言文字之美的感悟，對情感意境之美的神會。

　　3、在熏陶感染中受到思想教育，這一目標是語文人文性的具體體現，是升華學生情感價值觀的過程。

　　教學重點：課文理解，美點尋蹤。理解課文和美點尋蹤是學生認知由淺入深的升華，也是培養學生情感態度的一個寄托體，抓住了這個重點，學生就會覺得此課受益匪淺。

　　教學難點：難點：理解“我”對生活的使命感。這一難點確立的依據是學生涉世不深，對人生體驗的還不夠深刻

　　三、說教法

　　在教師有效的指導下，運用自主、合作、探究的方法探究主旨，品味語言。教師可借助多媒體輔助教學，擴大教學容量，并且可以使教學內容更形象、直觀，激發學生學習積極性和興趣。

　　四、說學法

　　葉圣陶說過：“教法的根本是學法，為此，我將用以下兩種方法來指導學生進行學習。

　　1、朗讀法

　　2、合作、探究、討論鑒賞。

　　通過教師的讀、學生的自讀、品讀等方式把學生帶入文本境界，再通過合作探究、討論鑒賞等方式提升自己的理性思維，從而完滿完成本課任務。

　　五、說教學過程

　　（一）導語設計

　　運用鋼琴曲的優美旋律去撞擊學生心靈，營造一種輕松愉悅的學習氛圍，同時適時導入，讓學生在美的愉悅感受中走進這篇哲而美的散文佳作。

　　（二）朗讀課文，感知課文內容。

　　這個大的環節中又包含以下幾個小的環節

　　1、教師配樂范讀這個設計沿襲導語而來，同時又是承接下邊各個環節。因為學生既在教師范讀中暢游了思緒，又解決了一些疑難字詞。在這一環節結束，再設置問題，讓學生說出應重點掌握的字詞，這樣，在對佳作初步感知的基礎上又完成了基礎知識的掌握。

　　2、學生用自己喜歡的方式自讀課文，教師設置問題，解決問題。問題的設置是這樣的。

　　課文中寫了那些人？要求用不同的表述來介紹。這個問題的設置正是學生深入課文后的不同感受體驗。

　　課文寫了一件什么事？這個問題考察學生對課文的整體感知情況。

　　根據文中語句分析出誰是這個家庭真正的決策者？

　　這個問題是讓學生更加深入研讀文章的一個環節，學生所找答案必然圍繞“我”如何解決散步分歧展開。這樣學生解決這個問題后，教師再點處這就是中年人的責任，本文所設難點不攻自破。一個完美的結局點染了尊老愛幼這個不置可否的主題。到此為止，學生已經感受到了是濃濃的愛撐起了家庭的一方晴空。從而鋪設了學生人生體驗的.橋梁。教師順勢倒入下一環節。即聯系自己的生活實際，以小組為單位，談談發生在自家的充滿親情的平凡而感人的小事。學生會再此環節中暢所欲言，交流親情體驗，加深對文本的解讀，升華自己的情感價值觀。

　　第三個大的環節品讀課文美點尋蹤

　　在這個環節中，將激趣----學法點撥------品讀------交流相融合，并且向學生出示了何謂美點尋蹤，這樣學生帶著明確的目的對文章進行賞讀，不同層次的學生都能做到有的放矢。

　　第四個環節

　　讓學生把這一節課的收獲談出來，老師給了一個提示例句，同學仿說，各抒己見，表達真情實感。

　　第五個環節作業寫一篇日記，題目《記錄點滴真情》。

　　最后一個環節小結

　　在總結過程中點撥以小見大的寫作手法，再把本課主題進一步拓展，讓學生珍愛自己的親人，珍愛自己的生命。對學生進行情感滲透。

初中語文說課稿3

　　一、說教材

　　《散步》這篇文章是人教版中學語文七年級上冊第五單元的一篇自讀課文，這個單元的文化主題為“親情友愛”，圍繞這情和愛本單元一共編選了5篇文章，其中《散步》最具代表性。文章記敘的是一家三代野外散步的“生活細節”，表現出一家人互敬互愛的真摯情感，頌揚的是中華民族尊老愛幼的傳統美德。這是一曲溫馨雋永的親情之歌、倫理之歌、生命之歌。

　　文章在折射出人性之美的同時，字里行間還洋溢著濃濃的詩意之美。“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著…‘我和妻子都是慢慢地、穩穩地，走得很仔細”，這些曉暢素雅的語言文字和溫馨美麗的生活場景給人以享受，極具審美價值，真是一篇不可多得的敘事美文!

　　(一)教學這篇文章我準備用一課時進行，重點達到以下三個教學目標：

　　【知識和能力目標】

　　1、積累“分歧、信服、各得其所”等詞語，掌握它們的讀音及詞義。

　　2、整體感知課文，理解文章所表達的思想感情。

　　3、品讀文章清新質樸的語言。

　　【過程和方法目標】

　　指導學生在閱讀中圈點勾畫，品味畫面的優美和細節的動人。

　　【情感態度價值觀】

　　引導學生用心發現親情，增強尊老愛幼的傳統美德。

　　(二)對本課教學的重難點我是這樣確立的：雖然現在學生生活在親情的氛圍里，被愛包圍著，但他們對愛沒有深入透徹的理解，所以引導學生通過品味細節描寫和理解含義深刻的句子來體會人生的真情，增強學生的家庭責任感。

　　二、說學情

　　七年級學生正是道德觀形成的關鍵時期。通過學習這篇文章，對他們感悟和傳承尊老愛幼的中華傳統美德，培養真摯的情感，樹立正確的人生觀和道德觀具有重要而深遠的意義。

　　三、說教法

　　1、我采取朗讀教學法、品讀法以及多媒體輔助教學法。

　　2、“教學千法讀為本”，以讀為本，讀中悟情，讀中明理是設計本課教學的又一基本理念，讓學生真情投入地讀，在反復的朗讀中，體會作者的內心世界，感悟三代人之間真摯的情與愛。

　　四、說教學過程

　　第一個環節：情景導入，激發情感

　　播放《讓愛住我家》歌曲，學生們邊聽歌邊欣賞自己帶來的反映家庭幸福生活的`照片。同時教師深情朗誦：我愛我的家，我愛爸爸和媽媽，家是生我養我的地方，家是我幸福的港灣。今天，讓我們一起走進作者莫懷威的家，陪他們一家三代去散步，去分享他們濃濃的親情。

　　【這個環節的設計，基于以下思考：孩子們都有一個幸福的家，以此作為情感的聯結點，學生會倍感親切，同時加以最能撞擊心靈的音樂渲染，孩子們很容易就融入愛的氛圍，激起學習本文的熱情。】

　　第二個環節：朗讀課文，探究新知

　　1、我一共設計了兩個層面的朗讀。

　　(一)是捕捉直覺，想像畫面，讀出感受。談一下預習時對課文的初步感受。

　　(二)是透過文字，深入思考，讀出理解。請同學們再次走進課文，去細細地品味給你印象最深刻的語句，看看你能透過文字，對這個中年人，對母親，對妻子，對兒子讀懂些什么找出體現親情的句子。

　　【在這個環節的教學中教師要給足學生時間，讓學生深入到課文中去，抓住“責任…‘走得很仔細…好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”等含義深刻的句子來理解內容，體會情感，并將自己內化的東西通過朗讀展現出來。同時，還要注重培養學生不動筆墨不讀書的良好習慣，教給他們讀書時進行圈點批注的方法，為他們一生愛讀書、會讀書奠定基礎。】

　　2、品味語言，學習借鑒

　　這篇敘事散文用一個字來概括一一“美”，美在它的思想內涵、景物描寫、細節刻畫、對稱句式的運用……讓我們品讀課文，美點尋蹤。

　　【散文的語言不同于一般文體的語言，語句優美，意境深邃。所以學習這篇散文教師要特別注意引導學生品味語言，在體會文章人性美的基礎上探尋語言美，以此來提高學生的語文素養。】

　　第三個環節：拓展延伸，升華主題

　　培根說：“哺育子女是動物也有的本能，贍養父母才是人類的文化之舉，這個，全世界數中國人做得最好。”愿同學們把這種我們民族引以為豪的傳統美德代代相傳，平時身體力行，把它滲透到生活的點點滴滴，用心去孝敬你們的父母，體諒他們的每一份苦心

　　1、濃濃的親情不僅僅在莫懷戚的家中，它在我們每個人的家中，在我們每個人的心中。請說說你家中的親情故事。

　　2、心靈的傾訴

　　親情是身心疲倦時聽到的親切問候，親情是煩惱失落時看到的關愛眼神，親情是輕松愉快時發出的會心微笑，親情是誤會分歧中產生的真誠理解。

　　親情是天各一方的縷縷牽掛，親情是朝夕相處的心有靈犀……

　　3、教師寄語

　　親情不單靠今天課堂上片刻的時間來體會，它更需要我們用一生的光陰來感悟。

　　親情不單是父母無條件的付出，它更應該是兒女們無言的回報。讓我們的家永遠洋

　　溢著親情，讓我們的家永遠充滿愛!

　　【該環節設計，開闊了視野，升華了主題，還體現學以致用，讓學生真正感受到要用愛來營造家園，用責任來回報社會!】

　　五、說作業布置

　　1、為你的長輩做一件你力所能及的事

　　(如“洗腳”、“洗衣”、“梳頭”等)

初中語文說課稿4

　　一、說教材：

　　課文開頭就提出問題：“生命是什么呢？”接下來作者不從正面回答，而是列舉了三個事例：飛蛾求生、磚縫中生長的瓜苗、傾聽心跳。通過這三個事例展示了生命的意義：雖然生命短暫，但我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者通過文章表達了自己積極進取的人生態度，一定要珍惜生命，決不讓生命白白流失，使自己活得更加光彩。

　　這篇文章短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，是一篇書寫感悟人生的好文章。

　　二、說學生：

　　四年級下期的學生已初步具備獨立的識字和一定的閱讀能力，能與同學一道對文本進行質疑、合作和探究，能初步體會文章的思想感情。但是本文主題深刻，學生理解起來會有一定難度，教師在教學中要考慮到學生的實際情況。

　　三、說目標：

　　根據文章內容特點、學生情況和課程標準提出的總目標，我從知識與能力、方發育過程、情感態度價值觀三個維度確定本課教學目標如下：

　　1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩句子的含義。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現無限的價值。

　　本課的教學重難點是：引導學生領悟文中三個事例中蘊含的道理。

　　四、說教法：

　　作為教學的組織者和引導者，課堂上所要做的就是以學定教，順學而導。教師要設置有效的情境，激發起學生學習的興趣，使學生在最短時間內消除與文本的距離感。在學習字詞、質疑解疑、感情朗讀等環節，教師要及時指導，并總結學法，反復強調。

　　在理解感悟文章所表達的作者情感時，教師要精心設問，從那些“牽一發而動全身”的關鍵詞句中提煉問題，以少數幾個問題統領全文的學習，達到“求真、倡簡、務實”的境界。最后，教師還要組織必要的練習拓展，使學生的聽說讀寫訓練落在實處，使學生的語文學習由課內延伸到課外廣闊的生活中去。

　　五、說學法：

　　陶行知說：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子。”在學習過程中，要充分給與孩子思考的空間和時間，在問、讀、思、議、品的過程中理解感悟。學生能提出問題才有解決問題的欲望和動力，要鼓勵孩子在學習的各個環節提出疑問。

　　讀是學生學習語文的重要途徑，要在多種形式的讀的活動中讓學生有所感悟，有所體驗，有所收獲。品讀是學生學習的難點，要抓住關鍵詞句通過想象、體驗等方式感受具體的形象，體會作者語言的精煉與平實。

　　六、說教學過程：

　　（一）激發情感，導入新課：

　　1、介紹杏林子的'名言和生平，引出課題。

　　2、請學生交流課前搜集的人生格言，提出問題：“生命是什么呢？”

　　（二）初讀課文，整體感知：

　　1、輕聲讀課文，檢查生字詞學習情況，學生交流識字解詞方法。

　　2、再讀課文，讀通讀順語句。

　　3、三讀課文，理清文章脈絡，列出三個事例的小標題。

　　（三）品讀詞句，深情感悟：

　　文中作者幾次提到自己感到震驚，是什么使她震驚呢？

　　（1）學生自讀討論后整理：是飛蛾那種強烈、鮮明的求生欲望讓“我”震驚！

　　這是什么樣的飛蛾？飛蛾“掙扎著，極力鼓動雙翅，”它心里會想什么？

　　朗讀相關句子，感受作者的心情。

　　（2）學生自讀討論后整理：是香瓜子極強的生命力讓“我”震驚！

　　這是什么樣的香瓜子？“在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長”“只活了幾天”的香瓜子心里在想些什么？

　　朗讀相關句子，感受作者的心情。

　　（3）介紹杏林子的身體狀況，談談對“白白糟蹋”的理解。參閱背景資料，說說杏林子是怎樣好好使用自己的生命，她又怎樣對自己的生命負責？

　　有感情朗讀。

　　（四）暢談感受，升華情感。

　　怎樣回答課文開頭提到的問題呢？借助板書，師生共同整理：

　　“生命是什么呢？――生命

　　是飛蛾求生的欲望――生命

　　是香瓜子破土而出的心愿――生命

　　（五）把自己的情感融入到標點中，給題目加標點然后再深情地朗讀。

　　（六）動筆寫下自己對生命的感悟，寫下自己的人生格言。

初中語文說課稿5

　　初中語文說課稿《狼》

　　初中語文教案：《狼》教學設計

　　教學目的：

　　1.掌握生字生詞，2.學習記敘的順序和結構。

　　3.理解文章的內容和中心意思。

　　教學設想：

　　本文篇幅較短，內容并不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。

　　本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主;第二課時掌握文章的結構形式和思想內容。教學方法仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位。

　　第一課時

　　教學要點：

　　1.朗讀課文熟悉課文。

　　2.參看注解，理解生字生詞。

　　3.復述故事大意。

　　教學過程：

　　1.知識導入。

　　(1)學習文言文和學習現代文不同的地方有兩點：一點是由于社會生活的.變遷，造成內容的差距、認識的困難;一點是由于語言的演變，造成文字的差異、理解的障礙。這兩點又以語言障礙為主。

　　(2)文言文的語言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現代文不同，學習時要特別注意這些不同的詞句。

　　(3)文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開始時參看注解，會認會讀;然后就要朗讀，讀得瑯瑯上口、滾瓜爛熟才便于理解。

　　(4)今天學習課文《狼》，就要按照上述的認識和方法來安排教學活動。

　　2.關于課文。

　　這篇課文的有關知識要記住這樣幾點：

　　①出處。本文節選自《聊齋志異》。

　　②作者。蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。

　　③《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。

　　這一部分主要由教師講授。

　　3.認讀課文。

　　(1)教師布置學生自讀課文。要求參看注解，劃出生字生詞;試通文句，弄清內容大意;

　　小聲默讀一遍。

　　(2)學生發問。

　　除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發問，教師當堂解決。

　　4.朗讀課文。

　　第一遍：要求讀音準確。

　　第二遍：要求大體順暢。

　　第三遍：要求讀出語氣。

　　每一遍，教師均有講評，5.默讀課文，準備復述。

　　教師給三五分鐘讓學生再默讀識記，要求能大體復述故事情節。

　　6.復述課文。

　　找三個學生復述，每一次復述都有不同的要求，教師要作出講評。

　　第一次，找中間程度的學生，讓他看著課文復述，實際上是對著課文口頭翻譯，大體譯對即可。

　　第二次，找中間偏上學生，要求對著課文較為準確地翻譯。

　　第三次，找上等程度學生，背著課文復述，要求不遺漏主要情節。

　　7.掌握生字詞。

　　在這三次復述過程中，其他學生主要熟悉古今不同意義的字詞。教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語。

　　擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞，隨講隨寫黑板，讓學生筆記，以便復習掌握。

　　常用字詞：

　　懼：恐懼。從：跟隨。故：原來(一樣)。驅;追趕。窘：困窘。恐：恐怕。顧：看到。瞑：閉眼。暴：突然。斃：殺死。股：大腿。寐：睡覺。黠：狡猾。

　　止：有兩講——

　　上述的生字生詞要入文作出準確解釋，可讓學生當堂翻譯原句，不要只是單個記詞義。

　　另有兩個詞用的是引申義，書上有注釋，教師可略加提示，學生懂得文中意思即可，不必深究。這兩個詞是：

　　綴：原意是連結，文中意是緊跟。

　　弛：原意是放松，文中意是卸下。

　　其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。

　　布置作業：

　　1.按照記敘的順序，看看本文敘述的故事可分成幾個部分，用一個詞(或詞組)給每個部分作出概括。

　　2.用現代漢語翻譯最后一個自然段。

　　3.思考練習一。

　　4.做練習二、三，答案做在書上。

　　第二課時

　　教學要點：

　　1.串講課文。

　　2.理清順序、掌握結構。

　　3.正確理解文章中心意思。

　　教學步驟：

　　本課時不單獨檢查作業，將此過程溶入教學的相應環節中。

　　1.串講課文并理清敘事順序與結構。

　　(1)本文敘述一個什么樣的故事

　　(2)敘述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一個過程，按照自然段的順序來串課文，看看作者是怎樣完整地敘述這個故事的。

　　教師串講，遇到上節課列出的重點詞語可提問學生，歸納時也先提問，后訂正。

　　先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適——可用屠夫“遇狼”來概括。

　　再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說明狼很貪，而屠夫呢如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什么——可用屠夫“懼狼”來概括。

　　再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏斗，這寫了屠夫對狼的什么行為文中似無可用之字，只能另行考慮。——可用屠夫“御狼”來概括。

　　再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。這一段很清楚——可用屠夫“殺狼”來概括。

初中語文說課稿6

　　我今天說課的內容是《濟南的冬天》的第一課時，下面，我從以下幾個方面對本課的設計進行說明。

　　一、說教材

　　1、課文所處的地位及作用

　　《濟南的冬天》是七年級語文上冊的課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天的美麗景色來抒發感情的寫景散文。

　　編者安排這篇作文，就是想讓我們領略到自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，練習精讀的技能，并作適當的摘錄。

　　2、課文解讀：

　　《濟南的冬天》是一篇最具個性的寫景散文，是引導學生調動自己的獨特感受和體驗去閱讀文本、觀察生活的極好范例。本文的語言清新、優美、親切、自然，描寫生動形象而又妙趣橫生。作者對景物描寫得細致入微，平中見奇，常處見險，“詩中有畫，畫中有詩。”這種觀察事物描摹事物的能力應是本文教學的難點。另外，還可以把本文與《春》比較閱讀，進一步體會比喻、擬人等修辭方法對描寫景物，抒發感情的作用。文章開頭寫濟南冬天的天氣，作者以自己親身的感受，寫出了濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的特點；接著轉到對冬天山水的描寫，文章用了三段文字寫冬天的山景。先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。最后寫冬天的水色。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。文章運用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，情景交融是本文的又一大特點。其中描寫最形象最生動的是第3段和第5段。作者感情的抒發也非常別致，不是采取直抒胸臆，而是通過表達一種感受的方式，如這樣一句話，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”作者將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。在這些認識的基礎上，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。

　　3、教學目的

　　1）知識目標：

　　a、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

　　b、理清本文的層次結構。

　　2）能力目標：

　　a、養學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。

　　b、培養學生分析、綜合的能力。

　　3）德育目標：

　　培養學生對祖國山河的熱愛之情。

　　4、教材的重點、難點

　　教學重點引導學生領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪的方法，通過讀品體會作者對濟南的贊美之情。側重賞析第3段和第5段，讓學生在反復的讀的過程中，領會要旨。

　　教學難點則是作者情景交融的寫法。我準備用讀寫說的綜合教學方法來突破難點。讓學生在讀出美的句子中，說出獨特的感受，進一步體會作者在字里行間體現的情感。最后，用寫來升華。

　　二、說教法

　　1、尊重學生個性，實行個性化教學。

　　在研究新課標時，我體會到“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”于是我根據本課目標和內容，結合學生實際能力，應用各種教學手段調動學生的主動性，用發現法、合作探究法進行教學，讓學生在整體感知的基礎上，通過朗讀去發現美、感知美、探究美。尊重學生的個性，使他們在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識，培養健康情感。

　　2、讀、寫、說相結合教學，提高學生整體素質。

　　為了提高學生語文綜合能力，結合課改精神，我在教授本課時，注重了構筑讀的平臺，創設說的動機，讓學生通過摹寫，做到學以致用，加強了與文本的對話。從課堂反饋的情況來看，學生讀說寫都到位，課堂氣氛活躍，效果很好，這就堅定了我課改的決心。

　　特別值得一提的是，本文是文質兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中應堅定的引入誦讀法教學，讓學生在反復誦讀中領悟文章描景繪物的美，最終領會文章所蘊涵的豐富情感。

　　三、說學法

　　因為學生是課堂的主體，因此我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。

　　在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據緊扣教學的問題，使學生自主地發現、思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后進行拓展鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。

　　四、教學設想

　　本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多。因此我在教學上安排2節課的時間，我的教學設想是，第一課時初步理解文章內容及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。第二課時進一步感受作者的感情。本說課教案只說明第一課時。

　　五、說教程

　　（一）、課前準備：主要分為學生準備和教師準備。

　　讓學生利用網絡資源的多種渠道，搜集有關作者的生平資料及代表作品，還可閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟南的秋天》，拓寬學生的閱讀面，激發學生的`學習興趣和求知欲望。有意識的指導學生預習課文，解決生字詞所帶來的困難。

　　在課前，我精心準備了電教平臺、錄音等輔助手段來豐富教學，擴大教學容量；這樣既吸引學生注意，激發學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

　　（二）、教學過程

　　這節課我是按“引入新課——講授新課——歸納總結——反饋練習”進行教學的。

　　1、引入新課：我先以簡潔的話語引入新課一提起北國的冬天，總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個地方的景色與眾不同：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣”，這個地方就是濟南。這節課，我們就在老舍先生的引導下，一起到濟南領略濟南冬天的奇景。

　　2、講授新課：

　　（1）初讀課文，采用默讀法，限定時間，要求學生不回讀，全神貫注的讀，并且讓學生帶著問題對課文進行朗讀，使學生感知課文，問題用課件打出如下：

　　為什么說濟南是個“寶地”

　　設題目的：引導學生通過讀去整體感知文本，初步了解文章內容。解題思路：讓學生在讀的過程中去發現，找出能夠支撐作者說法的地方，并談出自己的見解。

　　（2）精讀關鍵段落（3-5段）

　　老師可適時發問：你最喜歡那一句，為什么？

　　設題目的：引導學生主動地品析重點語句，體會作者感情。也是突破本文難點的很重要的環節。

　　解題思路：讓學生先讀再說，甚至用多種形式去讀，讀出韻味，讀出感情，讀出自己的感受，讀出文句的妙處。

　　（3）使用探究法，老師展示四幅圖片，讓學生再讀課文，并評價老師所展示的圖片，哪些地方與課文內容相對應，哪些不相符。

　　設題目的：加深學生對課文的印象，讓學生更為主動的去探究知識。

　　這種方式將一改以往的老師把學生的思維給固定了的模式。而是讓學生主動的參與到討論中來，以獲取更多的情感體驗。

　　（4）以寫促情

　　要求：請仿照文中你最喜歡的句子或段落，結合前幾天本地的一場大雪，寫一寫我們孝感的冬天。

　　設題目的：學習作者情景交融的寫法，抒發自己對家鄉、對大自然的感情。

　　寫完后讓學生交流，老師予以鼓勵，達到本課高潮。

　　3、歸納小結

　　讓學生說這節課學到了什么？（老師對學生的每一點見解都予以肯定）

　　4、反饋練習

　　讓學生討論：標題可否換為“冬天的濟南”

　　設題目的：讓學生領悟散文的特點、結構及抒發感情的作用，以便引入下一課時。

初中語文說課稿7

　　尊敬的各位評委老師:

　　你們好!

　　今天我說課的題目是《馬》,下面,我將從教材分析,教法,學法,教學程序四個方面對本課的教學設計進行說明.

　　”生命誠可貴,愛情價更高,若為自由顧,二者皆可拋.“這是人類追求自由的吶喊,更是成群的野馬在廣漠的草原上奔騰恣肆的魅力展現.

　　一,教材分析

　　1.教材的地位,特點和作用

　　《馬》這篇課文是人教版七年級語文的一篇自讀課文,這篇課文在教材中占有重要的地位,它體現本單元的一個”關愛動物世界“的學習重點,課文內容與環保聯系緊密,可指導學生進行”保護野生動物“的選材非常好,有如下特點:

　　(1)課文體現了人類與動物的關系.文章關注動物世界,也就是關注人類本身,有利于環境保護意識的培養.

　　(2)課文適應初中生的身心發展,有利于激發學生的學習興趣和培養創新合作精神.

　　2,教學目標

　　我設計教學目標的依據是:要以新的教學理念為指導思想,全面提高學生的語文素養.培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情,運用祖國語言,使他們具有適應實際需要的聽,說,讀,寫能力,形成良好的個性,健全人格,促進學生德,智,體,美,勞全面發展,把握語文教育的特點,語文教學要充分體現語文學科工具性和人文性的統一,努力建設開放而有活力的語文課程.根據教學目標,從認識與能力,過程與方法,情感態度和價值觀這三個維度來設計.我設計這篇課文的教學目標是:

　　知識目標:通過整體感知馬的形象及特征,了解布封用人性化的筆觸描摹動物,表現他對精神自由的追求和超越,啟發學生領會文章內容.

　　能力目標:通過品位積累優美的詞句,體會語言的生動形象,培養個性化的感悟能力;通過了解對比手法及其作用,培養學生描摹動物的技巧;通過”野生意義“和知識競賽活動,培養學生自主,合作,探究的學習能力,讓學生在探究實踐中學習語文,運用語文.

　　德育目標:理解作者對野馬的贊美,反思人類應善待動物,珍視生命環境保護意識,社會責任感.

　　3.教學重點,教學難點

　　我依據賈德納的”多元智力理論“,既培養學生德,智,體,美,勞全面發展又形成良好的個性的教學目標,又注重培養學生的學習能力,讓學生在探究實踐中學習語文,運用語文.

　　教學重點:反復誦讀,領會文章內容;積累優美詞句,體會作者在文中的感情傾向.

　　教學難點;設計”動物園中的野生是否是真正意義上的野生“專題活動和”馬“的知識競賽活動,培養學生自主,合作,探究的學習,能力,讓學生在探究實踐中學習,增強學生善待動物珍視生,的環保意識,社會責任感.

　　4.教材與學生

　　教材處理要符合教學實際,教學的總體設計要突出學生的主體地位.一堂課首先要考慮學生,”關注人“是新課程的核心理念,”為了每一個學生的發展“.我仔細研究教學對象,根據學生身心發展的規律和語文學習的特點,設計一課時完成教學任務.

　　二,教法

　　關于教法,魏書生老師的一句話對我的啟發很大:”真正的閱讀是與作者的心靈對話,如果讀書的人是正在成長的中學生,或者是世界,人類的大師和巨匠,那麼這樣的.讀書實際上是一個文化傳遞,精神傳遞的過程,要能形成作者——教師——學生三者之間的聯系.“所以教師應當設法使學生在學習的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣領會,認同作者的感情,領會作者的寫作意圖,采用教學手段來提高學生的學習興趣,擴大教學容量;幫助學生走進作者,理解作者,感悟生活;并采用激發興趣法來激活學習思維,啟迪學生智慧.

　　教師充分考慮發揮學生的主觀能動性,圍繞知識與能力,過程與方法,情感態度和價值觀這三維目標,創設情景,組織教學,把學生強弱搭配分成幾個四人學習小組,這樣便于學生之間的交流和團結互助,共同提高.

　　這篇課文可以拓寬學習領域,開展”保護野生動物“的跨學科學習,這節課我要領學生到微機室去上,運用微機對關于”馬“的成語,俗語,諺語搜集和整理,語文教師也要指導學生上網,進行資料的搜索.

　　教師要組織學生展開討論和交流,并進行適當點撥.采用了激發興趣,問題導引法,指導歸納法,小組討論法及反饋.

　　三,學法

　　根據課文特點和學生實際情況,據新《標準》在《教學中要重視的問題》里指出:”教學過程應突出學生的時間活動,指導認識,科學地訓練,全面提高語文能力.“教師可以適當使用多媒體課件輔助教學,體現以'教師為主導,學生為主體,進行學法的指導.引導學生積極開展語文綜合性學習,培養學生主動探究,團結合作,勇于創新的精神.具體做法是:

　　(1)指導學生用圈點批注法自由讀課文.

　　(2)指導學生進行小組合作交流.體現自學輔導法,主體思維法.

　　(3)指導學生上網搜索有關野生動物的資料.

　　(4)指導學生學習課文,運用對比手法描寫自己喜歡的一種小動物.

　　四,教學程序

　　我根據學生的身心發展特點,認知規律,思維發展規律并結合語文學科特點,根據教學目標的具體要求,設計科學合理的教學方法,就是有目的的培養學生思維的有序性,邏輯性,綜合性.還要突出體現學生的主題活動.所以確定一下教學步驟:

　　1,創設情景,導入新課

　　同學們,請欣賞有關”馬“三種字體的書法作品,隨著社會的發展,馬的

　　生存方式及命運也在發生著變化.今天,就讓我們走進布封的文章去了解關注人類忠實而高貴的朋友,去感受被賦予人性光彩的馬兒吧!(板書:馬布封)結合注釋請學生介紹作者及作品(多媒體顯示)后師補充.

　　2,有感情朗讀

　　⑴請同學們結合注釋自由地,大聲地,有感情地朗讀全文,在讀的過程中把你不認識不理解的字詞劃出來.

　　學們在讀時,遇到哪些不認識的字詞請說出來.

　　師幫助解決疑難字詞.(多媒體顯示)要求同學們齊讀,整理識記.

　　⑵欣賞精彩的語段,領略文章的真諦

　　誰能選擇文中你最欣賞的一段大聲地,有感情地來讀其他同學認真欣賞,聽后,說出你認為他哪讀的最好誰再來讀你最欣賞的一段

初中語文說課稿8

各位老師：

　　你們好!我說課的內容是：人教版九年義務三年制初中語言教材第一冊第四單元《皇帝的新裝》一課。

　　以下從教材分析、教材處理、方法與手段、教學程序等幾個方面對本課設計進行說明：

　　一、教材分析：

　　1、教材的地位和作用

　　本課體裁為童話，學生初次學習這種體裁的文章，它是在了解記敘文的基礎上采用擬人的方法、將鳥獸蟲魚、花草樹木、整個大自然等人格化。并通過豐富的想象、幻想、夸張等塑造形象、反映生活，對兒童進行教育。所以這一課既是對記敘文鞏固，又進一步學習擬人、夸張等修辭及想象在作品中的實際運用，對培養學生今后閱讀童話的能力和想象能力起重要作用，因此本課在本單元及本冊教材知識體系中處于重要位置。

　　2、教學目標

　　學生初次接觸童話，有很必要了解童話有關知識，同時為了給學生今后的研究提供規律性等方法方面的啟示，所以根據教學大綱的要求確定(1)知識掌握目標：掌握字詞、了解作者及其主要作品和童話的有關知識，學習通過人物描寫、運用恰當的修辭、合理的想象揭示作品主題。

　　為激起學生探索和研究的欲望確定(2)能力培養目標為：訓練想象能力，培養創新精神。

　　為幫助學生健康成長，結合教材確定(3)品德和心理素質培養目標為：注入無私無畏、敢于說真話的精神養料。

　　為提高課堂教學效率，結合本節實際確定(4)創新素質的培養目標為：培養學生合作意識與能力。

　　3、教學重、難點

　　為給學生今后寫作提供方法方面的啟示，確定本節教學重點：學習通過人物語言、動作、心理等描寫及恰當的修辭、合理的想象突出作品主題。

　　為將本節所學知識運用到不同的問題情境中去。將學習重點再實際運用，培養學生創新意識，確定教學難點為：想象力訓練。

　　二、教材處理

　　教學重點的完成將依照故事情節的發展，通過分析人物語言、動作及總結受騙人的相同的心理達到揭示作品主題的目的，課后練習穿插進行。教學難點安排在分析課文后，了解了課文內容及人物性格特征后再安排想象力的`訓練更有利于難點的突破。

　　三、教學方法和手段

　　根據童話作品體裁的特點及時間所限，我采用的教學方法是：

　　1、字詞訓練，大屏幕顯示，師生合作完成。此為記憶性學習。

　　2、快速閱讀：理清故事情節，初步感知課文。

　　3、分組研究學習：依照故事情節發展，結合屏幕圖片展示，研究總結不同人物的相同心理，讓學生自主發現問題，悟出作者寫作目的，同時感受與人合作學習的愉悅，方法由記憶性學習上升到理解性學習。

　　4、想象：我本著營造機會就放手的原則，讓學生插上想象的翅膀，給學生思維活動空間，激勵創新欲望，培養創新思維，使學生由理解性學習上升到創造性學習。

　　四、教學程序

　　(一)課前準備

　　1、思想準備：確認幫助學生成人，培養創新精神思想，按照研究式創新教學法進行教學。

　　2、心理準備：以積極飽滿的情緒上課，有實足的信心。

　　3、物質條件準備：多媒體、課件制作。

　　(二)導入：結合學生已熟知的童話故事，采用畫面展示《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《海的女兒》等將學生引入童話世界，導入課題。

　　(三)了解作者及文體：初次接觸童話，這一環節的設置意在使學生了解童話有關知識，為今后學習同類體裁文章打下鋪墊。

　　(四)整體感知：這一環節設計是從課文整體入手，在快速閱讀中理解大意，對作品中人物作出初步評價。

　　(五)學生研究、解決教學重點

　　在整體感知基礎上研究作品中人物的相同點及不同點，理解作品的現實意義，從而提示主題，這也是德育滲透的大好時機。

　　(六)創設情境、突破教學難點

　　想象力的訓練會給學生更廣闊的思維空間，為學生創設了培養創新思維的好機會，也是本節教學重點的實際應用。

　　(七)反思與小結

　　這一環節一方面系統地總結本節所學知識，另一方面反思自己的學習方法和學習表現，以提高學習質量，培養可持續發展能力。

　　(八)研究性學習

　　此環節是想象力訓練的進一步強化，將口頭表達內容形成文字，更具問題的挑戰性，是對學生創新素質的再提高過程。

初中語文說課稿9

　　一、依綱據本，說教材

　　1、教材簡析：

　　《再塑生命》選自《假如給我三天光明》一書，原是互有聯系又相對獨立的三篇文章：《再塑生命》、《親近自然》、《關于“愛”的含義》合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三部分。本文敘述了莎莉文老師高超的教育藝術，同時也表現了作者求知的熱望及艱辛而愉快的生活經歷，抒發了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激之情。

　　2、學情分析：

　　八年級學生正處于青春期，心理還極其不穩定，甚至或多或少存在著不同程度的不良心態或心理障礙。他們還不大懂得怎樣面對人，怎樣面對生命，如何面對挫折，人活著的價值何在……鑒于此，本節課主要引導學生了解海倫凱勒的人生經歷及其品質，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度，進而建立正確的生命觀。

　　3、教學目標：

　　根據課標的要求，結合教材特點及學生的實際情況，制定如下教學目標。

　　1)知識目標：

　　①理解、積累“企盼、花團錦簇、美不勝收、不可名狀、期期艾艾”等詞語。

　　②理清文章思路，整體把握文章內容。

　　2)能力目標：

　　①培養學生準確獲取語言信息并進行語言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結構。

　　②品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。

　　3)情感、態度與價值觀目標：

　　了解海倫凱勒的人生經歷及其品質，學習海倫凱勒不怕困難、好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神，引導學生建立正確的生命觀。

