作為一位杰出的老師，有必要進行細致的說課稿準備工作，認真擬定說課稿，如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的拿來主義優秀說課稿優秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《拿來主義》是魯迅后期的一篇著名雜文，這篇文章論證的藝術性很高。它充分發揮雜文的優勢，通過形象來講道理，寓道理于形象之中，不僅淺顯易懂，而且耐人尋味。在教學這篇課文時，我根據動心迷人的語文美育原則，對它進行藝術的再創造，用一種類似“嬉笑怒罵，皆成文章”的風格從事用“小品”來突出它的這樣一個主要特點，收到了很好的效果。整個課上，學生時而忍俊不禁，時而拊掌大笑，課堂氣氛非常活躍。課后，幾乎百分之百的學生能脫口說出拿來和送來的區別，說出孱頭、昏蛋、廢物比喻什么，說出拿來主義的含義是什么。

　　這篇課文的教學重點（亦即它的特點）是因果論證和比喻論證，難點是對一些曲筆、反語的理解，下面我就以此為線索，談一談我在教學實踐中的思路和作法。

　　一、因果論證──由果溯因

　　上課伊始，我用類似相聲藝術中的“抓哏”、“系包袱”的方式開講，聲言學生正在使用的某些學習用品是從商店里“拿來”的，而某些用品又是商店從國內外企業“拿來”的；在改革、開放之時，許多方面我們提倡實行“拿來主義”。在學生納悶并急起欲辯之時，讓他明白這里所說的“拿來”與“拿來主義”與平時作“偷竊”解的“拿來”含義是不同的（自然解題）：“拿來主義”這個提法是魯迅的獨創，“拿來”是一種形象的說法，“主義”是指一種重大原則或主張。再通過“為什么要提出這樣一種原則或主張”的問題轉到對寫作背景的講解，通過“一個新而獨特的概念的提出，必然包含著“它是什么”和“為什么是這樣”兩個內容。拿來主義這個命題，就包含著“為什么要拿來”和“什么是拿來”（亦即‘怎樣才是拿來’）兩個部分”的提示，過渡到對文章篇章結構和內容的揣摩和分析。

　　我在分析“為什么要拿來”這部分內容時，亦是運用了由果溯因的方法，先提示學生注意，課文第七段開頭的那個關聯詞“所以”，表明：前面所論，都是于“要自己來拿”的原因。再讓學生分析這句話之前文章的層次，討論、分析這個原因究竟是什么，并根據學生的回答整理成以下板書圖示：

　　第一層：只是送去，有往而無來。

　　（有悖于交往原則）

　　因為第二層：只是送去，必論為乞丐。

　　（要正視歷史邏輯）

　　第三層：聽憑“送來”大受其禍害。

　　（應重視現實教訓）

　　所以“我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿！”

　　在講述第三部分時，我也是通過對學生進行逆向思維的訓練來結束教學：讓學生討論、完成“思考和練習”

　　二、思考

　　“如果課文最后一段的五句話是五個問題的答案，應提哪五個問題。”通過討論、分析讓學生明確：這五句話八十二個字，作為全文的總結，集中回答了五個問題，論因果，作選擇，加判斷，都深中肯綮，無可移易。

　　三、比喻論證──輔以“小品”

　　在講析前面因果論證的內容時，涉及到“送來”和“拿來”的區別問題。為了讓所有學生都徹底弄清這個問題，我請一個學生上臺配合我表演了這樣兩個“小品”：某人上門推銷菜刀（進門就將刀尖對著主人，步步進逼著連說：“買一把”主人在驚駭之中只好買下一把）和大熱天買賣西瓜（賣瓜人將瓜拿給顧客，顧客卻推開不要，自己拍拍、聽聽挑了一個）。通過觀看這兩個小品，學生都能正確地認識到，“送來”和“拿來”的區別是：前者的主動權在別人。是一種帶有強迫和惡意的輸出，文章中稍前一些的“拋來”的語意與此相同；后者的主動權在自己。與“拋來”相對的“拋給”的語意與此相似，是一種并不出于強迫和惡意而輸送進來的東西，也可以理解為正常的貿易交往。

