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作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《秦兵馬俑》說課稿，希望能夠幫助到大家。
《秦兵馬俑》說課稿1
一、說教材
《秦兵馬俑》是人教版四年級上冊第五單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數據說明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境。
二、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，了解兵馬俑的特點。
3.學習作者抓住特點描寫景物的.方法。
4、情感、態度、價值觀：利用課文的學習，讓學生感受到秦兵馬俑的不朽藝術價值，激起對祖國文化的熱愛之情。
重點：了解兵馬俑的遠特點。難點：學習作者抓住特點描寫景物的方法。二、說教法與學法：
進行教學時，選擇以讀代講，同時利用課件圖文結合讓學生近距離了解兵馬俑的特點。
規模宏大：學生讀—教師歸納講解。
類型眾多：抽讀—重點的讀—教師講解、歸納。
個性鮮明：抽讀—感悟—想象擴展
三、說教學過程：
（一）介紹歷史背景，激趣導入
1、談話導入
2、視頻介紹
3、板書課題19.秦兵馬俑
（二）學習課文，直奔重點
1.學習1自然段。
2.學習2自然段；小結：規模宏大。
3.過渡3自然段。
4.學習4--7自然段；小結：兵馬俑的特點：外貌、神態、著裝。
5.學習8自然段；小結：個性鮮明有的---有的--有的--。6.學習最后一段；小結：高度贊揚兵馬俑在世界雕塑史上的地位
（三）世界對兵馬俑的贊美。
（四）作業
（五）、板書設計
19.秦兵馬俑
規模宏大
類型眾多
舉世無雙
個性鮮明
《秦兵馬俑》說課稿2
我今天說課的內容是蘇教版語文第十二冊第19課的《秦兵馬俑》。
一、教材分析。
這是一篇狀物類的散文，課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。
二、學情分析。
編者選編這篇課文，目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感，是本課教學的重難點。教學中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度。因為，雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學生對于它的理解與想象產生了很大的難度。采用課件能拉近了時間與空間的距離，讓秦兵馬俑似乎一下子處在觸手可及的地方。因此本課的教學我就充分運用了課件來組織學生學習課文，感悟語言，進而激發學生的民族自豪感。
三、教學目標。
本篇課文共分兩教時教學，我所執教的是第二課時。根據本篇課文的類型特點和學生的實際情況，我將本次教學的目標確定如下：
1、知識與技能。精讀課文第3——11小節，理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。
2、過程與方法。利用課件資料，結合課文內容，組織、引導學生通過對語言文字的品味、解讀，理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族的民族文化和人民的智慧。
3、情感態度價值觀。通過對課文的理解，激發學生的民族自豪感。
四、教學重難點。
學習課文第二段，憑借課文的語言材料，理解“舉世無雙”的含義，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
五、教學過程設計。
（一）、復習導入
在這一環節，我從整體入手，請學生回憶上節課學習的內容，加深學生對本篇課文的總體印象，然后再順理成章地導入今天的新課。
導入新課
1、在上節課，我們共同學習了《秦兵馬俑》，領略了世界第八大奇跡的魅力，那么你用一個詞語說說秦兵馬俑給你留下的印象嗎？（規模宏大）
2、“宏大”往往給我們的是一股蕩氣回腸的氣勢，一種粗狂豪邁的氣概。作為一項人間奇跡，光有恢宏的氣勢還不夠，必然還有一些重要的元素，會是什么呢？我們一起來學習3----10自然段。
（二）、精讀課文第3——10自然段。
課文的3——10小節是本課時教的重點，也是學生非常感興趣的內容。但秦兵馬俑所處的時代畢竟離學生已經久遠，要想讓學生真正理解課文的內容，并透過課文的語言文字去觸摸那段凝重的歷史，去感受古代勞動人民的智慧，首先就要使學生進入課文所描繪的情境。所以，在這一環節，我首先播放了一段錄象，讓震撼人心的畫面及鏗鏘有力的音樂一下子抓住學生的心靈，帶領他們穿越時空的遂道，去親身感受秦兵馬俑的魅力。事實證明，在那撼人心魄的音樂中，學生全神貫注，一個個目不斜視，緊盯著大屏幕。此時無聲勝有聲，一下子將兩千年前的那段歷史拉到了學生的眼前。此時，對于課文學生已經是有些迫不及待了，在這樣的情況下，再讓學生翻開課本，去字里行間細細品味，感受秦兵馬俑眾多的類型及鮮明的形象，無疑是起到了事半功倍的效果。
欣賞完錄象之后，我首先請學生說說這幾小節主要寫了什么？然后提供充裕的時間讓他們反復地讀課文，找一找，秦兵馬俑以怎樣鮮明的形象吸引著中外的游客，同時，老師以大屏幕為學生提供相關的圖片，要求學生在自讀、理解的基礎上，圖文對照，選擇自己喜歡的、形象最鮮明的2——3種兵馬俑進行細細地研究，從字里行間去品味它鮮明的個性。俗話說，不動筆墨不讀書，在這一環節，我還特意要求學生在書上圈圈畫畫，或者將自己的理解整理成一段通順的話寫下來。
在學生匯報交流的時候，我始終抓住一個評價原則——理解各種兵馬俑的類型特點，并感受古代勞動人民的智慧與創造力，在此基礎上，相機指導學生朗讀，通過讀，把自己的理解表現出來。
引讀課文的第10小節，并追問學生：“你從中還讀懂了什么？”讓學生用“有的.……有的……”練習說話，讓學生張開想像的翅膀去進一步深入理解課文的內容，體會到秦兵馬俑的惟妙惟肖，感受到古代勞動人民的智慧與勤勞。
三、學習第11小節。
這一段，我以讀代講，讓學生讀后再說說自己的體會，加深學生對課文內容的理解。并進一步展示課件，著重理解“”這個詞，以此來體會古代勞動人民的那種舉世無雙的創造才能，激發學生的民族自豪感。
四、總結課文、課后延伸。
學生對于兵馬俑的探究興趣不能局限于課堂，而應將這種學習興趣延伸到課外。為此我設計了如下的拓展訓練：課后繼續上網收集有關兵馬俑的資料，繼續進行探究，增強民族自豪感。這一設計主要是讓學生利用提供的網絡，積極為自己提供更為廣闊的學習資源背景，從而使學生不斷地完成新知的建構過程，自覺地養成信息的“獲取——內化——提升——再獲取”的習慣。
綜上所述，我在整堂課的教學設計中充分利用課件，集中體現了自主、合作、探究的教學理念，讓學生進行研究性學習，激發學生的潛能和自主性，讓他們在主動、互動、創造性的語文實踐中培養學生收集、整理、交流信息的能力，最終實現學生綜合能力的發展。
五、教學媒體運用的說明
1、錄象音樂給學生提供直觀的感受，使他們對秦兵馬俑有個初步的印象。