　　4、教學重點：

　　研讀課文，把握作品的思想內容，引導學生建立正確的生命觀。

　　5、教學難點：

　　體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟，及對待生命的積極態度。

　　二、說教法和學法

　　1、教法的運用：

　　教是為學服務，根據文章內容和學生的'特點，采用以下方法進行教學，以達到教學目標。

　　1)閱讀感知法：遵循語文閱讀的整體性原則，引導學生反復閱讀文章，整體感知文章內容，培養學生的閱讀能力、自學能力。

　　2)問題導思法：用問題的方式導讀文本，引起學生的興趣。教師可根據教學要求設置問題情境，激活學生的思維。

　　3)啟發式教學：以啟發、點撥、誘導的方式為學生的思維鋪路搭橋，引導學生積極參與學習活動，提高學生分析問題和解決問題的能力，同時促進師生間的互動。

　　4)多媒體教學：豐富教學手段，彌補傳統教學的不足，擴大教學容量，優化學習效果。

　　2、學法的滲透：

　　教是為了不教，在教學過程中應重視學習方法的指導。本節課主要從以下幾方面滲透學法。

　　1)討論交流法：語言是思維的工具，因此討論交流是學生學習不可缺少的環節。讓學生討論交流，培養學生的感受能力、語言表達能力，體現學生的主體地位，促使學生主動獲取知識。

　　2)品評積累法：學習中，對精彩的語言進行品評積累，把文章的精華裝進大腦變成活材料投入周轉，將會終身受用。

　　3)角色體驗法：變換角色，換位思考，更容易引起學生的興趣，利于感知，增進學生對課文的理解。教學應為現實生活服務。

　　4)讀寫結合法：以讀促寫，以寫促讀。在讀寫訓練中，使學生的學習達到質的飛躍。

　　三、優化組合，說程序

　　(一)課前準備階段

　　①學生：預習課文，自學字詞，把握文章大意。

　　②教師：制作課件，準備閱讀材料。

　　(二)課堂學習階段

　　1、導入新課，簡介作者。(2分鐘)以古今中外獲得成功的殘疾人士導入，引起學生注意，激發學習興趣。這一程序的目的在于明確本課學習的主要內容并了解作者，其作用是定向。

　　導語設計如下：失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個凄涼哀怨的世界，也讓我們感到了命運的殘酷和抗爭的力量。奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了一代又一代的熱血青年。幾乎全聾的貝多芬扼著命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音一一《命運交響曲》……古今中外有許許多多付出艱辛努力而獲得成功的殘疾人。今天，我們一起走進《再塑生命》，去感受一個病弱生命的頑強成長的足跡和引領她人生轉機走向光明的莎莉文老師。

　　2、檢查預習，達標測評。

　　(3分鐘)檢查學生課前預習的情況，完成教學目標中積累詞語的要求，這一程序主要針對中差生設計。

　　3、速讀課文，整體感知。

　　(7分鐘)學生在課前預習的前提下快速閱讀文章，篩選主要語言信息，整體把握文章的主要內容，了解文章一體兩面的結構特征。這一程序要鼓勵、指導學生全員參與。

　　具體操作方法如下：

　　1)學生速讀課文后先獨自思考。

　　2)小組討論交流、明確。教師可做適當提示，如：課文寫了什么人寫了哪幾件事

　　4、深層研讀，體察文意。

　　(15分鐘)此程序在于引導品味、積累語言，了解海倫凱勒的人生經歷及其品質，完成相應的學習目標。

　　1)課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。請學生通讀全文，聯系作者的生平經歷，說說海倫性格中的特點。

　　[小組合作研討，課堂交流，學生歸結，教師補充，爾后打出課件，展示有關內容。]

　　2)課文文筆優美，充滿詩情畫意。學生再讀全文，品評并積累文中優美而精警的語句。

　　[學生在文章中圈點、勾畫、批注，品味、積累語言，并自由誦讀相關語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。]

　　學生品評、積累的語句可能有：

　　(1)“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發生意外。”――十分形象地展示了墜人黑暗而沉寂世界的海倫的心靈歷程。

　　(2)“我又獲得了一種新的知識――大自然有時也會向她的兒女開戰，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩!”――與自然的相處中感受自然的嚴厲、暴躁的一面，以“利爪”形象說出。

　　(3)“我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。”――作者在執著癡想后體悟到的“愛”的情感。

　　5、歸納小結，過渡遷移。

　　(1分鐘)

　　[打出課件，展示相關內容，引出下面的拓展閱讀。]

　　6、延伸拓展，角色體驗。

　　(8分鐘)此程序目的是擴展學生視野空間，并進行換位思考，培養學生的生命可貴意識，引導學生建立正確的生命觀。

　　[打出課件，展示閱讀材料。欣賞韓紅的歌曲《天亮了》，屏幕顯示歌詞。換位思考，自由發言。]

　　設問：假如你是潘子潔，在父母為你托起了這第二次生命后，你對生命是否有更深的理解假如你是潘子潔，你正在這間教室里和你的老師、同學和作家海倫凱勒共同探討生命，請你對遠去的父母說說，你將如何對待生命

　　7、結束語。

　　(1分鐘)這堂課就要結束了，但是，我們的生命還在繼續，我們對生命的思考、探索才剛剛開始，我們的生命會在現在和未來閃光。

　　8、布置作業。

　　(1分鐘)這一步目的在于“讀寫結合”，深化課堂教學。

　　1)學了這篇課文后，你的感受是什么請結合自己的經歷來談談，并把自己的感受寫成500字的。(同學們可以各抒己見，可以從莎莉文老師的角度考慮，也可以從海倫凱勒的角度考慮。)

　　2)課外閱讀《假如給我三天光明》(學有余力的同學完成。)

初中語文說課稿10

　　各位評委、老師：

　　我說課的題目是初中語文《背影》，我將從以下幾點開始說起，一、新大綱對初中語文閱讀教學的要求

　　新大綱對現代文閱讀教學的要求可以概括為以下幾點：一、訓練學生閱讀一般的現代文，能領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和思路，了解基本的寫法，具有一定的語言感受能力。二、使學生能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。三、初步學習各種閱讀方法。四、養成良好的閱讀習慣。在“能力訓練”的“閱讀訓練”項中特別強調了“整體感知課文的大致內容”“從課文中找出感受最深的句子或段落”“欣賞課文中優美精辟的語句”“用普通話正確地流利地有感情地朗讀課文”“用圈點批注的方法精讀課文”等等。

　　二、課文特點及在教材中的地位

　　《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用記實的手法，通過一個特定的角度背影去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情。寫得真摯而動人。此文在新教材中編入第一冊第一單元的第三篇課文，從編者意圖來看，顯然出于以下幾種考慮：

　　1、通過此文去引導學生關注家庭生活，關注父母的生活與情感。因為新教材的第一冊的編輯思想是根據反映生活的內容編排。第一單元即家庭生活，其中第一課《這不是一顆流星》是寫祖孫關系，第二課《羚羊木雕》是表現同輩的朋友關系，此課反映父子關系，而第四課《散步》表現的是整個家庭之間的關系，由此可見，教材編輯的意圖是要示由近及遠，由淺入深地引導學生認識和反映家庭成員之間的美好的情感。

　　2、訓練學生整體上學習與運用語文的能力，編者將此文的訓練重點之一定為“中心與段落的關系”，意在訓練學生理解作者如何根據中心去安排段落的能力。

　　3、新教材注意到了第一冊的特殊的地位，一方面注意到與小學的銜接，另一方面注重第一冊教材的學習在整個中學語文學習中的重要地位，強調語文學法的指導、最基礎的語文能力的形成與良好語文習慣的培養。這三方面的要求是體現在每一篇課文的教學當中的。

　　三、學生情況分析

　　我班乃至我校的學生語文基礎差，特別體現在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。《背影》這篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個知識分子的情感，因而較為深沉，其中最大的特點“淡淡的憂愁”是很難讓這些剛上初一的學生真正的領會。根據我校學生的實際情況，對這樣一些內容進行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。

　　四、教學目標與教學重點

　　根據以上對教材和學生情況的分析，我將此課的教學目標確立為

　　1、訓練用普通話正確朗讀的能力學習圈點批注的讀書方法

　　2、理解關鍵語句的含義

　　3、體會中心與段落層次的關系

　　4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感，主動為父母分憂解難

　　教學重點是目標2、3

　　課文2、3兩段對于表達中心的作用是本文的難點

　　五、教學方法與教學手段的運用

　　“教材無非是一個例子”(葉圣陶語)，但教材又是一個很特殊的例子，它與數理化的例子不同，首先，它是一個綜合性的復雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途;其次，這個例子本身也很重要，因此，一方面，我們要將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說，“言”“荃”更為重要。

　　“整體閱讀，以語言訓練為主”是我上這節課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現這一點，在處理教材時，先讓學生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知，并對重要的字詞進行訓練;再對文章的大致內容進行梳理，在此基礎之上，進行重點文段的閱讀訓練，著重訓練詞語的運用和關鍵語句的理解。最后對“中心與段落的'關系”進行領會與分析。在教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。

　　為增大課堂教學的容量和提高效率，采用投影，播放錄音等媒體。

　　六、學法的指導和學習習慣的培養

　　對于我們的學生來說，學法的指導和習慣的培養顯得異常的重要，這是走向主體性學習的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下四點

　　1、用普通話正確地朗讀

　　2、學習使用圈點批注的方法

　　3、對基本語料的積累

　　4、根據間接經驗學習感受生活

　　七、教學過程設計

　　本課教學時數擬為二個課時

　　第一課時

　　第一課時的教學要點有：聽讀、朗讀訓練，語匯積累，圈點批注與整體閱讀，文章大致內容的理解與把握。具體為以下幾個環節：

　　一、導入，激發情感，創設氛圍

　　提問：

　　1、在你的生活中誰最令你感動，最令你感動的是什么

　　2、而在我們今天所學的散文家、詩人，學者，民主戰士朱自清的《背影》中誰是令他最感動的人呢而最令他感動的又是什么呢

　　(第一問的設計體現語文與學生生活的聯系，讓學生由生活中的具體形象出發;第二問旨在激起學生的閱讀需要，同時，也體現了對預習的要求)

　　二、朗讀訓練

　　1、聽錄音朗讀(選一段節奏舒緩情調感傷的音樂)

　　要求：將那些自己讀不準的字標出記號;將自己不能理解的詞語框出來

　　2、正音練習(幻燈出示，見附一)

　　教師對這些詞領讀兩遍

　　3、朗讀

　　1、2段一組同學讀，3、4段二組同學讀，5段全班同學讀，6段三組同學讀

　　(朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們學生最薄弱的也是這一點，是順其自然，還是切實去改變，我選擇后者，初一時期是訓練朗讀的關鍵時期，如果此時不加以強化，到了高年級再去補已經很難有成效，心理學認為人發展某種能力具有關鍵期，朗讀能力發展的關鍵期就在小學和初中階段。根據學生實際，初一第一學期朗讀要求為正確，對一些學生讀不準的詞語，采用英語學習中學單詞的方法，教師進行領讀。)

　　三、圈點批注與整體閱讀訓練

初中語文說課稿11

　　一、說教材

　　《童趣》是人教版七年級（上）第一單元的一篇文言文，文章主要敘述的是作者沈復對自己小時候所見到的平常景象、事物進行聯想想象，使景象變得美麗奇特，從兒獲得一種物外之趣。本單元的教學重點是：朗讀時做到讀者準確，停頓恰當，能初步讀出語氣；聯系自己的生活體驗，體味人生。《語文課程標準》要求“各個語段的閱讀教學都要重視朗讀”。七年級的學生又剛接觸文言文，因此，本課的教學應把朗讀放在第一位，讓學生在教師的指導下進行朗讀訓練。

　　二、說教學目標

　　《童趣》是七年級學生進入初中語文學習中接觸到的第一篇文言文，雖說全文只有二百多字，可是對于七年級的學生來說，要理解文章的內容還是有相當的難度，依據這一學情，我擬用兩課時來完成課文的教學內容，并根據課程目標中知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度和諧統一的要求，設置了以下幾個教學目標：

　　1、熟讀并背誦課文，在朗讀中積累文言詞匯和語匯。

　　2、借助工具書，疏通并理解文章內容，體會作者的精神體驗――“物外之趣”。

　　3、感受作者純凈的童心和純粹的心靈，領悟作者的奇思妙想，豐富自己的聯想和想象能力。其中第一個教學目標是本課的教學重點，第三個教學目標是本課的教學難點。

　　三、說教學方法

　　1、教法

　　文言文的學習重在培養學生的語感，而文言語感培養的關鍵在于朗讀。為此，我主要采用朗讀法，通過“讀準字音――讀懂內容――讀出情趣”來完成本課的教學任務。

　　2、學法

　　教學、教學，教師的教就是為學生的學服務的。因此，在宏觀方面，我主要指導學生應通過朗讀、翻譯、積累和運用來學習文言文，在微觀方面，我側重指導學生在翻譯文言文詞的過程中總結方法（如增添法、替換法、保留法等），做到舉一反三、融會貫通。

　　四、說教學過程

　　1、激“趣”導入

　　俗話說，興趣是最好的老師。為了調動學生學習文言文的積極性，并創造一種閱讀期待，我特地準備了一個教學實物――海螺，并在課堂上進行展示，請學生仔細觀察海螺的形狀、棱角以及上面的一些線條，看完之后請學生說說他們像什么？由此導入課文。這樣便引導學生充分發揮自己的想象力來體會世界的豐富多彩和生活的無限樂趣。

　　2、介紹作者

　　導入課文之后，我便請學生根據課文注釋介紹作者，引導學生學會抓住作者生平的主要方面（生辰字號、所處的時代、文學地位以及代表作品等）進行識記。

　　3、朗讀感知

　　我們知道，文言文是古代的書面語體，其特點是簡潔典雅。文言文的學習側重于朗讀，為此，我主要采用師生競賽朗讀法落實課文的字音，在朗讀的形式上，我力求做到個別讀與集體讀、小組讀與全班讀相結合。

　　4、翻譯理解

　　在把握字音的'基礎上，我進一步引導學生對課文的內容進行翻譯理解。第一步是翻譯，在課文翻譯這一教學環節當中，我先引導學生落實文言字詞，并結合翻譯方法，如增添法、替換法、保留法等，然后指導學生結合課文注釋和《語文詞語手冊》中的字詞解釋翻譯全文。學生翻譯完畢后，我先請學生自主質疑自己在翻譯過程中遇到的障礙，全體師生一起合作解答疑難，接著再請學生翻譯全文，這樣便使學生能夠大致地了解課文內容；第二步是理解，在完成課文翻譯之后，我要求學生根據課文內容概括作者小時侯的三件趣事，并針對這一些趣事談談自己的看法和認識。以引導學生理解作者豐富的聯想、想象能力和高尚的審美情趣。當然，在整個教學環節中，我還是注重朗讀，在讀中翻譯，在讀中理解。

　　5、體會情趣

　　通過對課文內容的翻譯理解之后，再加上反復的朗讀，學生已經對課文相當熟悉了，都知道小時候的作者沈復是一個非常有情趣的人，為了更加深入的挖掘課文的教學資源，我還請學生思考這樣一個問題：學完課文之后，你認為怎樣做才能成為一個有情趣的人？這個問題可以使學生對課文的思考進入一個更高的層次，由此對作者這種情趣的理解也更加深刻，在此基礎上，我再引導學生有情趣的朗讀背誦課文，便水到渠成了。

初中語文說課稿12

　　初中語文海燕說課稿

　　一、教材分析

　　1、地位作用：

　　《海燕》是首著名的散文詩，本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的'頌歌。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發初中生興趣，迅速深入文章內容。

　　2、設計意圖：

　　本文的設計，遵循以下幾個思想原則：

　　1、力求突出“老師為主導，初中生為主體”的特征，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給初中生。

　　2、通過精心設計思維訓練和語言訓練，以便初中生對課文內容有整體的感受和把握。

　　3、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導初中生進入情境，主動感知，探索求真，展現自我。

　　二、教學目標的確定

　　《九年義務教育新課程標準》指出，語文教學應培養初中生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，因此我將教學目標界定為以下三條：

　　1、引導初中生把握散文詩的優美意境，培養初中生閱讀鑒賞詩歌的能力。

　　2、品味文章用詞的準確性，積極發展初中生的形象思維。

　　3、領會“海燕”精神的內涵，結合實際，運用發散思維，使初中生把握“海燕”精神的現實意義。

　　第1、2條作為能力訓練目標，第3條作為德育訓練目標。

　　三、教學重難點的確定

　　根據設計意圖和教學目標，我將本節課的教學重難點確定為：

　　1、理清本文的主要形象及其精神內涵，品味文章用詞的準確性。

　　2、理清本文的象征意義。

　　3、結合實際，運用發散思維，使初中生把握“海燕”精神的現實意義。

　　四、教學方法的確定

　　根據設定的教學目標，這節課我采用的教學方法有：

　　1、誦讀法。對于初中生來說，怎樣把實際與作品內容結合起來，是比較困難的，因此我采用誦讀法，主要有老師范讀和初中生自由朗讀等形式。

　　2、提問法。對于形象思維，通過精心設計問題，逐步引導初中生把握主要形象，并理解主要形象的精神內涵。

　　3、練習法。練習能夠及時反饋課堂教學的效果，我采用仿說練習的方式，檢測初中生的學習效果。

　　五、教學過程

　　本節課的教學內容主要由四大塊組成：

　　第一快：導入新課。運用詩歌和散文的有關知識，出示海燕的有關圖片，進入《海燕》散文詩的學習氛圍。

　　第二塊：誦讀。⒈老師范讀。讓初中生在聽讀的過程中理出形象，并抓住特征，理解作者賦予這些形象的感情。2、初中生自由朗讀，進一步把握文意。

　　第三塊：理解象征意義。在第二塊誦讀的基礎上，進一步體會詩人對不同形象賦予的不同感情，結合時代背景，歸納出本文形象的象征意義。

　　第四塊：拓展延伸。讓初中生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象征意義。學習“海燕”精神的內涵，以說話的形式來表現。

初中語文說課稿13

　　一、說教材

　　1、課文所處的地位及作用

　　《濟南的冬天》是七年級語文上冊的課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天的美麗景色來抒發感情的寫景散文。

　　編者安排這篇作文，就是想讓我們領略到自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，練習精讀的技能，并作適當的摘錄。

　　2、課文解讀：

　　《濟南的冬天》是一篇最具個性的寫景散文，是引導學生們調動自己的獨特感受和體驗去閱讀文本、觀察生活的極好范例。本文的語言清新、優美、親切、自然，描寫生動形象而又妙趣橫生。老舍對景物描寫得細致入微，平中見奇，常處見險，“詩中有畫，畫中有詩。”這種觀察事物描摹事物的能力應是本文教學的難點。另外，還可以把本文與《春》比較閱讀，進一步體會比喻、擬人等修辭方法對描寫景物，抒發感情的作用。文章開頭寫濟南冬天的天氣，老舍以自己親身的感受，寫出了濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的特點；接著轉到對冬天山水的描寫，文章用了三段文字寫冬天的山景。

　　先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。最后寫冬天的水色。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。文章運用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，情景交融是本文的又一大特點。其中描寫最形象最生動的是第3段和第5段。老舍感情的抒發也非常別致，不是采取直抒胸臆，而是通過表達一種感受的方式，如這樣一句話，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”老舍將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出老舍的贊美之情。在這些認識的基礎上，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。

　　3、教學目的

　　1、知識目標：

　　a、領會老舍抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

　　b、理清本文的層次結構。

　　2、能力目標：

　　a、學生們運用比喻、擬人等修辭手法的能力。

　　b、培養學生們分析、綜合的能力。

　　3、德育目標：

　　培養學生們對祖國山河的熱愛之情。

　　4、教材的重點、難點

　　教學重點引導學生們領會老舍抓住主要景物的主要特征細致描繪的方法，通過讀品體會老舍對濟南的贊美之情。側重賞析第3段和第5段，讓學生們在反復的讀的過程中，領會要旨。

　　教學難點則是老舍情景交融的寫法。我準備用讀寫說的綜合教學方法來突破難點。讓學生們在讀出美的句子中，說出獨特的感受，進一步體會老舍在字里行間體現的情感。最后，用寫來升華。

　　二、說教法

　　1、尊重學生們個性，實行個性化教學。

　　在研究新課標時，我體會到“教學過程應突出學生們的實踐活動，指導學生們主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”于是我根據本課目標和內容，結合學生們實際能力，應用各種教學手段調動學生們的主動性，用發現法、合作探究法進行教學，讓學生們在整體感知的基礎上，通過朗讀去發現美、感知美、探究美。尊重學生們的個性，使他們在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識，培養健康情感。

　　2、讀、寫、說相結合教學，提高學生們整體素質。

　　為了提高學生們語文綜合能力，結合課改精神，我在教授本課時，注重了構筑讀的平臺，創設說的動機，讓學生們通過摹寫，做到學以致用，加強了與文本的對話。從課堂反饋的情況來看，學生們讀說寫都到位，課堂氣氛活躍，效果很好，這就堅定了我課改的決心。

　　特別值得一提的是，本文是文質兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中應堅定的'引入誦讀法教學，讓學生們在反復誦讀中領悟文章描景繪物的美，最終領會文章所蘊涵的豐富情感。

　　三、說學法

　　因為學生們是課堂的主體，因此我遵循“教師為主導，學生們為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。

　　在指導過程中，先調動學生們參與課堂學習的積極性，然后根據緊扣教學的問題，使學生們自主地發現、思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后進行拓展鞏固。使學生們從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生們既學到了知識，又提高了能力。

　　四、教學設想

　　本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多。因此我在教學上安排2節課的時間，我的教學設想是，第一課時初步理解文章內容及領會老舍抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。第二課時進一步感受老舍的感情。本說課教案只說明第一課時。

　　五、說教程

　　（一）、課前準備：主要分為學生們準備和教師準備。

　　讓學生們利用網絡資源的多種渠道，搜集有關老舍的生平資料及代表作品，還可閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟南的秋天》，拓寬學生們的閱讀面，激發學生們的學習興趣和求知欲望。有意識的指導學生們預習課文，解決生字詞所帶來的困難。

　　在課前，我精心準備了電教平臺、錄音等輔助手段來豐富教學，擴大教學容量；這樣既吸引學生們注意，激發學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

　　（二）、教學過程

　　這節課我是按“引入新課——講授新課——歸納總結——反饋練習”進行教學的。

　　1、引入新課：我先以簡潔的話語引入新課一提起北國的冬天，總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個地方的景色與眾不同：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣”，這個地方就是濟南。這節課，我們就在老舍先生的引導下，一起到濟南領略濟南冬天的奇景。

　　2、講授新課：

　　（1）初讀課文，采用默讀法，限定時間，要求學生們不回讀，全神貫注的讀，并且讓學生們帶著問題對課文進行朗讀，使學生們感知課文，問題用課件打出如下：

　　為什么說濟南是個“寶地”？

　　設題目的：引導學生們通過讀去整體感知文本，初步了解文章內容。解題思路：讓學生們在讀的過程中去發現，找出能夠支撐老舍說法的地方，并談出自己的見解。

　　（2）精讀關鍵段落（3—5段）

　　教師可適時發問：你最喜歡那一句，為什么？

　　設題目的：引導學生們主動地品析重點語句，體會老舍感情。也是突破本文難點的很重要的環節。

　　解題思路：讓學生們先讀再說，甚至用多種形式去讀，讀出韻味，讀出感情，讀出自己的感受，讀出文句的妙處。

　　（3）使用探究法，教師展示四幅圖片，讓學生們再讀課文，并評價教師所展示的圖片，哪些地方與課文內容相對應，哪些不相符。

　　設題目的：加深學生們對課文的印象，讓學生們更為主動的去探究知識。

　　這種方式將一改以往的教師把學生們的思維給固定了的模式。而是讓學生們主動的參與到討論中來，以獲取更多的情感體驗。

　　（4）以寫促情

　　要求：請仿照文中你最喜歡的句子或段落，結合前幾天本地的一場大雪，寫一寫我們孝感的冬天。

　　設題目的：學習老舍情景交融的寫法，抒發自己對家鄉、對大自然的感情。

　　寫完后讓學生們交流，教師予以鼓勵，達到本課高潮。

　　3、歸納小結

　　讓學生們說這節課學到了什么？（教師對學生們的每一點見解都予以肯定。）

　　4、反饋練習

　　讓學生們討論：標題可否換為“冬天的濟南”？

　　設題目的：讓學生們領悟散文的特點、結構及抒發感情的作用，以便引入下一課時。

初中語文說課稿14

　　一、感知課文

　　1、導入新課

　　在臨水騁懷單元我們感知了小石潭水的清澈見底，領略了S果樹瀑布巨大的聲響和驚心動魄的氣勢，今天我們一同來欣賞朱先生對水的全新演繹。課件顯示課題。

　　2、熟悉課文

　　學生帶著問題自讀課文標段序。

　　課件顯示問題：

　　1、建立我的字詞庫和同學交流。

　　2、請從課文中找出能概括全文內容的句子。

　　3、請找出兩個能概括梅雨譚綠的特征的詞語。

　　二、研讀課文

　　1、課件顯示問題

　　課文中有一個從寫梅雨瀑過渡到寫梅雨潭的句子，請找出來。并分析這一句在行文中有什么作用？

　　2、解決問題

　　瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了。

　　（1）從寫開始追捉過渡到寫步步追捉；

　　（2）明確關鍵句是點明上段寫梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人驚詫的梅雨潭的綠。

　　3、能力訓練

　　1）學習作者是如何選用恰當的動詞來點染感情的波瀾，從而達到情隨景生，移情于景的。

　　課件顯示文中幾個重要動詞分析解決問題。

　　梅雨潭閃閃的綠色招引（吸引）著我們；

　　--招引緊扣閃閃的綠，似乎它本身用閃閃的綠光在主動招呼誘引游人，動態感強。這正是驚詫的原因之一。反襯了我急于賞綠的迫切心情。吸引則顯得一般。

　　我們開始追捉（追逐）她那離合的神光了。

　　--追捉含有欲捕捉那閃閃的綠的意思，點點閃光如星星螢火蟲，似伸手可捉。追逐則沒有這層含義。

　　揪著草，攀著亂石，小心探身（彎）下去，--探身與小心相呼應，準確的描寫了向下走時腳試探性的朝下伸的樣子。

　　例詞還有鑲、踞、展、浮、送、鉆、扯、揪、攀、裁、挹、拍、撫摩、掬、吻。

　　2）問：對梅雨潭的綠，作者運用了哪些修辭手法？寫出了綠的哪些特點？

　　明確：

　　比喻：仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的'綠，厚積著的綠；

　　她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；

　　她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；

　　她滑滑的明亮著，像涂了明油一般，有雞蛋清那樣軟，樣嫩；

　　她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，擬人：我想張開兩臂抱住她；我用手拍著你，撫摩著你。

　　-

　　寫出了綠的迷人可愛。

　　對比：綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了。寫綠的明暗適度、濃淡相宜。

　　想象和聯想：裁你為帶，贈給那輕盈的舞女，她必能臨風飄舉。

　　挹你為眼，贈給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞。

　　3）課文結構

　　（1）第二段為第三段鋪墊和蓄勢，強有力地襯托出綠的令人驚詫的美。

　　（2）開頭與結尾首尾呼應，強化了感情的力量。

　　三、主題升華

　　1、通過課件小組交流單元使學生加深對文章主旨的理解，學習如何以情馭景，借景抒情，情景交融。

　　全文以熱情的筆調對梅雨潭的景色進行了細致的描寫，抒發了對綠的由衷喜愛，那么，作者為什么如此熱情的謳歌綠色呢？

　　2、通過課件我的收獲單元接收學生對所學知識的反饋。進行有的放矢的指導。

　　四、拓展延伸

　　通過圖片展示讓學生再次感受綠色之美。培養熱愛大自然，珍惜綠色，珍惜環境的美好情懷進一步增強環保意識。

　　五、布置作業

　　摘抄文中所有比喻句，并寫出比喻句的作用，背誦課文第三自然。

初中語文說課稿15

　　一、說教材

　　《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一首古詩，是我國南北朝時期北朝的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。木蘭這一巾幗英雄的形象可以說婦孺皆知，學生應該有所了解。本單元的選文都是愛國注意題材，旨在使學生了解戰爭的殘酷，英雄們的壯舉，增強正義感，珍惜幸福生活。所以，本課在設計時，也將圍繞這一單元目標展開。

　　二、教學目標的確定

　　1.單元目標：反復朗讀，整體感知課文的思想內容，培養崇高的愛國主義情操，揣摩精彩段落和關鍵詞句，學習語言運用的技巧。

　　2.圍繞階段目標和單元目標，本節課確定以下教學目標：

　　①感受花木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。

　　②學習本文敘事詳略得當的寫法，體會其效果。

　　③初步了解民歌的特點。了解“互文”等修辭的作用。

　　教學重點：分析人物形象、學習本詩詳略相宜的寫法。

　　三、教學方法

　　①誦讀法。

　　②復述法。

　　③品讀法，在教師的引導下，鑒賞本文豐滿的人物形象。

　　④點撥法，學習詳略得當的結構安排及對本詩主題的理解。

　　四、教學過程

　　擬用2課時完成教學設計。

　　【第一課時】

　　第一環節：導入

　　由豫劇《花木蘭》選段，讓學生展示課前收集的有關花木蘭的圖片、資料，談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導入新課。

　　第二環節：朗讀詩歌，感受詩歌的美

　　首先師示范朗讀，要求聽準字音，讀完之后糾正字音。初步感知詩意。（投影顯示易讀錯字）機杼可汗燕山鞍韉鳴濺濺撲朔迷離金柝

　　接著，讓學生齊讀詩歌。這一環節主要通過朗讀課文體會詩歌節奏明快的語言特點，并初步感悟花木蘭的英雄氣概。

　　教師點名朗讀或學生自薦，要求其余學生注意體會朗讀的語氣、語調、語速、節奏。比如用較慢的語速讀出開篇的憂愁，歡快的節奏讀出歸家喜悅。

　　第三環節：掃清文字障礙，理解詩意

　　學生小組合作，疏通文意。教師帶領學生掌握幾個重點詞的解釋，培養學生自學簡易文言文的能力。需要砸實的重點語句：萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

　　第四環節：復述詩歌，整體把握故事情節

　　新課標要求“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”這首詩情節具有傳奇性，用“講故事”的方式再現，比較符合初一學生的心理特點。

　　先小組內講講，讓學生有點準備時間，再小組推薦選同學復述本詩的故事情節。其余同學或補充或評點。這個過程的最低要求是流暢、完整；我們期待學生在這一過程中能放飛想象力，加上合理的想象。

　　第五環節：賞析人物形象

　　請同學用一句話“我從xx中看出木蘭是一個xx的人”來概括木蘭的形象，并且要求學生從課文中找依據。這一環節采用集體討論的方法，然后舉手。這樣有助于培養學生的合作探究的能力。而要求學生從課文中找依據，主要是培養學生深入文本、感悟文本的能力和習慣。

　　學生可能分析木蘭的形象：勤勞、智慧、勇敢、堅強、不貪圖利祿、愛國愛家等。用學生分析的詞語生成板書。

　　可以在學生說不出的時候給個示例導一下，不在一開始就示范。學生回答程度好的話，不必提。

　　示例：我從“愿為市鞍馬，從此替爺征”中看出木蘭是一個勇敢、孝順的人，她不怕戰場上的兇險環境，這也是她愛國精神的體現。她也很體貼父親，否則不會承擔父親的責任。

　　賞析之后請學生試讀。比如示例就應讀得果敢堅決，體現出木蘭的勇敢。

　　總之這一環節，引導學生討論、賞析、品讀結合，在讀中深入理解人物形象，有效解決教學重點。

　　第六環節：競背。選擇你喜歡的段落，在3分鐘內看誰背的最快最準。

　　第七環節：布置作業-----背誦《木蘭詩》。

　　【第二課時】

　　第一環節：復習齊背這首詩，回憶：你能不能用一句話概括一下木蘭在你心中的形象？

　　意在復習人物形象與鍛煉概括能力。

　　第二環節：學習本詩中結構安排的詳略、繁簡，運用點撥法，使學生在無疑處生疑，并能理解這樣安排的用意。

　　看一段趙薇版的《花木蘭》的視頻，一分鐘。其中多是宏大戰爭場面的渲染。這個視頻承接上節課的形象分析，又可由此生發出詳略的安排問題。

　　①《木蘭詩》里有沒有刀光劍影的'戰爭場景？寫的是什么？

　　明確：萬里赴戎機，關山度若飛。寫木蘭奔赴戰場，速度極快，像飛一樣的。用了夸張的修辭。

　　朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。寫的是邊疆的夜景。這里有很大想象空間。

　　將軍百戰死，壯士十年歸。寫的是戰爭的殘酷，征人歸來。

　　②為什么刻畫一個戰斗英雄，卻沒有戰場上的詳細描寫，詳寫的是什么內容呢？學生討論

　　學生可能提到的有：跟父母的對話、出發前的準備、木蘭歸來的情形。

　　總之，著墨較多的卻是生活場景和兒女情態，富有生活氣息。

　　點撥：繁簡詳略跟作品要表現的形象，表現的主題有關。

　　給學生時間思考討論發言。

　　師總結：這首詩不是要塑造一個雄赳赳的武夫形象，而是要突出她身上種種優秀品質。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。

　　學習寫作手法，不僅是為了研究本詩的布局謀篇，也是對學生進行寫作指導。

　　第三環節：了解本詩作為民歌的語言特色。

　　我設計的過渡是：這首詩能流傳千古，一方面是因為木蘭這個形象惹人喜愛，另一個原因也不容忽視就是它的語言特色。

　　詩中以人物問答來刻畫人物心理，生動細致；以眾多的鋪陳排比來描述行為情態，神氣躍然；以風趣的比喻來收束全詩。問答、排比、重疊等形式的運用，都與民歌大致相同。語言豐富多彩，有口語，有整齊的律句，句型有長有短，讀起來節奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂感。教師適時舉例說明。

　　然后完成課后題“互文”“排比”“頂針”的用法

　　第四環節：比較閱讀

　　提供一段同題材的散文，初步培養學生的比較閱讀能力

　　木蘭者，古時一民間女子也。少習騎，長少而益精。值可汗點兵，其父名在軍書，與同里諸少年皆次當行。其父以老病不能行。木蘭乃易男裝，市鞍馬，代父從軍，溯黃河，度黑山，轉戰驅馳凡十有二年，數建奇功。嘻！男子可為之事女子未必不可為，余觀夫木蘭從軍之事因益信。

　　①《木蘭詩》中與上文“溯黃河，度黑山，轉戰驅馳凡十有二年”意思大致相同的幾句是：

　　②文中表明主旨的句子是

　　第五環節：布置作業

　　1.以木蘭的口吻給父母寫家書。

　　培養學生的想象力和寫作能力，感受文本后木蘭細膩的女兒情感。

　　2.默寫《木蘭詩》。

初中語文說課稿16

　　一、大綱對初中閱讀的要求

　　大綱對初中階段在文學作品方面的閱讀要求主要有：1對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。2能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵。

　　二、教材分析

　　《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節描寫、人物行動描寫結合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現出來了。

　　三、教學目標

　　根據大綱的要求，結合本文的特點，我確立了以下的教學目標：

　　1.知識目標：

　　（1）通過聽讀，了解小說的主要情節。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。

　　（2）學習本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現人物思想感情，突出中心思想的寫法。

　　2 .情感目標：新課程標準在教學建議中提到培養學生健康的審美情趣和積極的人生態度。我們通過這課兩個主人公的分析，不失時機進行愛國主義教育，這樣非常自然地把培養學生的情感目標貫穿整個教學過程。

　　3.發展目標：在學習本文出色的語言動作心理描寫的同時，要注重開發學生的創造潛能，引導他們創新寫作。

　　四、教學重難點

　　學生是學習的主體，我們在向學生傳播新知識的同時，應考慮到教學對象原有的知識基礎，有針對性確立重難點。對剛上初一的學生來說，整體感悟一篇較長的文章有一定的難度，根據這個情況，我確立以下的教學的重點、難點。

　　1.小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現出來的愛國感情。

　　2. 《最后一課》的情形與平時上課不一樣的具體表現

　　難點：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應是本文的難點，在學習的過程中應加以啟發和點撥。

　　五、教法、學法

　　如何突破重點難點，有效完成本課的教學任務，就要制定合適的科學的教法、學法。首先要把握兩個原則1、把基礎知識落到實處。2、重視素質教育，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。其次采取以下的方法：第一，文獻法。讓學生通過各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預習，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養學生的綜合學習能力和自學能力。第二，主要采用討論式和對話式，讓學生學會與老師對話與文本對話。第三，為了加大課堂容量，我將使用投影和錄音等多媒體教學手段。

