作為一名人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編整理的畫楊桃說課稿，希望對大家有所幫助。

畫楊桃說課稿1

　　一、課文概述：

　　《畫楊桃》是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。

　　二、教學重點、難點：

　　重點：學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

　　難點：從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。

　　三、教學設計理念：

　　1、跨越式教學理念強調在學生學習任務設計時，給學生一個支架，提出供學生研讀的問題。

　　2、新課標指出，有效教學更多地關注可測性或量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。問題的解決即達成了目標的實現。師生共同拎出“牽一發而動全身”的問題至關重要。

　　四、問題設計：

　　1、“我”為什么會把楊桃畫成“像五個角的什么東西”？

　　2、老師的神情為什么變得嚴肅了呢？后來為什么又變得和顏悅色呢？

　　3、老師的話與父親講的話相似之處在哪里？為什么說他們的教誨使我一生受用？

　　五、對問題設計的想法：

　　1、第一個問題既簡單卻又是核心問題的根基問題，埋藏著第二個問題。

　　2、第二個問題是全文的重點及難點問題，也是學生體會課文蘊意的關鍵點。

　　3、第三個問題是全文的核心問題，也是全文學習的高潮點，更是學生體會寓意的著眼點。

　　六、對三個問題的'處理：

　　1、第一個問題：自主研讀，匯報解決。

　　2、第二個問題：我采取對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。為了緩解難點，我在學生對比朗讀之后說發現——閱讀拓展閱讀材料一：神奇的標點符號——再讀，讀出人物內心世界。

　　3、第三個問題并不難，但寓意深刻。我結合時機，選用了拓展閱讀三：作者介紹。

　　岑桑說的這一段短小精悍的話：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”既與課文學習相得益彰又揭示了課文寓意，給學生留下了無盡的思考。

　　七、教學資源設計：

　　拓展材料一：神奇的標點符號

　　拓展閱讀材料二：作者簡介。

　　閱讀拓展閱讀材料三：魯迅《藤野先生》等

　　八、對資源設計的想法：

　　1、緩解“對比閱讀說發現”環節的難點。閱讀拓展閱讀材料一：神奇的標點符號，再讀，讀出人物內心世界。

　　2、幫助學生體會文章的寓意。引用了岑桑說的一段短小精悍的話。

　　3、學完課文之后，我選取了魯迅的《藤野先生》，讓學生通過閱讀經典名篇，達到既升華認識又體會兩篇文章兩位老師形象相似之處及不同之處。

　　由此突然想借用竇桂梅老師一個定義——不設“圍場”的課堂：即這種課堂其實就是追求一種不確定性、生成性，彌漫其中的思想和生命氣息將使課堂充滿不可預料的魅力，使課堂成為一個思維激蕩和靈感勃發的“場”。

　　我想說，跨越式課堂不正是追求這樣一種不設“圍場”的課堂，問題是我們如何為學生營造這樣一個“場”？

　　如果我們在有限的時間，盡最大可能用好了教材與拓展資料，而拓展資源真正地為教材服務或為實現跨越服務了，我想我們的課一定成功了一大半。

　　問題：

　　在中高年級，我們如何篩選及處理拓展閱讀材料？

　　拓展材料的類型往往分為三種：

　　一是與課文內容相關聯的補充性拓展；

　　二是與課文表達形式相類似的遷移性拓展；

　　三是具有比較鑒別意義的比較性拓展。

　　備課時，可先想一想：結合文本，我們需要哪種類型的資源？處理三種類型的拓展材料時一定要做到適時，有度，有效；不要循規蹈矩。

　　在中高年級，我們可重視選擇基于主題遷移性和比較性的拓展材料；把內容或形式上有一定聯系的讀物加以對比，使學生由此及彼、組合積累，實現類化、遷移。

　　我們還要重視選擇經典文章，在拓展閱讀時可向學生重點推介這些文章，當然也要考慮學生的閱讀心境。有一定難度的經典文章可給予指導性閱讀意見甚至可以截取某個片斷。

　　九、對打寫題目的設計：（兩個題目）

　　1、同學們，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發生在他們中間的故事。現在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