2、將軍俑、武士俑等圖片、錄像能讓學生直觀了解不同兵馬俑的特征。
3、提供一些兵馬俑網站，讓有條件的學生可以去網上查閱搜集資料。
六、教學反思
《秦兵馬俑》說課稿3
我這天說課的資料是蘇教版語文第十冊第14課的《秦兵馬俑》。
一、教材分析。
這是一篇狀物類的散文，課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，在現了中華民族一段強盛輝煌的歷史，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。
二、學情分析。
選編這篇課文，目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。透過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感，是本課教學的重難點。教學中如果想僅僅透過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度。因為，雖然學生對秦兵馬俑本身十分感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學生對于它的理解與想象產生了很大的難度。采用課件能拉近了時光與空間的距離，讓秦兵馬俑似乎一下子處在觸手可及的地方。因此本課的教學我就充分運用了課件來組織學生學習課文，感悟語言，進而激發學生的民族自豪感。
三、教學目標。
本篇課文共分兩課時教學，我所執教的是第二課時。根據本篇課文的類型特點和學生的實際狀況，我將本次教學的目標確定如下：
1、知識與技能。精讀課文，理解秦兵馬俑“規模宏大、類型眾多、個性鮮明”的特點，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。
2、過程與方法。利用課件資料，結合課文資料，組織、引導學生透過對語言文字的品味、解讀，理解秦兵馬俑“規模宏大、類型眾多、個性鮮明”的特點，感受中華民族的民族文化和人民的智慧。
3、情感態度價值觀。透過對課文的理解，激發學生的民族自豪感。
四、教學重難點。
學習課文第二段，憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
五、說教學法
為實現上述目標，教學方法選取至關重要。教師應引導學生在讀中明白文章的結構，在思中感悟兵馬俑的特點，在說中學習作者的寫作方法，在寫中展開想象的翅膀。
教法方面，主要采用重點突破法，以過渡段為切入點，展開學習；我還采取多層次閱讀法，引導學生讀課文，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中悟理。
學法方面，主要運用讀寫結合法，使學生的讀、思、說、寫有機結合。
六、教學過程設計。
（一）回首秦俑激情導入
開課時，我先用課文原句介紹秦兵馬俑的地位及出土的地理位置，然后要求學生一齊去飽覽秦兵馬俑的精美，感受它們的宏偉氣勢，從而激發了學生的求知欲。
（二）視頻通覽總體感知
學生觀看秦兵馬俑全景視頻，然后讓他們從文中找出一句話來概括畫面留下的.總體印象，順理成章地引出文中的過渡句“兵馬俑不僅僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”介紹秦兵馬俑的特點。
（三）圖文結合感受宏大
1、采用自讀批劃的形式，讓學生自由朗讀相關部分，并劃出能感受到規模宏大的句子。
2、在反饋時，重點指導學生從“已發掘的三個俑坑，總面積19120平方米，足有兩個半足球場那么大，坑內有兵馬俑近8000個。”這句話中感悟兵馬俑的規模宏大。結合課文中的數據“兩個半足球場”“8000個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生注意文章所用的表達方法。
（四）自讀品悟把握特點
1、課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，默讀相關部分，找一找。
2、在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上，尊重學生的閱讀喜好，選取自我最喜歡的一類，認真讀那一段，然后結合自我的想象交流讀后的感受。
3、走近兵馬俑，仔細端祥，都有哪些神態？然后師生配合讀。透過不一樣形式的朗讀，挖掘學生的想象空間。
4、文中怎樣還有個省略號呢？是表現將士們一向思念還是……？在得到確切答案后，老師出示幾種神態的圖像，請學生認真觀察圖片仿照課文寫法，先寫神態，然后展開想像，用“有的……好像……”來說。讓學生充分發揮自我的想象，感受兵馬俑的神態各異，擴展豐富學生的語言積累。
（五）談話感悟提升情感
看到這兒，讀到這兒，你們必須有許多話想說吧？讓學生暢所欲言說出自我的心里話。
（六）總結課文課外延伸
學生對于兵馬俑的探究興趣不能局限于課堂，而應將這種學習興趣延伸到課外。為此我設計了如下的拓展訓練：這舉世無雙的秦兵馬俑，課文只介紹了概況，還有許多知識如雕塑的過程和工藝材料，出土了哪些文物，有什么價值等，期望同學們用心透過網絡查詢，了解自我感興趣的相關知識。把你查詢到的和課本上介紹的資料結合起來向你的家人或小伙伴介紹介紹。這一設計主要是讓學生利用帶給的網絡，用心為自我帶給更為廣闊的學習資源背景，從而使學生不斷地完成新知的建構過程，自覺地養成信息的“獲取——內化——提升——再獲取”的習慣。
（七）說板書設計
恰當的運用板書，不僅僅能加強資料的直觀性，集中學生的注意力，而且能起到提綱契領的作用。
綜上所述，我在整堂課的教學設計中充分利用課件，集中體現了自主、合作、探究的教學理念，讓學生進行研究性學習，激發學生的潛能和自主性，讓他們在主動、互動、創造性的語文實踐中培養學生收集、整理、交流信息的潛力，最終實現學生綜合潛力的發展。
《秦兵馬俑》說課稿4
一、說教材
《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇課文。這是一篇文質兼美的狀物類的散文，課文一方面用詳盡的數據說明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，讀來使人如臨其境。選編這篇課文的目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。根據《語文課程標準》要求，我制定的教學目標是：
1、認識8個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程和方法：結合課文資料，組織、引導學生對語言文字的品味、解讀，理解秦兵馬俑“規模宏大，類型眾多、形象鮮明”的特點。
3、情感、態度、價值觀：讓學生學習，理解課文資料，憑借課文具體的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
本課教學的重難點：閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。
二、說教法與學法