　　下面是我的具體的教學過程

　　在這個過程中，我將分為三個環節，三個課時來完成。由于本篇是教讀課文，在每個教學環節里，我都力圖將學生置于閱讀的主導地位，調動學生的積極性和主動性。

　　第一課時

　　教學要點：引導學生理清文章脈絡，依據故事情節的發展將文章分為三部分。

　　第一：導入新課――激發興趣，完成知識的積累。首先談一下我是怎樣導入新課的：從現實生活入手，引發學生的求知欲，所以我將播放北京申奧成功的宣傳片，讓學生感受申奧成功后全國上下歡慶的景象，引入什么是愛國主義精神，然后說出今天我們要學習的是一篇愛國主義題材的文章。

　　第二：檢查預習情況：出示投影，給生詞注音，初一的學生還處于識字認字過程，這一步在整個教學過程中必不可少。

　　第三：提問學生，了解他們課后查閱資料的情況:作者的情況，故事發生的背景。

　　完成了以上的知識積累的過程后，將進入第一個教學環節：聽讀――整體感知課文，理請文章思路。

　　（1）聽讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個人物？

　　（2）默讀全文，討論文章思路

　　指導學生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說的故事情節。最后讓學生分組討論，并用簡要的語言表達出來。最后老師要明確全文按情節分為三部分：1-6為第一部分、7-23為第二部分、24-29為第三部分。

　　在這個環節里，完成了知識目標的第一點。

　　第二課時：進行第二個教學環節：品讀課文――體味語言，感悟思想。這個環節把學習方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學生掌握閱讀分析的方法。

　　教學要點：小弗郎士上學路上的見聞和心理活動的描寫；教室中異常情景的描寫，小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫。

　　如何在這一步里突破重難點呢，我把握的方法是討論，交流對話，給學生搭知識的臺階，引學生思維上路。

　　首先先讓學生閱讀第一、第二部分，從以下幾個話題入手：1、小弗郎士在上課如中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？教師在這個話題中需要明確：直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托作用。不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平的氣氛，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比。第二個話題是：《最后一課》的情形與平日上課時大不一樣，你能從文中找出不一樣的`具體表現嗎？并說說這種不一樣說明了什么？教師要向學生明確以下幾點：首先是氣氛不一樣、學生不一樣、老師不一樣，這種種不同為最后醫科渲染了一種山雨欲來風滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了氣勢。第三個話題是小弗郎士在最后一課上，思想感情發生了明顯變化，你能叢冢找出這種變化的具體表現嗎？并說說變化的的原因嗎？在與學生討論以上話題的時候，要引導學生用筆勾畫出一些重要的句子。通過老師與學生，學生與文本的對話和交流的同時，也對作品進行了品讀，我們突破了重點，把握了小弗郎士這個人物的思想感情。

　　第三課時，繼續第二個環節的主題――品讀課文。但是教學要點是分析韓麥爾先生的形象。在這步里，我把握的方法是朗讀法和討論法。

　　讓同學接力讀11-19段，引導同學對下面的問題進行分析：

　　（1）在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？

　　（2）韓麥爾先生講話，連用了兩個“最后”,它們的含義各是什么？表達了他什么樣的心情？

　　（3）“小弗郎士每次胎氣頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”,讓同學猜想他此刻在想些什么？

　　（4）他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時，為什么要使出全身的力量？以上幾個問題分別從韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作進行分析的，解決了這幾個問日，也就突破了重點的第一點。

　　然后請譯名同學讀第20自然段，引導同學進行分析：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙”教師在小結時要指出這里運用了比喻的修辭方法。

　　在分析完主要人物形象之后，要對這篇文章的中新思想和寫作特點進行歸納，和進行創新寫作，這是我的第三個教學環節――運用，激活思想，創新寫作。歸納本文通過典型的環境，如在上學路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫實際上是告訴我們故事的背景，運用語言、表情、動作等的描寫，突出典型任務的性格的寫法。這些在寫作上都要會學習和運用。布置，題目設計為《最后一課》之后，要求學生展開合情的想象，緊承文末的一句話進行續寫。

初中語文說課稿17

　　各位評委老師，大家好!我是XX號考生。非常榮幸有機會在這里把我的說課內容向各位老師作陳述，今天我說課的是楊絳先生的《老王》的第一課時。

　　【說教材】

　　教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。《老王》是八年級上冊的一篇散文。作者楊絳用平淡如水的語言給我們介紹了老王的身世和她與老王交往的幾個生活片斷以及老王死后她的愧怍心理。楊絳高度贊揚了老王的善良品質，含蓄的提出了關懷不幸者的社會問題，也體現了作者對老王這些不幸者的深切同情和關愛。

　　根據課標、教材，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設定本課教學目標：

　　1.初步理清課文內容和層次，深入理解老王的“苦”與“善”，把握老王的性格特點。

　　2.在學習過程中我打算通過朗讀法，以及自主合作探究的學習方式，讓學生由淺入深的把握課文。

　　3.引導學生關心弱者，培養他們的愛心和善心。

　　教學目標決定重難點。本節課的重點是，通過多種形式的反復誦讀，梳理文章內容和結構。難點是，把握老王的性格特點。

　　【說學情】

　　合理把握學情是上好一堂課的基礎。八年級的學生已經具備初步的分析、概括能力，但對于《老王》這篇人文性和社會性較強的散文來說，學生對文章內容把握的準確程度和主題的深度理解上可能不夠，需要在教師的指導下理解和感悟。

　　【說教法學法】

　　教無定法、貴在得法，為了實現教學目標，我以學定教，將朗讀體會法貫穿于課程的始終，同時采用主問題教學法、啟發引導法和多媒體輔助教學法等方法。

　　對于學生，我將引導他們通過小組合作探究、朗讀法、圈點勾畫法進行學習，幫助他們掌握正確的學習方法，達到教是為了不教的目的。

　　【說教學過程】

　　如果說鉆研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，那么合理安排教學程序則是最關鍵的'一環，為了使學生學有所獲，我將從五方面展開我的教學過程。

　　一、提問導入，激發興趣

　　良好的導入是激發學生學習熱情、求知欲和探究心理的有效方法。首先我會利用多媒體，放映同學們熟悉的圖片，再展示一幅陌生老人的畫像。然后激情導入，隨著展示課題：同學們，我們平時都經常會關注那些有非凡成就的偉人，有耀眼光環的明星，其實在我們生活中接觸得最多的卻是像這位老人這樣的普通人，今天就讓我們一起學習一篇講述普通人的文章——《老王》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　語文教學中要求以讀促悟，學生通過自主預習、初讀，深入研讀，可以初步了解要學的基本內容，了解文章大意及思想意圖，對課文內容形成整體感知。在學習課文前，我會提出三個問題，讓學生帶著問題去反復朗讀課文。

　　1.找出默存、干校、眼翳、愧怍等生字詞，注音并解釋。

　　2.本篇課文可以劃分為幾層每層的內容是什么

　　3.本文一共寫了老王的哪幾件事

　　三、研讀課文，深入理解

　　這篇課文，以楊絳與老王的交往為線索，記敘了老王生活的幾個片段，表現了老王生活的艱辛、心地善良。這是本文的重點內容，我會請學生以小組為單位展開討論，這樣既解決了本課的教學重點，也可以培養學生與他人良好的合作興趣、思考興趣。因此，我設計了以下兩個問題，鼓勵學生相互合作討論。

　　1.老王是一個怎樣的人

　　2.他的“苦”體現在哪里“善”又體現在哪里找出來讀一讀，大家交流分享。

　　本環節中我以問題為主導，引導學生反復品讀關鍵詞句，從而解決教學重點。同時注重體現學生自主學習和合作學習。

　　四、品讀課文，探究問題

　　《語文課程標準》指出，“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”，所以在解決本課難點時，我設置了一個探究問題：“老王為什么最后又收了錢”讓學生自由討論回答。

　　五、課堂小結

　　為了讓學生對本文中像老王一樣貧苦又善良的人有所深思，我設計了這樣一個小結：同學們，其實像老王這樣貧苦又善良的人，在我們的身邊有很多很多，面對他們，我們應該去給予關心和幫助，而不應該去歧視他們。善待別人，就是善待我們自己。

　　六、作業布置

　　為了加深學生對弱勢群體的同情與關愛，激發他們的善心和愛心，我布置了“寫一封信給一個你認為需要得到幫助的人”的作業。

　　【說板書設計】

　　為實現教與學的同步，我設計了這樣一個板書：

　　老王

　　苦善

　　生活艱難半價送冰

　　孤苦伶仃免費送人關愛弱者

　　身體缺陷病中送物

　　【說教學反思】

　　一節真正成功的課堂教學是生成性的，而不是我今天的預設，其實很多教學情境是不能預設的，因為課堂上會出現很多學生的獨立思考和大膽的追問，那么我們語文老師應該和學生同行，這才是真正的綠色的無污染的語文課堂，也是體現新課標理念的課堂。

　　以上就是我的說課內容，不當之處，請批評指正，我的說課完畢，各位評委老師辛苦了，謝謝!

初中語文說課稿18

　　尊敬的各位評委、老師:

　　你們好，今天我要說課的內容是《論語十則》，下面我將從教材、教法、學法、教學設想、教學程序等五個方面對本課的教學設計進行說明：

　　一、教材分析

　　1.課文所處的地位及作用

　　《論語十則》是七年級上冊第二單元的第5篇課文，它選自于我國儒家經典著作《論語》，是一本記錄孔子及其弟子言論的語錄體古藉。

　　第二單元仍然繼續著第一單元所談論的“人生”這個話題，所選課文側重于寫對人生的理解和選擇，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。其中，《論語》是我國古代文獻中的一部巨著，是中華民族優秀的文化遺產，對我國幾千年的封建政治、思想、文化產生了巨大的影響。即使在今天，其精華部分依然為你們所效法。課文中所選的《論語十則》，著重敘述了求知態度、學習方法、修身做人三方面內容。其豐富的語言精華和深刻的思想精髓，對于心理發展正處于萌芽狀態的初中生，具有十分重要的教育意義。

　　2.教學目的

　　(1)知識目標：

　　a.了解《論語》的有關知識，明確其在歷史上的價值

　　b.了解文言文的一般常識，能掌握重點字詞的讀音、含義及一些虛詞的用法

　　c.能熟練背誦、默寫全文，必說出句意。

　　(2)能力目標：

　　a.掌握“分類式筆記”的整理方法，培養學生對語言材料進行整理歸納的能力及習慣

　　b.理解課文所蘊含的深刻哲理，并培養學生把所學知識、道理付之于實踐的意識

　　(3)德育目標：

　　a.理解課文思想內容，讓學生對照反省自己

　　b.汲取課文的語言精華和思想精髓，在傳統文化的熏陶中樹立正確的人生觀

　　3.教學的重點、難點

　　理解、掌握重點詞語的讀音、解釋;背誦、翻譯、理解課文內容;掌握整理歸納的學習方法;理解課文中所蘊含的深刻哲理，并懂得聯系實際、指導自己的言行。

　　二、教學方法

　　1.分類整理歸納法

　　這是一種整理性的課堂學習活動，也稱作“理讀”。而同時這也是一種帶有理性色彩的課堂學習活動，它所養成的是一種分類整理的能力及習慣。這種：能力及習慣訓練得越早，學生對語言材料歸類的意識就越強。而“歸類”是“研究性學習”的重要技能之一。在課堂上指導學生學用“分類式學習筆記”，同時也是在依循新修訂的初中語文教學大綱的要求的課堂實踐活動。學生實踐活動的'問題，是新大綱最為著重強調的內容之一。大綱在“教學中要重視的問題”中這樣陳述道：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力，”

　　2.情景教學法(德育方式)

　　古人云：“道非文不著，文非道不生”，“文以載道”。據此，語文教學研究者總結出一條語文教學原則，即文道不可分割的原則，即充分利用語文課文中生動、豐富的德育材料對學生進行思想教育。從學生的心理需求出發點撥學生。初中學生已逐漸產生了豐富的精神需求，他們渴望知識，追求真善美，思考人生的價值，希望得到理解和尊重。要用學生的切身體會喚醒學生;用民族自尊、愛國主義的信仰激發學生。

　　3.誦讀法

　　《教學中要重視的問題》指出：“語文教學中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養語感。”初中生剛接觸文言文不久，通過反復地讀、大聲地讀、氣韻暢達地讀，讀出古味，熟讀成誦，培養學生古文的語感。注音朗讀的語氣、語調和停頓等。

　　4.采用電教平臺等電教手段，擴大教學容量。

　　在教學中，采用電教平臺等電教手段來豐富教學手段，擴大了教學容量;這樣既吸引學生注意，激發學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

　　三.學法指導

　　1.這是同進入七年級后第二次學習文言文，要充分借助課文注釋和工具書，弄清實詞的含義，理解每一則語錄的意思

　　2.運用誦讀法學習課文，做到熟讀成誦。

　　3.課文所選各則都蘊含深刻的道理，應聯系自己的學習和生活經歷來加深理解

　　四.教學設想

　　本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多。因此我在教學上安排二至三節課的時間：

　　第一課時，我用論語中的道理接合學生們的生活實際進行導入，激起學生興趣，接下來分學習小組，讀課文，說注釋，說譯文;同學們雙向交流，互相提出或解答自己不懂的詞句，老師進行補充。由于學案上已有各個句子的解釋，所以，教學上以學生為主、教師為輔，有利于培養學生的探究能力。

　　本說案只詳細說明第二課時：

　　教學步驟：

　　這節課我是按“復習課文句意——歸納整理重點知識點——聯系學生學習和生活實際——總結延伸”四個步驟進行教學

　　1.復習課文句意，鞏固學生上節課討論、探究的成果

初中語文說課稿19

　　一、教材分析

　　（一）課文所處的地位及聯系

　　語文出版社編寫的九年義務教育中學語文教材七年級、八年級（上）對淺易文言文已有了一定量的編寫。通過三冊的學習，學生對文言文有一定的學習基礎，有必要讓學生更深入地去學習、掌握文言文的其他樣式。文言散文在整個中學教育階段占有不可忽視的一席之地。在八年級（下）第七單元開始安排文言散文，三篇“記”篇幅相對前三冊出現的文章來得長。而《桃花源記》是這一單元的第一課，它是我國千古散文中的奇葩，傳誦千古而不衰。這一課給學生印象好壞必將影響到以后學生對文言散文學習的興趣。因此，有必要對這一課進行時代的處理，培養學生學習文言散文的興趣。

　　本單元在文體上屬于“記”一類的文字，四篇都被選入《古文觀止》作為傳誦千古的美文，學習、背誦這樣的文章對培養、提高學生的文言語感很有幫助。教學中應該要注意引導學生，利用在學習現代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識，形成能力來學習這幾篇文言課文。

　　（二）教學內容

　　本課是本單元的重點，而作為文言文，在教學上，首先要幫助學生解決閱讀中遇到的字障礙，然后引導他們把握文章的大意，了解文章的主旨，并從現代的角度對文章的主旨作進一步思考，因此，本課共分兩課時完成，第一課時了解作者，把握“記”文體特點，疏通文意并熟讀第二課時，在整體感知的基礎上，分析理解文章的主旨，并從現代文的角度對文章的主旨作進一步思考，這是第一課時。

　　（三）教學目的

　　1.掌握“、問訊、絕境、間隔、無論、妻子”等詞的古今異義，掌握“志、尋”等字的一詞多義，及省略句的'運用。

　　2.初步了解“記”的一般特點。

　　3.疏通文章

　　4.流利運用普通話朗讀

　　（四）教學重難點

　　1.掌握本文的重點實詞和部分虛詞

　　2.順暢朗讀并熟讀成誦

　　3.領會本文按漁人所經歷的順序記敘桃花源中的所見所聞且詳略得當的寫法。

　　二、教學方法

　　1.在充分預習的基礎上以存疑――質疑――解疑的模式解決字面上的翻譯。

　　2.運用歸納教學法學習實詞、虛詞，引導學生學會歸納同類知識點。

　　3.邊讀邊譯，反復朗讀增強語感。

　　設計意圖：運用自主探究、合作的學習方式，把課堂還給學生，讓學生在學習中掌握學習規律并形成習慣。

　　三、學法指導

　　1.為培養學生自主學習的能力和養成查閱資料、使用工具書的習慣，課前布置學生預習，了解作者、掌握新出現的字詞的含義，并能翻譯全文。

　　2.為提高學生對文言文的語言感受能力，課堂上盡量讓學生多讀。

　　四、教學過程

　　（一）教學準備

　　布置預習、準備課文錄音帶、錄音機，并準備好《天仙配》音樂磁帶，小黑板。

　　（二）設置情景導入

　　現在請同學們欣賞一段音樂《天仙配》------（曲終）你從歌曲中聽見了什么？看見了什么？（待學生回答后歸結）歌曲描繪的是一副環境優美、夫妻怡然自樂、男耕女織的社會生活美景。這種美景過去有嗎？現在有嗎？將來有嗎？（學生作出回答后）不會，()這只是幻想中美好的世界。誰能用一個成語來比喻？――“世外桃源”.是的，這個成語出自陶淵明的《桃花源記》，現在我們一起跟陶先生走進世外桃源吧。

　　設計意圖：以音樂渲染情境，美好的音樂能吸引學生，激起學生對審美的感知和想象。

　　（三）預習檢查

　　1.全班齊讀課文。

　　2.教師出示卡片指名解釋字詞。

　　3.讓學生說說對“記”的理解。

　　4.指名概述課文內容。

　　設計意圖：朗讀一是為了檢查學生預習時關于字音的掌握情況；二是引導學生初步有節奏地朗讀課文，進一步地熟悉課文。卡片解詞有利于檢查學生對基礎知識的認知程度，符合初二學生應側重于基礎知識的積累原則。概述內容符合課標要求：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。

　　（四）閱讀課文

　　1.聽課文錄音，注意讀音及朗讀節奏，進一步感知全文。

　　設計意圖：錄音示范能激發學生學習的興趣，集中學生注意力，使學生更加專注閱讀課文。

初中語文說課稿20

　　一、依據地位說教材

　　《春》是朱自清的散文名篇，結構精巧、語言精致、筆觸清晰，文辭優美。部編教材將此篇選作為初中語文教學的第一單元的第一篇教讀課文，對中學生學習語文、學習寫作是一個引領。良好的開始等于成功的一半，我們要幫助學生學好第一課，第一個單元，一方面要學好課文，增益知識，提高能力；另一方面又要激發學生對語文課的熱情和興趣，養成良好的學習方法和習慣，建立學好初中語文的決心和信心。教學好《春》這一課，等于為學生架設好了小初銜接的橋梁，開啟了初中語文快樂的學習之旅。

　　二、依據學情說目標

　　教學目標、教學重點的安排不僅由課文特點決定，也是由學生的特點決定的。剛升入初中的學生形象思維能力強，易于接受形象生動的景物描寫并在腦海中產生鮮明的印象，教學時應注重激發和培養學生的形象思維；學生在小學已經訓練過朗讀，現在升到初中，應該進一步提升朗讀能力，變朗讀為美讀；語言積累是語文學習的基礎內容，不管是那個學段，都應該貫穿語文課堂的始終。基于學生特點和單元教學目標，我將《春》這一課的教學目標定位于：

　　1、把握文章的內容層次；

　　2、感受文章傳達的情感；

　　3、體會文章寫景的妙處。

　　三、依據目標說創意

　　根據教學目標，我對《春》一課進行了教學創新設計，本課最大的創意是：朗讀浸潤整個課堂，以讀帶品，以讀帶賞：自讀――讀出層次；導讀（重音）――讀出感情；深讀（停連）――讀出自我。

　　四、依據創意說過程

　　本課的教學過程包括課前預習和課堂教學兩部分。

　　課前預習要求：

　　1、查閱相關資料，初步了解朱自清的生平，了解他散文的特點；

　　2、自讀課文，能發音吐字準確清晰，力求順暢流利地朗讀課文。

　　3、思考：作者是如何寫春的？

　　【活動目的：預習為走入文本，進行課堂的朗讀指導、情感體驗、語言品析、手法欣賞作了充分的鋪設。】

　　五、課堂教學過程包括五個部分：

　　1、入課

　　2、第一個教學內容自讀――讀出層次

　　3、第二個教學內容導讀（重音）――讀出感情

　　4、第三個教學內容深讀（停連）――讀出自我

　　5、結課

　　（一）入課：

　　春夏秋冬，四季輪回，每個人心中都藏有一副迷人的畫卷。對于春天，有的人吟出“夜來風雨聲，花落知多少”的惆悵，有的人唱出“國破山河在，城春草木深”的悲傷，而朱自清卻被春的活力所感動，譜寫了一曲春的贊歌。

　　【活動目的：用詩意的語言走進課文，同時為課堂奠定情感基調】

　　（二）第一個教學內容：自讀――讀出層次

　　這個教學內容我設置了一個主問題：本文結構明晰，對春的贊美一氣呵成：按照“盼春――繪春――贊春”的抒情線索行文。你能根據老師的提示，劃出三個部分的起止點嗎？

　　然后是學習活動：

　　1、學生自讀課文，劃分文章的層次。

　　2、用師生串讀的方式，讀出層次。

　　師讀（1、2段盼春）――指名學生讀（3―7段繪春）――師生全體讀（8―10段贊春）

　　（朗讀要求：聲音響亮，身姿端正，儀態大方，感情充沛。）

　　3、學生再讀“盼春”部分，試著分別用一個字概括各段內容。

　　【活動目的：通過串讀和自讀，梳理文章的結構層次和主體內容，明確作者寫了悄然而至的春草，五彩繽紛的春花，“吹面不寒”的春風，“密密斜織”的春雨，喜迎春歸的人們這五種圖景。】

　　（三）第二個教學內容：導讀（重音）――讀出感情

　　語言片段三：這個教學內容分三個步驟

　　第一，請同學們默讀課文，劃出文章中最能表達作者感情的語句或段落，在相關的內容旁邊做一點小小的批注。）

　　第二，學生交流，教師點撥，重點點撥盼春和贊春部分，體現對春天到來的急切、欣喜，對春天的熱愛，對春天的贊美，對春天的珍惜。）

　　第三，指導學生用“重音”讀出感情。

　　語言片段一：

　　盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

　　指導：兩個“盼望著”，語氣應該遞進，后一個要重讀，表達一種急切而欣喜的“盼望”心情；“來、近”傳達一種歡快而熱烈的心情和氣氛，所以要重讀。

　　語言片段二：

　　一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

　　指導：“一切”是這段要表達的對象，可以重讀；后面排比句中的“朗潤、漲、紅”突出了山水太陽的不同特點，表現初春各種事物勃勃生機的景象，可以重讀，重讀之后，排比句強調語勢的特點也就表現出來了，作者對春天到來的欣喜之情也在這重讀中表達出來了。

　　語言片段三：

　　春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的'，它生長著。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

　　春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。

　　指導：結尾這三句話，贊美了春天新、美、力的特點。第一句話“春天、新、生長”要重讀，著重贊美了春天是新的、生長著的；第二句話“春天、笑、走”要重讀，著重贊美春天是漂亮的、歡快的；第三句話“春天、鐵、向前去”要重讀，著重贊美春天是強盛的、有力的。這三個排比句，應該讀得一句比一句昂揚。但不要過于陽剛，要讀出春天的柔美之感。

　　【活動目的：本單元的朗讀重點之一是掌握重音，讀出重音，就是強調課文中的某些內容，突出表達某些情感。實現這一個目標的前提是正確地理解課文的思想感情。引導學生在理解的基礎上朗讀，既明確文章作者表達的情感，也學會在朗讀中通過重音傳情達意。】

　　（四）第三個教學內容：深讀（停連）――讀出自我

　　這個教學內容我安排了四個步驟。

　　1、提出主問題：請大家默讀下面文段，從寫法角度說說你的發現。

　　桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

　　2、學生交流，教師點評歸納。

　　學生能發現的：

　　①借用多種修辭手法描寫：比喻突出色彩，擬人使景物更有靈性，排比增強氣勢，加強情感。

　　②發揮想象描寫寫春花想到了秋果。

　　③調動各種感官描寫視覺、聽覺、嗅覺，突出春天的五彩繽紛，生機盎然。

　　學生難發現的：

　　①句式富于變化，短句為主，生動活潑

　　②虛實結合，（花是實，果是虛）以想象拓展畫面

　　③動靜相宜，動態為主，寫春花就寫蜜蜂嗡鬧、蝴蝶翻飛。烘托映襯春花的繁多、燦爛。表現出了春天的生機。

　　3、指導學生用“停連”讀出畫面、讀出景物的特性。

　　4、方法學用。

　　【活動目的：《春》中所描繪的景物充盈著躍動的活力與生命的靈氣。文中的語言都是作者從生活中提煉出來的，生動活潑，節奏明快，語短意豐，表現力強，體現出了作者一定的寫作個性。在這一教學環節，我主要通過引導學生掌握本單元的第二個朗讀重點――停連，欣賞本文寫景手法的獨特之處，感受作者朱自清的寫作個性與語言風格。】

　　（五）結課

　　學生選擇自己最喜歡的段落，運用新學的朗讀技巧，串聯表演讀文。

　　指名一生讀盼春――指名五生讀繪春――全體生讀贊春，教師情不自禁加入

　　【活動目的：串聯演讀，既是對課堂朗讀學習的檢驗，也是朗讀的升華，同時課堂首尾照應，結構完整。】

初中語文說課稿21

　　《蠟燭》說課稿

　　我今天要說的是出自人教版九年義務教育課程標準實驗教科書語文教材八年級上冊第一單元第三篇課文《蠟燭》一課的教學設計及其分析

　　一.教材及學生分析：

　　本單元的五篇文章都是以戰爭為主題的敘事性作品。通過這些作品，可以讓學生了解歷史，認識正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡，可以看到真善美和假惡丑的兩個極端，從而獲得有益的啟示。西蒙諾夫的《蠟燭》是一篇戰地通訊，學習這篇文章，學生可從中了解到反法西斯同盟的軍民的戰斗友誼，以及南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。

　　新課標中提出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對于八年級學生來說，他們通過初中一年的學習，對記敘文的文體已經有了較為深刻的了解，但他們是第一次接觸通訊這一文學體裁。因此，根據新課標的要求以及學生的實際情況，再結合本課內容和特點，我確立這堂課的三維教學目標為：

　　(1)知識技能：A認識戰地通訊的特點;B理解“老婦人”的人物形象。

　　(2)過程方法：A把握記敘的要素，逐步提高學生閱讀記敘文的能力;B學習通過人物的動作表現人物內心世界的方法。

　　(3)情感、態度、價值觀：感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼，激發學生追求和平，消除戰爭的正義感和責任感。

　　教學重點：理解老婦人的人物形象。

　　教學難點：1)感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼;2)文中“蠟燭”的特殊含義。

　　二.設計說明：

　　總體理念;1)以學生為主體，通過主動參與、合作交流、平等對話提高學生的感悟語言的能力。2)做到三個結合：文本內容和學生的情感體驗相結合、聽說與讀寫相結合、方法指導和思維訓練相結合。

　　設計思路：課前熱身→情境導入→整體感知→人物賞析→質疑研討→情感升華

　　三.教學流程：

　　(一)課前熱身

　　學生交流1)通訊的相關知識;2)課前搜集到的對第二次世界大戰的相關內容的了解。

　　(設計說明：兩項交流內容豐富了學生的知識儲備，同時也從文章背景、文體知識兩個方面為下面內容的學習做了鋪墊)

　　(二)情境導入

　　多媒體投示陰暗背景下的燃燒著的留淚的蠟燭，同時播放充滿悲涼氛圍的音樂，師導入：

　　往事如煙，歲月如梭，一切有形的東西已被時間磨蝕得銹跡斑斑。二戰的炮聲已經離我們遠去，然而情感的東西能常駐人們心中。這枚燃燒的蠟燭將帶我們穿越歷史的時空，感受那戰場上感人的一幕。

　　(設計說明：通過視聽手段創設情景，為本課的學習作了情感鋪墊，教師的語言導入激發學生探究的興趣。)

　　(三)整體感知

　　學生快速默讀課文，思考：

　　1.用簡潔的語言概括文章內容(注意體現記敘的六要素);

　　2.文中的哪個情節給你留下了深刻的印象最好能有感情地朗讀出來.

　　(設計說明：遵循閱讀規律，調動學生初次讀文的探詢心理，訓練學生閱讀記敘文的能力，篩選信息的能力，同時在題目設計上注重分層，讓不同層次的學生都能參與課堂中來。)

　　(四)人物賞析

　　1.老婦人為紅軍戰士都做那些事

　　學生：援助—安葬—悼念

　　(設計說明：這一環節在于讓學生抓住文章的主要情節，從內容上理解老婦人的精神世界，同時對通訊的特點也有所了解)

　　2.賞析文中對老婦人的動作描寫的語句，進行朗讀交流。

　　(設計說明：這一環節為突破文章的重難點服務，通過引導學生對重點詞語的賞析達到感受人性美的目的;朗讀的訓練培養學生語感。總之，讓學生在品讀與賞析中提高對文本的理解，對人物形象的把握)

　　3.訓練拓展;

　　出示老婦人的頭像，讓學生仔細觀察，描述人物的神態、動作進而揣摩人物心理，進行口頭表達。

　　(設計說明：此環節仍是對人物的進一步分析，在教學手段和方法上注重分層，同時強化對寫作的訓練，實現從讀到寫的遷移)

　　4.小結：老婦人的形象()

　　(五)質疑研討

　　你對文章中的哪些問題還有疑問請提出來。

　　(設計說明：學生可能提出的有——文章最后兩句話的含義;黑圍巾在文章中多次出現的作用;文章中“蠟燭”的含義。學生如果沒有，就由老師提出來。從而體現師生互動。估計在解決這三個疑難中學生會有困難，因此可根據實際情況進行討論交流，使學生在合作探究中學習，老師的指導則應注意與學生生活體驗相聯系)

　　(六)拓展升華

　　投示“鑄劍為犁”的雕塑。學生觀察，理解雕塑的含義。進行小詩的創作。

　　(設計說明：此項設計在于開發課程資源，拓展學生視野，并且通過創作激發學生對和平生活的向往和對戰爭的痛恨，從而使本課的情感、態度、價值觀目標得到升華)

　　教師結語：二戰的槍炮聲早已成為歷史的.回音，但在這個世界上，槍聲、炮聲、爆炸聲，仍遠遠多于鞭炮聲和禮炮聲。21世紀的今天，我們更加熱愛和平，讓我們默默祈禱：和平永駐!

　　《蠟燭》教學設計

　　【教學目標】

　　1、積累詞語，把握其讀音、詞義。

　　2、整體把握故事內容，理解作品戰爭的主題。

　　3、把握老婦人這個人物形象，分析其行動描寫，深層次體會人物的思想感情。

　　4、揣摩語言，著重品味關鍵性語句的豐富意蘊及表達作用，提高理解能力。

　　5、了解反法西斯同盟各國用血肉凝結的深厚情誼。

　　【教學重點】

　　把握老婦人這個人物形象，體會人物的思想感情。

　　【教學難點】

　　了解反法西斯同盟各國用血肉凝結的深厚情誼

　　一、導語

　　第二次世界大戰期間，南斯拉夫首都貝爾格萊德，在炮火燒灼了的戰場上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結婚花燭，點在一位蘇聯紅軍士兵的墳頭。讓我們穿越時空，去目睹那悲壯而崇高的一幕，感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝結成的情誼。

　　二、作者及文體簡介

　　西蒙諾夫，蘇聯俄羅斯作家。生于軍官家庭，1934年開始寫作。1938年畢業于高爾基文學院。1942年加入共產黨。創作以戰爭題材為主。作品有劇本《我城一少年》《俄羅斯人》，長篇小說《日日夜夜》，詩集《友與敵》。這些作品均獲斯大林獎金。1949年10月訪問中國。1950年出版《戰斗的中國》一書，描寫中國人民進行的解放戰爭。1959至1971年發表的三部曲(《生者與死者》《軍人不是天生的》《最后的夏天》)，描寫從戰爭初期蘇聯紅軍在西部邊境的潰敗，1943年的斯大林格勒戰役，到1944年夏天解放白俄羅斯戰役的勝利，具有廣闊的歷史畫面和生動的戰時生活的細節描寫，但所塑造的人物形象的心理活動和性格變化比較少。三部曲獲1974年度列寧獎金。

　　通訊是記敘文文體的又一實用文體，也是報紙常用的文章樣式之一，包括人物通訊、事件通訊等。它和新聞一樣，要求及時準確地報道現實生活中有意義的人和事，但報道的人和事比新聞更具體更系統。通訊注意人和事的典型性，善于在真人真事的基礎上，根據表現主題的需要，對材料進行精心的選擇和合理的安排，努力寫出人物的思想，突出事件的本質意義。通訊運用的表現手法是敘事，也常用描寫、抒情、議論，以使人物更加鮮明，事件更加生動。

　　三、學生自讀課文，整體把握文意

　　選兩位同學復述課文。其余同學補充、評價。

　　教師提示學生復述時應抓住記敘的六要素。

　　明確：1944年9月19日，蘇聯紅軍在南斯拉夫保衛戰中，與德國鬼子展開了激烈的爭戰，在紅軍偷襲薩伐河上的一座橋時，一位紅軍戰士英勇犧牲了。一位南斯拉夫母親不忍紅軍烈士暴尸戰場，冒著德國人的炮火安葬紅軍戰士。她用雙手舀干彈坑里的積水，把烈士的遺體拖進彈坑，擺正遺體，并吻了死者的嘴唇和前額，雙手捧土，一捧一捧堆成墳堆，埋葬了烈士。為悼念烈士，她拿出珍藏45年的結婚蠟燭點在墳頭上，并徹夜守在墳頭陪伴烈士的英靈。

　　四、分析老婦人這個人物形象，深層體會人物的思想感情

　　1、朗讀課文，從文中找出有關老婦人的片斷。

　　學生齊讀相關片斷。

　　2、文中的老婦人始終未說一句話，作者通過行動描寫來表現人物豐富的內心世界。要求學生展開想像，推想文中老婦人的心理活動。

　　教師提示：選擇典型畫面推想，如“老瑪利·育乞西看著那戰死的兵，看了很久，她很想把這件事告訴什么人。可是附近一帶，不用說人，連一個活東西都沒有……老婦人想了半天，然后伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么東西來，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖”，她想告訴人們什么“她想了半天”，心里是怎么想的

　　再如“她穿過方場，到了那戰死的蘇聯士兵身邊，她用力把那尸身翻過來。……她輕輕理好了他的頭發，又費了很大的勁把他那一雙早已僵硬了的手臂彎過來，交叉地覆在他的胸前。然后她在他旁邊坐了下來……她坐在那里，靜靜地，一小時，也許兩小時。”老婦人為什么要這樣做她做這一切時心里是怎么想的“她坐在那里，靜靜地。”她想了些什么

　　又如，拂曉前，紅軍戰士來尋找契柯拉耶夫的尸體，老婦人又拿出一支蠟燭點燃在烈士的墳頭。“老婦人也沒有說話，她不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴地對他們深深一鞠躬……”老婦人為什么不說話為什么鞠躬

　　選三位同學交流，其余同學評價。

　　3、要求學生談談對老婦人這個人物形象的理解，引導學生體會人物的思想感情：

　　⑴學生自由討論。

　　⑵選兩位同學發言。

　　明確：老婦人飽受德國法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她對蘇聯紅軍滿懷敬意。年輕的紅軍戰士犧牲在南斯拉夫的國土上，她無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。她為紅軍戰士的英雄氣概所激勵，變得無所畏懼，她不怕艱難，安葬烈士。紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在了烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母愛。

　　老婦人思想感情概括起來就是“敬愛”和“哀痛”。

　　4、探究思考：

　　提問：這篇戰地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，這樣的藝術效果是如何產生的請談談你的看法。

　　學生結合自己的閱讀感受來談。有人認為：“文章突出小小的燭光，意蘊深遠。”有人認為：“事件本身很感人。”有人認為：“文章一再寫德國人的炮火，在如此險惡的環境中，更突出老婦人行為的感人。”有人認為“老婦人把一生中最珍愛的結婚喜燭獻給紅軍戰士，這一點很感人。”……

　　歸納總結：首先作者著力描寫了感人的因素。感人的因素有四點。一是環境危險，炮火連天，老婦人不顧個人生死;二是老婦人年老體弱，掩埋烈士異常吃力，烈士犧牲的精神是老婦人力量的源泉;三是對待烈士如親人，表現出母子親情;四是老婦人獻出一生中的最愛，悼念紅軍戰士。

　　其次，突出蠟燭，突出燭光，更是作品成功的關鍵。結尾“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽。”像抒情詩，贊美燭光，讓人久久不能忘懷。

　　五、揣摩語句，體味文章豐富的意蘊

　　1、路并不遠，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來休息了三次。最后，她總算把死者拖到了彈坑里。她已經精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也許有一小時。

　　(把這句話改成“她非常吃力地把死者拖到了彈坑里”好不好為什么)

　　2、做好了墳堆后，老婦人就從那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖時揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。

　　(為什么要對這支蠟燭的來歷做補充說明)

　　3、老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。

　　(這里又提到圍巾的顏色，有什么特殊的意味)

　　4、在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西──她的結婚的花燭──還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭。

　　(這段文字如果寫成“在方場上，老婦人的蠟燭還是明晃晃地點在契柯拉耶夫的墳頭”好不好，為什么)

　　學生默讀、品味，同桌之間交流。

　　明確：

　　1、改后效果不太好。原句的描述，情景歷歷在目，仿佛老婦人的喘息聲都能聽得見，十分感人。改后過于籠統，不夠細致。

　　2、補充說明這支蠟燭的來歷，表現了老婦人奉獻給紅軍烈士的是一份最珍貴的感情。

　　3、黑色，表沉痛哀悼的莊重情感，寫黑色圍巾，渲染了肅穆氣氛，表達了老婦人的哀悼之情。

　　4、不好。原句勾畫了經戰爭破壞后的環境，勾畫了燭光的背景，“炮火燒焦了的土地”“炸彎了的鐵器”“燒死了的樹木”，控訴著法西斯強盜對人類文明的踐踏。原句再次點出這支蠟燭的非常來歷，足以表現南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無上的感情。原句不寫老婦人和烈士的名字，而說“南斯拉夫母親”和“一個蘇聯青年”，揭示這種感情的意義，是兩國軍民感情的集中表現，這種感情達到了母子情深的境界。

　　師生共同品味結尾“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽”的含義。

　　明確：這兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的情感。

　　六、課堂小結

　　“蠟燭”是光明的象征，是奉獻的象征，一支小小的蠟燭將穿透戰爭的陰霾，燃亮在世界和平的前夜。《蠟燭》是一首贊美詩，一曲頌歌，這首頌歌將永遠回蕩在熱愛和平的世界人民的心頭。讓我們為紅軍烈士致哀，讓我們用行動表達對南斯拉夫母親的崇敬之情吧!我們熱愛和平，我們期盼著世界遠離戰爭，人類遠離罪惡的那一天!