　　2、你對資料城中的哪篇文章印象最深刻，把你的想法寫下來。

　　十、對打寫題目設計的原則：

　　1、能引領學生用各個側面領會文章寓意，能引起學生思想共鳴的話題。

　　2、設想學生在打寫中能說真話，不說空話、套話的話題。

　　3、打寫題目設計有梯度，讓各個層次的學生都有發揮的余地。

　　4、預設打寫內容較寬泛話題，充分發揮學生的主觀能動性，所讀后寫心中所想、所思，寫出有創意的文章。

　　十一、本課教學板塊回顧：

　　（一）篩選問題，導入研讀。

　　（二）層層剝離，直奔目標。

　　1、一般問題，自主解答。

　　2、對比朗讀，直擊難點。

　　3、入境朗讀，對比感悟。

　　（三）拓展閱讀，升華認識。

　　（四）聯系生活，抒發感悟。

　　余勝泉博士提出的閱讀教學“七個層次”，字詞；文意；結構；蘊意；寓意；妙筆；風格。我想自己做來確有些生硬，但整堂課學生學得扎實，投入。

　　倘若能在每課書中不留痕跡地實現這“七個層次”，我的學生必定會是世界上最幸福的學生。

　　惟有不斷學習,為之努力……

畫楊桃說課稿2

　　一、說教材。

　　《畫楊桃》是人教版二年級一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師請同學們輪流坐到我的位置上看楊桃，發現這個角度看楊桃，確實就像個五角星。老師借機教育同學們看事物要有自己的角度，并能實事求是地反映。同時要尊重別人的看法。因為即使對待同一個事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時候，體現出不同人物的思想情感。最后寫老師的教誨使“我”終身難忘。作者通過人物的對話、神態描寫，生動形象地說明了同一個事物，從不同角度觀察有不同結果的思想方法。

　　二、說教學目標

　　1、學習生字詞，讀準多音字“倒”。

　　2、能積累“靠、視”等生字拓展的詞語。

　　3、朗讀課文，能讀出對話的語氣。

　　4、能說出看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同，并說說自己受到了什么啟示。

　　三、說教法

　　（1）利用多媒體教學手段，這樣教得生動，學得輕松，更能有效的激發學生的探究興趣，增強閱讀教學的趣味性。

　　（2）在學生已有經驗的基礎上，努力培養學生的自學探究能力，最終讓學生學會學習。

　　四、說學法

　　基于對教材的分析，這節課我引導學生按“看看—找找—讀讀—說說”的步驟進行探究。即引導學生用心看，想象著說，認真讀，仔細找。

　　在理解重點的教學中，我想先運用舊知識導入新課，再用實物吸引學生感官，用不同的朗讀方式，學生間自由的交流等手段，讓學生明白道理。

　　對于難點，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關鍵詞，再反復朗讀，聯系實際來加以突破。

　　學生活動過程設想在分析重點段落時，讓學生自讀、自悟，再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文，通過實物讓學生親身體驗一下，感悟一下課文。在理解老師說的這段話的意思時，可以自由的討論研究，再加上剛才現場觀察的感悟概括而出。

　　五、說教學過程。

　　這篇課文我分為兩個課時完成。按照“激趣導入——識記生字——整體把握——深入講解——拓展交流”五個環節進行講解。第一課時負責前面的三個環節，第二課時需要復習回顧再完成后兩個環節。

　　1、激趣導入。《畫楊桃》是一篇很貼近學生課堂生活的課文，我設計的導入方式就是用學生上美術課臨摹引出課題，一方面拉近學生和課本的距離，讓學生領悟到課文中的主人公就在我們的身邊，另一方面引出學生們的興趣，畫楊桃會發生什么呢？

　　2.識記生字。讓學生自主學習，發布朗讀任務。課件出示自學要求：讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍，把語句讀通順，同時標出自然段；采用查字典、結合語境、聯系上下文理解詞語的方法理解新詞的意思。

　　開火車認讀生字詞，檢查認讀情況。引導學生采用各種方法識記生字，比如組詞造句、尋找形近字、比賽認讀等。對于較難的字老師在黑板上板書，提醒學生注意筆順筆畫，學生在練習本上描紅書寫，教師巡視，并對寫得較好的同學提出表揚。