在進行教學時，我選取了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自由出聲讀、齊讀、有選取的讀、師生讀這些讀書形式。在這些充分接觸文本的基礎上，給學生超多的時光去想象、感悟、交流。我在教學秦兵馬俑的`兩個不一樣方面時分別采取了三種不一樣的學習形式：
規模宏大：默讀批劃—反饋—感悟
類型眾多：默讀—有重點的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋
個性鮮明：默讀—感悟—想象擴展
三、說教學過程
（一）揭示課題，導入新課
1、令世界矚目的秦兵馬俑在課文中已經為我們做了生動的描述，因此，激發學生迅速投入到課文的學習就取決于教師的導課。我干凈、簡單的幾句導入語“同學們，38年前，也就是1974年春天，在西安臨潼，當人們掘開那厚厚的黃土，發現了一支沉睡了千年的軍隊。這個發現震撼了整個世界，這就是？”一下子迅速把學生的注意力吸引到課文的學習中來。
2、板書課題后，迅速解題。問學生：“俑”是什么？“秦”又指？“秦兵馬俑”連起來呢？
（二）初讀課文，整體感知
此刻，學生的閱讀興趣被激發起，我的一句追問“秦兵馬俑到底是怎樣的？中有一句話也能夠說是一段話概括得十分好。此刻，請大家迅速默讀課文一遍，找一找，用筆畫下來。”，這樣大家用心地讀書投入學習。
經過學生的讀讀、勾勾、畫畫、寫寫，他們迅速找到了“秦兵馬俑不僅僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”這句話既是對全文主要資料的概括，同時又起到了承上啟下的過渡作用；其次讓學生根據這句話來梳理文章脈絡。
（三）再讀課文，品味語言
A（一）體會兵馬俑的規模宏大
1、（采用默讀批劃的方法，讓學生默讀相關部分，并劃出能感受到規模宏大的詞語或句子，準備交流。
2、交流反饋時，重點指導學生從“已發掘的三個俑坑，總面積19120平方米。抓住坑總面積19120平方米，與教室面積相比較，讓學生動筆做除法，算出大概是教室的多少倍，閉眼睛想象教室面積的10倍，20倍，30倍，50倍，100倍，150倍，200倍，250倍，300倍，350倍，400倍，450倍……能看到邊沿嗎？能想象到有多大嗎？”這句話中感悟兵馬俑的規模宏大；結合課文中的數據“足有兩個半足球場那么大”（補充正規足球場的長寬、面積）“八千個兵馬俑（和學校學生數；年級學生數，班級學生數作比較）”這些學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生注意文章所用的表達方法并在習作中學習運用。
3、出示課件，感受特點（學生在已有感知基礎上看視頻，進一步談感受）。
4、多形式朗讀。（點撥，對于表現其特點的詞語要著力讀出。
B（一）了解兵馬俑的多種類型，感受他們威武的氣勢。
1、課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，默讀相關部分，找一找。
2、在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上，尊重學生的閱讀喜好，選取自我最喜歡的一類，認真讀一讀那一段，然后結合自我的想象和同桌交流讀后的感受。
C（一）走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術精品。
1、走近兵馬俑，仔細端祥，會看到什么呢？在文中找一找。指名反饋。
2、默讀這一段，想想你從中感受到了什么？
3、在學生談完自我的感受后，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有著什么樣的神態，然后師生配合讀。透過多次對這段文本不一樣形式的朗讀，挖掘學生的想象空間。
4、還有的兵馬俑會是什么樣貌，它們又在想著什么呢？請學生也用“有的……好像……”來說一句。讓學生充分發揮自我的想象，感受兵馬俑的神態各異，擴展豐富學生的語言積累。
（四）、總結全文，升華情感
教師進行總結：應對這雄偉壯麗的秦兵馬俑，你最想感謝誰呢？生發言，師歸納。（引導學生說出勞動人民了不起中國自豪）
（五）、讀寫結合，布置作業
同學們，老師推薦，星期天走出去，游覽幾處景點，仿照文章寫法，完成一篇習作，題目自擬。
四、說板書設計
恰當的運用板書，不僅僅能加強資料的直觀性，集中學生的注意力，而且能起到提綱契領的作用。本課板書，我是這樣設計的：
板書設計：
13、秦兵馬俑
規模宏大—享譽世界—舉世無雙—勞動人民了不起
類型眾多—個性鮮明—惟妙惟肖—中國自豪
這樣既歸納了文章中心，也對學生進行了思想教育。
《秦兵馬俑》說課稿5
一、說教材
《秦兵馬俑》是義務教育課程標準試驗教材人教版小學語文四年級上冊的一篇略讀課文，從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是用詳實的數據說明白兵馬俑宏大的規模；二是從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，精確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、神態各異、篇課文的目的在于讓學生學習8個生字，積存運用諸如：舉世無雙、享譽世界、惟妙惟肖等詞語；了解秦兵馬俑，想象兵馬俑神態，感受其雄偉氣概，激發民族驕傲感；領悟學習的表達方法。
這篇課文圍繞秦兵馬俑規模宏大，類型眾多，寫作思路，理清課文構造，也可以從整體上去感受秦兵馬俑的氣概磅礴，避開把文章講讀得支離破裂。
基于以上理念和年段目標，我把教學目標確定為：
1、通過本課學習，熟悉生字，理解詞語的意思，了解過渡段在文中的作用。
2、朗讀課文，回憶說明的方法，學習寫實加想象的寫作方法。
本課教學的重難點：通過閱讀課文，讓學生了解秦兵馬俑，感受其雄偉氣概，學習想象的寫作方法。
二、說教學法
為實現上述目標，教學方法選擇至關重要。教師應引導學生在讀中明白文章的構造，在思中感悟兵馬俑的特點，在說中學習的寫作方法，在寫中綻開想象的翅膀。
教法方面，主要采納重點突破法，以過渡段為切入點，綻開學習；我還實行多層次閱讀法，引導學生盡情的閱讀課文，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中悟理。學法方面，主要運用讀寫結合法，使學生的讀、思、說、寫有機結合。
三、說教學流程
（一）創設情景，提醒課題
課前播放介紹兵馬俑在世界上的地位這一視頻作為鋪墊，創設情境，激發學生學習興趣，順勢導入課題。板書：秦兵馬俑，并指導“秦”的寫法，提醒“俑”的意思。
（二）檢查預習，初讀課文
字詞學習是開展閱讀教學的基石，閱讀教學若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐末、空中樓閣。我安排了檢查生字的環節，本著短、平、快的指導思想，以最簡便的方法理解檢查學生的預習狀況，掃清閱讀障礙，完成識字任務。
在檢查生字，了解學生預習狀況之后，我采納展現班級朗讀水平的方法，選學生朗讀課文，讓學生進展評價。這樣做的目的有兩個：一是讓學生范讀展現學情；二是滲透構造段的劃分；