　　七、布置作業

　　用“拂曉、瓦礫、地窖、鞠躬、顫巍巍”等五個詞寫一段話，要求自然合理。

初中語文說課稿22

　　初中語文《社戲》說課稿

　　各位領導老師好!

　　非常感謝各位領導老師在這個暑熱難耐的時刻，親臨現場聽我說課，謝謝!今天我說課的題目是《社戲》，本篇文章是人教版七年級下冊第四單元第16課，同時這又是魯迅先生的一篇短篇小說，本單元課文的內容定位在“文化生活”上，這體現了語文同社會文化生活的密切聯系。課文以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，表現了“我”的一段童年生活經歷。通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船頭看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉文化生活經歷。

　　根據新《大綱》對閱讀和寫作的要求，我將本課教學目標擬訂如下：

　　知識目標：體會江南水鄉文化生活，適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗。

　　能力目標：(1)引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解;(2)體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。(3)學習本文圍繞中心選材、敘事祥略得當的寫法;(4)學習通過語言、行動等來刻畫人物性格特征的寫法。(5)揣摩文中景物描寫的方法。

　　情感目標：體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的之間高尚純樸的友情，理解課文所表達的對勞動人民深厚真摯感情。

　　這篇文章主要是回憶美好的童年往事。本文的景物描寫、細致逼真，充滿江南水鄉的詩情畫意。所以我認為本文的教學重點是：引導學生領會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何情景交融的。

　　根據學生的實際情況，根據課文內容，我對教材進行了如下處理：

　　1、《社戲》雖然寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學生大體相當，但畢竟年代久遠，對于當代少年，尤其是城市少年來說，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會產生出許多奇怪的疑問來。江南水鄉的生活和生活在北方的我們本身就有地域差異，針對這種情況，我在選擇教法時，原則上精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領悟。學生的閱讀興趣可能會只集中在故事情節上，而對優美的景物描寫、細膩的心理刻畫不會很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點撥，提供背景材料，點明要點所在。我認為教師的作用在于啟發學生思維，而不是交給學生一個答案。文學作品的內涵是十分豐富的，對文學作品的欣賞也應該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。教學本課時，尤其在處理課后練習，不宜追求惟一的標準答案，要允許并且鼓勵學生提出質疑、發表見解。

　　2、不同時代的少年兒童有不同的興趣愛好，但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此，在閱讀時，采取聯想的方法會比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為，聯想到自己;如果身處其境，會不會也那樣做在現實生活中，自己和朋友們是不是也做過類似或者更“淘氣”、更有意思的事，做這些事，表現了少年朋友們怎樣的態度和情感其次，要學習發現問題，提出質疑。《社戲》里的小朋友為什么這樣而不那樣，怎樣去評說他們的行為，這些都是可以質疑的。不只要提出問題，還要有自己的見解。第三，要認真體會作品中的.景物描寫和心理描寫，并學習這些表達方式。

　　以上是我對教材的理解，確立了本文的教學目標、教學重點以及教法和學法。下面我來介紹我的教學環節。

　　本篇講讀兩課時完成教學。第一課時：1、情境導入快樂的童年常常是我們記憶中的珍寶，童年有外婆講不完的神話故事，童年有長大后再也吃不到的美味佳肴，童年更有情同手足、情深似海的小伙伴……每個人的童年都是一本品不夠的書。今天，讓我們一起尋覓迅哥兒童年的足跡，分享他在農家獲得的無限快樂。2、解決字詞障礙同學們打開教材第122頁讀一讀，寫一寫。我提前給同學布置預習，要求學生首先從課文中勾畫出這些生字詞的出處，第一遍讀字音，讀準確，第二遍辨析字形，字義，然后再挑選出兩三個詞讓學生造句組話，3、理清文章脈絡，熟讀課文。(1)本篇主要敘寫什么事件(學生回答，教師明確：主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看戲。)(2)依據故事的發展，本文可以分為幾個部分各寫出什么(學生回答，教師明確：可以分為三個部分：第一部分，從開頭到“卻全都嘲笑起來了”，寫小住平橋村的得到優待和一般樂事;第二部分，從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，寫夜晚航船去趙莊看戲的全過程;第三部分，從“第二天”到篇末，寫看戲次日的情形。)4、分析課文引導學生分析第一部分明確“我”在平橋村得到的優待和樂事。(板書：平橋村是樂土)為什么是樂土，讓學生讀文章第一部分，從文中找出來一是可以得到優待，二是免念古書，三是可以釣蝦、放牛。既然文章題目是社戲，那么和第一部分平橋村的樂事有什么關系呢很顯然意在突出人物活動的環境，同時簡寫一些“趣事”，為下文祥寫“看戲”作鋪墊。引導學生分析第三部分(1)小說怎樣寫出看戲次日的情形(學生回答，教師明確：小說照應著昨晚的偷豆、吃豆和看戲，呼應第一部分寫的村民淳樸好客，寫出看戲次日的情形。“并沒有聽到什么關系八公公鹽柴事件的糾葛”，照應昨晚吃豆后“所慮的”八公公發現用了他船上的鹽和柴“會罵的”;六一公公問“你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷”，照應昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;“我”吃了六一公公送給的豆，覺得“并沒有昨夜的豆那么好”，“一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”，照應昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問“我”的話和送豆，呼應第一部分所寫村民淳樸好客。)

　　(2)這樣照應前文、呼應開頭結束全篇，具有什么樣的表現作用(學生回答，教師明確：對兩位公公的照應前文偷豆的說明和描寫，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起糾葛，結果良好(板書：照應偷豆結果良好)。特別是呼應開頭部分的村民淳樸好客，描寫六一公公親熱地問“我”昨晚的戲、豆如何，高興地送給豆，更表現了村民的淳樸寬厚、熱情好客(板書：呼應好客更現樸厚)。對“我”的照應前文的描寫，則表明了昨晚的豆最好吃，戲最好看，至今不忘。這樣結束全篇，構成了作品綿密完整的結構，表現出隨母歸省小住平橋村生活的美好，抒發了對平橋村的人物和生活的綿綿無盡的懷戀(板書：結構綿密完整小住生活美好懷戀綿綿無盡)。

　　總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染;略寫部分也多以簡約的筆墨體現出充分的表現力量，釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送豆行動，更表現了鄉村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫略寫相配合，既表現出小住農村的諸多樂趣和美好事物，又突出了重點，值得認真體會，學習。

　　我第二課時的教學重點是去看戲前的波折，航船趙莊途中的如畫景物和急切心情，看戲當中的心理和興趣描寫。教學過程如下：

　　1.由分析過的第一部分引到分析第二部分(板書：去趙莊看戲的全過程)。

　　2.引導學生分析第一層(板書：去趙莊看戲前的波折)。

　　(1)“就在我十一二歲時候的這一年，這日期也看看等到了”，一個“等”字，表現出“我”在平橋村一心盼望著趙莊演戲的日子。在這日子到來的時候，發生了什么波折

　　學生回答，教師明確：

　　到了趙莊演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問，也沒有”;外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來”，母親只得一邊“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“說萬不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準和別人一同去，說是怕外祖母要擔心”。沒有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急(板書：無船前往看戲老少氣惱焦急)。

　　(2)在這嚴重的去看戲的波折之中，怎樣出現了轉機解決了波折

　　學生回答，教師明確：

初中語文說課稿23

　　初中語文匆匆說課稿

　　一、說教材

　　這篇文章很細致修辭，文中用是非同等，節拍劃一，對仗工致的排比句，形貌了表現季候更替的詩意化風景；又用一組是非紛歧，節拍跳躍，口語色彩很濃的設問句，嘆息日子的飛逝無痕。整句和散句的聯合，不光具有一種音樂的美感，并且顯得既典雅又樸素。文中多處運用比喻，相比性形貌使時間變得可以覺得，形象而又真實。

　　本文是第四組課文中的第二篇，是精讀課文。本組課文的訓練重點是“從閱讀的內容想開去”，要求在門生讀通、讀懂課文的底子上，開導門生睜開遐想。

　　二、說學情

　　六年級的學生已具有一定的自學感悟的能力，能把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。而本文語言優美、文辭雋永，優美的語言中包含著作者濃郁的情感。這對于心理方面還不夠成熟的六年級學生，理解起來具有一定的難度。

　　三、說教學目標

　　教學的目標是課堂教學的出發點和歸宿。根據課文的類型特點以及學生的年齡特征，將本課的教學目標制定如下：

　　1、知識目標：學會本課的六個生字，能正確讀寫“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。

　　2、能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；從閱讀的內容想開去，培養學生的閱讀能力。

　　3、情感態度、價值觀目標：了解時間的來去匆匆，一去不復返，體會作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。

　　四、說教學重、難點

　　重點是朗讀品味時間是怎樣匆匆而逝的，感受語言美。

　　難點是讓學生在讀中體味作者濃郁的情感，學習語言的表達方式。

　　五、說教法和學法

　　為了擺正教學中教師“導”的位置，更好地突出重點，突破難點。我主要采用朗讀探究法、品詞析句法。

　　“方法是打開知識寶庫的金鑰匙”。教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。在教學過程中，我放手讓學生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問題）、劃（重點詞句）、悟（感受）”的學法。讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀寫互相促進。從閱讀的內容想開去的學習方法。

　　六、說設計理念：

　　學習語言的重要手段和途徑就是讀，教師創設情境，讓學生通過充分地讀，自己獲取體驗，引發聯想，加深對文章的理解，感悟文中所包含的意蘊。學習語文的目的不只是了解內容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。

　　七、說教學準備

　　（一）多媒體課件。

　　（二）學生課前準備：

　　1、搜集關于朱自清的資料。

　　2、惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

　　八、說教學過程

　　根據以上分析，我設計了激趣導入-初讀課文-品讀感悟-誦讀積累-拓展延伸的教學模式。

　　第一步、激趣導入，引出“時光匆匆”

　　著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。

　　所以在課的開始我注意營造氛圍，播放“冬去春來”的輕音樂，圍繞中心，以漢樂府民歌《長歌行》導入，直奔主題，明確學習的方向，以提高學習的有效性。

　　再而創設機會讓學生匯報關于朱自清的資料，給學生提供施展能力的平臺，激發學生收集材料的興趣，從而有效地落實了這學期的一項重點訓練——注意收集有關資料的同時，使全體學生對朱自清生平有個初步認識，這為學習課文，理解內容，體會情感墊下堅實的基礎。

　　第二步、初讀課文，感知“時光匆匆”

　　蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。

　　因此，在這一環節，我先采用開放式教學，讓學生自問自答，引導學生運用“讀（課文）——思（問題）——劃（重點詞句）——悟（感受）”的學習方法；然后在全班交流“通過讀書，你都讀懂了什么？”教師鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。最后對學生提出的問題進行梳理。

　　學生通過初讀，整體感知內容，知道課文主要圍繞“我們的日子為什么一去不復返呢？”這個問題展開敘述。這樣為感悟、品評做準備。

　　第三步、品讀感悟，體會“時光匆匆”

　　1、默讀課文。思考：課文哪些地方寫了“時光一去不復返”？找出相關的語句深入體會。

　　2、根據學生匯報，順學而導，品讀“時光一去不復返”內容。下面從五個環節引導學生學習。

　　（1）析文品賞。（出示課件）

　　這一環節我先讓學生以讀的多種方式自主觸摸文本，如：師生合作讀，學生個性朗讀，變序改成小詩讀等多種形式，讓學生在讀中與文本、與作者對話，在讀中加深了理解和體驗，在讀中體會課文語言的優美，在讀中培養了語感。

　　（2）品詞析句。（出示課件）

　　這里的設計讓學生抓住文中重點詞句，引導學生讀讀、劃劃、比比、議議來理解課文內容。做到以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，充分發揮學生的主體作用。

　　（3）仿寫句子。（出示課件）

　　這個環節由讀引入寫，因為教學中不僅注重讀的指導，還要進行寫的訓練。這里著重引導學生體會句式的運用，排比的手法，比喻的好處，使學生在探究中發現，在教師的'點撥下明晰作者運用的修辭手法。這樣既鍛煉學生駕馭語言的能力，也開發學生的發散思維，求異思維，進行了知識的遷移。

　　（4）感受追問。（出示課件）

　　這部分著重引導學生試答文中后四次追問：

　　教師引導學生既要談偉人名人的事例，又要關注自己身邊的普通人。

　　然后出示一些名家對朱自清文章的評價，讓學生了解朱自清一生寫了很多優秀的作品，他自己就是珍惜時間的典范。我們也應該做珍惜時間的人，從而體會作者的當時的心情和感受，實現難點的突破。

　　（5）首尾呼應。（出示課件）

　　抓住開頭和結尾的設問句，引導學生從課文的內容想開去。讓學生圍繞上述問題，在自讀感悟的基礎上與同學交流，鼓勵學生從不同的角度去想開去，從課內延伸到課外，由自己聯系到他人……積極拓展他們的思維，發揮學生的主動性、發展性和創造性。并讓學生懂得要深化理解課文的思想內容，就要從所讀的文章想開去，展開聯想的讀書方法。

　　第四步、誦讀積累，領悟“時光匆匆”

　　讓學生把自己喜歡的部分讀熟，甚至能夠背誦。“讀”是研究的過程，“誦”是積累的過程，在這個過程中，積累語言。

　　第五步、拓展延伸，深化認識“匆匆”

　　展示交流詩文、警句，進一步懂得珍惜時間、珍惜生命。

　　另外，為了把課內課外有機融合，適當拓寬學習渠道，我還布置了課外作業：

　　1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學生認真去讀。

　　2、繼續搜集有關時間的名言警句故事等，寫出自己的體會，組織一次演講。

　　3、同學們也可以自己查詢資料，寫出《我所了解的朱自清》。

　　（作業的布置是有層次性的，學生可以根據自己的條件選擇其中的一項或者兩項。）

　　九、板書設計：

　　板書是課堂教學不可缺少的一部分,它是教師精心構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道。我設計板書的根本思路是為了體現文章的主要內容和中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目了然,方便學生的學習和理解課文。

初中語文說課稿24

　　各位評委、各位老師：

　　大家好!

　　我今天說課的內容就是人教版語文第八冊第19課《生命生命》。

　　一、分析教材，分析學生

　　本文是臺灣作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。文章內涵較深，而我教學的對象年齡比較小，理解能力與生活經驗都還不夠，因此教師必須通過多種教學方法進行啟發、引導，從而實現教學目標。

　　二、教學目標及課時安排

　　教學時間為兩課時。第一課時主要為學習生字新詞，初讀課文，了解文章大概意思。第二課時精讀課文，主要目標有：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;

　　2、理解含義深刻的句子;

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。培養學生情感態度價值觀。

　　4、結合自身實際，談談怎樣才能使生命有意義。其中目標2和目標3也是本節課的重難點。

　　三、教學準備

　　教師的準備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運》交響曲等。學生的準備：課前搜集有關資料，了解臺灣女作家杏林子的生平，以及作品。

　　四、教學理念

　　本文是新入選的課文，我以前沒有教過本文。我在備課時讀了本文，被作者熱愛生命，敬重生命，嚴肅對待生命的態度所感動。我想，教學本文除了完成語文的工具性教學而外，還要重點強調它的人文性。我教學本文的教學理念主要是“實踐性閱讀的理念”。語文教學是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。在閱讀實踐中究竟要發展學生的哪些能力呢首先，從顯性方面看，有培養朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發展兒童的感受、理解、欣賞以及評價的能力。《生命生命》正是一篇感悟性極強的文章，它有著豐富深刻的內涵，因此，培養學生感受、理解、欣賞以及評價的能力，正是本文教與學的靈魂。

　　五、教法與學法

　　教法：情境教學法(語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點撥法(四年級學生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當時候進行點拔，使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度)、對話式閱讀教學的方式(在對話中表達、啟發，效果好)。

　　學法：采用自讀自悟、抓住重點詞句，品讀賞析。

　　六、教學設計

　　(一) 、教學思路與教學環節概述

　　1.創設情境，感知生命。(情感導入)

　　2.整體把握，梳理脈絡。(整體把握)

　　3.導讀賞析，品味語言。(精讀賞析)

　　4.回歸整體，升華情感。(回歸整體)

　　5.閱讀推薦，課外延伸。(課外拓展)

　　(二)、教學環節：

　　(1)創設情境，感知生命：

　　1.出示課題，引出問題：生命是什么

　　2.動畫課件，創設情境：(師配音)嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好!(通過直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發出由衷的贊嘆)然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。通過一揚一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的讓我們一起走進課文。

　　(二)整體把握，梳理脈絡：

　　學生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。(整體把握課文內容，梳理課文脈絡，體現從整體到部分再回歸整體的教學思路)

　　(三)導讀賞析，品味語言：

　　學生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。

　　首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的.力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!”在學生交流完自己的體會之后，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的(引導學生回歸文本，找出關鍵詞語——極力鼓動雙翅)再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。

　　當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思考：

　　飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢如果你是那只飛蛾，你會怎么想杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想

　　以上兩處點撥，我引導著學生從文悟情，實現把作者情，文本情向學生的情感遷移。

　　再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”暢談體會之后：教師的引導同樣體現在扣緊關鍵詞語，引導加深體會。

　　(1)扣緊“糟蹋”“好好使用”，聯系生活實際說說，教師進一步點撥：現實中你看到什么人在糟蹋生命什么人的生命活得有價值學生這時能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活，其實他們在糟蹋生命，生命毫無價值。更多的人如司機，護士，警察等，在不同的工作崗位上為社會為他人作出貢獻，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發揮出無限的價值，活得光彩有力。

　　(3)另外，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。體會出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實是閱讀教學中的致勝法寶啊。

　　(四)回歸整體，升華情感

　　此時的回歸整體，不是簡單的內容上的重復，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內涵，感受生命的真正價值。

　　1.杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎你認為她的生命因為什么而美麗(也許學生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學生會說，她的生命因為執著，因為堅持而美麗……)

　　那么飛蛾呢香瓜子呢

　　2.教師再引導：讓學生聯系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。

　　在學生對生命的內涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創造無限的意義。

　　3.讓學生暢談學習本文后的感悟與收獲，升華情感：

　　學生經過與教師和文本的對話，以及教師的點拔之后，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流，升華了情感。

　　(五)閱讀推薦、課外延伸：

　　讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》

　　七、板書設計(略)

　　我的說課到此結束，感謝你的聆聽，歡迎您的指正。謝謝!

初中語文說課稿25

　　人教版初中語文《秋天》說課稿

　　一、教材分析

　　《秋天》是人教版七年級上冊語文的教學內容，具體編排在第三單元第四課，屬于“關注自然”單元,我準備用一課時完成本課教學，本單元選取的都是一些文情并茂的優美詩文，易于培養學生探究性閱讀的能力。《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力。要注重從課文整體的角度進行教學;簡化教學頭緒，強調內容綜合。要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導。

　　《秋天》是現代著名作家何其芳所作。詩不長，僅三節。很精粹，但容量大，而且畫面感很強。以“秋天”為“經線”，以幽谷、農舍、漁舟、牧羊女……諸般景致為“緯線”，為我們編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。它們具有既來自人世又遠離塵俗的特點;表達了作者對祖國大好河山、對大自然的熱愛之情。本詩語言流暢、優美，是對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。

　　二、教學目標分析

　　依據本單元本課的特點，從“知識和技能”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”考慮，預設本文教學目標如下：

　　知識目標：

　　1.積累“棲息、寥闊、枯涸、清洌、夢寐”等詞語。

　　2.有感情地反復朗讀并背誦全詩。

　　能力目標：

　　1.結合具體的語境和全詩的意境，品味詩歌意味雋永的語言美和明朗純凈的詩意詩風。

　　2.把握詩歌意境，感悟詩人的思想感情，培養學生解讀、鑒賞詩歌意象的能力。

　　情感目標：

　　培養學生熱愛自然的健康高尚的審美情操。

　　教學重點：

　　引導學生反復吟誦，感悟詩句的含義，體味詩歌清遠、閑靜的意境美。

　　教學難點：

　　揣摩詩歌的清麗意象和質樸曉暢、情景交融的特色。

　　三、教法分析

　　《語文課程標準》里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。” 《教學中要重視的問題》指出：“語文教學中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養語感。”，所以根據本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，我運用各種教學手段調動學生的主動性，培養健康的情感。

　　1.誦讀法。《秋天》繪寫出一幅絢麗多彩的鄉村秋景圖。詩作采用直陳其事的寫法，用精辟的語言描寫農家生活，意味深長。學習這首詩，引導學生在反復吟誦中體會三幅畫面組合成的流動又整合的詩意氛圍。

　　2.聯想想像法。用于對詩中意象含義的把握。全詩以“秋”為線，將幽谷、農舍、漁舟、牧羊女諸般景致皆收筆下，每一句詩都是一幅詩意的畫面，學生通過對意象及組合的想像聯想，體會詩人的思想感情，3.比較閱讀法。將狄金森的《秋景》與課文就思想感情、意象組合、藝術風格的共同處比較鑒賞，使學生對詩歌的內容、情感、藝術有更深刻的'認識。

　　四、學法分析

　　1、學情分析

　　學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。而七年級的學生已經具有初步感知課文和聯系上下文理解句子的能力。而新課程改革的一個重要理念，就是要培養學生的自主學習能力。所以作為學生學習的合作者、引導者和參與者，在這節課中，我盡量充分發揮教師的作用，引導學生一步一步探究來完成教學的目標。

　　2、說學法

　　我認為教師教給學生學法，正是實現葉圣陶老先生提出的：“凡為教者必期于達到不教的目標”。而教學是教師和學生的雙邊活動，因此我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。

　　在指導過程中，要先調動學生參與學習的積極性，然后根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題。使學生從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。

　　五、說教學過程

　　這節課我按“引秋——誦秋——品秋——寫秋”進行教學。其中我把教學的重點突出在“誦秋”環節;在“品秋”環節中突破本課的教學難點。

　　(一)引秋(2分鐘)

　　(背景音樂：《在希望的田野上》突出秋天是收獲的季節，更是洋溢著歡樂的季節)

　　提及秋天，我們會自然聯想到碩果掛枝、糧倉滿溢、農人慰心的笑容。的確，秋天是一個成熟和收獲的季節，因為土地是真誠、公允的，“一份耕耘一分收獲”是秋天用收成證明著播種者的品質;秋天又是寬容博大的，是秋天用慈母般的心腸去孕育勃勃生機的滿園春色。現代詩人何其芳以他敏銳的詩心捕捉，繪寫出了秋天的風彩，今天，就讓我們一同走進《秋天》，體味動人的秋魄。(出示課題)

　　設計意圖：輕松的心情利于學生快速進入學習狀態。讓學生帶著自己的感受進入課文，激發學生的學習興趣和欲望;同時也培養了學生的創造性思維、觀察能力和口語表達能力。

　　(二)誦秋(8分鐘)

　　本環節以讀為主，使學生對文中所描繪的“秋”有個總體印象。

　　1、初讀課文，劃出文中的生字、詞。

　　2、學生聽朗讀錄音，劃出朗讀節奏、分辨朗讀語氣、語調。

　　3、學生自讀與賽讀，體會詩歌的語言美，意境美，并在學生中互評，教師給予適當的鼓勵。

　　4、請學生找出自己喜歡的詩節朗讀。

　　設計意圖：這樣就能使學生入景、入情的感知課文內容。使學生在初步掌握朗讀技巧，培養語感的同時，還能夠掌握精讀的方法、培養學生語文學習的方法和習慣，提高學生學習的興趣。也注重了對學生智力素養中注意力的培養，使學生的認知能力以及非智力素質中的興趣與情感得以提升，鍛煉學生的自信心。同時也突出了本課的教學重點。

　　(三)品秋(20分鐘)

　　在此環節中，學生組成小組，主要圍繞教師給出的四個問題討論、質疑，探究全詩。

初中語文說課稿26

　　各位老師：

　　我說課的內容是初中語文《臺階》，一、說教材

　　1、教材簡介

　　《臺階》與本單元其他五篇不同，是小說，但也是敘事類作品，主要用敘述、描寫的表達方式。通過作者的描寫我們清楚地認識到“父親”是一個普普通通的農民，他具有農民的樸實、淳樸、無私，而且敢于拼搏的精神。

　　2、教學目標簡介

　　初中語文新課程標準要求“要重視學生思維能力的發展”、“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系”，結合本單元特點，我把本節課的學習目標定為：

　　知識目標：整體感知課文內容，了解故事情節，體會作者的感情。

　　能力目標：把握父親形象的特點及意蘊。學習作者命題立意、組織材料的方法。

　　情感、態度、價值觀目標：培養學生熱愛父親，尊重父親的感情。感受父親性格中的艱苦創業的精神和堅韌不拔的毅力，培養對待人生的積極健康的心態。

　　教學設想：本文較長又是自讀課文，要跳出課文整體把握其主題思想，不能面面俱到。但也要有所側重。要緊密聯系生活實際，向課外延伸，注重培養學生自主、合作、探究問題和研究問題的能力。

　　3、分析教材編寫思路、結構特點以及重點難點

　　小說是以父親的兒子為故事敘述者的，開頭寫父親如何力大無比，壯實如牛，篇末寫父親腰也閃了，連挑水也不能勝任了。父親終年辛勞，舍不得破費一星半點，連洗腳也是一年才洗一回，父親這輩子過得多么艱難!小說深沉地響著時代的呼喚，億萬農民的希望在于先進生產力，以此迅速改變農村落后面貌，結束老牛拉破車的日子。

　　故事圍繞“臺階”命題立意，組織材料，使造房這個一般性的題材有了側重點，有了特色，突出了父親對社會地位的追求，突出了父親希望受人尊重的思想性格。

　　教學重點：把握故事內容，分析父親形象，理解作品的思想感情。

　　教學難點：理解父親形象的意蘊和組織材料的詳略安排。

　　二、說學生

　　1、學生知識基礎和生活經驗

　　本文立意新穎，情節樸素感人，容易調動學生的學習積極性，為本文的學習創造了良好的條件。但本文蘊涵的.社會背景以及父親的形象意蘊問題較深奧，初二學生學習起來有一定的難度，應結合學生的生活經驗重點突破。

　　2、能力分析

　　學生對故事內容的把握沒有問題，并且能夠通過反復閱讀感悟文章的思想內涵。

　　3、點與學習風格差異

　　學生習慣在小組內交流后再發表看法，因此應該適當地給學生多創造一些合作學習探究的機會。

　　三、說教法與手段

　　依據新課程標準理念，本節課我主要采用以下教學方法實施教學，1、法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我讓學生反復讀，讓學生自己在讀中感悟父親性格中的艱苦創業的精神和堅韌不拔的毅力。

　　2、圈點批注法：勤動筆墨，勾畫出經典的句子。

　　3、情境設置法：在本節課上，充分利用課件及背景音樂展示創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。

　　4、討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

　　5、以多媒體課件為輔助教學手段，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。

　　四、說教學過程設計

　　1、教學思路與教學環節安排

　　全文有個文眼：“臺階高，屋主人的地位就相應高。”抓住了這個文眼，就抓住了理解整個故事的關鍵，就容易理解父親的思想性格。

　　教學環節安排如下：

　　(一)激情導入：3分鐘

　　(背景音樂)今天學習的李森祥的《臺階》將以小說的視角為我們展現父輩們現實的生活畫卷和深沉的精神世界。

　　(二)整體感知：10分鐘

　　讓學生配樂瀏覽文本，復述這個故事的主要情節。

　　(三)協作質疑：15分鐘

　　默讀課文，讓學生自己提出疑難問題，小組討論解決，全班交流。

　　(四)品味賞析：10分鐘

　　對父親這個人物形象的分析。

　　教師有感情的朗讀課文片段，指導學生抓住關鍵詞句進行賞析，同時課件再現父親重修臺階所付出的努力，形象地感受這一震撼人心的畫面。理解父親具有華夏炎黃子孫的優良傳統——用誠實的勞動興家立業、不怕千辛萬苦、拼命硬干、勤儉持家的美德。同時，父親身上有著中國傳統農民所特有的謙卑的品質(因為當九級臺階造好后，他卻不好意思坐上去)。

　　(五)拓展遷移：4分鐘

　　引導學生回憶講述自己的父親，要求從自己的視角，抓住父親的特點，敘述清楚生動、突出重點。

　　(六)師生小結：2分鐘

　　首先學生自發的總結本節課的收獲，教師予以肯定和補充。

　　(七)作業設置：1分鐘

　　展示自己眼中的父親，表達自己對父親的尊重和理解。

　　2、教與學多邊活動安排

　　每個教學環節都盡量安排合作探究的機會，讓每個學生都有表現自己的機會，并注意對問題分層次整理，給每個學生機會，以提高其自信心。

　　3、重點難點處理

　　探究人物形象，應該在通讀的過程中，根據故事情節，一一列出人物思想性格的要點，然后整體思考，加以整理，看什么是性格的核心。可以用“三問”

　　引導學生把握內容，分析人物。

　　一問：父親為什么要造一棟有高臺階的新屋

　　二問：父親是怎么造起一棟有高臺階的新屋的

　　三問：新屋造好了，父親怎么樣

　　4、教學手段的采用

　　在理解父親形象的時候，播放背景音樂，引起學生共鳴。

　　5、板書設計

初中語文說課稿27

　　我今天說課的內容是《濟南的冬天》的第一課時，下面，我從以下幾個方面對本課的設計進行說明。

　　一、說教材

　　1、課文所處的地位及作用

　　《濟南的冬天》是七年級語文的課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天的美麗景色來抒發感情的寫景散文。

　　編者安排這篇作文，就是想讓我們領略到自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，練習精讀的技能，并作適當的摘錄。

　　2、課文解讀：

　　《濟南的冬天》是一篇最具個性的寫景散文，是引導學生調動自己的獨特感受和體驗去閱讀文本、觀察生活的極好范例。本文的語言清新、優美、親切、自然，描寫生動形象而又妙趣橫生。作者對景物描寫得細致入微，平中見奇，常處見險，“詩中有畫，畫中有詩。”這種觀察事物描摹事物的能力應是本文教學的難點。另外，還可以把本文與《春》比較閱讀，進一步體會比喻、擬人等修辭方法對描寫景物，抒發感情的作用。文章開頭寫濟南冬天的天氣，作者以自己親身的感受，寫出了濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的特點；接著轉到對冬天山水的描寫，文章用了三段文字寫冬天的山景。先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。最后寫冬天的水色。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。文章運用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，情景交融是本文的又一大特點。其中描寫最形象最生動的是第3段和第5段。作者感情的抒發也非常別致，不是采取直抒胸臆，而是通過表達一種感受的方式，如這樣一句話，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”作者將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。在這些認識的基礎上，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。

　　3、教學目的

　　1）知識目標：

　　a、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

　　b、理清本文的層次結構。

　　2）能力目標：

　　a、養學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。

　　b、培養學生分析、綜合的能力。

　　3）德育目標：

　　培養學生對祖國山河的熱愛之情。

　　4、教材的重點、難點

　　教學重點引導學生領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪的方法，通過讀品體會作者對濟南的贊美之情。側重賞析第3段和第5段，讓學生在反復的讀的過程中，領會要旨。

　　教學難點則是作者情景交融的寫法。我準備用讀寫說的綜合教學方法來突破難點。讓學生在讀出美的句子中，說出獨特的`感受，進一步體會作者在字里行間體現的情感。最后，用寫來升華。

　　二、說教法

　　1、尊重學生個性，實行個性化教學。

　　在研究新課標時，我體會到“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”于是我根據本課目標和內容，結合學生實際能力，應用各種教學手段調動學生的主動性，用發現法、合作探究法進行教學，讓學生在整體感知的基礎上，通過朗讀去發現美、感知美、探究美。尊重學生的個性，使他們在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識，培養健康情感。

　　2、讀、寫、說相結合教學，提高學生整體素質。

　　為了提高學生語文綜合能力，結合課改精神，我在教授本課時，注重了構筑讀的平臺，創設說的動機，讓學生通過摹寫，做到學以致用，加強了與文本的對話。從課堂反饋的情況來看，學生讀說寫都到位，課堂氣氛活躍，效果很好，這就堅定了我課改的決心。

　　特別值得一提的是，本文是文質兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中應堅定的引入誦讀法教學，讓學生在反復誦讀中領悟文章描景繪物的美，最終領會文章所蘊涵的豐富情感。

　　三、說學法

　　因為學生是課堂的主體，因此我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。

　　在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據緊扣教學的問題，使學生自主地發現、思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后進行拓展鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。

　　四、說教學設想

　　本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多。因此我在教學上安排2節課的時間，我的教學設想是，第一課時初步理解文章內容及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。第二課時進一步感受作者的感情。本說課教案只說明第一課時。

　　五、說教程

　　（一）、課前準備：主要分為學生準備和教師準備。

　　讓學生利用網絡資源的多種渠道，搜集有關作者的生平資料及代表作品，還可閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟南的秋天》，拓寬學生的閱讀面，激發學生的學習興趣和求知欲望。有意識的指導學生預習課文，解決生字詞所帶來的困難。