　　3.整體把握。請小老師帶讀課文，其他學生思考：課文主要講了一件什么事？引導學生按照“起因、經過、結果”的方式回答，初步培養學生的邏輯思維能力，對學生口語概括有一定的幫助。在整體把握文脈后，鼓勵學生提出自己不明白或者不懂的問題，老師也可以提出問題供學生思考，老師為什么不直接告訴同學原因，而是讓同學們去“我”的座上觀看？這件事為什么讓“我”終生難忘

　　4.深入講解。逐段講解。引導學生根據課文內容和插圖回答自然段的內容、“我”畫楊桃的過程、態度，畫出楊桃畫成了什么，為什么畫成這樣？幫助學生仔細閱讀課文。多媒體展示出楊桃的'不同角度圖片，請同學們再次觀察并引導學生理解，不同角度看的楊桃東西也不同。拋出質疑，引導學生根據這些問題一步步地往下深入學習。同學們的反應是什么？為什么有這樣的反應？后來怎么樣了？要求學生用“因為……所以……”的句式說一說同學們的這種變化。引出角度不同樣子不同的道理。指導學習朗讀同學們的語氣，強化一開始同學們嘲笑“我”后來不好意思、尷尬的情緒，體會這中羞恥的感覺，讀出這種反差感。一方面能夠讓學生更加深刻的感受這種情緒，另一方面將同學帶入到課文中，體會到老師這樣做的教育目的。指導學生朗讀老師說的話，表現出老師耐心的態度和談心式的教育方法。

　　請同學根據自己的理解，說說對最后一段的想法。對學生進行模擬設問，比如當別人的看法和想法與自己不一樣時應該怎么做？深化主題主旨，讓學生將學習到的道理帶入生活中去。

　　5.拓展交流。和同學一起完成課文后邊的題目。鼓勵大家互相評價，指出優點。聯系生活實際，互相說說有沒有遇到過類似的事情。或者創設情境，讓學生設身處地思考行動。

　　六、說板書設計

　　13畫楊桃

　　起因：畫楊桃，畫成了五角星

　　經過：同學們嘲笑，老師神情嚴肅角度不同，樣子不同

　　結果：終生難忘

　　不要……要……，要……要……

　　這篇課文篇幅較前面較長，所以我采用很簡練的板書設計，幫助學生準確把握大概思路。讓學生明白，無論課文長或者短，我們都可以通過正確方法將之精煉簡化。

畫楊桃說課稿3

各位評委：

　　今天我說課的內容是：《畫楊桃》。

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《畫楊桃》是人教版課標本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文，課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。課文對人物語言、神態的描寫具體細致，形象生動，能準確反映人物內心世界。

　　2、說教學目標

　　根據以上教材的特點以及學生的實際情況，結合新課程的三維目標理念，在教學中我擬定以下幾點教學目標。

　　（1）認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

　　（2）有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　（3）抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　3、說教學重難點

　　本課的教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　二、說教法和學法

　　1、朗讀體會法：以讀為本，讓學生在步步推移的多種讀書形式之中，以具體語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會“我”認認真真、老老實實的畫畫態度，感悟父親對“我”的教誨。

　　2、角色體驗法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學的方法來助讀，以激發學生的情感共鳴，進入深度的學習體驗，達到事半功倍的效果。本課教學中，我讓學生把自己當作文中的老師，當作文中的“我”。老師為什么神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間里，你的心里會有些什么想法？想象說話：為什么同學們對我的態度會有這樣的變化呢？由此進行角色感受，角色體驗，進而理解課文，獲得情感。

　　3、材料補充法：文本只是為課堂學習提供了一個載體，我準備以文本為契機，由文本拓展適當的課外材料，補充教學，使學生在學習中加深體驗。

　　說學法——在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。

　　三、說教學過程和設計意圖

　　這篇課文我打算用兩課時來完成教學。第一課時的主要任務是初讀課文，了解課文的主要內容，學習文中的生字新詞。第二課時的主要任務是：通過研讀不同人物對待畫楊桃這件事的不同態度，體會文章的主旨。下面我詳細說說第二課時的教學安排。本課時共分四大板塊：第一板塊——復習回顧，導入新課，第二板塊——引導體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨，第三板塊——引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會文章的主旨，第四板塊——抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨，第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內化文章的主旨。