初讀之后，全班正音評價，教師指導學生將句子說完整。然后再讀課文，探究感知。
（三）默讀課文，探究感知
默讀時，為學生設計了三個有梯度的問題：
（1）用哪一句話點明白兵馬俑的特點？它有什么作用？
（2）用什么方法寫清晰兵馬俑“規模宏大”的？
（3）筆下的兵馬俑“類型眾多、心得，引導學生將語言表達的正確通順。
師生溝通：
問題一：賞析過渡段承上啟下的作用。
問題二：重溫列數字、舉例子的.說明方法。
問題三：看到的是泥土做成的冷冰冰的陶俑，正是源于內心的寵愛之情促使了想象產生，使兵馬俑的形象栩栩如生的呈現在我們的面前。
想象，具有奇妙的魔力，它給予了兵馬俑生命，使他們活了起來。下面，清請大家閉上眼睛，讓我們再次走近兵馬俑，去感受那稍微的呼吸聲，……（由教師范讀“每一個兵馬俑都是極為寶貴的藝術珍品”局部。）
在學生充分綻開聯想，想象兵馬俑神態之后，我引導學生再次走進文段，品析的表達方法。（每一句話的前半句均是寫實，似乎之后都是想象）板書寫作方法：寫實加想象
（四）回憶文本，整體把握
總結課文，一般都是由教師完成。我反其道而行，設計了三個環節：
1、回憶重點句
師：同學們，現在讓你用課文中的一句話來評價兵馬俑，你會引用哪一句？
教師標準語言，引導學生感受文章的總起段、過渡段、總結段都是提取中心的首選。
2、回憶重點詞語
師：你用課文中的一個詞來概括秦兵馬俑特點的話，你會用哪一個詞？
學生梳理詞語，教師整理成句，體會用詞的精確傳神。
3、回憶課文的寫作挨次
師：同學們，的詞匯是多么豐富呀！你會選擇恰當的詞語填寫這段話嗎？
先寫秦兵馬俑舉世無雙，是（）的寶貴歷史文物。再用列數字、打比方的方法說明它（）。文中過渡句寫到：兵馬俑不僅（），而且（）（）。緊接著把看到的和想到的結合起來寫，使兵馬俑給人栩栩如生的感覺。在文章最終，再次贊美道：秦兵馬俑在古今中外的雕塑史上是（）的。
以這種方式進展課內學問回憶，旨在訓練學生的總結文章中心內容的力量；進展學生積存語言和攝取信息的力量；系統回憶文章的構造和表達方法，落實人文教育。
教材中的任何一篇選文都承載著訓練學生運用語言文字力量的任務。用教材教的是方法，學生除了學學問，還應當把握表達內容的方法、駕馭語言的技巧。濮陽有聞名的戚城文化遺產，我抓住這一珍貴資源，引導學生運用在本課中學到的表達方法寫一段話。對濮陽的孩子來說，一是戚城不生疏，二是介紹自己家鄉的名勝，他們有一種驕傲感和責任感，更簡單調動內驅力，也就更簡單收獲勝利的喜悅。
《秦兵馬俑》說課稿6
各位評委老師：
上午好！
我今天說課的題目是《秦兵馬俑》，下面我將從說教材、教學目標、教法與學法、教學過程和板書設計等方面來對本課進行說明。
一、說教材
《秦兵馬俑》是蘇教版五年級第四單元的一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑宏大的規模、眾多的類型、鮮明的個性，藝術地再現了秦軍當時的宏偉氣勢，抒發了民族自豪感，給讀者以強烈的感染。編者選編這篇課文，目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。
二、說教學目標
根據新課標中對高年級識字教學、閱讀教學的要求，結合教材剖析及學生的知識構造特色，我將本課的教學目標確定為：
1、知識與能力：能正確流利、有感情地朗讀課文；學會本課生字詞。
2、過程與方法：引導學生對課文進行具體分析，從數字體會兵馬俑的宏大，通過表演、想象來體會它的個性鮮明。
3、情感、態度和價值觀：感受中華民族悠久的文化和古代人民的聰慧智慧，激發學生的民族自豪感。
三、說教學重難點
通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，這是本課的教學重點。
從兵馬俑規模宏大、類型眾多，感受我國悠久燦爛的文化和人民無窮的智慧，激發民族自豪感，這是本課的教學難點。
四、說教法與學法
根據學生的知識程度和教材特色，我采用下列方法：
1、創設情境法激發學生學習的'興趣。
2、自主探究法讓學生自讀自悟，自主獲取知識，發現問題、體會情緒、使學生成為真正的學習的主人。
3、品讀促悟教學法是小學語文教學不可或缺的教學方式，通過多種情勢的朗讀，讓學生感悟，同時要求學生進行評價，激發學生完成朗讀目的。
五、說教學準備
課件：兵馬俑視頻、圖片及資料
六、說教學過程
為達到教學目的，本課我分兩課時進行教學。第一課時我采用多種形式引導學生自由、充分地朗讀課文，達到讀準字音，讀通句子，讀順課文，初步感知全文內容，弄清每一自然段的意思。
下面我著重介紹第二課時的教學流程，我主要安排了三大環節：
（一）復習回憶，再次感知
雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學生對于它的理解與想象產生了很大的難度。因此，首先利用多媒體課件給學生觀看兵馬俑視頻，借助音樂和畫面將學生帶到西安，帶到秦俑坑前。（板書課題）
1、學生試著說說自己對秦兵馬俑的感受。
2、復習詞語：舉世無雙、規模宏大、類型眾多、個性鮮明、絕無僅有。
（二）、合作探究，精讀課文。
1、引導學生自讀課文，找出文中能概括秦兵馬俑形象特色的句子：“秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”。課文第三自然段是對全文主要內容的概括，同時又起到了承上啟下的過渡作用。細心品讀，小組交流討論。
2、抓住關鍵詞“規模宏大”，引導學生劃出文中相關語句與數字，重復朗讀，并用課件出示圖片。在講解時可引導學生發揮想象，去體會兵馬俑的規模宏大，如從一個籃球場聯想到五十個籃球場的面積之大，從學校學生的人數來體會八千人的數量之多。同時引導學生注意文章所用的表達方法。
3、第四至第十自然段是本課精讀的重點，抓住關鍵詞語“類型眾多，個性鮮明”，引導學生找出相關的句子，自由品讀，分角色朗讀，交換感受。
（1）從“身材魁梧、體態勻稱、整裝待發”等詞來體會人物特點。
（2）理解“頷首低眉、若有所思、目光炯炯”等詞語的意思。
（3）讓學生來一場秦兵馬俑模特大賽，擺出各種姿勢，引導其他同學引用課文中的語言對其進行描述，以達到語言、形象同步積累的目的，并加深對“個性鮮明”的感悟。
（4）播放課件，對照圖片體會作者生動傳神的描寫。
4、學習最后一個自然段，引導學生在讀中感悟。這一自然段總結了全文，并與第一自然段相照應，文章采用“總——分——總”的結構。
（1）抓住“惟妙惟肖”，要求學生找出與之相吻合的句子，并交流討論。如“有的……有的……有的……”。
（2）抓住“絕無僅有”，要求學生找出近義詞，并讀一讀相對應的句子，領悟課文首尾呼應的寫作方法。
（三）、總結全文，延伸拓展
1、師生配樂讀課文，并討論：秦兵馬俑不僅……而且……、在我國是享譽世界的……、在古今中外的雕刻史上是……。
2、你想對秦代的勞動人民說什么？
設立這兩項的目的是為了使學生體會兵馬俑的珍貴歷史價值，加深對中華民族悠久文化和古代勞動人民的聰明才智的感受，激發學生的民族自豪感。
3、總結拓展
秦兵馬俑氣勢恢弘，形態逼真，充分體現了中華民族的聰明才智和強大的力量。作為一個中國人，我們為此驕傲自豪。其實，中華民族值得我們驕傲的歷史文化遺產還有很多，等待我們去了解、發現。引導學生課后去搜集感興趣的相關資料，參與延伸性的語文學習，培養探究中國世界文化遺產的興趣。