　　在課前，我精心準備了電教平臺、錄音等輔助手段來豐富教學，擴大教學容量；這樣既吸引學生注意，激發學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

　　（二）、教學過程

　　這節課我是按“引入新課——講授新課——歸納總結——反饋練習”進行教學的。

　　1、引入新課：我先以簡潔的話語引入新課一提起北國的冬天，總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個地方的景色與眾不同：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣”，這個地方就是濟南。這節課，我們就在老舍先生的引導下，一起到濟南領略濟南冬天的奇景。

　　2、講授新課：

　　（1）初讀課文，采用默讀法，限定時間，要求學生不回讀，全神貫注的讀，并且讓學生帶著問題對課文進行朗讀，使學生感知課文，問題用課件打出如下：

　　為什么說濟南是個“寶地”

　　設題目的：引導學生通過讀去整體感知文本，初步了解文章內容。解題思路：讓學生在讀的過程中去發現，找出能夠支撐作者說法的地方，并談出自己的見解。

　　（2）精讀關鍵段落（3-5段）

　　老師可適時發問：你最喜歡那一句，為什么？

　　設題目的：引導學生主動地品析重點語句，體會作者感情。也是突破本文難點的很重要的環節。

　　解題思路：讓學生先讀再說，甚至用多種形式去讀，讀出韻味，讀出感情，讀出自己的感受，讀出文句的妙處。

　　（3）使用探究法，老師展示四幅圖片，讓學生再讀課文，并評價老師所展示的圖片，哪些地方與課文內容相對應，哪些不相符。

　　設題目的：加深學生對課文的印象，讓學生更為主動的去探究知識。

　　這種方式將一改以往的老師把學生的思維給固定了的模式。而是讓學生主動的參與到討論中來，以獲取更多的情感體驗。

　　（4）以寫促情

　　要求：請仿照文中你最喜歡的句子或段落，結合前幾天本地的一場大雪，寫一寫我們孝感的冬天。

　　設題目的：學習作者情景交融的寫法，抒發自己對家鄉、對大自然的感情。

　　寫完后讓學生交流，老師予以鼓勵，達到本課高潮。

　　3、歸納小結

　　讓學生說這節課學到了什么？（老師對學生的每一點見解都予以肯定）

　　4、反饋練習

　　讓學生討論：標題可否換為“冬天的濟南”

　　設題目的：讓學生領悟散文的特點、結構及抒發感情的作用，以便引入下一課時。

　　六、說板書設計：

　　濟南的冬天

　　老舍

　　總特點：無風、響晴、溫晴

　　山：陽光朗照下的山——慈善

　　小雪覆蓋下的山——秀氣景中有情熱愛、贊美

　　城外遠山——小水墨畫

　　水：溫暖、清亮、透明

初中語文說課稿28

　　教材分析：

　　《理想》是初中語文七年級上冊第二單元中的第1篇課文。本單元課文側重于理想和信念，《理想》一課詩人從多角度贊美理想，用種種意象，打種種比方，闡明理想之于人生的決定意義，富有哲理性。教學中應善于調動學生的生活體驗，引導學生領悟哲理，樹立遠大理想，并為之努力奮斗。

　　依據新課標和散文教學的特點，本課教學將引導學生在反復朗讀的基礎上，領會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在文中的含義和作用，揣摩精彩的詞句和掌握修辭方法，引發學生對理想的深入思考和感悟。

　　教學目標：

　　①朗讀、背誦課文，體會其形象化的語言,聯系生活實際及個人經歷，理解詩歌的主旨。

　　②研讀課文賞析詩歌精美的語言、巧妙的構思。

　　③樹立為遠大的理想而奮斗的信念。

　　教學重點：通過朗讀訓練,賞析詩歌精美的`語言、巧妙的構思。

　　教學難點：理解詩中的意象，聯系生活體驗，體會詩中的思想感情。

　　教法設計：

　　1、朗讀法。

　　2、聯想想象法。激活學生的思維，幫助他們理解詩歌的豐富內涵，啟發對人生和理想的深入思考。

　　3、啟發點撥法。用于對重要意象、思想感情的分析。

　　學法指導：

　　采用自主學習與合作探究法。讓學生在自主學習的基礎上，相互交流，相互啟發

　　教學手段：多媒體輔助教學

　　課時安排：一課時

　　課前準備：搜集有關為理想而奮斗的名人名言及其優秀事跡。

　　教學流程：

　　(—)整體感知

　　閱讀課上教學生學課文，首先要有“文”的整體觀念，因此，我教學的第一個板塊設計為整體感知，反復朗讀這首詩歌，把握詩歌的結構,討論、理解詩歌的主旨。

　　一、導入新課：

　　1.導語設計：同學們，在第一單元里，我們研討過現代詩《在山的那邊》。詩人在詩歌中寫道：“在山的那邊是海!是用信念凝成的海。”這里的“海”指的是什么呢是指理想的境界。有了理想，有了追求，一個人就會不畏勞苦地向著一個目標前進。那么，人生為什么要有理想我們應當樹立什么樣的理想如何才能實現自己的理想今天一起來學習著名詩人流沙河的哲理詩《理想》。

　　2.簡介作者：流沙河，原名余勛坦。四川金堂人。1931年11月11日生在成都。中國作協理事、四川作協副主席。作品出版20種。

　　二、朗讀課文

　　1.學生配樂誦讀。教師應對學生進行朗讀指導，調動情緒，糾正音準，品味語氣、語調，把握韻律、節奏。

　　2.自主學習生字詞

　　寂寥，就是寂靜、空曠。浪子回頭碌碌終生絕處逢生可望不可即

　　3.學生默讀，感知課文內容：

　　這首詩歌的主旨是什么從哪可以看出來

　　4.分析詩歌的結構。

　　(二)研讀賞析

　　1.請找出你最喜歡的、感受深的詩句，如果能簡單說出理由。

　　2.這些詩句在語言表達上有什么特點它對于表現思想內容有什么作用在全詩中起什么作用學生默讀后，小組討論交流。

　　如第l節，有關提示：采用比喻、頂針修辭方法。作用是使語言形象、生動，在形式上環環相扣，在內容上步步推進。這一節總說理想是前進的方向;在全詩中起到統領的作用。

　　3.仿照同學提出的句子句式造句。用上比喻等修辭方式。其他學生評論運用是否得當。這首詩運用了大量的比喻，貼切而又生動，使抽象的事理形象化。教師應指導學生深入體會，學習掌握，提高想像思維的能力和語言表達能力。揣摩具有表現力的詞語是本文教學的難點，初一學生語言分析能力較弱，應加強引導，積極鼓勵。

　　(三)體驗反思

　　1.你能從現實生活或個人體驗中找出實例，說明“理想使忠厚者常遭不幸;理想使不幸者絕處逢生”的含義嗎什么是“大寫的人”

　　2.暢談自己的理想。

　　(教師引導學生根據課前搜集的資料舉出實例，聯系古今胸懷理想、為理想而奮斗的例子談自身的理想，加深對課文的理解，認識理想的人生意義。)

　　3.背誦全文，選喜歡的詩節，自由組合并設計表演朗誦。

　　作業設計：寫300字的隨筆，談談自己如何看待理想。

初中語文說課稿29

一、說教材來源

　　《行道樹》是人教版課改實驗教材七年級語文第二單元第七課《短文兩篇》中的一篇。

　　二、說教材分析

　　本文采用擬人手法借行道樹的自白，描繪了以制造清新，獻出濃陰和迎接光明而自豪的行道樹形象。表達無私奉獻的人生理念。本文還通過行道樹與同類的優越處境對比，類的無知行為對比,表現了“神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”的人生哲理。 本文篇幅短小，語言清新，凝煉。精辟的議論更是點睛之筆。教學時應抓住議論性的文眼,，整體把握課文內容;通過組織學生自主、合作、探究的學習，全面提高學生的語文素養;聯系學生自己的人生體驗，領悟文章的思想感情;通過朗讀和閱讀方法的指導，積累語言，培養語感。

　　三、說學情分析

　　七年級是七至九年級這一學段的起始階段。學生經過六年的學習已有一定的認知水平和人生體驗，對一切都有一種新鮮感和期盼，但又住住僅停留在表層，難以深入。表現在語文學科，就是只滿足于對字詞句的.理解，而對文章的社會價值和深刻的思想內涵認識不足。因此要借助學生的閱讀期待，引導組織他們自主、合作、探究的從事學習，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解、體驗、感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　四、說學習目標和重難點

　　新課標提出：“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣使他們逐步形成良好的個性和健全的人格促進德智體美的和諧發展。”“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”再根據教材特點和學生的學情，我認為本文應達成的學習目標為：

　　1、知識和技能目標：有感情朗讀全文，體味重要詞句在語言環境中的含義，領悟文章的表達方法。

　　2、過程和方法目標：能運用合作的方式共同探討疑難問題，培養合作研究的習慣，并在交流和討論中，敢于表達自己的看法。

　　3、情感態度價值觀目標：體會文章的情感，知道行道樹的形象就是無私奉獻者的形象，學習奉獻者的崇高精神。

　　其中朗讀、體味、領悟是學習的重點，理解無私奉獻者形象是學習的難點。

　　五、說教法設計和學法指導

　　1、教法設計

　　①情景創設法魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”我認為在教學中應充分利用多媒體的輔助作用，把握與學生知識水平和情感的貼近點，創設情景，激發學生學習的興趣，產生情感共鳴。

　　②朗讀感悟法朗讀是理解課文內容、感悟情感的重要方法。要通過學生默讀、朗讀、賞讀、品讀、賽讀等多種形式，讓學生充分的讀，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中啟迪。

　　③對話互動法閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，要讓學生成為對話的中心，在師生之間、生生之間的互動中建構文本意義，形成自己獨特的感受和體驗。

　　2、學法指導

　　①圈點批注法通過畫一畫、勾一勾、圈一圈、注一注，養成讀書就動腦動筆的習慣。

　　②探究閱讀法在教師的引導下，對閱讀材料的深層含義提出疑問，小組討論，不能解決的問題，在全班合作探究。

　　六、說教學過程

　　(一)創設情景，激發興趣

　　1、設置情景：炎炎夏日，當你走在光禿禿的道路上你的感覺是什么？烈日當頭,當你走在城市的水泥路面上時，你最盼望的是什么呢？

　　2、多媒體顯示行道樹，學生用優美的詞語形容，揭示課題。

　　[通過創設一定的情境，喚醒學生已有的生活積累，初步感知行道樹的作用，形成與文章感情相一致的價值傾向;同時借助多媒體，激發學生的學習興趣。]

　　(二)朗讀全文，整體感知

　　1、課前預習對照導語，默讀課文，借助注釋和詞典正音釋義。運用文中優美詞語，寫一段表意完整的話，課堂交流。

　　2、朗讀課文，從文章的寫法內容情感等方面談整體感受。

　　[引導學生逐步獲取有效的學習方法，如借助工具書解決疑難問題;片段練習，積累詞語;初步感知，明確學習方向。并讓學生逐步養成習慣，為終生學習奠定扎實基礎。]

　　(三)賞讀課文，感悟情感

　　1、小聲朗讀課文，畫出喜歡的句子和語段并在旁寫上感受。

　　2、學生朗讀喜歡的句子和語段(朗讀時要說出欣賞的理由)其間可用學生賽讀，師生賽讀的方法，指導學生朗讀時要注意：發音、停頓、語速、語調和情感等方面的問題。

　　(四)、品讀課文，合作探究

　　1、學生再讀課文，然后自由提問(爭取讓每個學生都有問題，中間可啟發學生找出文中富有哲理性的語句并理解它，還可以啟發學生對文章表達方法的思索)

　　2、找學生代表在課堂上提出問題。學生可能提出的問題有：

　　①“墮落”一詞應如何理解？

　　②為什么說“我們的存在只是一種悲涼的點綴”？

　　③、“憂愁”和“快樂”是否矛盾？為什么？

　　④、“神圣”、“痛苦”和“深沉”的含義是什么？

　　⑤文章運用了幾處對比？有何作用？然后學生分組討論。

　　3、將不能解決的問題，用紙條的形式交給老師，再在全班集體討論。

初中語文說課稿30

　　教材分析：

　　1、教材的地位及作用

　　這篇文章處于北師大語文課標版教材八年級上冊第三單元“比較探究”環節。本單元一如既往以主題組元。“臨水騁懷”，顧名思義，就是描寫作者在欣賞各種不同的水時得到的不同的觀察和感受。雖然比較探究環節在這套教材的編排體例中不屬于基礎篇目，不要求一定要精講。但是朱自清的《綠》是寫景散文的經典名篇，這篇文章滿篇綺繡，可以說是散文作品中的一顆璀璨的明珠，它的語言的詩意盎然、蘊藉華美；修辭手法的創造性運用，對描寫景物多角度的精雕細琢，都呈現出非常鮮明的典范性特點。每一位教師都不可能對這種經典作品的施教價值視而不見。再加上我們是在用教材教，而并非僵化機械地教教材，教材只是我們組織教學的有效資源，如何根據實際需要，有突破性的乃至創造性的運用，是每一位教師都會努力去追尋的高度。基于這樣的原則，考慮到學生學習的實際需要，我決定把《綠》作為一節講讀課來認真對待。

　　2、教學目標的設計。

　　一篇課文的學習目標并非面面俱到才好。面面俱到也就只能是蜻蜓點水，一些無關宏旨的東西被無謂放大，而一些關節問題卻被淡化乃至忽略。因此，學習目標必須少而精。惟其如此，才能抓住要害，突出重點，最大限度擴大文本的外在張力，以達到更深刻的學習知識、教育學生的目的。鑒于此，在進行教學設計時，我確定了這樣的學習目標：

　　一、知識與技能：

　　通過對課文重點語句及段落的朗讀，欣賞課文對綠的精細描繪,感受作者獨特的觀察和體驗。

　　二、過程與方法：

　　學習作者運用比喻、對比、想象等手法多側面寫景的方法。

　　三、情感態度與價值觀：

　　通過學習，培養學生欣賞大自然、熱愛大自然的審美情趣。

　　任何時候，語文學習過程中積累字詞、理解文本都是學習的基本目標；而通過較深入地解讀文本，體會寫作的精妙之處，以文本為依托與作者進行對話，以獲得充分的審美愉悅，于潛移默化間“師彼長技”，獲取寫作方法與技巧的頓悟，乃是語文學習的要旨。“文以載道，文以傳情。”本文中作者對美麗的綠的濃濃愛意蘸滿了整篇文章，勢必在學習過程中浸淫學生的心靈，給他們以感染和熏陶。所以在學習中一定要把這種德育因素適時適度地放大。

　　3、教學重點難點的確立

　　由于“字詞的積累及內容的理解把握”這一學習目標，通過學生較認真的預習就可以基本實現，而“情感態度價值觀”目標在深入學習文本的基礎上就可以呼之欲出，也不需在這方面花費很長時間；因此我把訓練朗讀，品味語句和學習作者運用比喻、對比、想象等手法多側面寫景的方法作為課堂學習的重點和難點。

　　4、學情分析

　　作為八年級的學生，在以往多年的閱讀體驗中已經閱讀了一定數量的寫景散文，積累了一定的'學習經驗。通過多遍閱讀，學生應該能夠比較準確地把握作品著力凸現的主題，并能夠在教師的引導下完成對文本的細致解讀。所以要在課前預習時要求學生多讀課文，并在課堂上花費一定的時間指導學生讀透課文，以達到以讀促學的目的。在瑯瑯的讀書聲中完成這節課的學習重點，解決學生自讀中力所不逮的“瓶頸”問題。

　　5、教學輔助手段的運用

　　由于板書的時間、容量所限，加上與文本內容密切相關的一些精美的圖片資料難以在四十分鐘的課堂內以其他直觀的手段相機一一呈現給學生，不能僅靠一支粉筆一本書直觀形象地呈現給學生，使學生產生強烈的視覺沖擊和審美愉悅，所以要采用多媒體輔助教學手段來進行適時點綴、補充。

　　學習方法

　　１、采用合作探究與朗讀交融的學習方法。

　　這篇文章語言生動優美，景物描寫手法豐富新穎，搖曳多姿美不勝收，可讀性很強。因此對重點段落一定要強化朗讀訓練。在批文入情，對文章的寫作手法進行精鉆細研時，需要學生在課堂上較深入地進行探究。所以學習方法宜采用合作、討論探究及與有選擇性的朗讀相結合的方法。

　　2、學法指導

　　遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導。在學習過程中，教師的主導性地位還是不能偏廢的。因此在“整體感知”環節，我引導學生抓住經脈：文章主要描寫的是梅雨潭的綠，梅雨亭和梅雨瀑的描寫僅起到側面烘托的作用。在具體探究時，引導學生針對美不勝收的寫景重要段落，認真體味分析它們的作用；在進行朗讀訓練時，運用不同的閱讀方式，速讀、聽讀、品讀、范讀、齊讀，不一而足。要求學生把握作者的感情脈搏，體味“感人心者，莫先乎情”在本文中的要義，有感情地朗讀，必要時教師要適時進行朗讀指導，并讓學生深入體會感動作者、進而感動自己的原因。縱觀全文，作者的感情一脈貫通于文中；相應的，朗讀也應該成為串起課堂各個環節的一條主線。

　　教學過程的設計。

　　一、激趣導入：

　　導語設計的目的不是給教師提供一個展示才情的小舞臺，而是為學生開啟一個較清晰地觀望文本的大窗口。這樣的設計語言簡潔，既把本單元所學內容有機串聯起來，又用比較優美的語言拉近了學生與文本之間的距離，使學生對文本有了一定的閱讀期待和渴望，為下面的學習起到了很好的鋪墊作用。

　　二、學習新課：

　　（一）、預習成果回眸：

　　這一環節主要是為了檢驗學生的預習成果。讓學生自己介紹作者以及對字詞的反饋性檢測、練習，對于督促學生主動預習新課、鞏固預習成果會起到積極的促進作用。

　　（二）、初讀課文，整體感知：學生速讀課文，初步體會：

　　1、文中哪個句子最能概括作者對筆下景物的感受與感情

　　2、作者在寫梅雨潭的綠之前寫了什么？結合課文具體內容說說它們的特點及在文中起的作用。

　　文章一開始就開宗明義，毫無夸飾地高調亮出自己對梅雨潭的綠的“驚詫”之感；給全文奠定了感情基調。同時這個句子也是全文的主旨句。所以讓學生在課前預習及課堂上對文本速讀的基礎上，讓學生找出這個關涉全篇的句子是十分必要的。作者在寫梅雨潭的綠之前花費了大量的筆墨去寫梅雨亭的氣勢不凡和梅雨瀑的美麗多姿，相信學生在自讀時對這部分內容不會漠視，也有了初步的思考；寫景手法相對而言比較單一，景物的特點也比較容易把握，所以相機提出這部分內容在文中的作用問題也就顯得水到渠成了。

　　（三）、重點段落凝眸：

　　1、齊讀“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們，這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛”。從中找出能概括梅雨潭的綠的特征的詞語和從寫梅雨瀑過渡到寫梅雨潭的句子；并說說這個句子在文中起到了什么作用。

　　２、聽讀“她松松地皺纈著，但你卻看不透她”這一部分的內容，說說它們分別寫出了綠的什么特點。

　　３、一生讀“我曾見過北京什剎海拂地的綠楊，秦淮河的又太暗了”。大家品味這種寫作手法的作用。

　　４、教師范讀“可愛的，我將什么來比擬你呢，從此叫你“女兒綠”，好么？”這一段。

　　在這部分，作者運用想象，分別將綠比作蔚藍鮮潤的天，――――，――――，――――，――――。

　　這幾個問題既統一又相對獨立。首先，每一步驟都以讀作為重要的前奏；圍繞著多種形式的閱讀，展開對文章內容的玩味和賞析。它們雖然不是對內容進行條分縷析式的分析，但是著重研討文章的具體寫法。這些問題解決好了，本課的學習重點也就得到了落實。深入地朗讀課文，能使學生對課文的美詞佳句會的作用有更深刻的認識，對布局謀篇之妙會有更深刻的體會，對文章的情景交融的寫法會有更精微的探察。因而這一環節能達到教師不著一言、而學生深得技法之妙的作用。

　　（四）、內容探究：

　　１、思考一下，作者為什么要把梅雨潭的綠比作“女兒綠”呢？為什么不把她比作祖母綠呢？

　　２、當代著名作家、詩人余光中曾撰文批評朱自清先生“好用女性修辭格”。的確，在他的幾篇有代表性的散文中，都不乏這樣的例子：作者在《春》中說“春天象像小姑娘”；在《荷塘月色》中把荷葉比作“亭亭的舞女的裙”，把白蓮比作“出浴的美人”。想一想，作者這樣比喻是否恰當，為什么？

　　３、在此基礎上，對重點語句進行感情揣摩與朗讀指津：

　　文章最后一句在文章結構和感情抒發方面各起到什么作用？比文章開頭的句子多出了“不禁”一詞，抒發了什么感情？應該怎么讀？

　　這一環節的探究看似是課堂上可有可無的花絮，實際上它的作用遠非僅限于此。雖然它并不會花費過多的時間，但在學生心中激起的情感漣漪也許久久不會平靜。這個預設寓含豐富。第一個問題能使學生明白精妙的比喻并非作者儀式心血來潮信手拈來，而是作者體悟精細準確的杰作；第二個問題則能幫助學生揭示朱自清先生散文創作中的寫景風格；教師介紹的有關情況會使學生感到饒有趣味，激起他們濃厚的探究興趣。在此基礎上對重點語句進行感情揣摩與朗讀指津，能使學生更進一步把握生動形象的描寫后面所流淌的感情溪流：并且通過有針對性的朗讀訓練，學生能夠更深入地體會人物的思想感情，從而在心中激起更強烈的共鳴。

　　（五）、小試牛刀：

　　我們也拿起筆，選取不同的角度，運用合適的修辭手法，寫一句話，來描寫梅雨潭可掬的秀色。

　　一句話練筆難度不大，既有助于學生涵泳感情，激起他們創作的欲望，耗時也不長；在把自己的即興創作與名家比照的同時，能夠更加真切地體會到經典的魅力。在此基礎上，讓學生帶著豐盈的學習積累和感情積淀最后小聲地深情地齊讀“可愛的，我將什么來比擬你呢，我從此叫你“女兒綠”，好么？”這一段；結束對文本的學習。

　　（六）、比較探究：

　　同樣是描寫瀑布，于堅和朱自清風格迥異。請結合教師給出的相關句子分析兩者之間的異同。（可以從語言風格、修辭手法的運用、感情的抒發等方面進行比較賞析。）

　　（1）水猶如玻璃粉碎那樣的運動。

　　那濺著的水花，晶瑩而多芒；遠望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。

　　（2）我感受著我的生命在巨大的水聲中的驚恐、疼痛;在潮濕中的寒冷、收縮。

　　那醉人的綠呀，仿佛一張極大的荷葉鋪著,滿是奇異的綠呀。我想張開雙臂抱住她，但這是怎樣一個妄想呀。

　　比較探究不求面面俱到，學生只要能說出其中的一點區別即可。目的在于通過比較，引導學生明白：不同的人，由于氣質心境不同，受到的教育不同，藝術修養不同，觀察點和觀察角度不同，面對同一景物，感受不同，行之于書面的文章自然也就風格迥異。所以文章是常寫常新的，即使面對的是同一題材，即使名家以留下了似乎是難以逾越的藝術高峰。我們在平時的寫作中，只要能做到“獨抒性靈”，寫出自己的觀察所得，寫出自己的獨特感受，這樣的文章就是鮮活的、富有價值和創造性的文章。所以我認為，雖然這個環節在本文中并非重點，但通過名家作品的橫向比較，讓學生明白即使是對同一題材而言，也是仁者見仁智者見智的，“橫看成嶺側成峰”，可以有豐富多彩的表現手法。這個探究結果雖然知識性不太強，但對激勵學生大膽寫作，還是不無裨益的。所以我認為這樣的探究還是很有意義的。

　　（七）、課堂小結：

　　這節課我們通過對課文重點語句及段落的朗讀，欣賞課文對綠的精細描繪，感受作者獨特的觀察和體驗；學習作者運用比喻、對比、想象等手法多側面寫景的方法；相信通過把握作者作者賞美惜美愛美的純潔美好感情的律動，同學們會受到深刻感染，能夠更加有效地培養大家健康向上的審美情趣，激發大家迸發出熱愛大自然的美好感情。

　　教師在這部分言簡意賅、提綱挈領地總結所學內容，與預設的學習目標形成比照，使學生對這節課的學習內容有了更概括的認識，獲得了更深刻的印象；同時再次對學生進行情感和審美啟迪。

　　（八）布置作業：

　　1、背誦《綠》的第三自然段。

　　2、完成課后比較探究題。

　　《綠》這篇文章是經典名篇，可謂是滿篇綺繡，知識容量很大，一節課根本不能窮其精華。所以布置的作業應該是課堂的有機延伸和補充才行。正是基于這樣的考慮，布置課外作業時沒有進行不著邊際的拓展，而是以本為本，以鞏固課堂習得，并完成精彩片段的積累背誦任務。

　　（九）、教師結語：

　　一草一木總關情。一切景語皆情語。用細膩的思維觸角去感知自然的宜人溫度；用敏銳的目光去攝取花草樹木的一顰一笑；用靈敏的聽覺去捕捉高山流水的天籟之音；你會發現，帶著愛出發，你所感受到的一切都是這樣的美妙絕倫，詩意盎然！

初中語文說課稿31

　　各位評委、老師：

　　大家好!

　　我叫付義六，來自蔡山二中。我說課的題目是：《孔乙己》，下面我就按說教材、說教法、說學法、說教學程序四個部分向各位評委、老師說課。

　　【教材分析】

　　1、教材的地位及內容：

　　《孔乙己》是人教版義務教育初級中學語文九年級下冊第二單元的一篇課文。第二單元的設置，主要是為了使學生在把握情節的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點，了解刻畫人物的性格的多種藝術手法，從而達到培養和提高學生文學作品的欣賞能力。

　　《孔乙己》這篇小說不算長，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態，它揭露了為封建科舉制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰斗檄文;從民眾這一方面看，小說表現了魯迅鞭撻國民劣根性的一貫主題。小說運用側面描寫、正面描寫，通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明地表現了孔乙己這個人物的性格特點，成功地塑造了孔乙己這個封建社會下層知識分子的形象。教學《孔乙己》這篇小說，不僅能幫助學生深刻理解小說的思想內容，而且還能啟發學生怎樣去欣賞小說，并從中受到深刻的啟迪。

　　2、學習目標和重、難點的確立：

　　小說的欣賞，主要是使學生了解欣賞小說的意義，提高欣賞小說的興趣，初步學會欣賞小說的基本方法，從而培養和提高他們對小說的欣賞能力，為今后更好地閱讀和欣賞小說打下基礎。魯迅運用多種藝術表現手法塑造孔乙己這個人物形象，使之成為我國現代文學畫廊里很突出的一個人物形象，同時使讀者從一個側面認識封建社會的腐朽與黑暗。可以這樣說，只要成功地解讀孔乙己這個人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說的目的就能達成。因此，我把這篇課文的教學目標確定為：

　　⑴探究小說人物的性格內涵，體會孔乙己形象的意義。

　　(培養學生評價和欣賞小說能力。)

　　⑵深刻理解小說所揭示的主題思想。

　　(培養學生深刻理解文意和歸納思維能力。)

　　⑶學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。

　　(了解小說刻畫人物性格的多種藝術手法。)

　　設計這樣的教學目標，一方面為自己提供了教學中人物分析及評價的方向，另一方面為學生提供了欣賞小說方法和途徑。因此，對孔乙己性格特點的分析，體會孔乙己形象的意義是教學中的重點，而由于學生對小說的背景和小說所反映的當時的社會現實缺乏較多的了解與較深的認識，于是我把分析造成孔乙己悲劇的社會原因定為教學難點。

　　【說教法】

　　1、教學方法：

　　小說的鑒賞本來就是仁者見仁，智者見智的精神活動。教學中始終將小說視為一個整體，設計主要問題勾聯有關內容，讓學生進行充分的'討論，充分的交流，在課堂中形成全方位的“立體交流”，調動學生強烈的參與意識與學習積極性，提高課堂教學效率。抓住解讀人物是讀懂小說的主要途徑這一關鍵，進行如下教學安排及學法指導：

　　⑴朗讀法：反復朗讀，仔細揣摩含蓄富有表現力的語言，深刻理解人物形象，整體把握內容。

　　⑵矛盾分析法：準確把握人物性格，必須理解他性格中的矛盾性，把握人物形象，深究人物悲劇的社會原因，以理解全文主題思想。

　　⑶質疑探究法：小說從多個角度鮮明生動地刻畫人物形象。引導學生結合時代背景，深入分析和思考小說人物思想內涵，理解作品的思想意義。

　　⑷比較閱讀法：將本文與《范進中舉》比較，了解封建末期知識分子的心態。

　　2、教具準備：

　　多媒體課件、孔乙己畫像和“咸亨酒店”的圖片資料。

　　【說學法】

　　一個好的老師不能只會奉獻，而應該交給學生怎樣發現真理。而教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀以及合作探究等方面的共同發展。學法具體如下：

　　1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，找出反映孔乙己性格的關鍵語句。

　　2、朗讀法：指導學生朗讀，從文中感受人物留給我們的印象。

　　3、合作探究：引導學生積極參與合作探究，挖掘文本意義。

　　【說教學設計】

　　配合上述教學目標的要求，在教學設計上我作了如下安排：

　　一、激情導入

　　1、(出示孔乙己圖片、咸亨酒店圖片)

　　由名家對《孔乙己》的評價導入(能激發學生閱讀文章的興趣)

　　2、(多媒體展示文題、作者)

　　3、(多媒體展示《孔乙己》的寫作背景)

　　二、整體感知

　　1、學生朗讀課文，初步感知文章。

　　2、概括孔乙己的六個生片斷，說說孔乙己的身世和遭遇。

　　3、理清小說的情節結構。

　　(讓學生整體感知課文，是為了使學生對孔乙己這個人物有一個初步的整體印象。)

初中語文說課稿32

　　教學目標：

　　1、知識與技能目標：整體感知課文內容，感悟文章在生活小事和細節中表現的親情美。

　　2、過程與方法目標：通過有感情地朗讀課文，品味賞析意蘊，領悟作品主題。

　　3、情感態度與價值觀目標：體會一家人之間互敬互愛、寬容忍讓的真摯感情，體會中華民族的傳統美德。

　　教學重難點：

　　1、品讀文章之美。

　　2、能夠領悟作品主題，領悟文章樸實文字下豐富的意蘊。

　　教學過程：

　　1、創設情境，營造氛圍

　　以“讓愛住我家”這首歌曲導入。家是一個多么溫馨的字眼，它是避風的港灣，是幸福的搖籃。家，因為有了深深的愛而溫暖，因為有了濃濃的情而美好，所以人們才會產生讓愛永遠住我家的美好愿望。本節課，讓我們走進莫懷戚先生的家，陪同他們一家三口去散步。

　　2、初讀課文，整體感知

　　老師配樂朗讀，學生邊聽邊感受這份親情，思考課文內容，體會這是一個什么樣的家庭，初步領悟作品內涵。讓學生帶著下列問題聽教師誦讀課文。

　　(1)用簡潔的語言概括文章內容。

　　(2)這是一個什么樣的家庭

　　3、品讀課文，體味意蘊

　　提出問題:文章敘述了一家祖孫三代四口人，在初春的田野上散步的平凡小事。那么，你覺得這篇文章美在哪里通過學生的回答總結出該文章有景物美、人情美和語言美。

　　(1)景物美

　　學生欣賞文章的景物美，找出文中的景物描寫的段落，思考自己感覺在景物描寫的句子中，作者通過什么樣的詞語、寫作手法來表現春天的景色，品味景物描寫的作用。

　　學生找到第4段和第7段的景物描寫很美，找出自己覺得最美的句子和詞匯，如“新綠”、“嫩綠”、“冬水”等這些詞匯中感受生機勃勃的春天，以及充滿詩意的田園風光。

　　(2)人情美

　　提出問題：文章為我們描繪了4個人，在這4個人中，你最欣賞哪個找出描寫的文字，簡要說一說自己喜歡的理由。

　　學生分小組討論，暢所欲言地表達自己的思想觀點，通過和他人交流，了解他人的觀點，對文章有更加深入的體會領悟。

　　(3)語言美

　　提出問題：文章的.景色美，人情美，接下來進入欣賞的第三個環節“語言美”。你從哪些方面感受到文章的語言美

　　如學生覺得文章第一句話很美。我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。這句話很押韻，讀起來朗朗上口。

　　4、拓展延伸，激發情感

　　提出問題：通過本文的學習，我們一同在散步中進行了一次感情的熏陶。這美麗的一幕時常發生在生活中。我們先來看一段視頻。

　　播放公益視頻《給媽媽洗腳》，讓學生對該視頻進行評價。

　　5、小結作業

　　(1)反復朗讀課文，摘抄并背誦自己喜歡的語句。

　　(2)結合自己的生活體驗，寫一個關于親情的文章。

初中語文說課稿33

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《童趣》七年級上冊第一單元第五課。這是一篇充滿奇思妙想、極富情趣的散文，作者生動地描述了觀蚊如鶴，神游山林、鞭打蛤蟆的趣事，表達作者童年生活的無限樂趣。

　　本文是七年級新生接觸的第一篇文言文。文章充滿童真童趣，是一篇很能讓學生感受到親切，引起學生的同感，誘發學生好奇心和想象力的散文。如果教學成功，將會極大地激發學生學習文言文的興趣。因此抓住文眼“趣”字設計成“趣讀課”，分為三大板塊：譯讀激趣――析讀品趣――想象創趣，以一個“趣”字為線條統領全文。

　　（這樣設計的好處是：有朗讀訓練、積累詞語等基礎知識方面的落實，也有結合學生體驗和經歷的創造性思維能力的訓練，正是語文“工具性”和“人文性”的體現，有利于學生語文素養的形成和發展。）

　　2、教學目標

　　（1）反復誦讀課文，積累重點字詞，疏通文義。

　　（2）理解課文內容，品味文中的童真童趣。

　　（3）引導學生仔細觀察，培養其豐富的聯想和想象的能力，讓學生發現生活的樂趣。

　　3、教學重點、難點

　　重點：體會童真童趣。

　　難點：培養學生運用聯想和想象的能力。

　　二、說教法

　　1、點撥法。

　　雖然是文言文，但是文中充滿著天真爛漫的氣息，吸引學生閱讀的目光。學生結合注釋，基本能夠理解課文。所以在教學時，采用以學生自學、探究為主，教師點撥為輔的教法，以便調動學生的積極性，并幫助學生解決疑難。

　　2、朗讀法。

　　“書讀百遍，其義自見”。在教學中，通過不同形式的朗讀，即學生自由讀、聲情并茂的.誦讀、配樂誦讀等方法，培養學生語感，激發學生豐富的聯想和想象，使學生咀嚼回味課文的深層內涵。

　　三、說學法

　　1、自主討論法。

　　新課標提出課堂教學要充分讓學生自主學習，發揮學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主人。因此，我設計的學法為自學討論法。以朗讀為突破口，步驟如下：