　　第一板塊——復習回顧，導入新課

　　上節課，我們初讀了課文，了解了課文的主要內容。現在，誰來說一說課文主要講了一件什么事？（預計學生很快就能說出課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時，我把楊桃畫成五角星而引發的事情。）

　　然后我再提問：在這件事當中，作者都提到了哪些人呢？（根據學生的回答，老師板書：“我”、同學們、父親、老師）。

　　這篇課文的題目是《畫楊桃》，我到底是怎樣畫楊桃的呢？

　　【根據課題質疑，學生的自主學習就有了明確的方向和動力。】

　　第二板塊——引導體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨

　　1、我到底是怎樣畫楊桃的？帶著這個問題，快速瀏覽課文，找出相關段落讀一讀。（學生自由讀第二自然段）

　　2、再次默讀你找出的段落，用劃出你是從哪些句子里讀出我畫楊桃時的表現。引導交流。

　　3、認真地讀讀這些句子，并用下面的句式進行說話訓練——“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西。”，是因為____________。（預設學生的回答是——

　　（1）我的座位在前排靠邊的地方。

　　（2）我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。

　　（3）我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　（板書：我的畫認認真真老老實實）

　　4、開展小組討論：“我”知道楊桃的樣子嗎？知道，那為什么還要把它畫成五角星呢？在小組討論的基礎上，學生大都會明白“我”是受了父親的影響。與此同時，課件出示父親的話：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

　　5、這個句子是本課教學的重點句之一，我是這樣引導的：首先，引導質疑：請同學們讀讀這句話，說說你沒有不理解的地方。（預計學生對于“想當然”這個口語化的詞語，會不太理解。）于是，我設計了這樣一個填空練習，來幫助理解：你畫一樣東西，是圓的就，是方的就，不要把圓的畫成，也不要把方的畫成，否則就是想當然。

　　6、再讀父親的話，再朗讀中進一步體會“想當然”的含義。

　　【“我”畫畫時的態度是本文畫楊桃事件的導火索。在本環節的教學當中，以此為切入口，在全課教學中有牽一發而動全身之效。同時，由此引導學生對第一自然段中父親的話進行朗讀感悟，理解“想當然”一詞的意思，從而理解父親的話中所蘊涵的道理，也是走出突出重點的重要一步。】

　　第三板塊——引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會文章的主旨

　　1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。

　　（1）出示7—10自然段和13—16自然段兩段對話。同學們，請你們認真地讀一讀這兩段話，多讀幾次，再說說你有什么發現？

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”

　　“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”

　　（估計學生能發現：第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，第二段話語中多了兩處省略號）

　　（2）你能把這些標點符號用你的朗讀來表現出來嗎？在學生充分自主朗讀的基礎上，指名讀，我隨機評議：你為什么把上一組句子讀得這么響，這么干脆，而把下面一組讀得那么輕，那么吞吞吐吐的樣子呢？學生可能會會說：第一次看到有人畫楊桃，畫成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，沒想到真象五角星，所以很不好意思，很難為情等等。

　　（3）在學生體驗同學們心情的基礎上，要求學生通過同桌合作的方式，用一個詞語來形容自己說這兩組對話時的不同語氣，給句子補充提示語：預計會說：

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________地說。（不假思索地大聲說）

　　“它像什么？”“像五角星！”大家____________地說。（異口同聲）

　　現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”他________地說。（結結巴巴）

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”他___________地說。（他遲遲疑疑、支支吾吾）

　　在學生充分合作探究的基礎上，我適時點撥：同樣的文字加上不同的標點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。

　　2、進入角色，想象說話。同學們，你們的態度為什么有這么大的變化呢？當你坐到我的座位上時，你的心里在想些什么呢？預計學生會說：這一看，我發現從“他”的角度看楊桃，它確實像個五角星。這一看，我知道了不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。我知道嘲笑“他”是錯的。……