　　在講析拿來主義“它是什么（即‘怎樣才是拿來’）”這一部分內容時，我設計由四個有些表演才能的學生上場，三個根據課文的描寫依次表演“孱頭”、“昏蛋”、“廢物”的“小品”，并且在表演時創造一種后者嘲笑前者，但又一蟹不如一蟹的小丑情趣，另一位學生在他們表演完后分別給他們戴上寫有“孱頭”、“昏蛋”、“廢物”字樣的折紙做成的“烏紗帽”（以前也曾用過“高帽”，后覺得似缺少點幽默而改用“烏紗”這種折紙帽的做法可以在一些《兒童趣味折紙》類的書上學到），然后換一個學生上場，根據自己的評判，鑒別給這三人“頒獎（牌）”（牌子用適當大小的白紙或三合板制成，上面分別寫有“懦弱無能害怕繼承，拒絕借鑒的逃避主義者”、“割斷歷史、盲目排斥的虛無主義者”、“崇洋媚外、主張全盤西化的投降主義者”）。在“循名責實”之后，我請學生在笑噱之余，務必注意這里體現的是本體和喻體的關系，手上拿的是表示“本體”，頭上戴的是表示“喻體”，要將這兩者“對上號”，并且向學生講清本體在當時的具體對象及其表現。

　　在一問一答，學生們肯定這些都不是“拿來主義”之后，我設計通過一聲吶喊：“歡迎拿來主義！”由另一個學生高舉著一面正面寫有“拿來主義”，反面寫有“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”（或“占有，挑選，創新”）字樣的紙制旗幟上場（上場時可配以一段解放軍或運動員進行曲的音樂，“孱頭”、“昏蛋”、“廢物”作“望風披靡”狀，“落荒而逃”下場）。我指著旗幟反面問學生“這是不是拿來主義？”“它有什么特點（要求大家齊讀課文中表現它特點的一段話來回答）？”學生們很快即能讀出：“他占有，挑選，看見魚翅。（即全文倒數第二段）”來了。整個教學過程天衣無縫，妙趣橫生，學生的積極性和創造性得到了極大的調動和發揮。

　　在講析第二部分的最后，我安排了兩個連線練習。一是在小黑板的左右交叉地寫上：“大宅子”、“魚翅”、、“鴉片”、“煙槍和煙燈、姨太太”和它們的本體，讓學生將喻體和本體相連；二是在小黑板的同左右交錯地寫上毛澤東在《民族的科學的大眾的文化》一文中的語錄和魯迅的語錄，讓學生將觀點相同之處相連。

　　三、曲筆、反語──探賾索隱

　　本文的疑難之處主要是怎樣正確理解第一段中“送去主義”的關于“學藝”上的事例，我則引導學生進行語文分析，從反面去了解正意，真正理解有關詞語的深刻含義。對與詞句有關的課后“思考和練習”四等語文知識的練習，我則適當結合教學過程進行。

　　附：“動心迷人原則”的定義

　　語文美育原則之一。教師上課，對原有作品進行再創造，把平面，靜止的文字變成主體的、活生生的形象，使教材中的人物環境、情節等都能站立起來，讓學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，達到特有的效果，把學生“迷”住。它要調動學生所有的感官，使學生的口、鼻、耳、目、身等都同時感知同一事物，得到感染陶冶。

【拿來主義優秀說課稿優秀】相關文章：

拿來主義說課稿08-01

拿來主義說課稿(精選10篇)01-24

優秀說課稿11-04

優秀的說課稿01-15

說課稿優秀05-16

優秀說課稿（精選）07-05

美術優秀說課稿01-02

《蠟燭》優秀說課稿01-09

《觀潮》優秀說課稿01-05