　　一讀：學生誦讀課文，讀準字音，讀出感情，初步了解課文內容。

　　二譯：學生結合課下注釋疏通文義，做好批注。

　　三議：小組交流自己的收獲，討論有疑問的地方。討論后沒有解決的，師生共同解決。

　　四想：邊讀課文，邊想作者寫的趣事，并用自己的語言描述自己所理解的趣事。

　　這樣在讀、譯、議、想、說的過程中，運用“讀前想后，讀后想前，邊讀邊想”的方法，既有利于學生加深對課文的理解，又有利于發展創造性思維，還有利于鍛煉口頭表達能力。

　　四、教學過程

　　（一）歌曲導入，揭示課題。

　　通過《童年》自然引入課題，激發學習興趣。

　　（二）布置任務，明確方向。

　　心里研究表明，強烈的目標意識是導讀的關鍵，開頭明確任務，可促使學生自主學習。所以我設置了以下目標：

　　1、有感情的誦讀課文，初步了解課文內容。

　　2、結合課下注釋，積累字詞，疏通文義。

　　3、品味趣事，理解作者表達的思想感情。

　　（三）自主學習，譯讀激趣。

　　學生誦讀課文，并結合課下注釋，積累字詞，疏通文意。通過小組和師生討論解決疑難問題。

　　（四）理解課文，析讀品趣

　　1、課文寫了哪些趣事，你是如何理解的？

　　2、本文在寫法上最值得你借鑒的地方是哪里？

　　（五）拓展延伸，想象創趣。

　　1、你的童年生活里有哪些趣事，說出來和大家一起分享，從中你得到了哪些啟示？

　　2、現實生活中如何做一個有情趣的人？

　　（六）課堂小結：

　　通過學習，我們了作者身處塵世，卻超然物外的恬淡，理解了童心的純真，童趣的美好。同學們，讓我們在以后的人生道路上，永遠保持一顆童心，用心去觀察生活，享受生活的樂趣。永葆一顆天真爛漫的童心，即時春天遠去，我們眼里也到處生機盎然、春暖花開的春天！

初中語文說課稿34

　　初中語文桃花源記說課稿

　　一、說教材

　　1.《大綱》的要求：九年義務教育全日制初級中學《語文教學大綱》(試用修訂版)對閱讀能力提出這樣的要求“學習欣賞文學作品，感受作品中形象，欣賞優美、精彩的語言”。

　　2.教材內容的特點和作用

　　《桃花源記》是試用修訂本初中語文第二冊第五單元的一篇文言散文。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著重要的作用。

　　3.教學的重點、難點

　　由于初一年級學生知識積累的有限，形象思維能力仍占主導地位，抽象思維能力還不是很強，學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據《大綱》要求和教材內容的特點，結合學生的實際，《桃花源記》的教學重點、難點可以這樣確定：

　　●教學重點：感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。

　　●教學難點：理解評價作者心目中的理想社會。

　　4.教學目標

　　●學習目標：熟讀成誦，理解文章的內容。

　　●能力目標：積累遷移，培養想象能力、創新能力。

　　●德育目標：正確評價作者的理想，思考現代人生。

　　二、教學設想

　　1.陶淵明筆下的桃花源是一個“春蠶收長絲，秋收靡王稅”般的社會，和平恬靜，怡然自樂。它是一種理想，一種美的象征。因此，我把本節課設計為賞析課，以“美”為突破口，開展教學，突出重點。

　　2.為突破難點，我設計讓學生分組自由討論，啟發學生認識作者的社會理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現實的。

　　3.教學手段：利用多媒體(CAI)課件創設情境，啟發學生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養學生的想象能力，進而激發學生創造美的才能。

　　三、學法指導

　　教法的根本是學法，只有把“學法”教給學生，才能達到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無窮”。

　　1.誦讀法：朗讀是學生習得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能。《桃花源記》是一篇美文，只有讓學生熟讀成誦，才可能習得語感，在此基礎上理解文章的內容，感受優美意境。

　　2.想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”由此可見，想象力對人的發展的重要性。本文是一個富有傳奇色彩的虛構故事，教學時引導學生發揮合理的想象，領會作者的意圖，評價桃花源社會。

　　四、教學過程

　　本節課的指導思想是教師作為啟發者和鼓勵者，創設情境，引導學生通過想象，主動參與學習，攝取知識，培養能力。整個教學過程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線，以培養學生的想象能力和創新能力為核心。其教學基本流程如下：

　　教師導：誦讀感知——分步品讀——積累遷移

　　學生學：感受“美”——欣賞“美——創造“美”

　　具體操作如下：

　　一、導入新課，激發興趣(約2分鐘)

　　好奇心是想象的起點。這一環節主要是通過教師口述桃花源的故事，創設情感情境，把學生帶入一個神奇的世界，抓住學生的好奇心，激起學習的興趣，讓學生積極主動地投入到本節課的學習中。

　　二、反復誦讀，整體感知(約10分鐘)

　　從認識的心理過程來說，這一環節是學生的感性認識階段，它是學生進行想象的基礎。設計讓學生通過反復誦讀掃清字詞的障礙，習得語感，積累感性材料。其具體步驟是：

　　①學生聽配樂朗誦，以此為示范向導,讓學生進入情境;

　　②學生自由讀，讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。這是尊重學生的“個體”認知個性，引導他們樂于去讀。此時，教師用幻燈片把一些易讀錯的字(如阡陌、語云、郡下、詣、驥、邑人)投影出來，供學生參考。

　　③小組內互評，看誰讀得最清楚、流利。通過討論比較優劣找差距，激發學生的學習熱情，從而對朗讀產生濃厚的興趣。

　　“讀”后讓學生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表達出來，并與本組的同學交流，看誰寫得最簡潔。目的是讓學生初步整體感知課文。

　　三、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美(約法20分鐘)

　　這部分是教學的重點。我將充分利用中學生好想象特點，引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美，培養想象能力和創新能力。這一環節分兩步進行：

　　(一)帶領學生欣賞桃源的自然美

　　這一環節的設計以“桃源美景”為核心，讓學生入情入境，展開豐富的想象;繪聲繪色，進行創造性的描繪。目的是培養學生的想象能力和創新能力。

　　首先讓學生個別朗讀課文第一、二段，啟發其他學生思考：漁人在河兩岸以及從山口進入桃花源看到了怎樣的景色并要求學生找出寫景的句子。接著，我在屏幕上投影出桃源風景的圖片，進一步引導學生思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現出了怎樣的畫面然后讓學生選一個自己喜歡的景點用下列句式進行描繪。

　　句式：這里的……美，你看(聽)……。

　　教師注意對描述中詞句理解不正確的地方，予以指正，鼓勵有創造性的描述。我也把自己的感受告訴學生：聽了大家的描繪，我眼前仿佛出現了一幅幅美麗的畫圖，桃源是美麗的，它美在環境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。通過教與學的雙向交流增加學生學習的興趣，讓學生積極主動地進入下一環節的學習。

　　(二)引導學生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美。

　　在本節課的教學中，只有讓學生理解桃源的社會美，才能真正理解本文的主旨。因此我將進一步引導學生發揮合理的想象，理解“世外桃源”的'內在美—社會美，深化學生的美感，形成初步的理性認識。具體的做法是：

　　先啟發學生思考：“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什么美”學生回答之后，在屏幕上投影幻燈片，讓學生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。目的是讓學生入情入境，去發現“美”，創造“美”，培養想象能力和創新能力。

　　在學生講述之后，進一步追問：這里的統治者是誰衙門在哪里這地方為何會有如此大的吸引力，讓桃源中人樂不思蜀

　　教師根據學生的回答進行點評：這里沒有戰亂，沒有階級，沒有紛爭，沒有憂傷，處處恬靜，人們過著怡然自樂的生活，是一幅幸福、快樂的美妙生活畫卷。此時學生的學習情緒高漲，利用這一點讓學生把全文再誦讀一遍，使學生加深對桃源“美境”的體驗。在學生還陶醉在環境幽美、其樂融融的桃源勝景時，進入下一步的學習。

　　四、整合評讀——理解評價作者的理想(約6分鐘)

　　這是教學的難點，主要通過啟發思考和學生自己的討論來突破，同時使用多媒體幻燈片輔助教學，提供背景資料。這一環節的設計主要是讓學生從整體上把握作品的內涵，通過想象誘導學生的發散思維，從中得出有規律的認識，即上升為理性的認識。

　　具體的做法是：先要求學生默讀課文第四、五段，然后要求學生根據我提供的背景，聯系歷史知識思考，并分組討論：這么美的地方它存在嗎你有什么根據如果不存在，作者為什么要這樣虛構呢此時我根據學生反饋的信息，對學生的思路、表達等方面點撥。并進一步對學生進行理想的啟迪和熏陶，啟發學生進行大膽的想象：陶淵明的理想社會能實現嗎你心目中的理想社會是怎樣的社會

　　五、歸納總結(約5分鐘)

　　學生通過前面的學習，對文章的認識已從開始的感知形象過渡到理性的認識。此時由學生自我總結已是水到渠成，因此我通過問題的形式啟發學生思考：通過這節課的學習你有什么收獲這是一個開放性的問題，可以讓學生談學習這一課的感受，也可以談學習方法等等。

　　在學生正感受到“收獲”的滿足感時，我讓學生在以下的三件事中作出選擇，把“收獲”變為創造。這三件事是：

　　①選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學聽

　　②用你的筆畫出你心目中的桃花源。畫好之后，如果學生愿意，就通過多媒體投影儀展示給全班同學看。

　　③制作知識積累卡：可以摘抄文中優美詞句，也可以把本節課的心得體會、學習的方法寫出來。

　　這一環節設計主要是讓學生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出，或者用繪出，或者用筆寫出，使課文蘊涵的美育價值在學生的讀、寫、畫中充分顯現出來，實現“美”的再創造，培養創新能力。同時充分發揮學生的個性特長，以照顧不同層次的學生。

　　六、課后延伸(約2分鐘)

　　現代教育家葉圣陶曾說過：“教是為了不教。”從認知心理來說，這是學習的必然，也是能力的延伸。因此我將通過布置課后作業，把學生對桃源美的感受延伸至課外，開闊視野，了解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術魅力。具體說就是要求學生課后選讀以下詩作：《桃花源詩》(陶淵明)《桃源行》(王維)《桃源圖》(韓愈)《桃花溪》(張旭)《桃源行》(王安石)。

　　板書設計：

　　桃花源記

　　陶淵明

　　自然美：芳草鮮美落英繽紛人

　　桃間

　　花

　　源樂

　　社會美：和平恬靜怡然自樂園

初中語文說課稿35

　　各位評委、各位老師：

　　大家好！

　　我今天說課的內容就是人教版語文第八冊第19課《生命，生命》。

　　一、分析教材，分析學生

　　本文是作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。文章內涵較深，而我教學的對象年齡比較小，理解能力與生活經驗都還不夠，因此教師必須通過多種教學方法進行啟發、引導，從而實現教學目標。

　　二、教學目標及課時安排

　　教學時間為兩課時。第一課時主要為學習生字新詞，初讀課文，了解文章大概意思。第二課時精讀課文，主要目標有：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；

　　2、理解含義深刻的句子；

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。培養學生情感態度價值觀。

　　4、結合自身實際，談談怎樣才能使生命有意義。其中目標2和目標3也是本節課的重難點。

　　三、教學準備

　　教師的準備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運》交響曲等。學生的準備：課前搜集有關資料，了解女作家杏林子的生平，以及作品。

　　四、教學理念

　　本文是新入選的課文，我以前沒有教過本文。我在備課時讀了本文，被作者熱愛生命，敬重生命，嚴肅對待生命的態度所感動。我想，教學本文除了完成語文的工具性教學而外，還要重點強調它的人文性。我教學本文的教學理念主要是“實踐性閱讀的理念”。語文教學是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。在閱讀實踐中究竟要發展學生的哪些能力呢？

　　首先，從顯性方面看，有培養朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。

　　第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發展兒童的感受、理解、欣賞以及評價的能力。《生命，生命》正是一篇感悟性極強的文章，它有著豐富深刻的內涵，因此，培養學生感受、理解、欣賞以及評價的能力，正是本文教與學的靈魂。

　　五、教法與學法

　　教法：情境教學法（語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文）、點撥法（四年級學生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當時候進行點拔，使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度）、對話式閱讀教學的方式。

　　學法：采用自讀自悟、抓住重點詞句，品讀賞析。

　　六、教學設計

　　（一）、教學思路與教學環節概述

　　1、創設情境，感知生命。（情感導入）

　　2、整體把握，梳理脈絡。（整體把握）

　　3、導讀賞析，品味語言。（精讀賞析）

　　4、回歸整體，升華情感。（回歸整體）

　　5、閱讀推薦，課外延伸。（課外拓展）

　　（二）、教學環節：

　　（1）創設情境，感知生命：

　　1、出示課題，引出問題：生命是什么？

　　2、動畫課件，創設情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！（通過直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發出由衷的贊嘆）然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。通過一揚一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的？讓我們一起走進課文。

　　（二）整體把握，梳理脈絡：

　　學生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。（整體把握課文內容，梳理課文脈絡，體現從整體到部分再回歸整體的教學思路）

　　（三）導讀賞析，品味語言：

　　學生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。

　　首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”在學生交流完自己的體會之后，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導學生回歸文本，找出關鍵詞語――極力鼓動雙翅）再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。

　　當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思考：飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會怎么想？杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想？

　　以上兩處點撥，我引導著學生從文悟情，實現把作者情，文本情向學生的情感遷移。

　　再如：研讀“作者靜聽心跳”的'事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”暢談體會之后：教師的引導同樣體現在扣緊關鍵詞語，引導加深體會。

　　（1）扣緊“糟蹋”“好好使用”，聯系生活實際說說，教師進一步點撥：現實中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有價值？學生這時能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活，其實他們在糟蹋生命，生命毫無價值。更多的人如司機，護士，警察等，在不同的工作崗位上為社會為他人作出貢獻，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發揮出無限的價值，活得光彩有力。

　　（3）另外，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。體會出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實是閱讀教學中的致勝法寶啊。

　　（四）回歸整體，升華情感

　　此時的回歸整體，不是簡單的內容上的重復，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內涵，感受生命的真正價值。

　　1、杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認為她的生命因為什么而美麗？――那么飛蛾呢？香瓜子呢？

　　2、教師再引導：讓學生聯系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。

　　在學生對生命的內涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情朗讀。

　　小結：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創造無限的意義。

　　3、讓學生暢談學習本文后的感悟與收獲，升華情感。

　　學生經過與教師和文本的對話，以及教師的點拔之后，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流，升華了情感。

　　（五）閱讀推薦、課外延伸：

　　讀一本好書，感受一段人生――推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒――《假如給我三天光明》。

　　七、板書設計

　　飛蛾求生，求生欲望

　　香瓜子生，長生命頑強

　　靜聽心跳，對自己負責

　　八、作業設計

　　1、搜集二、三條歌頌生命的名言。

　　2、寫出學完《生命生命》后的感悟。

　　這兩條作業，是對課程的復習鞏固與升華，布置適度而有價值。

　　我的說課到此結束，感謝你的聆聽，歡迎您的指正，謝謝！

初中語文說課稿36

　　一、教材分析

　　（一）課文所處的地位及聯系

　　語文出版社編寫的九年義務教育中學語文教材七年級、八年級（上）對淺易文言文已有了一定量的編寫。通過三冊的學習，學生對文言文有一定的學習基礎，有必要讓學生更深入地去學習、掌握文言文的其他樣式。文言散文在整個中學教育階段占有不可忽視的一席之地。在八年級（下）第七單元開始安排文言散文，三篇”記“篇幅相對前三冊出現的文章來得長。而《桃花源記》是這一單元的第一課，它是我國千古散文中的奇葩，傳誦千古而不衰。這一課給學生印象好壞必將影響到以后學生對文言散文學習的興趣。因此，有必要對這一課進行時代的處理，培養學生學習文言散文的興趣。

　　本單元在文體上屬于”記“一類的文字，四篇都被選入《古文觀止》作為傳誦千古的美文，學習、背誦這樣的文章對培養、提高學生的文言語感很有幫助。教學中應該要注意引導學生，利用在學習現代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識，形成能力來學習這幾篇文言課文。

　　（二）教學內容

　　本課是本單元的重點，而作為文言文，在教學上，首先要幫助學生解決閱讀中遇到的字障礙，然后引導他們把握文章的大意，了解文章的主旨，并從現代的角度對文章的主旨作進一步思考，因此，本課共分兩課時完成，第一課時了解作者，把握”記“文體特點，疏通文意并熟讀第二課時，在整體感知的基礎上，分析理解文章的主旨，并從現代文的角度對文章的主旨作進一步思考，這是第一課時。

　　（三）教學目的

　　1.掌握”交通、問訊、絕境、間隔、無論、妻子“等詞的古今異義，掌握”志、尋“等字的一詞多義，及省略句的運用。

　　2.初步了解”記“的一般特點。

　　3.疏通文章

　　4.流利運用普通話朗讀

　　（四）教學重難點

　　1.掌握本文的重點實詞和部分虛詞

　　2.順暢朗讀并熟讀成誦

　　3.領會本文按漁人所經歷的順序記敘桃花源中的.所見所聞且詳略得當的寫法。

　　二、教學方法

　　1.在充分預習的基礎上以存疑――質疑――解疑的模式解決字面上的翻譯。

　　2.運用歸納教學法學習實詞、虛詞，引導學生學會歸納同類知識點。

　　3.邊讀邊譯，反復朗讀增強語感。

　　設計意圖：運用自主探究、合作的學習方式，把課堂還給學生，讓學生在學習中掌握學習規律并形成習慣。

　　三、學法指導

　　1.為培養學生自主學習的能力和養成查閱資料、使用工具書的習慣，課前布置學生預習，了解作者、掌握新出現的字詞的含義，并能翻譯全文。

　　2.為提高學生對文言文的語言感受能力，課堂上盡量讓學生多讀。

　　四、教學過程

　　（一）教學準備

　　布置預習、準備課文錄音帶、錄音機，并準備好《天仙配》音樂磁帶，小黑板。

　　（二）設置情景導入

　　現在請同學們欣賞一段音樂《天仙配》------（曲終）你從歌曲中聽見了什么？看見了什么？（待學生回答后歸結）歌曲描繪的是一副環境優美、夫妻怡然自樂、男耕女織的社會生活美景。這種美景過去有嗎？現在有嗎？將來有嗎？（學生作出回答后）不會，這只是幻想中美好的世界。誰能用一個成語來比喻？――”世外桃源“是的，這個成語出自陶淵明的《桃花源記》，現在我們一起跟陶先生走進世外桃源吧。

　　設計意圖：以音樂渲染情境，美好的音樂能吸引學生，激起學生對審美的感知和想象。

　　（三）預習檢查

　　1.全班齊讀課文。

　　2.教師出示卡片指名解釋字詞。

　　3.讓學生說說對”記"的理解。

　　4.指名概述課文內容。

　　設計意圖：朗讀一是為了檢查學生預習時關于字音的掌握情況；二是引導學生初步有節奏地朗讀課文，進一步地熟悉課文。卡片解詞有利于檢查學生對基礎知識的認知程度，符合初二學生應側重于基礎知識的積累原則。概述內容符合課標要求：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。

　　（四）閱讀課文

　　聽課文錄音，注意讀音及朗讀節奏，進一步感知全文。

　　設計意圖：錄音示范能激發學生學習的興趣，集中學生注意力，使學生更加專注閱讀課文。

初中語文說課稿37

　　一、說教材

　　1.教材分析

　　>是小學語文九年制義務教材第十二冊第四單元第十六課，這是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜,作者先提出：“我們的日子為什么一去不復返呢？”看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法留它的無奈和對已逝去日子的深深留戀。然后通過“洗手時、吃飯時、默默時……”這一系列生活情趣的描寫，具體再現日子的去來匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復返呢？”一句結尾，照應開頭，突出作者關于時光匆匆的感慨，引人深思。匆匆>

　　本組課文的學習重點是要引導學生從閱讀的內容展開聯想。閱讀的時候，先要讀通、讀懂，理解課文的思想內容，還要想開去，想到與課文內容有關的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的與同學、老師廣泛交流，借以活躍思想，激發學生的創造力。

　　2.教學目標

　　1〉認知目標：理解課文內容，學會本課四個生字，能正確讀寫下列詞語：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。

　　2〉技能目標：能按閱讀提示抓住課文的內容，學習作品中的表達手法，體會作者的思想感情，通過語感訓練，能有感情地朗讀或背誦課文，欣賞文章語言文字的美。

　　3〉情感目標：讓學生了解時光易逝、一去不復返的.現實，教育學生不要虛度光陰，從小就要珍惜時間。

　　3.教學重難點

　　重點:了解作品內容，引導學生從文章中想開去，教育學生要珍惜時間.

　　難點:理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。

　　4.課時安排二課時(第一課時)

　　5.課前準備制作課件查找資料

　　二、說教法

　　本文文辭優美、情感濃郁，只有積極調動學生的情感因素，引起學生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內容和領會中心思想，體會語言的美，所以采取情感教學，用感情朗讀貫穿全課教學。

　　三、說學法

　　指導學生運用“讀讀、劃劃、想想、議議”的學習方法，在學生熟讀課文的基礎上，劃出重點詞句，展開聯想，培養自己的觀察、語言表達、思維、朗讀的能力，積累規范語言，感受時間的匆匆，體味作品的語言美。

　　四、說教學過程

　　(一)談話導入，激發興趣

　　師:同學們，時間對于人們來說是非常寶貴的，你們能背出一些有關時間的格言嗎

　　生:(略)

　　師:是啊,同學們都在感慨時間太少了，時間太快了，作家朱自清細心地發現，原來時間是這樣匆匆溜走的。今天，我們就一起來學習他的一篇散文《匆匆》。

　　板書課題16 《匆匆》

　　學生齊讀課題

　　(二〉初讀課文，整體感知

　　1.學生自學課文。

　　自學要求

　　1〉讀準字音,讀順句子,讀通課文.

　　2〉思考：“文中的‘匆匆’說的是什么？你從哪兒看出來的？”

　　3〉讀了課文你讀懂了什么

　　2.交流自學情況。

　　1〉檢查生字,詞語的讀音

　　2〉指名讀課文,并及時糾正讀音

　　3〉‘匆匆’什么意思你讀懂了什么

　　(三)深入研讀，引導探究，品讀悟理

　　師:課文中作者向我們提出了一個什么問題？對這個問題，作者有沒有作出回答？如果有，請找出答案。

　　生:作者向我們提出了:我們的日子為什么一去不復返呢？

　　生:我們的日子為什么一去不復返呢？作者作出了回答，在課文中的第三自然段。

　　指導學生學習第三節。

　　1〉自由讀，讀懂文中敘述的句子。

　　2〉談談自己的理解。

　　重點探討這句話:去的盡管去了,來的盡管來著---但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了.

　　A自由讀這段話

　　B你讀懂了什么

　　C把你的理解放進句子中去讀

　　D你的日子是怎樣匆匆而過的

　　E能用這樣的格式來說嗎

　　在xx__的時候，日子從xx__過去了。

　　通過探討學生可能會講:

　　聊天的時候，日子從嘴邊過去了。

　　玩耍的時候，日子從手里過去了。

　　看電視的時候，日子從屏幕上過去了。

　　寫字的時候，日子從筆尖滑過了。

　　3〉齊讀第三節，再次體味時光易逝，要珍惜時間。

　　4〉小結。

　　小結課文，然后有感情地朗讀全文，體會作家對時光易逝的無奈和惋惜，教育學生不要虛度光陰，從小就要珍惜時間。

　　(四〉課外延伸，拓展練習

　　1.請同學們課外查閱有關朱自清的資料，他是怎樣度過他的日子的呢？

　　2.仿照作者具體描寫時間來去匆匆的寫法，寫一個小片斷。

　　五、說板書設計

　　16匆匆

　　時光易逝--------珍惜時間

初中語文說課稿38

　　一、說教材

　　《散步》是人教版七年級上冊第二單元第二課的一篇散文。第二單元的課文，從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的情感。在上一課中，我們學習了史鐵生《秋天的懷念》，感受到了他對母親深切的懷念和無盡的贊美。

　　閱讀這些課文，可以加深我們對親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗。莫懷戚先生的《散步》通過一次全家三輩四口人的散步的事件，引發了作者的一種“生命的感慨”，抒發了一種交織在母子、父子、祖孫三代之間濃濃的親情。

　　二、說學情

　　《語文課程標準》指出“要重視提高學生的品德修養和審美情趣”。本課的授課對象是七年級學生，他們大多被濃濃的愛包圍著，認為享受是理所當然的，所以只知索取，不懂感恩和承擔，因此需要通過這篇散文，來一步步引導學生感受親情的溫暖，讓他們懂得尊老愛幼，懂得承擔責任。

　　七年級的學生對文筆優美華麗的文章較喜歡，而文辭平和沖淡而意蘊深刻的文章缺乏深入理解，因此在教學過程中應著力引導學生品味樸實文字之美。

　　三、說教學目標

　　本單元的主要教學目標是：繼續重視朗讀，把握文章感情基調。在整體感知全文內容的基礎上，體會作者的思想感情。

　　通過對人物的描寫，分析人物形象。而中學生要達到此教學目標，還需要一定的鍛煉。因此，我設計了如下教學目標：

　　1掌握重點字詞，如霎時、水波粼粼、分歧等的讀音及其意義。有感情的朗讀課文，了解對稱句的妙用，體會文章的語言美。

　　2通過自主、合作、探究的學習方式，感受作者的思想情感。

　　3體會作者與家人間深沉的愛和尊老愛幼的傳統美德，樹立責任意識。

　　教學重難點：揣摩精美詞句，品味語言的美；培養尊老愛幼的.思想感情，感悟親情美，提高學生人文素養。

　　四、說教法和學法

　　（一）教法

　　著名語文教育家、語言學家呂叔湘說：“成功的教師之所以成功，是因為把課教活了”，“如果說一種教學法是一把鑰匙，那么在各種教學法之上，還有一把總鑰匙，它的名字就叫做‘活’”。所以，本課我靈活運用多種教學法，讓課堂盡可能“活”起來。

　　1講授法

　　講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

　　2問題引導法

　　語文教育家劉國正說：“語文教學要能撥動學生的心弦，激發學生的學習積極性，達到‘教師引導學生，學生也推動教師，教師得心應手，學生如坐春風’的境界”。問題引導法，可以激發學生自我解決問題的興趣，提高學習能力。

　　3多媒體輔助教學法

　　在上課時，用多媒體進行輔助教學，使課堂更加活躍，上課教學效果更好。

　　（二）學法

　　1朗讀感悟法

　　本文是一篇語言文字優美的散文，通過朗讀感悟，有利于學生對于文章的理解，同時提高學生的語言表達能力。

　　2自主學習法

　　著名教育家葉圣陶先生說：“教是為了不需要教，就是說咱們當教師的人要引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老。”這說明學生的自主學習能力是非常重要的，自主學習法可以提高學生自主學習的能力。

　　3合作探討法

　　自主探究教學法就是導引學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。

　　自主學習不是讓每個學生各學各的，是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。同時，也讓學生明白團體合作的重要性，在合作中感受學習的快樂。

　　五、說教學過程

　　（一）創設情境，深情導入

　　請幾位學生來分享自己的家庭故事。

　　【設計意圖】

　　這樣導入既與學生交流情感，亦定下課堂基調。同時以學生現有生活積累為學習前提，可鍛煉學生積累生活、感悟生活能力，達到教材與生活，作者與讀者情感上溝通。

　　（二）檢查預習，查漏補缺

初中語文說課稿39

　　各位評委，老師：

　　大家好!我今天說課的題目是初中語文《狼》

　　一、教學目標，重點難點的設計。

　　《狼》一文選自《聊齋志異》中《狼三則》中的第三則，寫的是兩只狼與一個屠戶之間的一場較量。狡詐的狼想吃掉屠戶，卻最終雙雙斃命于屠戶的刀下。

　　全文分兩部分，前一部分是敘事，寫屠戶與狼相斗的故事，環環相扣，緊張曲折。后一部分是作者的議論，點明故事的主題，說明狼無論多么狡詐也不是人的對手，終歸會為人的勇敢智慧所戰勝。

　　根據初一學生的實際，本人把教學目標定為：

　　1、進一步學會誦讀文言文。

　　2、初步掌握一詞多義，詞類活用及特殊句式等文言知識。

　　3、理解文章的主旨。其中第2作為教學重點，第3作為教學難點。

　　二、教學方法及教學手段的運用。

　　本文的教學可采用誦讀法、質疑探究法、問題導引法，在教學過程中，力求體現學生自主性，教師授之以漁的教學理念。

　　教學于法，朗讀為本，葉圣陶老先生根據文言文學習的特殊性，曾經說過：“學習文言，必須熟讀若干遍，勉強記住不算熟。要能自然成誦才行。”也就是說，學生對課文的感知是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學，誦讀尤為重要。

　　學起于思，思起于疑，疑則誘發探索，通過探索，才能發現真理。對字詞的'疏通，可采用質疑探究法，讓學生利用注釋，借助工具書。自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生互動、師生互動交流加以解決。教師在點撥時授以學法指導，指點解詞的方法。

　　在突破難點，深入理解文章主旨上可采用設置一組問題，引起學生深入思考。由部分到整體，由分析到綜合，由表層到實質，層層深入，迎刃而解。課后通過練習加以及時鞏固。

　　三、學法的點撥與指導。

　　傳統的文言文教學的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實，但不利于學生自學能力的培養。我國古代的教育文獻《學記》曾強調“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”反對注入式，倡導啟發自主性。因此，在教學過程中，我將采用自主、探究的學習方式，從兩方面加以點撥和指導。

　　第一方面，在誦讀基礎上，自主疏通課文時，讓學生提出學習中的難詞、難句，組織學生組內交流，組組交流，并適可而止加以點拔，只把獲得結論的途徑指導給學生，促其自求，促其自得，從中悟出規律方法。

　　第二方面，讓學生提出對課文思想內容方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養學生的思辯能力，以達到進一步把握主題的目的。

　　四、說教學過程的設計。

　　本文用一課時完成教學任務，整個教學過程分為五個環節：激趣導入——整體感知——自研疏通——深入領會——總結學法。

　　第一步：激趣導入。采用請學生說有關“狼”的成語和故事，喚起舊知積累，領會狼的本性，為下文主題的把握埋下伏筆，同時，激發興趣，自然引入新課的學習。然后請學生簡介蒲松齡及《聊齋志異》(因前面已有《山市》)。

　　第二步：整體感知。文言文教學應該采取“整體——部分——整體”的活動過程，通過整體感知，讓學生初步掌握課文的宏觀語境，進而把握其微觀語境，以便對每一詞、句和部分做出準確的理解。具體做法是：

　　①讀，教師先讀(先入為主)，接著學生讀自由讀、個別讀，要求注意音準，強調語調、節奏和重音。后齊讀。(注意：其一/犬坐于前(結合釋文斷句)

　　②疏通文意。這一教學環節主要是培養學生自主學習的能力。要求充分利用注釋與已有的文言知識自主疏通文意，先個人，(標記出學習過程中遇到的難詞、難句)后小組合作解疑交流，最后解決不了的問題全班交流，教師作適當提示，盡可能放手培養自學能力。實實在在提高文言文閱讀能力。為了了解學生是否落實，將書中重點字詞句列出，檢查落實情況。最后疏理出“其”、“意”等一詞多義(結合語境釋義)。詞類活用，“洞”“犬”“隧”都為名詞作動詞特殊句式，投以骨——以骨投等規律性的文言知識。

　　③學生復述。(鞏固內容，為下面理解文意，把握主題打基礎)。

　　第三步：理解內容，把握主題。

　　問：1、本文的寫作思路是什么讓學生在復述的基礎上理清本文的寫作思路。

　　屠戶遇狼——懼狼——御狼——殺狼——評狼。

　　先請學生在誦讀基礎上，對內容理解上的困惑用問題形式提出來。然后匯總，選擇重要的組織探究后交流。

　　2、面對狼的“綴行甚遠”，屠戶的心理狀態怎樣他用什么辦法對付狼的屠懼，投以骨

　　3、屠夫為什么不一直投骨呢投骨的辦法好不好

　　4、請結合圖片說出屠夫殺前狼的經過，從中可以看出屠夫的什么特點(屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之)(勇敢且果斷)

　　5、請結合圖片說出屠夫殺后狼的經過，想想屠夫為什么不砍屁股和尾巴而砍大腿呢請聯系當時的情形想一想表現了屠戶什么品質(勇敢、機智且細心)

　　6、狼得骨頭后表現怎樣從這里可以看出狼的什么本性(兇殘與貪婪)

　　一狼得骨止，一狼仍從，后狼止而前狼又至，兩狼之并驅如故。

　　7、全文表現了狼的哪些特點從哪可看出(兇惡、貪婪、狡猾、愚蠢)

　　8、為什么說“禽獸之變詐幾何哉，止增笑耳”你從中受到什么啟示(同桌討論解決交流)

　　狼雖然陰險狡詐，善于耍弄欺騙的伎倆，但終究逃不脫滅亡的命運。因為人有狼沒有的力量、勇敢和智慧。

　　人能戰勝狼，戰勝一切像狼一樣的惡勢力。

　　9、故事到這，已達到高潮，結尾為什么還要寫最后一段是否畫蛇添足呢

　　(前邊是敘述，后邊是議論，畫龍點睛，點明主題)

　　(問題導引法引導學生層層深入，由感性到理性，由現象到本質深入把握主題，把握寫作方法)。

　　五、拓展

　　1、從課文中，我們感受到狼的貪婪、兇狠和狡詐，它還是反面形象，是壞人的象征，殺狼理所當然，順理成章。那么狼真的是那么可憎可惡嗎拋開課文，聯系社會，我們對狼還有別的認識嗎可以查閱相關資料，老師也可以提示探究方向。

　　2、我們現在已經很少見到狼了，從生態平衡的角度講，我們應該怎樣對待狼

　　3、展開想象，將本文改寫成一篇白話故事，提倡求異思維，可以改變故事的結果。

　　最后讓學生總結學習文言文的一般方法。

　　1、正確朗讀，讀準字音和正確斷句。

　　2、結合注釋，疏通文意，分析主題。

　　板出設計

　　狼

　　狼綴行—假寐誘敵—打洞—被殺：狡詐、兇殘

　　屠戶遇狼—懼狼—御狼—殺狼：機智、勇敢

初中語文說課稿40

　　教學目標

　　知識目標

　　1．積累文言文重要的實詞、虛詞，辨析一詞多義。

　　2．理解課文深刻的寓意。

　　能力目標

　　1．反復朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內涵，培養文言文自讀能力。

　　2．把握愚公這一人物形象，體會對比，襯托手法的表達效果。

　　德育目標

　　學習愚公精神，正視成長道路上的艱難險阻，勇往直前。

　　教學重點、難點

　　1．積累文言文常用的詞語，培養語感。

　　2．理解本文的時代意義，培養多角度分析問題的能力。

　　2．理解神話結尾的作用，體會“京城氏之子”“跳往助之”這一細節的作用。

　　課時安排1課時

　　教學過程

　　一、導語設計

　　愚公移山的故事家喻戶曉，同學們耳熟能詳，愚公移山這首歌恐怕也都吟唱自如。下面請看動漫flash――愚公移山。

　　學生欣賞畫面，品味美妙的樂曲。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1．教師示范背誦課文。學生循聲跟讀。

　　2．學生齊讀課文，教師提示句子停頓。

　　懲／山北之塞曾不能／損魁父之丘遂／率子孫荷擔者／三夫

　　鄰人京城氏之孀妻／有遺男命／夸娥氏二子／負二山

　　3．學生根據注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。

　　4．指出下列句中的通假字并解釋。

　　始一反焉汝之不惠亡以應

　　一厝朔東無隴斷焉

　　三、思讀課文，理解寓意

　　1．學生分兩組，展開課堂辯論。

　　辯題：愚公、智叟到底淮愚

　　正方：愚公實愚

　　反方：智叟不智

　　辯詞選摘：正方：愚公實愚

　　兩座山雄偉高大．實難移走；愚公年且九十，山未移身先死。如何享利全家人力量微弱，況且只有一個七八歲的孩子幫忙；工具落后，敲石挖土，用畚箕裝了土石遠運山外；路途遙遠。運土石到渤海之尾，隱土之北。

　　反方：智叟不智

　　愚公痛感迂塞之苦，有艱苦奮斗的精神；”指通豫南，達于漢陰”，確知移山之利，有長期奮斗的思想準備；有子孫的支持，使移山之役得以順利開始；深明可移之理，“子子孫孫無窮匱也，而山不加增”，有發展變化的觀點；感動天帝，將山搬走，顯示愚公移山力量之大，精神感人至深；智叟知難而止，無所作為，譏諷阻攔愚公移山是真正的愚。

　　教師總結：經過一番激烈的辯駁，愚公智叟孰智孰愚已成不爭的事實，那就是愚公不愚，智叟不智。

　　2．提問：這是一篇古代寓言，它通過愚公移山成功的故事說明了一個什么道理呢

　　示例：要克服困難，就必須下定決心，只要堅持不懈，成功終會屬于我們。

　　做任何事。都要有堅定的信念，要有恒心和毅力。

　　凡事預則立，不預則廢。

　　大小、多少是相對的，都可以向自己的.對立面轉化，成功、失敗亦如此。

　　四、品讀課文，把握本文的藝術特征

　　1．提問：如何理解課文的神話結尾

　　生1：這是作者迷信思想的反映。

　　生2：這反映了作者階級的局限性。

　　生3：這是對愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌，也表達了古代人民借助想象、寄托于神話向自然斗爭并取得勝利的愿望。這個神話結尾，增強了故事的藝術效果，使“愚公移山”的形象更為高大、感人。

　　教師點撥：神話不同于迷信，在生產力極不發達的社會條件下，人們只能幻想通過具有超人力量的神來幫助人類征服自然。這個神話式的結尾反映了古代勞動人民的美好愿望。

　　2．關于對比、襯托手法

　　學生討論，明確：文中有多處對比，如愚公與智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的對比。愚公有實現“指通豫南，達于漢陰”以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負，對人力的無窮盡懷有堅定信念；智叟只看到自然的威力，看不到人力的偉大，認為愚公移山是“不惠之舉”，兩相對比，一個高尚，一個平庸。京城氏之子聽說愚公移山就“跳往助之”，而智叟卻“笑而止之”，對比之下，更顯出智叟見解鄙陋，對造福千萬人的事業的冷漠態度。愚公之妻對丈夫關心，提出合情合理的疑問；智叟表現出極度的輕蔑，嘲諷之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。

　　文中運用襯托的例子也不少，如寫太行、王屋二山的高大，運土路程的遙遠，一年返家一次對顯現愚公的氣魄，說明移山勞動的艱巨具有襯托作用。寫操蛇之神的“懼”和天帝的“感”也從側面反映了愚公的決心不可動搖。

　　五、研讀課文，總結升華

　　教師提問：我們這個時代還需要愚公精神嗎

　　總結：愚公精神的實質是排除干難萬險不達目的決不休止。我們這個時代仍然需要這種精神。如果人人都只求眼前利益，哪里會有“神舟”五號的發射成功，非典、禽流感的防治哪里會有我國近十年的輝煌成就哪里會有時代的發展、人類的進步讓我們從愚公手里接過精神火把，點燃智慧，照亮前行的路。去追尋明天的太陽!