　　有了這些體會，我相信你會讀得更好。齊讀上面的兩組句子。

　　【以上安排，一方面是領會課文意思的需要，一方面也是訓練學生的多元想象，同時為學生學習寫人物的對話打一個基礎。在這對比朗讀、想象的過程中，能使學生在比較中加深體驗。】

　　第四板塊——抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨

　　1、老師小結過渡：“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。請大家找一找，讀一讀，劃一劃描寫老師的語句。在學生充分自獨的基礎上，引導反饋，分別是第11自然段和18自然段。

　　2、我讓學生自由讀第11自然段，說說你讀懂了什么？在交流反饋的基礎上，重點解讀“嚴肅”、“半晌”。我是這樣引導的：請大家想象一下，老師為什么神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間里，你的心里會有些什么想法？預計學生能想象得出，聽到同學們的朝笑聲，老師肯定很生氣，他還可能會想：我得像個辦法來教育他們等等。

　　你們都想到老師的心里去了，能用你的朗讀來表現出來嗎？用指名讀，小組讀，齊讀等多種方式進行朗讀。

　　【利用課文中的空白處進行想象說話，能夠激活學生的生活體驗，可以讓學生更加深入地理解文本。】

　　3、課件同時出示第11自然段和18自然段，讓學生放聲朗讀，并啟發：讀著讀著，你發現了什么？學生可能會說，老師的態度發生變化了。我追問：是哪個詞語告訴你的呢？引導反饋，理解詞語“和顏悅色”。再讓學生“和顏悅色”地讀讀老師的話，感受老師話中的含義。這句話沒有深奧難懂的詞匯，因此，我主要采用自由讀，指名讀，比賽讀等多種方式的讀，讀出老師的“和顏悅色”，讀出老師的語重心長。（并相機板書：老師的`教誨——是什么樣，畫成什么樣））同時，在熟讀的基礎上引導背誦。

　　4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？（引導學生明白：要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（引導學生明白：老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）

　　總結——當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。

　　【通過老師的話和父親的話的對比，運用背誦的手段，讓學生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前后呼應的特點】

　　第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內化文章的主旨

　　1、同學們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。課件出示岑桑的簡介。

　　岑桑，生于1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國當代著名作家。1949年畢業于中山大學社會學系。1950年參加工作，1985年當選中國作家協會廣東分會副主席。1942年開始發表作品。1962年加入中國作家協會。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。

　　岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時間隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”

　　2、讀了這段文字材料，你又有什么體會？（學生談）看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。

　　3、現在，讓我們看著關于岑桑的這段資料，回想他小時候在圖畫課上把楊桃畫成五角星的事情，回想那節課上老師對我的教誨：你想對我說些什么呢？你還想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說些什么呢？或者你又想對循循善誘的老師說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

　　課件出示：我想對作者說：___________________________。

　　我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：________________。

　　我想對循循善誘的老師說：________________。

　　學生寫話交流

　　【閱讀既要入乎其內，又要出乎其外，入乎其內是進入文本世界，作者世界去揣摩，去發現，出乎其外是跳出文本的框架去審視，去表達。本環節的設計正屬于后者。說話練習，可以有效激發學生的獨特體驗，經歷這一過程，學生對課文的教育意義就有了更深的感悟】

　　四、說板書設計

　　畫楊桃

　　父親的叮囑是什么樣，畫成什么樣

　　我的畫認認真真老老實實

　　老師的教誨是什么樣，畫成什么樣

　　【父親的叮囑和老師的教誨，相同的話語，在文中的首尾出現，板書展示了文章這一結構特點，同時也明確地體現了課文的主旨所在。】

畫楊桃說課稿4

　　一、教材分析

　　《畫楊桃》這篇課文是人教版三年級下冊的一篇精讀文章。主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實事求是，要尊重他人的道理。

　　二、教學設想

　　新課標要求：引導學生通過重點詞句理解課文內容和體會思想感情，鼓勵學生摘抄好詞佳句，積累語言，進一步提高閱讀能力和表達能力。根據課標要求，我確定本課的教學重點是學習抓住重點詞句理解課文內容，難點是從課文內容體會什么事都要實事求是的道理。