七、說板書設計
恰當的運用板書，不僅能加強內容的直觀性，集中學生的注意力，而且能起到提綱契領的作用。本課板書，我是這樣設計的：
13、秦兵馬俑
規模宏大
舉世無雙類型眾多絕無僅有
個性鮮明
《秦兵馬俑》說課稿7
說教材
《秦兵馬俑》是四年級上冊第五組課文的一篇略讀課文。課文運用了極其豐富的語言與表達方法介紹了《秦兵馬俑》規模宏大、類型眾多、個性鮮明等特點，語言規范，文字簡約現代，文章框架清晰，符合基礎教育學段學生的年齡特征。這篇課文的編寫意圖，一是了解秦兵馬俑的神態、氣勢，感受中華文化的燦爛，培養孩子們的民族自豪感；二是體會作者豐富多樣的表達方法、積累詞語。四年級的學生大多數能借助工具書自學生字詞、自主閱讀、預習、搜集簡單的材料。
說理念
本課教學，我竭力滲透一下課程理念：一是圍繞單元主題展開教學，二是把讀書學習的主動權教給學生，三是把寫帶進課堂，四是注重閱讀能力培養與寫法的指導。
說目標
1。知識與技能：正確流利地朗讀課文，憑借對語言文字的理解，加深對課文思想內容的理解、思考和發現。
2。過程與方法：初步對說明方法的表達效果和表達特點進行體會、進行揣摩。
3。情感態度與價值觀：領會秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，體會中華民族的聰明才智，激發學生對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。
說過程
首先，利用課前游戲競猜：牽引學生有意注意，回到“世界遺產”這一單元主題上來，為教學的導入做準備。
其次，設計一下環節：
一、釋題解“俑”，走近“秦兵馬俑”。
通過談話引出“秦兵馬俑”，寫“俑”解“俑”、板書課題、簡介“秦兵馬俑”，并由“資料”揭題：為什么秦兵馬俑會在世界上享有這么高的聲譽，一起走進課文，感受它的神奇與偉大，看看作者是從哪幾個方面來寫秦兵馬俑的神奇與偉大的，運用了哪些方法。
二、檢查“預習”，感知“秦兵馬俑”。
從檢查生字詞、多音字到預習課文的整體感知、理清文章脈絡，這是我在平時布置預習時一直要求學生在努力做到的，也是訓練學生自主閱讀能力的一種嘗試。加上本文的脈絡清晰，我意圖一方面從抓過渡段，理清文章的結構方式（總—分—總），板書相關內容，為后面的品讀課文鋪路架橋；另一方面，抓近義詞“舉世無雙”、“絕無僅有”體會“世界遺產”的地位與首尾呼應的關系，體會秦兵馬俑的歷史價值，讀出擁有這樣的歷史文物的自豪之感。
三、重點品讀，感悟“秦兵馬俑”。
為了體現自主閱讀的課堂，在重點品讀環節，我把自主的權力教給學生，讓他們選秦兵馬俑三大特點中自己感興趣的特點來讀，邊讀邊想一想作者用什么方法來表現這一特點的。然后，根據學生自己的選擇，分別聚焦“規模宏大”、“類型眾多”“個性鮮明”自主閱讀、交流感悟，適時點播說明方法。如：
通過列數字、打比方、作比較、舉例子等體會秦兵馬俑的“規模宏大”。
通過圖文對照，引導學生讀出秦兵馬俑的“規模宏大”。
通過朗讀自己喜歡的兵馬俑的詞句，感悟兵馬俑的類型眾多、神態各異，利用文中的詞語評說兵馬俑，是閱讀與積累相得益彰。
通過默讀、快速讀、同桌合作讀、師生合作讀、男女生合作讀等多元朗讀引導學生提四字詞語的細致描寫+想象寫法的妙用，以及排比、擬人等方法的`運用。
通過眾多類型的兵馬俑的圖片的觀看，幫助學生形成感官印象，在感受作者寫法的基礎上，借省略號的想象發揮，進行小練筆，仿寫“神態各異、個性鮮明的兵馬俑”，然后在秀一秀自己的想象與創作，使聽說讀寫的語文訓練有機結合。
四、積累運用，拓展“世界遺產”。
這一環節，我設計了上項學習活動： 1。抄一抄、記一記：積累文中的四字詞語； 2。搜一搜，找一找：我國的“世界遺產”有多少？3。剪一剪，貼一貼：做一份關于“世界遺產”的剪貼報。目的是讓學生在自讀感悟的基礎上積累詞語，在搜集“世界文化遺產”的實踐活動中拓展學習空間，再動手操作的體驗中延伸體會、培養情感，更加熱愛我國的燦爛文化。
說反思
從教學效果上看，絕大多數學生能在教師的引導下完成相關閱讀學習任務，感悟秦兵馬俑的特點，體會作者的表達方法，也能進行相關的仿寫。畢竟，一節課的容量較大，對于學習能力較弱的學生來說，還是有吃夾生飯的感覺。為了到官莊（本縣一所山區小學）送教能取得好的效果，課后，我馬上做了一點調整：在保持基本框架不變的情況下，一方面使課件更明確，有益于幫助學生理解重點、突破難點；另一方面，我表達積累的要求稍稍降低。事實證明，這樣的調整更適合于山區孩子的能力水平與知識經驗。
《秦兵馬俑》說課稿8
一、說教材
《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇說明文。同《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》同屬第四單元。課文生動地描繪了秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。基于課文的特點，根據《語文課程標準》的要求，結合教材的編寫意圖及本班學生學情，我擬訂了以下三維教學目標：
1、能通過正確、流利、有感情地朗讀課文，感受兵馬俑的神態與氣勢。
2、理解并體會兵馬俑“規模宏大，類型眾多、個性鮮明”的特點。
3、感受祖國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
教學重點：體會兵馬俑“規模宏大，類型眾多、個性鮮明”的特點。
新課程標準指出：閱讀教學應發展學生的個性，形成積極的人生態度。與狼共舞方顯英雄本色，在競爭日益激烈的社會環境中，培養學生“敢為天下先”的品質尤為重要，借鑒竇桂梅老師“主題教學”的模式，我把感受秦始皇“橫掃六國、一統天下”、“敢為天下先”的`英雄氣概作為本節課的難點。
二、說教法
1、直觀演示法：為了突出教學重點，我制作了多媒體課件，為學生直觀形象地感受兵馬俑的特點和有效進行學生、文本、教師對話提供了平臺。
2、啟發式教學法：新課標指出，教師應是學生學習的啟發者、引導者，因此我在教學中采用啟發與指導學生感情朗讀的方法讓學生感悟課文內容。
三、 說學法
1、讀中感悟法。 “閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”因此，在學生理解兵馬俑的特點時，我通過指導學生朗讀讓學生在朗讀的過程中自主感悟。
2、合作探究法：新課程倡導自主、合作、探究的學習方法，為了讓學生更有創造性地理解與體會兵馬俑個性鮮明的特點，我讓學生在合作探究中去體驗。
三、說教學過程
本節課我設計了以下教學流程：
1、簡介背景，導入課內。
課始，我以旅游作為話題，由學生熟悉的話題過渡到兵馬俑，(教師板書課題)，通過對背景的介紹，激發了學生自主學習的興趣。
2、抓住過渡，感悟重點。
學生用自己喜歡的方式朗讀了課文后，我讓學生說出給自己留下印象最深的感受。教師根據學生的回答完成板書。這樣的環節設計，教師沒有牽著學生的鼻子走，體現了個性化閱讀的理念。
3、學習“規模宏大”部分。