　　六、課堂小結教師朗誦《愚公移山》歌詞：

　　聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿。面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽。

　　講起來不是那奇聞，談起來不是笑淡，望望頭土：天外天，走走腳下一馬平川，面對著滿堂兒孫，了卻了心中祈愿。

　　無路難呀開路更難，所以后來人為你感嘆。

　　多媒體顯示：沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山。

　　學生齊讀。結束全文學習。

　　七、布置作業

　　1．有人說，愚公精神就是苦干精神，僅有苦干是遠遠不夠的，苦干加巧干才等于成功。你如何評價這種觀點，寫一段話闡明你的觀戰場點。

　　[內容結束]

初中語文說課稿41

　　初中語文說課稿《生命生命》

　　一、分析教材、引發思考：

　　1.教材內容：

　　生命多么神奇、生命多么美好!

　　課文開頭首先提出問題：生命是什么下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發作者對生命的感悟，2.教材的特點和作用：

　　課文寫作者從親身經歷的三件小事中，引發對生命的感悟。文章的內涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。課文語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，很好地體現“引導學生體會含義深刻的句子”的訓練重點。

　　思考：反復讀這篇課文，我總是沉醉其中，總會被那意蘊深遠的對生命的獨特感悟所打動，每讀一次，心靈就受到一次震撼!為什么作者對生命的感悟這般深刻那是因為：作者杏林子12歲時染上類風濕性關節炎，致使全身癱瘓，命運的坎坷使她對生命的感悟更加深刻。

　　而這有點沉甸甸的生命話題，四年級的孩子能感受到嗎他們能從中感悟作者對生命的思考，從而珍愛生命嗎

　　如何實現文章的情感，作者的情感向學生的轉移，實現三情融合，怎樣進行有效的學生與文本的對話，學生與作者的對話，從而感悟生命的價值

　　首先，教學目標要明確，也就是通過本課的學習，將要達成課程標準規定的'三維目標是什么。

　　3.明確教學目標：

　　知識與能力：掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　過程與方法：抓住重點詞語，聯系課文或生活實際，體會句子含義。

　　情感態度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　根據教學目標和教材的內容和特點，我把本課的教學重點、難點確定為：

　　教學重點：抓住重點詞語，聯系上下文和生活實際，體會句子含義。

　　教學難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

　　確定了教學的重點、難點，我的教學思路越來越清晰，教學方法和學習方法的選擇也就水到渠成了。

　　二、選擇教法，明確思路：

　　情境教學法：以情動人，以美感人。情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調了教學中以激發愛，以情打動人。本文語言簡練，情味濃厚，運用情境教學法，切合文本的特點。

　　點撥法：點撥法的精髓，就是“相機誘導，適時點撥”。生命的話題有點厚重，學生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會，但是，游離于文本，脫離體驗的體會只能是口號似的。所以，教學本課，必須通過教師相機誘導，適時點撥，點撥促悟，才能達到光憑學生自悟無法企及的高度，三、學法指導，形成能力：

　　1.自讀自悟：讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。

　　2.抓住重點詞句，品讀賞析：積累和豐富語言，運用語言。

　　四、理念指導，精心設計：

　　(一)抓住語文本色，體現工具性與人文性的統一。語文課程是母語教學的課程。引導學生學習語言、發展語言，是閱讀教學責無旁貸的任務。教學本課力求達到在賞析語言中感悟生命內涵，在感悟生命中習得語言，提高學生語文素養，(二)遵循閱讀教學的規律，重視體驗感悟。語文課程標準明確提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。體驗感悟，正成為閱讀教學新的增長點。

　　在以上理念的指導下，力求通過教學環節的精心設計，達成三維目標，促進學生發展。

　　教學流程統覽

　　1.創設情境，感知生命。(導其入境，感知生命的神奇和美好)

　　2.整體把握，梳理脈絡。(符合學生先整體感知的閱讀心理)

　　3.導讀賞析，品味語言。(領悟生命的堅持，體會生命的頑強，感悟生命的價值)

　　4.回歸整體，升華情感。

　　5.閱讀推薦，課外延伸。

　　五、教學環節：

　　(一)創設情境，感知生命：

　　1.出示課題，引出問題：生命是什么

　　2.動畫課件，創設情境：(師配音)嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好!花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的價值在于勞動，在于奉獻。

　　(通過直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發出由衷的贊嘆)

　　然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。(一揚一抑，緊扣“生命”主題)

　　就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起走進課文。

　　(二)整體把握，梳理脈絡：

　　學生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。

　　(整體把握課文內容，梳理課文脈絡，體現從整體到部分再回歸整體的教學思路)

　　(三)導讀賞析，品味語言：

　　學生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。

　　交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。

　　首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么

　　““但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!”

　　在學生交流完自己的體會之后，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的(引導學生回歸文本，找出關鍵詞語——極力鼓動雙翅)再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。

　　當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思考：

　　飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢如果你是那只飛蛾，你會怎么想

初中語文說課稿42

　　各位評委老師：

　　大家好!我今天要說的課是文七年級下冊第六單元課文《狼》，一、關于教材：

　　1.教學課文：語文七年級下冊第六單元課文《狼》

　　2.教學目標：

　　(1)根據課文故事性強的特點，準確、形象地誦讀課文，把握其故事情節。

　　(2)理解文意，積累文言詞匯。

　　(3)培養學生閱讀文言文的能力。

　　(4)積累成語。

　　3.教學重點：

　　(1)注重朗讀，緊扣情節，培養學生豐富的想象力。

　　(2)理解文意，積累文言詞匯。

　　(3)培養學生閱讀文言文的興趣和能力。

　　4.教學內容：

　　(1)朗讀：能準確、流暢、有節奏、有感情的朗讀復述并達到背誦全文。

　　(2)識記：解釋課文中的重點實詞，識記、積累。

　　(3)理解：把握課文“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”四個情節，以及狼和人在較量中的不同表現。

　　(4)探究：人狼搏斗主客觀因素及課文寓意，提高分析問題能力。

　　(5)拓展：積累與狼有關的成語;進行課文寫作上的評價。

　　二、學情分析：

　　七年級學生接觸文言文教學才不到一年的時間，因而不能簡單地給學生灌輸文言文中常見字詞的意義和用法，只能在學生充分理解故事內容的基礎上加以生動形象化的解說。據七年級文言文課文的選材來講，本冊所選的都是一些具有很強的可讀性，較易理解并掌握的故事性文章。適合七年級學生的思維發展。

　　三、教法設想：

　　為了更好的實現教學目標，突出重點和難點，結合學生的認知規律，按照學生現有的知識水平，以啟發式教學指導思想貫穿課堂教學，結合談話法、講授法、演示法、練習法，通過學生的自主學習，合作學習以及探究式學習來完成教學任務。

　　課時安排：一課時

　　學生課前準備：

　　1.搜集作家作品資料。

　　2.依據注釋熟讀課文，理解文意，畫出疑問。

　　3.收集有關“狼”字的成語。

　　教具準備：投影資料：《狼》故事情節投影膠片。蒲松齡介紹投影。問題設置投影。

　　四、教學思路：

　　新課程改革注重課文教學的整體性，在教學中稟棄對課文機械式的分割。特別對于文言文而言，枯燥的獨句串講很容易讓學生感其文言文教學的課堂索然無味，很難激發起學生的學習的興趣。同時，又針對這篇課文故事性強，敘事生動的特點，首先，設想通過各種不同方式(聽讀——講故事——朗讀——自讀——個別朗讀)等形象的朗讀，了解故事情節的開端，發展，高潮，結局。從整體上感知課文，這個作為重點安排;其次，在整體感知的基礎上通過自主學習和教師點拔，落實局部的字詞，學生在知道情節的基礎上，就有了理解的方向可循，字詞的把握就不是純死記硬背的難關，最后，通過合作探究，深入學習課文的內涵，使學生的理解達到更高的層次，同時培養其分析問題的能力。

　　五、具體操作過程：

　　(一)整體感知，了解情節

　　1.教師范讀，力求引入情景。

　　2.學生講故事，帶入情景。同時教師出示相關圖片增強形象感。并歸納故事情節。

　　3.集體朗讀，再次體會故事情節。

　　4.自讀，自主學習，合作探究，找出疑難，落實字句，共同探討。

　　5.個別朗讀，要求讀出情景。

　　(二)合作探究，深入理解

　　設計四個問題：故事發生的客觀條件;人狼搏斗的主觀行為;人狼各自機智的體現;以及了解課文的中心。

　　(三)延伸拓展

　　1.拓展知識面，檢閱學生搜集有關“狼”的成語的情況，進行積累運用。

　　2.拓展能力，評價式閱讀。要求學生各抒己見，用“……寫得好，寫出了……表現了……”的句式談談感想。

　　例：“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉止增笑耳朵。“這句寫得好，它是文章的`議論部分，是文章的點睛之筆，寫出了狼和人的斗爭狼最歸是失敗了的，表現了人的智慧。

　　(四)整體朗讀，加深印象

　　(五)作業鞏固，深化新知：

　　A課外閱讀蒲松齡另兩則狼的故事，并完成下面的練習。

　　一屠暮行，為狼所逼。道旁有夜耕者所遺行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉之，令不能去。顧無計可以死之。惟有小刀不銦盈寸，遂割破爪下皮，以吹豸之法吹之。極力吹移時，覺狼不甚動。方縛以帶。出視，則狼脹如牛，股直不能屈，口張不能合。遂負之以歸。

　　1.解釋下列句中加線的詞：

　　道旁有夜耕者所遺行室

　　令不能去

　　股直不能屈

　　遂負之以歸

　　2.用現代漢語寫出文中畫線句的意思：

　　3.試比較兩篇文章的不同點：

　　B請結合圖片適當想象和聯想，將此文改編成一篇600字左右的白話小說，注意環境、神態、動作、聲色、心理描寫。

　　六、可視性文字材料：(板書)

　　故事情節：遇狼——懼狼——御狼——殺狼

　　時間：傍晚

　　地點：回家途中麥場

　　形勢：屠懼，大窘

　　力量：懸殊

　　物資：“擔中肉盡”(伏筆)

　　人狼

　　投以骨，復投之，直至骨盡并驅如故

　　顧野有麥場，奔倚積薪下，弛擔持刀(地利)

　　前后夾擊，欲置人于死地

　　趁狼目似瞑，洞其中之時(天時)

　　妥協——→勇敢堅決狡猾兇殘

　　道理：1.諷喻像狼一樣的惡人，不論怎么狡詐，終歸是要失敗的;

　　2.對待像狼一樣的惡勢力，不能存有幻想，不能妥協讓步，必須敢于斗爭，善于斗爭，才能取得勝利;

初中語文說課稿43

　　教學目標：

　　1、通過朗讀認識海燕的形象，體悟海燕的豪情。

　　2、通過討論，認識在當下學習海燕的意義，教學過程：

　　一、整體感知，走近海燕。

　　1、引入

　　在20世紀初的俄國，革命斗爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創作了著名的散文詩《海燕》，以謳歌像海燕一樣的革命先驅。如今，革命的風暴已漸行漸遠，我們今天重讀《海燕》，一起來感受經典對現代生活的啟迪。

　　[說明：明示閱讀的角度。閱讀教學的起點應是”學生的心靈“.我認為主要還應從作品的文學性進行審美欣賞，從當代人的角度進行解讀，我認為這才真正激發起對作家及作品的熱愛，才能真正披文及人，指導人生。]

　　2、假如提供3種背景音樂――快樂的、優傷的、激昂的，選擇最適合本課的。

　　3、在背景音樂中，讀課文。

　　[說明：在音樂中走進課文，更能激發學生的情感。]

　　二、細讀文本，探究海燕

　　1、感受環境

　　①劃出海燕活動的環境。

　　②通過聲音再現這一環境。齊讀。

　　③寫海燕為什么要寫環境？

　　[說明：從環境入手，先渲染好氛圍，讓學生明確寫環境對于表現海燕的重要作用。有利于對海燕的把握，有利于學生更好地溶入課文。]

　　2、認識海燕

　　①在這樣的環境下，海燕有怎樣的表現？用括號標出。

　　②作者對它有怎樣的情感？

　　哪些詞語最能體現這一情感？

　　[說明：對課文的認識是產生情感的前提。這里將重點揣摩”高傲“一詞。討論明確”高傲“,,寫出了海燕的藐視一切、意氣風發，無所畏懼的特點。()作者要反復地強化海燕這一高傲、勇敢的形象，在我們的心中扎下深根。所以不惜反復出現4次]

　　③用一個詞或一個句子表達你對海燕的情感？

　　④選其中的一節，自由讀出這種情感。展示。交流。

　　⑤把自己想像成海燕，齊讀直接寫海燕的內容。

　　[說明：通過反復朗讀，認識海燕的形象，體悟海燕的豪情]

　　3、解讀其他海鳥

　　①寫海鳥的目的是什么？

　　②其他海鳥的.特點是什么？體味作家用詞的精妙。

　　③通過閱讀來表現這種情感，[說明：引導學生細讀文本，緊扣朗讀與揣摩二法。例：同樣是飛和叫。這里卻用了”飛竄“和”呻吟“.”竄“是亂逃、亂跳的意思，寫出了暴風雨來臨前海鷗的驚恐；”呻吟“寫出了海鴨的痛苦與無助。同時明確對比的寫法，襯托海燕的勇敢無畏]

　　4、由文及人

　　①你是海燕，你會對這烏云、狂風、雷電說什么？

　　②作為讀者，你想對海燕說什么？

　　[說明：從鳥到人，從閱讀到生活，使學生的思維向縱深處發展。]

　　5、再次深化

　　教師在音樂聲中背誦

　　[說明：引導學生養成背誦的良好習習慣。同時再一次感染學生，在朗誦聲中再次反芻所感悟的內容。]

　　（三）。融入自我，感悟海燕

　　探討：革命的風暴已漸行漸遠，我們今天學習《海燕》應該學習什么？

　　小結：

　　時代需要張揚堅忍不拔的剛性精神，社會期盼洋溢奮力前行的硬派之風。堅實厚重，以凌厲和富有血性方式，融入社會變革洪流之中，承擔起社會賦予的責任，接受生活的苦難與磨練，頂天立地，豪情四溢。

　　當陰柔之風甚囂塵上，當陽剛之氣蕩然無存。我們需要這熠熠生輝的硬漢形象，需要這震撼人心的陽剛力量。

　　一個忘記血性的民族，必是精神弱化的民族；一個失去血性的民族，必是失去競爭力的民族。

初中語文說課稿44

　　我今天說課的篇目是《社戲》，它是人教版七年級下冊第四單元第一課。下面我從四個方面來進行說課：

　　一、說教材

　　《社戲》描寫作者幼時一段看“社戲”的往事，表現對童年美好的回憶和留戀的心情，文中撲面而來的是濃郁的鄉土氣息，淳厚的人情，它所描繪的實是作者心中理想的圖景。“我”在事隔三十多年仍然難以忘懷。“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份淳樸真摯的感情和特有的農村風光，自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關系。這一切都是“我”之前在魯鎮這個“大市鎮”所未曾見到過，在以后的人生路上也很少見到的。“我”對這段往事的深情回憶，表達了對美好生活的向往之情。

　　二、說教學目標

　　1、整體把握故事情節，學習閱讀分析小說的方法，能根據小說的特點，通過分析人物形象把握課文的主要內容。

　　2、引導學生通過圈劃和朗讀的方法，歸納人物形象，培養口頭表達能力。

　　3、體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”對農家朋友間誠摯的情誼，感受作者對生活的熱愛和贊美，對童年自由生活的留戀之情。

　　三、說重點難點

　　品讀和圈劃文章的關鍵語句，了解人物形象；感悟作者對美好童年的真摯追懷和對故鄉的眷戀、熱愛。

　　結合自己的人生經歷，感悟作者對童年自由生活的留戀，體會文中人物間的真摯情感。

　　四、說教法

　　《社戲》課文篇輻很長，這對于第一課時的要求很高，必須在一節課的時間做到重點講解清楚、難點有所突破。所以我一直在思考第一課時到底上什么？通常的上法是按照小說的三要素，首先朗讀課文，理清結構和情節發展。然后評人物、賞風景。這樣的環節我在一個班上的效果不好。在曹老師的建議下，我經過反復的掙扎和思索之后，我把課堂教學的重心放在人物的評讀上。把突破口放在對人物形象的分析上，通過對人物形象的分析來把握文章主旨。即對故鄉質樸淳厚的人們的熱愛“人情美”，和對美好童年的真摯追懷“童年美”。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的.童年生活經歷。所以我認為從小伙伴們人手可能會更能激發學生對童年生活的體驗，這對于初一同學來說是容易辦到也很愿意去找的。

　　從內容上說，按理說文章主要內容該寫戲，但文章真正寫看戲的內容并不多。作者用大量篇幅寫了我對平橋村這片“樂土”的熱愛，和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫，非但沒有離題，而是緊扣主題的。因為《社戲》并不是專門為了寫看戲的，而是通過寫看戲反映“我”與農民孩子的美好友情，歌頌農民孩子高尚淳樸的優秀品質和聰明的才干。這一點要讓學生在對人物形象深刻剖析的基礎上水到渠成的得出結論，理解文章最后一句話的含義。

　　目標1：通過分析人物形象把握課文的主要內容。

　　方法：讓學生通過研讀文本找關鍵句的方法了解可以從語言描寫和動作描寫這兩個角度來表現人物。課堂上以學生為主體，讓學生在自主學習的過程中圈劃、討論、理解關鍵語句，提出問題，發現問題，解決問題。

　　目標2：引導學生通過圈劃和朗讀的方法，歸納人物形象，理解作品主題。方法：通過略讀課文，圈劃人物描寫的語句，圍繞“文中的我（迅哥兒）最喜歡哪個人物？”讓學生走進文本。再圍繞《學習建議》中“你最喜歡其中的哪一位”讓學生走進生活，拓展延伸。通過回答：“文中的我或者你這位讀者最喜歡文中的xxx（人物），因為他（他們）xxx（評價其性格的品質），比如xxx（舉人物表現）的句式（落實到具體的文本之中）”讓學生走進文本，充分與文本對話，與作者對話，理解“人情美”“童年美”的真正含義。

　　目標3：通過體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情，理解作者對童年生活的回憶、留戀之情。

初中語文說課稿45

　　一、說教材

　　本文是作者在1926年寫的一篇回憶童年生活的散文。一曲譜寫幼年往事的優美樂章。在這一膾炙人口的散文中，作者以如詩的筆觸舒卷自如地為人們描繪了一個妙趣橫生的童心世界。文章狀物、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品。“景是兒童心理的景，情是兒童心理的情。”文章共寫了“百草園”和“三味書屋”兩處的童年生活。課文由“我的樂園”領起百草園，寫了百草園的春、夏、秋、冬四季的景物和美女蛇的傳說。寫三味書屋時，作者選取幾個片段，真實而生動地再現了私塾教育的若干側面和單調枯燥的學習生活，刻畫了一位嚴厲而又可敬、可親、有趣的老師。

　　本課所在單元的教學重點放在整體把握主要內容，并結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學習文章的表達技巧。將本文《從百草園道三味書屋》放在第一篇有其目的性與示范性。通過本課的學習感受文章中語言表現的生動活潑、趣味盎然。了解與掌握課文的表達與寫作技巧，同時通過學習文章中無憂無慮，天真爛漫時光的描摹，激發學生的共鳴，使學生體會作者豐富的情感，更加關注自己的生活，引導學生健康的成長。

　　二、說目標

　　⑴知識目標：掌握重點字詞，了解、把握課文內容、品味語言。

　　⑵能力目標：學會小組自主合作探究，學會分析散文與語段、語言的方法。

　　⑶情感目標：體會童年生活的情趣，關注自身的'生活與成長，同時增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。

　　三、說重難點

　　1、教學重點：

　　（1）熟讀課文，通過有節奏、有感情的朗讀，體會作者的情感。

　　（2）掌握文章通過描寫（以景物描寫、動作描寫為主）增強語句表現力、文章感染力。

　　（3）理解文章寫作順序的特點和利用對比方法突出中心的方法。

　　2、教學難點

　　（1）學習如何運用多種手法使文章生動富有情趣，提高學生的鑒賞和寫作能力

　　四、說教法

　　1、情景引導法。

　　2、提問法。

　　3、設置環節法。

　　五、說學法

　　1、收集資料法。讓學生收集關于作品和作者的資料，對于文章有一個大致的了解。

　　2、情景設置法。讓學生說說自己的樂園，和作者的感情形成共鳴。

　　3、閱讀法。引導學生反復誦讀全文、重點語段，讓學生通過初讀、細讀、精讀、品讀等過

　　程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑、釋疑、尋疑、品味、成誦等過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。

　　4、合作探究法。注重學生之間的合作探究。重點部分讓學生自己思考交流形成初步印象，引導學生養成思考的習慣。

　　六、說教學過程

　　第一部分：導入課文

　　同學們大家都去過游樂園，最喜愛的游樂園是哪里呢？在游樂園里有什么有意思的東西呢？

　　今天我給大家再介紹一個游樂園，不過這個游樂園和我們往常看到的游樂園不一樣，我們就來看看這個游樂園是什么樣子的。

　　第二部分：介紹作者，走近魯迅

　　在課前讓學生以四人小組為單位收集魯迅的資料，為這節課的學習打好基礎。上課前讓學生展示自己收集的成果，說說自己眼中的魯迅。不足之處由教師補充。教師通過多媒體展示圖片和照片，讓學生多方面了解作者。

　　第三部分：聽讀課文，理清思路

　　1、默讀一遍課文，給生字注音初步了解課文內容。

　　2、聽錄音，理清文章思路，給課文分段，思考課文可以分成幾段，每一段講了什么內容。

　　3、課題，從···到···可知課文按這個順序寫，思考這個“從到”的介詞結構表示了什么？它與全文在結構上的關系是什么？

　　4、討論分段結果：第一部分（1～8）記敘了百草園的生活；過渡段（9）從百草園變成了三味書屋，有承上啟下的作用。第二部分（10～結尾）記敘三味書屋的生活。

　　第四部分：分析課文第一部分

　　1、從“樂園”兩字入手，閱讀課文第一部分，思考為什么作者會把這里成為樂園，這個樂園里有些什么。小組討論得出結果。

　　2、小組派代表說說自己的觀點，全班討論歸納這部分的內容，寫了三方面對百草園內動物、靜物的描寫，美女蛇的故事和赤練蛇的傳說，“捕鳥”片段。

　　3、對于動植物的描寫，讓學生說說自己認為寫得好的一些句子，說理由。

　　4、給學生看教室制作的ppt配樂，讓學生說說教師制作的符不符合課文內容，為什么。

　　5、找出兩個句式，說說有什么效果。增加自己想象的百草園的景物仿寫句子。

　　6、說說這部分描寫景物的順序從植物到動物，從下到上，由靜到動，有視覺，有聽覺，有味覺，有觸覺，也可以說是有形、有色、有聲、有味。

　　7、請一位同學閱讀“美女蛇”部分，其他同學思考寫了充滿樂趣得大自然后為什么要寫美女蛇這部分。并得出結論為百草園蒙上神秘色彩，令小魯迅又害怕又向往，符合兒童的心理。

　　8、請學生默讀一遍“捕鳥”的部分，然后請幾組同座上臺表演。一人朗讀，一人表演，做一下評比，看看哪組最優秀。

　　9、請表演的最好的那組同學說說，哪些詞讓自己的表演生動，并說說自己怎么體會作者此時的感受。

　　10、請學生圈出七個動詞，說說這幾個動詞使用的好處。并仿寫一段，用3-5個動詞。

　　11、請學生發表自己的看法，用幾個詞來概括你眼中的百草園。概括為色美音美狀美味美。找找這部分的修辭方法。

　　第五部分：過渡段分析

　　1、默讀過渡段，思考這一部分寫了什么內容，作用是什么

　　第六部分：分析課文第二部分

　　1、請幾位學生朗讀這一部分，其他同學思考這一部分的內容，概括一下這一部分說了那幾件事。有疑問而老師拒答、學習內容深澀難懂、只能偷偷去后園玩，在老師讀書投入時才能偷偷在下面畫畫。

　　2、四人小組討論，通過這部分內容，你能得出一個怎么樣的老師，又得出一位怎么樣的小魯迅。

　　3、全班討論，為什么魯迅把這兩部分的內容寫在一起，有什么用意。

　　第六部分：寫作特點分析

　　1、讓學生說說自己覺得課文哪些地方寫的特別好，為什么。

　　2、把學生說的部分總結歸納，針對這幾部分分析寫作特點。

　　第七部分：延伸

　　你認為本文的主題講的是什么，對于私塾這部分是批判還是甜美回憶。

　　七、說反思

　　這篇課文寫的是童年的回憶，對于同樣是步入初中的孩子們來說應該是能引起共鳴的。所以通過對自己樂園的回憶導入課文，引起學生興趣。重點部分百草園通過讓學生自己鉤鉤畫畫、小組討論，得出結果，引導學生思考，并通過表演的方式活躍課堂氣氛。這樣的方式既可以達到教學的只適合能力目標，還對情感目標的完成有一定效果。讓學生既學到知識，又能在體味文章的情感，更加關注自己的生活與成長，感悟童年生活的趣味。

初中語文說課稿46

　　一、說教材

　　本文是作者在1926年寫的一篇回憶童年生活的散文。一曲譜寫幼年往事的優美樂章。在這一膾炙人口的散文中，作者以如詩的筆觸舒卷自如地為人們描繪了一個妙趣橫生的童心世界。文章狀物、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品。“景是兒童心理的景，情是兒童心理的情。”文章共寫了“百草園”和“三味書屋”兩處的童年生活。課文由“我的樂園”領起百草園，寫了百草園的春、夏、秋、冬四季的景物和美女蛇的傳說。寫三味書屋時，作者選取幾個片段，真實而生動地再現了私塾教育的若干側面和單調枯燥的學習生活，刻畫了一位嚴厲而又可敬、可親、有趣的老師。

　　本課所在單元的教學重點放在整體把握主要內容，并結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學習文章的表達技巧。將本文《從百草園道三味書屋》放在第一篇有其目的性與示范性。通過本課的學習感受文章中語言表現的生動活潑、趣味盎然。了解與掌握課文的表達與寫作技巧，同時通過學習文章中無憂無慮，天真爛漫時光的描摹，激發學生的共鳴，使學生體會作者豐富的情感，更加關注自己的生活，引導學生健康的成長。

　　二、說目標

　　⑴知識目標：掌握重點字詞，了解、把握課文內容、品味語言。

　　⑵能力目標：學會小組自主合作探究，學會分析散文與語段、語言的方法。

　　⑶情感目標：體會童年生活的情趣，關注自身的生活與成長，同時增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。

　　三、說重難點

　　1、教學重點：

　　（1）熟讀課文，通過有節奏、有感情的朗讀，體會作者的情感。

　　（2）掌握文章通過描寫（以景物描寫、動作描寫為主）增強語句表現力、文章感染力。

　　（3）理解文章寫作順序的特點和利用對比方法突出中心的方法。

　　2、教學難點

　　學習如何運用多種手法使文章生動富有情趣，提高學生的鑒賞和寫作能力

　　四、說教法

　　1、情景引導法。

　　2、提問法。

　　3、設置環節法。

　　五、說學法

　　1、收集資料法。讓學生收集關于作品和作者的資料，對于文章有一個大致的了解。

　　2、情景設置法。讓學生說說自己的樂園，和作者的感情形成共鳴。

　　3、閱讀法。引導學生反復誦讀全文、重點語段，讓學生通過初讀、細讀、精讀、品讀等過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑、釋疑、尋疑、品味、成誦等過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的`過程。

　　4、合作探究法。注重學生之間的合作探究。重點部分讓學生自己思考交流形成初步印象，引導學生養成思考的習慣。

　　六、說教學過程

　　第一部分：導入課文

　　同學們大家都去過游樂園，最喜愛的游樂園是哪里呢？在游樂園里有什么有意思的東西呢？

　　今天我給大家再介紹一個游樂園，不過這個游樂園和我們往常看到的游樂園不一樣，我們就來看看這個游樂園是什么樣子的。

　　第二部分：介紹作者，走近魯迅

　　在課前讓學生以四人小組為單位收集魯迅的資料，為這節課的學習打好基礎。上課前讓學生展示自己收集的成果，說說自己眼中的魯迅。不足之處由教師補充。教師通過多媒體展示圖片和照片，讓學生多方面了解作者。

　　第三部分：聽讀課文，理清思路

　　1、默讀一遍課文，給生字注音初步了解課文內容。

　　2、聽錄音，理清文章思路，給課文分段，思考課文可以分成幾段，每一段講了什么內容。

　　3、課題，從···到···可知課文按這個順序寫，思考這個“從xx到xx”的介詞結構表示了什么？它與全文在結構上的關系是什么？

　　4、討論分段結果：第一部分（1～8）記敘了百草園的生活；過渡段（9）從百草園變成了三味書屋，有承上啟下的作用。第二部分（10～結尾）記敘三味書屋的生活。

　　第四部分：分析課文第一部分

　　1、從“樂園”兩字入手，閱讀課文第一部分，思考為什么作者會把這里成為樂園，這個樂園里有些什么。小組討論得出結果。

　　2、小組派代表說說自己的觀點，全班討論歸納這部分的內容，寫了三方面對百草園內動物、靜物的描寫，美女蛇的故事和赤練蛇的傳說，“捕鳥”片段。

　　3、對于動植物的描寫，讓學生說說自己認為寫得好的一些句子，說理由。

　　4、給學生看教室制作的ppt配樂，讓學生說說教師制作的符不符合課文內容，為什么。

　　5、找出兩個句式，說說有什么效果。增加自己想象的百草園的景物仿寫句子。

　　6、說說這部分描寫景物的順序從植物到動物，從下到上，由靜到動，有視覺，有聽覺，有味覺，有觸覺，也可以說是有形、有色、有聲、有味。

　　7、請一位同學閱讀“美女蛇”部分，其他同學思考寫了充滿樂趣得大自然后為什么要寫美女蛇這部分。并得出結論為百草園蒙上神秘色彩，令小魯迅又害怕又向往，符合兒童的心理。

　　8、請學生默讀一遍“捕鳥”的部分，然后請幾組同座上臺表演。一人朗讀，一人表演，做一下評比，看看哪組最優秀。

　　9、請表演的最好的那組同學說說，哪些詞讓自己的表演生動，并說說自己怎么體會作者此時的感受。

　　10、請學生圈出七個動詞，說說這幾個動詞使用的好處。并仿寫一段，用3-5個動詞。

　　11、請學生發表自己的看法，用幾個詞來概括你眼中的百草園。概括為色美音美狀美味美。找找這部分的修辭方法。

　　第五部分：過渡段分析

　　1、默讀過渡段，思考這一部分寫了什么內容，作用是什么

　　第六部分：分析課文第二部分

　　1、請幾位學生朗讀這一部分，其他同學思考這一部分的內容，概括一下這一部分說了那幾件事。有疑問而老師拒答、學習內容深澀難懂、只能偷偷去后園玩，在老師讀書投入時才能偷偷在下面畫畫。

　　2、四人小組討論，通過這部分內容，你能得出一個怎么樣的老師，又得出一位怎么樣的小魯迅。

　　3、全班討論，為什么魯迅把這兩部分的內容寫在一起，有什么用意。

　　第六部分：寫作特點分析

　　1、讓學生說說自己覺得課文哪些地方寫的特別好，為什么。

　　2、把學生說的部分總結歸納，針對這幾部分分析寫作特點。

　　第七部分：延伸

　　你認為本文的主題講的是什么，對于私塾這部分是批判還是甜美回憶。

初中語文說課稿47

　　《音樂之聲》是電影史上一部經典音樂故事片。影片生動地塑造了熱愛歌唱、活潑歡樂的女主人公瑪麗亞的形象，并表現了奧地利人民熱愛祖國的民族感情。課文節選的是劇本的開頭部分，分兩個場景：第一個場景是在薩爾茨堡的野外，寫瑪麗亞的縱情歌唱，快樂游玩；第二個場景在修道院內，主要寫眾嬤嬤對瑪麗亞的議論。課文運用人物的語言描寫和動作、表情描寫以及環境描寫，并將正面描寫與側面描寫相結合，栩栩如生地刻畫了少女瑪麗亞熱愛歌唱、心靈美好、活潑自由、純真快樂的性格，使瑪麗亞這位女主人公的形象宛然在目。劇本集中體現了畫面感和音樂故事片特有的音樂特色。

　　指導學生自讀本文，應引導學生了解影視劇本的特點，體會其畫面感；感知人物形象瑪麗亞的性格特點，學習刻畫人物的技巧；體會音藝故事片的藝術特色。

　　課堂教學可采用朗讀品味賞析法、討論法等教學方法，激發學生主動參與的積極性。培養學生對戲劇的品評鑒賞能力。

　　教學目標

　　知識目標

　　1．積累詞語，掌握“崢嶸、嬤嬤”等詞的讀音，理解“鱗次櫛比、頂禮膜拜”等詞的詞義，并學會運用。

　　2．了解影視劇本的特點，了解《音樂之聲》的劇情。

　　能力目標

　　1．把握主要人物形象瑪麗亞的性格特點，感受其形象美。

　　2．結合影視劇本的特點，賞析其畫面美，培養學生閱讀影視劇本的興趣。

　　德育目標

　　引導學生在真善美的音樂藝術世界里受到高尚情操的陶冶，在潛移默化中培養對一切美好事物的摯愛之情，進而養成對生活的積極樂觀態度和對美好未來的向往與追求。

　　教學重點

　　揣摩文中的兩個場景，感知主要人物形象瑪麗亞，體會課文是如何運用正面描寫和側面描寫來刻畫瑪麗亞的形象的。

　　教學難點

　　揣摩語言，發揮聯想和想象，感受課文的畫面感以及其中人物唱詞所體現的音樂故事片的底色。

　　教學方法

　　1．朗讀品味賞析法

　　2．討論法

　　3．點評法

　　教具準備

　　多媒體

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　[教學要點]