　　為切實突破教學重點難點，我在教學中采用討論，實物觀察，舉例說明等教法。指導學生利用抓關鍵詞語理解內容的學習方法，用實物觀察，合作討論的學方法來主動解決學習重點難點。教具的選擇有楊桃一只、插圖、重點段落投影片。

　　在講授中我首先創設了一個情景，我課前準備了實物楊桃，讓學生模仿課文中所描述的對楊桃進行寫生，看看在不同角度觀察的同學是否觀察到的楊桃樣子不一樣。然后換角度觀察使學生增強感性認識，激發閱讀與思考的積極性。

　　其次，充分發揮學生的自主探究的學習主動性，讓他們在初步理解課文內容的基礎上說說自己讀懂了什么，發現自己不懂的問題，然后利用小組合作學習的方式，通過分組討論來解決問題。引導學生提問，思考討論：“老師的神情為什么變得嚴肅了?最后為什么又變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復提問讓學生實地觀察后才說出道理?”…通過研討使學生加深對課文內容的`理解，領悟課文包含的深刻道理。

　　在研讀課文重點段落時，我意圖讓學生重點去抓住一個人物進行深入研究。通過人物的語言、動作、神態和心理變化去理解課文內容，去領悟含義深刻的詞句。在解決重點問題的基礎上，指導學生朗讀，邊讀邊悟，利用自由讀，分角色讀的形式，讀出人物的個性特點，體會人物的思想感情。重點是朗讀老師神態變化和學生的對話。進而加深對課文的理解。

　　課后我布置學生根據課文所學內容來描述生活中類似的事情，說明同一事物從不同角度看會有不同的結果。目的在于讓學生通過回憶、訴說，對本堂課所明白的道理有更深刻的體會和感悟。

　　總之，語文學科是一門復雜的學科，不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學方法，而又符合閱讀教學以讀為本、讀思結合的基本規律。還值得我去作進一步的思考。

畫楊桃說課稿5

　　一、說教材：

　　這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育。

　　選編這篇課文的主要意圖是，引導學生抓住重點語句理解課文內容，在理解課文內容的基礎上體會其中的深刻道理——無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

　　二、說教學目標

　　根據本單元的重點，我制定了如下教學目標：

　　1．正確認讀本課六個生字，會寫田字格里的九個生字。

　　2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．理解課文內容，讓學生懂得學習、做事應該有認認真真、實事求是的態度。

　　三、說設計理念：

　　《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”由此可見“書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學習語文來說，朗讀最為重要，可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽是學不好語文的。”要把語文課真正上出原汁原味的語文味，要回歸語文的本色，讓學生充分朗讀，領悟語言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。

　　四、說教法

　　（1）利用多媒體教學手段，這樣教得生動，學得輕松，更能有效的激發學生的探究興趣，增強閱讀教學的趣味性。

　　（2）在學生已有經驗的基礎上，努力培養學生的自學探究能力，最終讓學生學會學習。

　　五、說學法

　　基于對教材的分析，這節課我引導學生用心看，想象著說，認真讀，仔細找。在理解重點的教學中，我想先運用舊知識導入新課，再用實物吸引學生感官，用不同的朗讀方式，學生間自由的交流等手段，讓學生明白道理。對于難點，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關鍵詞，再反復朗讀，聯系實際來加以突破。

　　六、說教學設計：

　　以上述理念為基礎，針對本課教學內容敘事性強、含義深刻的特點，我打算從文本的整體性出發，先在學習字詞了解課文梗概后形成了一個閱讀話題——如何理解“實事求是”？并整合“我”的作畫態度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”建立感悟與體驗，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實事求是”的內涵——學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。

　　為此我主要安排以下五個環節。

　　一、談話引入新課。

　　學生據課前搜集的資料匯報、交流。通過實物或圖片這些直觀思維引入本課，易激發學生的學習興趣。交流匯報學生搜集資料，提高學生匯集、處理信息的能力，又為后面進一步理解課文做知識鋪墊。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．學生自由讀課文。