在感受兵馬俑規模宏大時，我抓住具體的詞句進行指導朗讀，并在指導朗讀的過程中讓學生認識說明文的說明方法：列數字、作比較、舉例子。在感受的過程中，教師只向學生提出了讀好句子的要求，這樣不僅尊重了學生的主體地位，而且學生的朗讀水平也大大提高了。
4、學習“類型眾多，個性鮮明”部分。
我讓學生讀出自己最感興趣了一種類型來，并出示具體的兵馬俑圖片進行指導朗讀。這樣尊重了學生個性化閱讀的地位。
在感受兵馬俑“個性鮮明”特點時，我利用省略號巧妙地激發了學生的寫作練習的愿望，體現了課程標準“語文知識的綜合運用，讀寫能力的整體發展”的理念。
5、學習首尾，體驗情感。
課程標準要求，語文教學應培養學生的民族自豪感，注重工具性和人文性的統一，我通過指導學生感情朗讀首位段落和觀看影像資料，讓學生感受了我國古代勞動人民的聰明與智慧，領略了秦始皇“敢為天下先”的英雄氣概，形成了敢于張揚個性的人生觀。這樣不僅突破了教學難點，也體現了竇桂梅老師“主題教學”的理念。
6、課外拓展。
語文教學應注重課堂的延伸與拓展，體現生活處處有語文，培養學生終身學習語文的愿望和習慣。為此，我設計了兩個有選擇性的拓展練習。
總之，在這節課的教學中，我注重了語言文字的基本訓練和學生的閱讀感悟相結合，注重了學生讀寫基本技能與語文實踐能力相融合，注重了語文學科的工具性與人文性相統一。采用主題教學的模式，培養了學生“敢為天下先”的個性品質。
《秦兵馬俑》說課稿9
舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，被譽為“世界第八大奇跡”。1974年春天，陜西臨潼縣的農民在打井時，偶然發現了兵馬俑的秘密。于是，相隔二千二百多年，秦代藝術家們的杰作終于重見天日。
這篇狀物散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。
仔細讀讀課文，文章分為四個部分來介紹以上內容的。
第一部分（第一自然段）寫了秦兵馬俑的價值和出土的地方。
第二部分（第二自然段）介紹兵馬俑的規模十分宏大。
第三部分（第三至十自然段），寫了兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。
第四部分（第十一自然段）寫了秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無僅有的。
這篇文章的教學要求與重點就是：
1、憑借課文的語文材料，感受中國悠久燦爛的.民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
2、聯系課文內容領會過渡段在文中的作用。
這篇文章與學生的現實生活相差甚遠，全班沒有一個親眼見過，如果光靠老師說，他們一定是聽得云里霧里，索然無味。所幸，網絡社會為學生更快速、直接地學習這課提供了有效的幫助。學生可以根據網站中的圖片、文字等大量資料，盡情地遨游于秦兵馬俑中，如果此時再由老師來講解，又顯得多余了，于是，我在教學設計中緊扣重點，充分調動學生的積極性、主動性，讓他們自己去尋，去學，去實踐，而老師僅僅做了一個穿針引線的指導者、引路人。
這個網站是為六年級學生學習《19秦兵馬俑》一課專門制作的學習主題網站，共分九個版塊。“主頁”是學習的目標、學習重點、學習難點。學習有問題，可以點擊“選題探究”，在打開的網頁打出自己的問題。怎樣解決問題呢？可以點擊“課文點導”，去研究自己的問題，也可以點擊“資料集錦”或直接上網（點擊“在線資源”）對解決問題會有很大幫助。需要討論，可點擊“討論交流”，體現協作精神！學得怎樣，肯定想自我測試，可點擊“在線測試”看看自己學得怎么樣。怎樣匯報自己研究的成果呢？只要點擊“呈現評價”就會提醒你！還有問題下課繼續研究！回家有問題，可點擊“給我來信”以電子信箱形式發給我。
在教學這篇課文第二課時的時候，我抓住書后的第4題來進行。書后的問題是：“這篇課文從哪兩個方面介紹兵馬俑的，是用哪句話連接起來的？”
課文著重介紹了兵馬俑的規模宏大和類型眾多、個性鮮明這兩方面的內容。這兩部分是通過課文的第三自然段的一句話，即“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明”連接起來的。這句話在文中起著承上啟下的作用。上文的第二自然段，就具體描繪了兵馬俑的規模宏大。
文章又是怎樣介紹“兵馬俑類型眾多、個性鮮明”的呢？過渡一下，讓學生自學第三部分，自學要求就是：
（1）讀一讀，在文中圈出表示外貌、神態、動作的詞。
（2）議一議，你喜歡哪一類兵馬俑，為什么？小組交流。并且自己從網站中尋找你感興趣的內容。
（3）演一演，根據書上的描寫做一個動作，其他同學猜猜演的是什么俑。
接下來讓學生自己交流。
在此基礎上，再讓學生用心地讀讀第三至十自然段，說會真正體會到：“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。”從而，由衷地熱愛我們中華民族悠久燦爛的歷史，贊美古代勞動人民的偉大智慧，深切感受到做一個中國人的自豪！
最后安排的作業就是：
1、依照文中的過渡段練寫片斷。
2、繼續搜集秦兵馬俑相關的課外資料，把自己感興趣的主題制作成一個Powerpoint，下節課交流。
在這樣的安排下，我充分調動學生的積極性與主動性，讓學生自主地學習，感興趣地學習，給他們提供環境，一個容量較大的網站；給他們提供一個舞臺，自編自演，展示才能；給他們一個擴展的空間，制作Powerpoint交流。
《秦兵馬俑》說課稿10
說課人：王海霞
一、說教材
《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數據說明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境。選編這篇課文的目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。根據《語文課程標準》要求，制定的教學目標是：
1、知識與能力：認識8個生字，能有感情地朗讀課文。
2、過程和方法：會默讀課文，能結合自己的想象感受兵馬俑的神態與氣勢。
3、情感、態度、價值觀：能夠暢談自己的閱讀感受，激發民族自豪感。
本課教學的重難點：通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。
二、說教法與學法
我在進行教學時，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀、師生配合讀這些讀書形式。在這個充分接觸文本的基礎上，給學生大量的時間去想象、感悟、交流。我在教學秦兵馬俑的兩個不同方面時分別采取了三種不同的學習形式：
規模宏大：默讀批劃—反饋—感悟
類型眾多：默讀—有重點的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋
個性鮮明：默讀—感悟—想象擴展
三、說教學過程
（一） 介紹歷史背景，激趣導入