　　資料助讀；研習課文，整體感知；欣賞品味，鑒賞畫面美、形象美、音樂美；說話訓練，體現鑒賞的個性。

　　[教學步驟]

　　一、導語設計

　　戲劇按藝術形式和表現手法可分為話劇、歌劇、舞劇、戲曲、影視劇等。今天我們一起欣賞大型的音樂故事片《音樂之聲》。(多媒體出示課文標題)

　　二、資料助讀

　　影視劇本的特點

　　電影文學劇本

　　專供拍攝影片而創作的劇本，是電影藝術的重要組成部分，也稱電影文學。

　　電影文學劇本跟小說、戲劇一樣需要塑造人物、交代情節，其容量也像戲劇一樣受到時間的限制(攝制完成的電影一般放映兩小時左右)。但電影文學劇本又不同于小說和戲劇。戲劇中人物對白繁多，側重于聽覺表現；“電影語言”則是連續不斷的

　　銀幕畫面，側重于視覺表現，不以人物對話為主。在電影中，人物性格的刻畫，場景背景的交代．情節的發展，一切都須化為畫面和動作，很少以敘述人的“畫外音”(或字幕)表述。

　　電影文學劇本的結構也有別于小說和戲劇，是以“鏡頭”為單位，用“蒙太奇”手法按情節的發展以及觀眾的注意力和關心的程序，有節奏地、合乎邏輯地銜接成整體。

　　實際拍攝用的腳本大多由導演根據原劇本按拍攝要求改寫，稱為“分鏡頭劇本”。

　　三、明確學習目標

　　多媒體顯示：

　　學習本文。應實現以下目標：

　　1．了解影視劇本的特點。體會其畫面感。

　　2．把握人物形象瑪麗亞的性格特點。學習刻畫人物的技巧。

　　3．感知音樂故事片的藝術特色。

　　四、整體感知，了解劇情

　　1．多媒體播放《音樂之聲》音像資料片斷，學生體會影視劇本的特點。

　　2．學生朗讀課文，感知文意。

　　學生交流初讀課文的感受。

　　明確：

　　課文節選的是劇本的開頭部分，寫少女瑪麗亞當了見習修女后仍不改她熱愛歌唱、無拘無束的快樂天性，在修道院做日常功課、例行莊重的宗教禮儀時。跑到野外放聲歌唱、忘情游玩，后來猛然想起此時應做日常功課，于是匆忙趕回修道院。而在同時，修道院里正亂作一團，嬤嬤們在到處尋找瑪麗亞，院長就瑪麗亞當修女的資格問題征詢意見，眾嬤嬤議論紛紛，她們都十分喜愛瑪麗亞，但認為她不適合當修女；當瑪麗亞回到了修道院時。眾嬤嬤結束了對瑪麗亞的議論。

　　提問，本文寫了哪些畫面

　　明確：課文主要寫了兩個場景：第一個場景是在薩爾茨堡的野外，寫瑪麗亞的縱情歌唱，快樂游玩：第二個場景在修道院內，主要寫眾艘艘對瑪麗亞的議論。

　　五、欣賞晶味，引讀提高

　　1．師生共同賞析作品的畫面美

　　(1)仔細晶讀第一個場景描寫，并用自己的語言描述這一畫面，感受其詩情畫意。

　　學生討論交流。

　　示例：巍峨崢蠑的阿爾卑斯山上，挺拔的松樹漫山遍野。樹林中不時傳來云雀的歌聲，婉轉悠揚。高高的山巔上尚未化盡的點點殘雪，在陽光下閃閃發光，如溫潤的白玉般，攝人心魄。山風呼嘯，松濤陣陣，和著樂聲，回響在曠野上。

　　山腳下，群峰相擁，綠水環繞，薩爾茨堡坐落其中。極目遠眺，高高低低的房屋鱗次櫛比。一座莊嚴肅穆的修道院在綠樹濃陰中靜靜矗立，山坡上綠草葳蕤，樹林茂密，小溪潺潺，真乃人間仙境也。

　　(2)學生評點并體會其作用。

　　示例：這一段環境描寫，由遠及近，層次清晰，動靜結合，色彩和諧。作為主人公出現和活動的背景，與人物相映襯，有力地烘托出人物的內心世界。

　　2．感受形象美

　　(1)師生共同品讀描寫瑪麗亞野外歌唱的情形的`語句，分析人物的性格特征。

　　學生品味瑪麗亞的唱詞和動作描寫的語句。

　　明確：瑪麗亞的歌唱具有很強的抒情性，不僅表現了她對音樂的熱愛和天賦，而且展露了她豐富的情感。美好的心靈，揭示了她自由活潑的天性。

　　瑪麗亞遠眺群山，輕盈地跳躍、旋轉，一會兒穿過小樹林，一會兒又奔到小溪旁……拍額頭、拔腿跑、撿外衣、驚呼等動作描寫，從外在形象上層現了她純真快樂、無拘無束的性格。

　　(2)課文第二個場景是眾修女七嘴八舌評說瑪麗亞，請概括眾人的意見，說說眾人眼中的瑪麗亞是個怎樣的人。

　　學生自由發言。

　　課文科代表作總結：在眾嬤嬤眼中，瑪麗亞天性活潑，熱愛歌唱，不守常規，無拘無束；純真歡快，自由自在；她自己快樂，也總是給別人帶來快樂：她十分可愛又讓人頭痛。瑪麗亞自由活潑的性格，與修道院的環境和要求極不協調，因此她們認為她不適合當修女。她們對瑪麗亞非常喜愛而又無所適從。

　　(3)課文臨近結尾處寫瑪麗亞回到修道院的情形。請仔細閱讀課文，嘗試表演，體會其性格特征。

　　選五個同學表演，一人演瑪麗亞，其余四人演修女。

　　選兩位同學以導演的身份點評。

　　明確：瑪麗亞闖進來時的一連中動作要匆忙，慌張、快捷：在眾修女嚴肅而毫無聲息的注視下，瑪麗亞的表情應由羞愧轉為無奈。

　　這一段文字是顯示瑪麗亞個性的生動文筆。

　　(4)劇本在刻畫人物形象方面有哪些獨到之處你獲得了什么樣的啟示

　　學生自由發言，師生互動，共同探究。

　　生1：運用多種描寫人物的手段，如語言描寫、行動描寫、神態描寫、環境描寫等。

　　生2：立體刻畫，使人物形象豐滿生動。文中有正面描寫，如第一個場景以及第二個場景結尾瑪麗亞回到修道院的情形。也有側

　　面描寫，如第二個場景中院長與眾嬤嬤對話和對唱。二者相輔相成，從不同角度塑造了瑪麗亞這個人物形象。特別是側面描寫，將正面描寫難以表現或無法表現的豐富內容，簡練而藝術地加以表現，頗見藝術功力。

　　教師提問：劇中為什么沒有對瑪麗亞的心理描寫

　　學生明確：心理描寫難以轉化為視覺形象，觀眾看不到。

　　教師引申：畫面感，是影視劇本區別于其他文學體裁的基本特點。影視作為視覺藝術，是由畫面構成的。與之相應，影視劇本除了人物語言描寫之外，主要運用環境描寫和人物動作，表情描寫，來刻畫人物和表現事件，使之能轉化為影視中實際的視覺形象或讀者頭腦中想象的視覺形象，這就是我們所說的影視劇本的畫面感。課文中對瑪麗亞在野外放聲歌唱時的環境描寫，以及對瑪麗亞和眾嬤嬤的動作、神態描寫，都具有生動的畫面感。

　　(5)教師總結：課文運用人物的語育描寫和動作，神態描寫以及環境描寫，并將正面描寫與側面描寫相結合，栩栩如生地刻畫了少女瑪麗亞熱愛歌唱、心靈美好、活潑自由、純真快樂的性格，使瑪麗亞這位女主人公的形象宛然在目。

　　3．體味音樂美

　　師生再次欣賞《音樂之聲》音像資料瑪麗亞歌唱片斷。

　　教師提問：課文是如何體現音樂故事片的特色的

　　學生明確：劇本中，瑪麗亞的內心獨自式的縱情歌唱，具有濃郁的抒情風格：眾嬤嬤對白式的歌唱，富有喜劇風格。二者都體現了《音樂之聲》這一音樂故事片的特色。

　　教師適當補充：音樂故事片是似音樂為重要表演形式的故事片，它在歐美以及其他一些國家和地區，早已是一種相當成熟的電影藝術類型。《音樂之聲》被譽為“新風格”音樂故事片的杰作。在這部影片中，音樂是刻畫人物性格的重要表演形式和劇情發展的重要表現手段。這部影片的巨大成功，在很大程度上，在于其音樂的藝術感染力。

　　六、說話訓練

　　教師創設討論氛圍，《音樂之聲》曾獲得五項奧斯卡獎，一度風靡美國，你認為人們喜歡它的理由是什么呢

　　學生回答。

　　生1：我認為主要是因為影片塑造了一位活潑自由、純真快樂的女主人公瑪麗亞的形象。據說許多觀眾連看十余次都不滿足，這其中多半是婦女。

　　生2：我認為主要是因為音樂不朽的魅力。音樂是一種神奇的語言。人們也許彼此言語不遇，但音樂在哪里響起，哪里的人就可以共同起舞。無怪乎，全世界都為瑪麗亞所傾倆倒。

　　生3：劇中眾修女活潑風糙的議論，突出體現了音樂故事片常有的喜劇色彩，這也是(音樂之聲)成功的一個因素。

　　……

　　七，課堂小結

　　《音樂之聲》是電影史上一部經典的音樂故事片，這一節課我們集中欣賞了其畫面美、形象美，音樂美。眼前似似乎是薩爾茨堡那壯田優美的景色、瑪麗亞活潑輕快的身影，耳邊似乎傳來瑪麗亞歡快的歌唱，那優美動人的旋律從心里流過，得到了至美的藝術享受。讓我們誠摯地道一聲：癌謝瑪麗亞，感謝勒曼。

　　八、布置作業

　　1：修遭院院長把瑪麗亞比作“皎潔的月光”“天上的云彩”，你認為這樣的比榆恰當嗎為什么你也試著用一兩個比喻去形容一下瑪麗亞。

　　提示：結合語境，這兩個比喻句生動而恰當地表現了瑪麗亞自由活潑的性格，以及眾嬤嬤對瑪麗亞的由衷喜愛而又無所適從。

　　2：你周圍有像瑪麗亞這種性格的人嗎注意觀察，用一段話描寫這個人。

初中語文說課稿48

　　初中語文說課稿《理想》

　　各位老師，你們好，今天我要說課的內容是《理想》，下面我將從教材、教法、學法、教學設想、教學程序等五個方面對本課的教學設計進行說明：

　　一、教材分析

　　1.課文所處的地位及作用

　　《理想》是七年級上冊第二單元的第1篇課文，第二單元仍然繼續著第一單元所談論的“人生”這個話題，所選課文側重于寫對人生的理解和選擇，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。著名詩人流沙河的《理想》，是一首哲理詩，也是一首贊美詩，主要借助比喻手法，闡述理想，贊美理想。詩人從不同角度贊美理想，例如，說“理想是燈，照亮夜行的路”“理想是羅盤，給船舶導引方向”，說的是理想指引著人們前進的方向。詩中又說，“理想使你微笑地觀察生活;/理想使你倔強地反抗著命運”，說的是理想給人的精神力量。“理想是鬧種，敲碎你的黃金夢”，說的是理想能凈化靈魂。“理想使不幸者絕處逢生”“給罪人新生”“喚浪子回頭”等等，又是從理想對不同人的意義這個角度去贊美的。這首詩是富有形象的，詩人用形象來概括歷史事實和現實生活。對于高度概括的哲理，人生體驗不同的人，感受、體驗、理解是不同的。這種哲理性，可以促使學生進一步提高理解能力和思維能力。初一學生讀這首詩，一方面要充分調動他自己的人生體驗，一方面也要聯系一些典型事例，去領語詩句的含義。比喻是這首詩的主要手法，一連串的比喻又是排比，這些修辭手法也應該學習。

　　《理想》是一首詩，語言押韻、流暢優美，應該繼續訓練學生的朗讀能力。對于學生的朗讀訓練的.要求應該有所提高，發音、停頓、重音、語調、速度和感情諸方面，都要給以扎實有效的指導。

　　二、教學目標：

　　1，把握詩歌的意象，領會詩人的思想感情

　　2，熟練朗讀并背誦全詩

　　3，聯系生活體驗和語境，感悟和理解詩句含義，領略詩歌的藝術魅力

　　4，追求美好人生，樹立崇高而遠大的理想

　　三、教學重點：

　　1，誦讀，理解詩歌蘊含的哲理

　　2，理解詩歌的主旨

　　3，賞析詩歌的語言

　　四、教學難點：

　　1，體會詩歌構思精巧、語言精美的特點。

　　2，理解詩中的意象

　　3，聯系生活體驗，體會詩中的思想感情

　　五、教學方法：

　　1.朗讀法。詩人用異彩紛呈、含義深刻的形象比喻，闡述理想之于人生的決定意義。教師指導學生有感情地反復誦讀，品味精美的語言，體會詩歌的精髓，并做到熟讀成誦。

　　2.聯想想象法。詩歌主要贊美理想，富含哲理性，這就使得詩作的廣度和深度大為拓展。學習這首詩，要激活學生的思維，幫助他們理解詩歌的豐富內涵，啟發對人生和理想做深入思考。

　　3.討論點撥法。用于對重要意象、思想感情的分析。

　　4.競賽法。競賽法有利于激發學生的學習積極性與競爭意識，并切鍛煉學生的合作能力。

　　5.體驗法。調動學生的人生體驗來理解詩歌，使詩歌的哲理化為指導學生學習生活的人生哲理，六.學法指導

　　學習本文，應多誦讀。首先要注意語氣、語速、語調及重音的處理。其次要理解課文的內容，將詞句化為形象，在課文中品味賞析，體會詩歌的意境。可以展開聯想，了解詩句的內涵，體會詩歌中蘊含的哲理。對詩句的理解要借助于反復的朗讀，聯系社會歷史的發展，調動自己的人生體驗，來深入思索、反復咀嚼。還要反思自己的人生體驗，從而凈化自己的精神世界。

　　七、教學設想

　　這篇課文對詩句的理解要借助于聯系社會歷史的發展，調動自己的人生體驗，來深入思索。本校學生生活環境相對比較閉塞，思想相對比較單純，談不上有閱歷，也談不上有很多的人生體驗，教師可以給學生一些相關的閱讀資料，增加學生的閱讀面，豐富學生的體驗。

　　八、課時分配：2課時

　　九、課前準備

　　1、多媒體課件，2、示范朗讀資料，3、學生預習，閱讀《理想》的資料

　　十、教學程序

　　第一課時

　　教學重點：

　　1，誦讀、朗讀訓練

　　2，理解、積累“倔強、寂寥、詛咒、碌碌終生、可望不可即、絕處逢生”等詞語

　　3，初步感知詩歌的主旨。

　　一、導入新課

　　同學們，在第一單元里，我們研討過現代詩《在山的那邊》。詩人在詩歌中寫道：“在山的那邊是海!是用信念凝成的海。”同學們，這里的“海”指的是什么呢是指理想的境界。那么，什么是理想的境界呢人生為什么要有理想我們應當樹立什么樣的理想如何才能實現自己的理想著名詩人流沙河的哲理詩《理想》，同樣會“在一瞬間照亮你的眼睛”。(板書課題)

　　作者簡介

　　原名余勛坦。四川金堂人。1931年11月11日生在成都。1935年遷回金堂槐樹街老家。幼習古文，做文言文。1947年入省立成都中學高中部，轉習新文學，1948年始發表作品。1949年入四川大學農業化學系，寫作愈勤。1950年到《川西農民報》任副刊編輯。1952年調四川省文聯，歷任創作員、《四川群眾》編輯、《星星》編輯。1957年后在成都從事多種勞作，工余研讀諸子百家。1966年押回金堂老家，勞動糊口，共12年。1978年到金堂縣文化館任館員。1979年復出發表作品。年底調回四川省文聯，任《星星》編輯。1985年起專職寫作。中國作協理事、四川作協副主席。作品出版20種。

　　選讀兩段流沙河先生自述《就是那一只蟋蟀──訪流沙河先生》，《語文學習》1996年第6期

　　1，以前只是從書本上讀過一些流沙河的詩，后來，又讀到他寫的Y先生語錄，幽默之中含著令人心痛的記憶，提醒人們對一個尚未走遠的時代的繼續反思。有人說他，嫻熟于正話反說，直話曲說，莊話諧說，因此，文章之中總是彌散著一股不同凡俗的怪異之趣，這樣的感覺在我見到應門而出的流沙河先生本人時才得到完全印證，那種步履輕移的身姿，那種似動非動的神態，加之那重重的川音，悠悠的語調，輕輕的語氣，讓人覺得這就是寫莊子現代版的流沙河，就是寫Y先生語錄的流沙河，就是寫鋸齒嚙痕的流沙河。

初中語文說課稿49

　　一、說教材

　　《老王》是人教版八年級上冊第二單元的課文，本單元課文都是以愛為主題，表現普通人的愛，前三篇課文側重于體現親情，感受親情。《老王》這篇課文則是由親情上升到對社會上弱勢群體的關愛和同情，由“小”愛上升到“大”愛。作者楊絳用平淡如水的語言給我們介紹了老王的身世和她與老王交往的幾個生活片斷以及老王死后她的愧怍心理，集中刻畫了老王這個人物的形象，高度贊揚了老王善良的品質，含蓄的提出了關懷不幸者的社會問題。敘述語言平淡從容卻飽含深情，令人回味無窮。雖然文章中所記敘的事情瑣碎，但老王的苦與善充溢在字里行間，體現了作者對老王這些不幸者的深切同情和關愛，不失一篇培養學生愛心、善心，同情心的佳作。

　　二、說學情

　　《老王》是一篇人物關系簡單，內容單純的散文，八年級的學生仔細閱讀便可理解課文內容并初步了解老王這個人物形象。但是真正深入人物內心，把握作者感情及文章主題就有些難度。現今學生生活普遍優越，閱歷淺顯，又大多是獨生子女。因此，許多同學只知道一味的接受“愛”，而不懂得如何感謝“愛”，更別說去回報“愛”了。像老王這類生活在社會底層的弱者，他們不了解，更別說去關心了。我認為，語文教學不僅要讓學生學到語文知識，更重要的還要讓學生體會文中的情感，從而樹立正確的人生觀和價值觀。因此應使學生充分理解課文感情，學會關注身邊的弱者，用善良去體察善良，用愛心去澆灌世界。

　　三、說教學目標

　　新課標中重點提出，要讓學生“關注人類，關注身邊的人”，“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態度價值觀”，根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和學情特點我這樣確立這堂課的三維教學目標：

　　(一)根據教材的知識構建特點和學生思維活躍的特點，我確立本文的“知識與能力目標”為：整體感知課文，理解老王的“苦”與“善”；學習本文把瑣碎的材料組織成一個整體的寫法。

　　（二）新課標的課堂教學要求關注學生的個體差異和不同的學習要求，體現學生的主體性，因此我確立本文的“過程與方法目標”為：在教師的恰當引導和提升之下，開展“自主、合作、探究”的學習，讓語文課具有開放性。

　　（三）新課標要求學生“欣賞文學作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，由此，我確立本課的'“情感態度與價值觀目標”為：理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情。

　　根據以上教學目標我提出教學重難點為：

　　重點：

　　（一）理解老王的“苦與善”。

　　（二）理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情。

　　難點：探究材料安排的特點及全文的線索。

　　四、說教法學法

　　新課改要求教師轉變角色，變知識的傳授者為學生學習的引導者、參與者、合作者，注重培養學生的獨立性和自主性，根據這一指導思想，我在本課教學時，采取自讀點撥法、合作探究法，使學生在輕松的氛圍中學到知識。

　　根據以上的教學方法，主要體現以下的學法：

　　（一）預習清障法，通過課前預習使學生初步了解課文，掃清文字障礙，有利于提高聽課的效率，使課堂效果事半功倍。

　　（二）自主悟讀法，通過學生自己的個性閱讀和感悟，加深其對文章主旨及感情的理解，培養學生自主閱讀能力。

　　（三）合作交流法，合作交流有利于形成學生不同知識結構、思維方式和性格特征的優勢互補，不僅極大地提高了學習效率和學習質量，而且最大限度地滿足了學生的表現欲望和對成功的渴求。

　　好的教法學法，要在教學過程中予以體現，下面進入第五個部分：說教學過程。

　　五、說教學過程

　　（一）導入新課,初識老王

　　我這樣導入：同學們，總有一種聲音給你力量，總有一些話語讓你感動，總有一段文字讓你流連忘返,總有一張照片讓你隱隱作痛。在我們享受幸福的時候，不要忘記，有一群本應和我們一樣的人正在苦苦掙扎，他們更需要人們的幫助與關心。今天，就讓我們共同走進現代女作家楊絳的散文《老王》，和作者一起去詮釋愛的真諦。

　　深情的導入使學生初步感知文章感情基調，接下來我將帶領學生一起去認識一下作者并檢查預習情況。

　　對作者的了解有利于學生感知文章情感并增長文學知識。

　　（二）整體感知，走進老王

　　在這個環節，要求學生自由、快速閱讀課文，初步了解老王是一個什么樣的人。這個環節主要運用“自讀點撥法”。引導學生圍繞“苦”和“善”來感悟老王這個人物形象。

　　我設計了兩個問題引導學生自讀：

　　①老王的生活很“苦”，主要體現在哪些方面

　　②生活貧困的老王又是一個心地善良的人，他的“善”又體現在哪些地方？

　　根據學生的回答，我加以整合板書為：

　　生理送冰

　　住所苦善送病人

　　職業送香油、雞蛋

　　通過這個環節的學習將完成學習目標一，解決本課的第一個教學重點。

　　（三）合作探究，品味老王

　　這個環節要求學生在精讀的基礎上，四人一小組就下列問題合作探究：

　　1.本文在寫老王的“苦”和“善”時，分別用了什么順序？貫穿全文的線索是什么？

　　2.文章中最能打動你的是哪個片段？在這個片段中打動你的又是哪些細節？

　　在精讀中同學們可以自己喜歡的方式：默讀、小聲讀、放聲讀。可圈點，可旁批。在進行第一個問題討論時，我將插入課后第二大題幫助討論，“同學們，一下每組中有兩個句子你認為哪個好？為什么？”使學生在對比中領略作者用字精煉，并感受文章細節的動人之處。

　　(1)我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”

　　我笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”

　　(2)我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。

　　我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地站立在門口。

　　通過這個環節的學習將完成學習目標二，解決本課的教學難點。

　　（四）再讀文本，懷念老王

　　善良老實的具有金子般心靈的老王最終離開了人世，在他生前經常關注他的楊絳有什么樣的感受？她為什么能這樣想？楊絳又是個什么樣的人呢？

　　通過學生的再度分析，了解作者的善良，理解結尾一句話：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”的含義，從而對本文主題的理解更上一個層次。通過這個環節的學習將完成學習目標三，解決本課的第二個教學重點。

　　（五）拓展遷移，關注老王

　　引語：此處的老王，是一個廣闊意義上的老王，它泛指像老王一樣的弱勢群體。

　　①假如你是老王的鄰居或一個熟識的人，面對老王的遺像，你有什么話要對老王說

　　②在我們身邊有許許多多的“老王”，我們應該如何對待他們？

　　③贈人玫瑰，手留余香。仿句練習：

　　假如我是一團火，就要給別人送去溫暖；

　　假如我是一朵花，就要給別人送去芬芳；

　　……

　　這個環節通過引起學生的情感共鳴，從而激發他們的同情心和愛心。

　　課堂小結：

　　只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

　　六、說板書設計

　　板書從老王“苦”與“善”兩方面，分析全文，清晰明了，簡單自然，對比中使學生品味老王，更加透徹的理解作者感情和文章主旨。

　　七、說教學反思

　　整個教學過程能夠由淺入深，由表及里地引導學生理解、品味、感悟，用自己的情感體驗映照作者的內心世界，發揮了學生學習的主體性。采用小組合作探究的方式，側重學生的自我感知、自我體會，調動了學生的學習積極性。緊緊圍繞教學目標與重難點，讓學生選擇一節精讀、品析，使學生在賞析語言中得到了情感體驗的提升。具體實施教學的過程中，粗線條的設計尚須通過朗讀和語言品析加以細化，使人物形象豐滿起來，讓學生真正走進老王，走進楊絳的內心世界，獲得認知和情感的大豐收。

初中語文說課稿50

　　《窮人》是俄國著名作家列夫·托樂斯泰寫的一篇小說，課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。

　　在深入鉆研課本，了解單元的訓練目標后，我把重點放在讓學生獨立閱讀，從字里行間體會人物的美好心靈，感受作品中蘊含的強烈的人道主義精神，并由課文的內容想開去，以深化對課文的理解，在提高閱讀能力的同時，從中學習文章的表達方法。

　　我認為本課教學的重、難點是體會桑娜內心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質。

　　下面我就從怎樣導入課文、教學構思、怎樣結束課文三方面說說我的教學設計。

　　一、導入課文

　　我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺，出示課題后，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法”待學生發表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：“本文是被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫·托羲固┑淖髕……”并在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事會和你想的一樣嗎讓我們一起來學習。”這樣的導課設計，目的之一，是激發學生探求新知的興趣;目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。

　　二、教學思路及教程設計

　　1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。

　　2、精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以點帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。

　　學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干，用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎它還有沒有更深刻的內涵這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規律。

　　第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓學生繼續聽配樂朗讀，了解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心;再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的'寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。

　　第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。

　　文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒!體會這樣寫言已盡，而意無窮。

　　全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”使學生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情!

　　這一環節教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓練項目。

　　3、通過有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環節旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。

　　三、結束課文

　　我設計了這樣的結束語：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以后。”

　　這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

初中語文說課稿51

　　初中語文說課稿《乞丐》

　　一、說教材內容：

　　《乞丐》這篇文章是19世紀俄國著名作家屠格涅夫的作品。這是一篇寫得很凄美的文章。主要寫了一位衰老的乞丐呻吟著向一位一無所有的人乞討，一無所有的人用空無一文的手握住了乞丐的手，給予了人世間最美好的關愛和理解。屠格涅夫的這篇《乞丐》僅200字不到，但描寫細微，栩栩如生地將一個被貧窮折磨得如此饑餓、潦倒的乞丐展現在我們面前，是個活生生的乞丐形象。在備課前我花了很多時間去查找相關的資料，但可供參考的內容實在是微乎其微。經過多次斟酌，我就把作者的寫作目的定位在“人與人之間的平等、關愛、互助”上，重點培養學生的愛心。

　　二、說教材目標：

　　由于抽簽決定的上課班級是五（1）班。根據五年級學生的語文學習要求，結合學生的實際語文水平和體現本次活動的主題“關注常態課堂，培養教學機智，展示教學生活化”的要求，我制定了本課的教學目標；

　　（一）知識目標

　　1、整體感知課文，理解課文內容，體會“人人平等，關愛他人，快樂自己。

　　2、學習作者通過抓住人物外貌、動作、語言等來刻畫人物形象的方法，體會用詞的準確性。

　　3、通過感情朗讀來體會人物的思想感情。

　　（二）能力目標

　　在理解課文的過程中培養學生的閱讀分析能力，口頭表達能力和思維想象能力。

　　（三）情感目標（即德育目標）

　　懂得“我”與“乞丐”的相互握手就是人與人之間平等、關愛、理解，這就是人世間最偉大的愛，讓學生在學習后，也能受到教育，學會關愛他人。

　　三、教學重點：

　　根據課文特點和五年級學生的實際情況，我將本課的重點設為：認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現“我”和“乞丐”的相互施舍其實就是一種人間最美的愛的給予。

　　四、教學難點：

　　體會“我為什么要向乞丐請求原諒”和重點句子的分析“我明白，我也從我的兄弟那兒得到施舍”。

　　五、說教學過程：

　　新課改精神強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。而教學過程又必須強調師生的合作交流，突出自主性，注重探索和研究。因此我在教學過程中采取學生自主學習，深入探究的方法，把學習的主動權交給學生，充分體現學生的主動性。在設計教案時，我結合“從內容中的重點句子體會思想”的閱讀方法，在教學過程中設置了以下幾個環節：

　　1、揭題導入。課始就直奔課文內容，由內容介紹直接讓學生進入自學。由于屠格涅夫的作品五年級的學生在四年級是就接觸了《麻雀》一課，對作者有初步的了解。我就把作者簡介這一環節給略過了。只是在課前簡單的進行回顧。

　　2、初讀課文，初步感知：

　　出現三個問題，讓學生帶著問題學習（出示幻燈片）溫馨提示：1、讀通課文，讀準字音。2、說說課文寫了一件什么事？3、這位乞丐給你留下了什么印象？你從哪里可以看出？并且讓學生在自讀時動手劃一劃，做到邊讀邊思，邊讀邊劃，養成良好的學習習慣。

　　3、檢查反饋

　　我把重點放在詞語的過關中，先指名學生另度，然后結合課文內容對這些詞語進行歸類，說說哪些是寫乞丐的，哪些上寫“我”的。設計這一環節的目的是讓學生知道作者對人物的刻畫是通過外貌、動作和神態等細膩描寫來體現的。接著是給“衰老襤褸齷齪抖顫不幸施舍”六個詞語找找近義詞，并把它放在特定的語境中去體會。在課文內容的敘述上，因為有我揭題時的導語，學生領會的很好，說的也挺不錯的。我適時地把內容進行板書，目的'是為了更好的讓學生抓住關鍵詞來說主要內容，培養學生概括的能力。在反饋第三個問題是，結合幻燈片的詞語讓學生說說乞丐的印象，再次體會乞丐的不幸，培養學生的同情心和關愛之情。

　　4、深入探究環節

　　也是本課的重點和難點所在。我通過一系列的過渡語及師生之間入情的領讀接讀課文，引出問題：“我”為什么要向“乞丐”請求“原諒”？由于考慮到是借班上課，再加上五年級學生的理解能力有限，我在設計問題是把他適當地降低了難度，出現四個選擇題，讓學生逐一對照課文內容進行分析排除，培養了學生辨析是非的能力。接著我把“我明白，我也從我的兄弟那兒得到了施舍。”這句話當作全文的重點句，讓學生從重點局句的分析中有點及面抓住“施舍“和”也‘來體會文章的情感目標“施舍不僅僅是物質的，更重要的是精神的”。只有理解、關心、同情，愛護……才是人世間最美好的。

　　5、讀課文環節

　　讓學生在理解了全文的基礎上再入情入境地體會作家寫作的目的，是語文教學過程中的學生朗讀能力再次得到鞏固提升，6、作業設計環節

　　在作業中根據分層教學不同學生的不同語文水平，我設計了三個作業，由淺入深，讓學生自由選擇：練筆（選做題）

　　1、如果是你，你會怎樣對待這樣的可憐人？

　　2、你想對文中的“我”和乞丐說些什么呢？

　　3、寫一段話來談談你學了《乞丐》后的感受。

　　并在一堂課中留了5-6分鐘讓學生動筆，當場反饋。作業的目的是讓學生通過語文知識和技能的學習，把基礎目標升華為情感目標，再次體會作家的寫作目標，對學生進行情感教育。

　　7、課堂總結部分

　　借助學生的讀后感。我把學生的感受作為這堂課的總結，并送給學生一句話“關愛他人，幸福自己！”再次點明了本節課的重難點和目標所在。

　　一堂課35分鐘下來，我感覺到五（1）班的同學在課堂上的參與面還是比較廣的。他們能積極參與學習、思考、合作交流，并能學以致用，達到了我意料中的效果。

初中語文說課稿52

　　一、說教材

　　《老王》這篇課文是八年級上冊第二單元第九課，這一個單元的文章都是以“愛”為主題，描寫的都是生活中的小人物。其中，老王這個人物又處于社會最底層。作者楊絳刻畫出了一個生活凄苦，身份卑微，處境艱難，卻又為人善良，老實厚道，知恩圖報的人物形象，深深地震撼了讀者的內心世界。作者贊美老王的同時，提出了關注社會上弱勢群體的現實問題。

　　新課標向我們闡釋，在語文教學中要讓學生“關注人類，關注身邊人”，“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態度價值觀”，而《老王》這篇文章能夠入選教材，正是注重了它的人文性，因此，我為本文確立如下的教學目標：

　　1、知識目標：

　　(1)、讀寫理解“惶恐、荒僻、滯笨、愧怍”等詞語。

　　(2)、了解楊絳及其寫作背景。

　　(3)、學習把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。

　　2、能力目標：

　　(1)、把握課文，理解老王的“苦”和“善”。

　　(2)、體會文中重要語句的深刻含義。

　　(3)、梳理貫穿全文的線索。

　　3、德育目標：

　　培養學生的愛心、同情心，學會愛，懂得愛。

　　4、教學重點：理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情;喚醒大家的愛心意識;揣摩語言，深入領會語句的意蘊。

　　二、說教法

　　在具體教學過程中，我針對文章的'特點以及教師本人和學生的特點，擬定采用如下的教法和學法進行教學：

　　(一)教法：

　　1、品讀法：通過各種朗讀方式，反復走進文本，掌握課文內容。

　　2、合作探究法：小組合作，在碰撞中產生知識的火花。

　　3、拓展法：由人及己，指導學生領悟平等的觀念及人道主義精神。

　　4、多媒體教學：體現其實效性。

　　(二)學法：

　　根據學生基礎比較薄弱的特點，我采用的學法如下：

　　1、預習。通過提前預習課文，掃清字詞障礙，順暢讀完全文，了解課文的寫作背景等環節完成導學案中的內容，加深對課文的感悟能力。

　　2、自主閱讀。在個性閱讀的過程中，促進自主學習，熟悉作者語言，體悟文中情感。

　　3、合作交流。在合作中質疑，在合作中答疑，分享閱讀感受，互換對生活的體悟，從而促成共同的進步。

　　課時安排一課時

　　三、說教學過程

　　(一)、激情導入，激發學生興趣

　　展示大屏幕，大屏幕上的明星畫面，偉人畫面，學生會七嘴八舌，津津樂道。然后畫面一轉，映入學生眼簾的是一幅幅社會基層人民的生活照，由次引起巨大反差的思索。接下來把學生引入今天的課題《老王》，大屏幕上顯示《老王》插圖及課題。在平時我們往往對名人的一言一行非常的關注，可在我們的生活中，更多的卻是普通人，你是否關注過這些平平凡凡、普普通通的人呢今天我們所要關注的就是這樣一位普通車夫的故事——老王。

　　(這段導入的設置，我從明星偉人入手，讓學生置身其中，而后提出文章的主人公，突出本文中心人物。)

　　(二)檢查預習

　　1、檢查字詞

　　出示幻燈片，請同學明確字音和解詞。也可以根據學生預習情況由學生自己補充一些字詞。

　　2、作者及背景介紹

　　先讓學生來介紹查閱的資料，可以是文字形式，圖片形式，也可以介紹錢鐘書的一些情況，教師就學生沒介紹到的內容進行補充。

　　(三)朗讀課文，整體感知課文內容。

　　1、整體感知課文內容：請同學們聽讀課文，并思考：課文主要寫了什么事明確概括課文的方法：誰在什么情況下做了什么事，結果怎樣。

　　(借由這一環節訓練學生整體感知課文的能力及概括內容的能力。在這個環節中，學生第一遍聽讀完課文后，不能找準、找全關于老王的描寫，歸納的也未必準確，這時可以在提問一兩個學生后，教師加以點撥、并進行歸納。)

　　2、請學生齊聲朗讀1---4自然段，并思考：作者向我們介紹了老王的哪些情況這些信息讓我們可以看出老王過著一種怎樣的生活并試著填寫表中的內容。

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