　　要求：遇到不認識的字，用喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。

　　2．教師指名在初讀課文中繼續鍛煉學生迅速總攬文章大意的能力。要求學生邊聽邊想：如：課文主要講x誰x在x哪x發生了x什么x的故事。

　　3．檢查認字情況

　　使學生不但認識、理解生字詞，而且還要結合具體的語言環境來理解，遵循學生的`認知規律，多種形式的理解詞義為感悟課文做好鋪墊。

　　三、精讀課文，理解感悟

　　提出問題：一節圖畫課帶給我們的是深深的思索，你從中又受到了那些啟發呢？學生邊讀邊想：課文中的哪些地方使你受到啟發？要求在書上畫出來，說說你對這些語句的看法。

　　這里應該注意培養學生默讀習慣，學會傾聽小組其他成員意見、合作探究，共同分享。

　　另外，學生會對文中的其他內容來談自己受到的啟發或感受，我們要尊重學生的個體差異，允許孩子有個性化的見解、體會。教師注意對文中重點語句進行朗讀指導。讀中理解、感悟、品味，讓學生圍繞自己的看法和真實感受來分析說明。

　　四、回味全篇課文

　　可以自由讀，小組內分角色朗讀全文，回歸整體。重點引導學生練習朗讀老師神態變化的語句及與學生的對話。

　　通過朗讀全文，讓學生感受人物個性，體會人物的思想感情，情感態度再次得到提升。

　　五、課外延伸

　　在平時，你一定也聽到過一些使你受益的話。請同學們回想一下，把它記錄下來，隨時隨刻提醒、鼓勵自己。注重培養學生的課外積累。

　　今天我這節課的設計力圖使課堂充滿瑯瑯的讀書聲，體現語文課應有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語文課呼喚本色的回歸。倘若我們的語文課真正地充滿了語文味，我們的學生一定能夠在豐富多彩的語文天地里，感受語文的無窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個性得以發展，人文素養也會因此而提高！

　　以上是我對這一節課的預設，但是課堂是變化的，隨時可能生成新的問題，所以教師要充分發揮組織者和引導者的作用，鼓勵學生獨特的發現和體驗，讓學生在品讀文章的過程中，學會提出問題，解決問題的能力，獲得學習的成功體驗，建立學習語文的自信心。

　　本節說課，會有許多缺點和不足。有待于在今后的教學和指導教學中提高。還請各位專家、領導、各位老師提出寶貴意見，不勝感激！謝謝！

畫楊桃說課稿6

各位評委：

　　大家好！

　　今天我說課的內容是部編版教材二年級下語文第五單元的第二篇課文《畫楊桃》的第二課時。

　　一、說教材

　　課文主要講的是畫楊桃時，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，遭到同學們的嘲笑。老師卻通過這件事，啟發同學們看問題或做事情的時候，要實事求是，不要輕下結論。故事取材于兒童的真實生活，平常的小事蘊含深刻的哲理。

　　二、說教學目標

　　1.朗讀課文，能讀出對話的語氣。

　　2.看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同，并說出從中受到的啟示。

　　三、說教學重難點

　　重點：體會人物認識和情感的變化。

　　難點：引導學生從文本的閱讀中受到教育和啟示。

　　四、說教法和學法

　　教法：讀悟結合、朗讀體會

　　學法：自主、合作、探究的學習方式。

　　五、說教學過程

　　（一）復習回顧，導入新課

　　因為是第二課時，所以我采用開門見山的方式，直接導入課題.先檢查學生對字詞的掌握情況，接著引導學生回顧兩個問題。一課文的主要內容是什么？二我把楊桃畫成五角星的原因是什么？（課件）

　　引領學生回顧上一節課的學習內容，讓學生很快的進入學習狀態，也為本課的.學習做好鋪墊。

　　（二）走近老師和同學，體會變化

　　A、引導學生讀課文2—17自然段，提出學習指南：默讀2-17自然段，想一想，老師和同學們看到“我”畫的楊桃時態度分別是怎樣的？畫出相關語句，說說你從中受到了什么啟示？