1、雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學生對于它的理解與想象產生了很大的難度。因此我在開課時首先用一組兵馬俑的圖片導入，讓學生一下子感受到秦王的霸氣。然后讓學生對秦王朝以及兵馬俑做了簡單的歷史背景介紹（教師做了適當的補充）。在這個大的歷史背景下，為學生接下來在閱讀中感悟文本打下伏筆。
2、在板書課題后，讓學生談談自己對秦兵馬俑的理解。《課標》對中年段的學生要求有收集、整理資料的能力。因些我在課前布置學生去搜集相關資料。這個問題的提出一方面是了解學生搜集資料的情況，另一方面是使學生對秦兵馬俑有初步的認識，為后面的學習奠定基礎。
（二）初讀感知，直奔重點
1、自讀課文，重點是要求學生學會生字詞，讀通讀順課文。
2、檢查朗讀
（1）生字詞
讀生字并組詞，旨在讓學生增加詞語積累。
交流不理解的詞語，旨在讓學生提高合作學習的能力。
（2）課文
分自然段讀課文并及時評價。讓學生提高語言表達能力，提高讀書能力。
讀完后想一想從中感受到什么？在學生初次接觸文本后，讓學生自由發表自己的感想，擴散學生的思維。
3、兵馬俑究竟有哪些特點，文中一句話概括的好，迅速瀏覽課文，找一找。課文第三自然段是對全文主要內容的概括，同時又起到了承上啟下的過渡作用。讓學生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點，抓出兵馬俑的`兩個特點：規模宏大，類型眾多、個性鮮明。
4、根據兵馬俑的兩個特點，給課文分段。
課文分三段、四段，只要說出理由均予以肯定，激勵學生敢想敢說。
（三）體會兵馬俑的規模宏大
1、采用默讀批劃的形式，讓學生默讀相關部分，并劃出能感受到規模宏大的句子。
2、在反饋時，重點指導學生從“已發掘的三個俑坑，總面積20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近八千個。”這句話中感悟兵馬俑的規模宏大。結合課文中的數據“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生注意文章所用的表達方法。
（四）書寫
1、觀察生字
2、交流難寫的字，提出記憶方法
3、教師范寫
4、描紅臨寫
四、說板書設計
恰當的運用板書，不僅能加強內容的直觀性，集中學生的注意力，而且能起到提綱契領的作用。本課板書，我是這樣設計的：
規模宏大
類型眾多舉世無雙
個性鮮明
《秦兵馬俑》說課稿11
尊敬的各位領導、專家：
下午好！我今天說課的內容是國標本五年級下冊的課文《秦兵馬俑》。
首先允許我來匯報我對這篇教材的理解。
一、說教材分析
這是一篇文質兼美的狀物類的散文，課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。
對于五年級的學生而言，這既是一個美妙的文本，文美、物美，也是很有挑戰性的文本，五年級學生的閱歷有限，較長的篇幅，多處的精彩描寫，學生理解起來有一定的困難，但同時也是給這堂課留下了創造性解讀的空間。
二、說教學目標
根據五年級學生的知識基礎和身心發展的普遍規律，結合語文課程標準的相關要求，我為本篇課文的學習確定了如下的教學目標：
1、隨文識字，掌握文中的生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、披文得意，理解并體會兵馬俑“規模宏大，類型眾多、個性鮮明”的特點。
3、拓展閱讀，感受祖國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
三、說教學重點
其中第二點是本文的教學重點，我的突破策略是——
主題閱讀，分享交流，讀中感悟，整體滲透
四、說教學難點
第三點是本文的教學難點，我的突破策略是——
網絡閱讀，強化體驗
具體的操作方法，我將結合教學過程進行匯報。
接下來我將匯報簡要的教學過程：
五、說教學過程
這篇課文我將分兩課時進行。
第一課時主要是夯實語基。引導學生充分閱讀課文，掌握文中的生字新詞，疏通課文，使學生能夠較為順利地通讀課文。同時組織學生開展合作、探究式學習，質疑問難，并在同伴互助時盡自己的能力解決部分疑難，從而形成進一步閱讀課文的閱讀期待。
第二課時主要是在閱讀分享中深化學生對課文的理解，促成語文素養的提高。具體的設計是這樣的：
（一）復習導入，整體感知。
在上一課學習的基礎上，學生對全文的學習有了一個整體的感知，對文章的脈絡有了初步的認識，所以這節課的起點就從喚醒已有的認識開始。
首先，出示這樣一個填空，以激起學生的情感浪花：
接著，邀請同學們再次通讀全文，在全文著重描寫的兵馬俑的三個特點：規模宏大、類型眾多、個性鮮明這三個部分中，尋找自己最感興趣的部分讀一讀，并用一個詞表達自己的心情。
這樣設計是考慮到五年級的學生閱讀時普遍容易被局部吸引，而失去對整體的關照，而這樣的設計既能給了學生一個整體的視角，同時也提供了局部展開的視角，對學生整體閱讀能力的形成有一定的幫助。
（二）主題閱讀，分享交流。
這一環節主要引導學生全文框架下，選讀局部精彩段落，用批注和提煉的.方式形成自己的閱讀體驗，然后進行閱讀分享。
具體的操作策略是：
1、在學生自主閱讀和批注的基礎上，通過小組交流，進一步整理自己的閱讀感受。
2、指名分享。
讓學生說說自己對兵馬俑的哪一個特點最感興趣，主要的閱讀感受是什么？根據學生的發言，我將相機強化三個重點：
其中版塊一：體會兵馬俑的規模宏大。指導學生從“已發掘的三個俑坑，總面積20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近八千個。”這句話中感悟兵馬俑的規模宏大。結合課文中的數據“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概概念清晰化，同時引導學生注意文章所用的表達方法。
版塊二：了解兵馬俑的多種類型，感受他們威武的氣勢。在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上，尊重學生的閱讀喜好，選擇自己最喜歡的一類，用讀一讀，演一演，說一說的方式，和大家分享讀后的感受。
第三個版塊著重引導學生走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術精品。通過出示一組兵馬俑的圖片，啟發學生：走近兵馬俑，仔細端祥，會看到什么呢？在學生談完自己的感受后，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有著什么樣的神態，然后師生配合讀。通過多次對這段文本不同形式的朗讀，挖掘學生的想象空間。同時抓住課文中的省略號，啟發學生想象：還有的兵馬俑會是什么樣子，它們又在想著什么呢？請學生也用“有的??好像??”來說一句。讓學生充分發揮自己的想象，感受兵馬俑的神態各異，擴展豐富學生的語言積累。這樣設計的特別之處在于促進學生進一步融入文本，和文本進行互動，因為任何一次有效的閱讀，必定是讀者和文本進行積極互動的活動。
（三）網絡閱讀，強化體驗。
我將把網絡相關資料整合成綜合學習網站，讓學生用5到8分鐘的時間自主觀看資料，并以小組為單位，練習為圖配解說詞，以內化課文語言。