　　這里給學生充足的時間，讓學生在自讀自悟的基礎上和同學進行探討，體現了以學生為主體的生本課堂。

　　B、匯報環節分為兩部分

　　一部分體會“同學們”的變化。

　　（1）我重點通過對比朗讀，老師與同學們的兩次對話，引導學生體會“同學們”態度的變化。(課件)要求學生用一個詞語來形容自己讀對話時的語氣，并說說原因。預計學生會這樣說：（課件）

　　(2)同學們為什么會不假思索、異口同聲地說？因為“我把楊桃畫成了五角星，畫的不像”，同學們嘲笑我。

　　后來為什么又結結巴巴、支支吾吾的說？因為，他們坐在我的位置上，從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。同學們已經知錯，也知道不能想當然的嘲笑別人。

　　讓學生在對比朗讀和補白想象的過程中體會同學們由嘲笑到知道自己錯了，感到難為情的情感變化。突破了教學重點。

　　匯報的另一部分，體會老師的變化。

　　在交流反饋的基礎上，引導學生重點解讀關鍵詞。

　　(1)通過提問的形式感悟“嚴肅”和“半晌”（課件）。老師為什么神情嚴肅？在這半晌沉默的時間里老師的心里會想些什么？

　　讓學生感知，老師注意觀察，從我的位置上審視楊桃，所以他的態度和同學們的態度形成了鮮明的對比，這時老師聽到同學們不分緣由的嘲笑聲當然有些生氣。

　　（2）學生繼續匯報老師的態度變化，自然牽出關鍵詞“和顏悅色”，牽出老師說的話。這段話是全文的難點，我先指導學生朗讀，讀出老師的和顏悅色。在此基礎上，理解老師的話，你同意老師的說法嗎？把你的看法說一說。

　　在學生重復說出自己的看法之后，我通過總結語提升學生的認知高度——當別人的想法同自己不一樣時，不要輕下結論，要學會從別人的角度看問題。

　　本環節通過解讀關鍵詞，讓學生體會到老師的情感是隨著同學們的變化而變化的，通過對重點段的朗讀讓學生明白重要語句的教育意義，突破教學難點。

　　（三）拓展想象，內化文章主旨

　　課文學完了，你想對文中的我，曾經嘲笑過我的同學們，循循善誘的老師說些什么？

　　這種說話練習能激發學生的獨特體驗，讓學生對課文的教育意義有更深的感受。

　　整節課我著力調動學生的積極參與，讓學生在閱讀的全程中去理解和體驗，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學生的個性化行為。

　　以上是我的說課內容，謝謝大家。

畫楊桃說課稿7

　　《畫楊桃》是小學語文人教版第六冊第二組的一篇精讀課文。

　　課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，我根據自己的看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發我知道同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學思想方法的教育。

　　新課標要求：引導學生通過重點詞句理解課文內容和體會思想感情，鼓勵學生摘抄好詞佳句，積累語言，進一步提高閱讀能力和表達能力。

　　根據課標要求，我確定本課的教學重點是學習抓住重點詞句理解課文內容，難點是從課文內容體會什么事都要實事求是的道理。

　　為切實突破教學難重點，我在教學中采用討論，實物觀察，舉例說明，電話輔助等教法。指導學生利用抓關鍵詞語理解內容的學習方法，實物觀察，合作討論的學方法來主動解決學習難重點。教具的選擇有楊桃一只、插圖、重點段落投影片，投影機。

　　在講授中首先創設一種情景，讓學生模仿課文中所描述的對楊桃寫生，看看在不同角度觀察的同學是否觀察到的楊桃樣子不一樣。然后換角度觀察使學生增強感性認識，激發閱讀與思考的積極性。

　　其次，充分發揮學生的自主探究的學習主體性，讓他們在初步理解課文內容的基礎上去發現自己不懂的.問題，然后利用小組合作學習的方式，通過分組討論來解決問題，推舉代表在班上發言。

　　在解決重點問題的基礎上，教師指導學生朗讀，利用自由讀，分角色讀的形式，讀出人物個性特點，體會人物的思想感情。重點是朗讀老師神態變化和學生的對話。進而加深對課文的理解。

　　板書設計形式的設計主要是來突出反映課文的重點同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學思想方法的教育。

　　課后布置是根據所學來描述生活中類似的事情，說明同一事物從不同角度看有不同的結果。

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