這樣的設計是考慮到，秦兵馬俑以“大、多、精、美”聞名于世，教學中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧是不夠的，要充分領略秦兵馬俑的藝術魅力，離不開生動具體的圖片再現。因此在專題網站中，將大量的圖片、視頻、音樂和生動詳實的文字資料有機結合，為學生營造一個龐大實用的信息資源庫，充分運用這些資源，使之成為教學資源，是語文課程開發的可為空間。
如果課堂中進行網絡閱讀有困難的話，我將采用把相關的圖文打印發放的方法彌補這一遺憾！
（四）引讀結尾，總結全文。
在學生有感而發后，適時地引讀課文的最后一自然段，將再一次掀起學生豐富的情感波瀾。
最后，我將以這樣一段話：“秦兵馬俑，這沉睡了幾千年的藝術瑰寶，一朝醒來，震驚了全世界。作為一個中國人，我們為擁有這顆異彩獨放的明珠而感到驕傲。其實，中華民族值得我們驕傲的歷史文化遺產，還有很多，等待著我們去了解、發現。請大家下課以后，就行動起來，去搜集你感興趣的相關資料。”結束本課的教學。
六、說作業設計
為了鞏固課堂所學，同時拓展延伸相關知識，課后的作業設計是這樣的：？
七、說板書設計
結合具體教學流程，本課的板書設計為：
13、秦兵馬俑
規模宏大
類型眾多舉世無雙
個性鮮明
我的說課完畢，敬請各位專家指正。謝謝大家！
說教法
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”學生是學習和發展的主體，為了達成目標，突出重點，突破難點，讓學生在語文教學中得到不同水平的發展，本節課教學，我根據課文的特點，主要采用“朗讀指導法”、“情感感悟法”說學法
俗話說：“授之以魚不如授之以漁。”向學生傳授“學法”，讓學生學會讀書，這是語文教學的終極目標之一。葉圣陶先生也認為，語文教學最基本的方法就是讀，引導學生認真地讀，使之見于書，出于口，明于心，真正達到口誦心惟。所以，在本課時的教學中，我主要在“讀”“畫”“悟”進行學法指導，加上學生間的討論交流，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
《秦兵馬俑》說課稿12
尊敬的各位評委：
大家好！
今天我說課的內容是語文A版五年級下冊第16課《秦兵馬俑》，我將從說教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法和學法、課前準備、教學過程、板書設計七個方面進行我的說課
教材分析：
《秦兵馬俑》是一篇狀物散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。
學情分析：五年級的學生已經有一定的自悟能力，且樂于表達和交流，但要完全透過文字感悟文本背后蘊含的情感還存在一定差異。因此本課我將引導學生走進文本，品析重點詞句，體會作者情感，以提高學生的語文素養。
根據教材編寫意圖，新課程的教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度考慮，我將本課教學目標定為：
知識技能目標：能在具體的語言環境中，運用邊讀邊想象，學習課文的表達方法，理解“恢弘”、“鎧甲”、“頷首凝神”等詞語的意思。
過程方法目標：正確，流利、有感情地朗讀課文，把握課文內容，體會作者的情感。情感價值目標：通過有感情朗讀課文，激發學生民族自豪感。
為了落實本科的教學目標，我把本課的教學重點定為：感受秦兵馬俑規模宏大、類型眾多的特點。教學難點定為：學習本文的表達方法和說明方法。
教法與學法：教是為學服務的，選擇適當的教法，可以最大限度調動學生學習的積極性和主動性。根據新課標要求及教材特點、學生實際，本節課我將采用創設情境法，朗讀品悟法，想象感悟法，多媒體輔助法的教學方法，引導學生通過“讀、品、悟”(或自主探究、合作學習)的方法來學習本文，讓學生在讀中受到情感熏陶，在讀中獲得思想啟迪，在讀中享受審美樂趣。
為讓學生自然而然走進文本，更好地與文本、作者進行心靈溝通，從而產生共鳴，我預設了以下四個教學環節：
一、創設情境，導入新課
一個成功的導入，能激起學生的閱讀期待。所以開課伊始，我首先通過談話：人們都說到了北京，不到長城非好漢，到了西安，不看秦兵馬俑真遺憾。為什么這樣說呢？秦兵馬俑有哪些神秘之處讓我們可以去探尋呢？于是順勢引入新課并板書課題，讓學生齊讀課題。
二、整體把握，感知全文
新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。”因此，我將讓學生先自由地讀課文，邊讀邊找出：課文是從哪幾個方面來介紹兵馬俑的？用文中的一句話來回答，讀后，讓學生匯報交流，這樣為接下來的第三個環節品讀詞句做好鋪墊。
三、細讀品味，理解感悟
閱讀是一個讀者與文本相互作用，構建意義的'動態過程。教學中教師應引導學生積極與文本對話，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。基于這一認識，我將根據上一環節學生的反饋交流，我將讓學生齊讀課文中“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這句話，并讓學生再次默讀課文，哪些自
然段寫兵馬俑的規模宏大，哪些是寫兵馬俑的類型眾多，讀后匯報交流，得出4到9自然段寫了兵馬俑的規模宏大，類型眾多，然后再引導學生觀察兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多這句話在文中的位置，以幫助學生理解這句話在文中起著承上啟下，過渡的作用。接著我讓學生兵馬俑的規模宏大，讓學生齊讀課文第二自然段，讀后讓學生思考，課文從哪些方面寫出了兵馬俑的規模宏大，你從中體會到什么，引導學生抓住‘‘兩萬多平方米，五十個籃球場8000件，230米，62米14620平方米，6000件，來感受它的規模宏大，學習列數字及作比較的說明方法，體會古代勞動人民的聰明智慧。接著再次抓住文章的過渡句，引導合作學習的方式，學習4到9自然段，為提高學生的學習的有效性，我將設計一份表格，讓學生填寫，這份表格是這樣設計的，第一列是種類，第二列填寫身材體格的詞語，第三列神態詞語和作者的想象，小組學習完后，我將讓學生分小組在全班交流，以此讓學生在交流中兵馬俑類型眾多，規模宏大的特點，感受中華民族藝術的燦爛，體會到作者對這種藝術的熱愛，學習舉例子的說明方法，并讓學生分角色合作讀課文2到8自然段，接著我將重點引導學生品讀第9自然段中“仔細端詳到好像在思念家鄉的親人；,引導學生抓住“有的，好像；有的，好像；有的，好像”，這個排比句，來感受兵馬俑的神態各異，體會冒號，分號的用法，并讓學生想象其他兵馬俑的神態，來體會省略的用法，感受中華民族藝術的燦爛，激發學生對這種藝術的熱愛之情，并通過小組賽讀讀出這份感情，最后我會讓學生讀課文第一自然段，了解兵馬俑的位置，作用和價值。
四、總結全文，仿寫練筆
這篇課文運用了舉例子，列數字，作比較的說明方法，向我們介紹了兵馬俑的規模宏大，類型眾多，個性鮮明的特點，特別是第9自然段排比句，展示了兵馬俑的神態各異。請同學們仿照這段的寫法，寫一寫想象中的兵馬俑。最后來說說我的板書設計，根據課文內容，我設計了這個板書，我是按文章的主題線來設計的，該板書力求簡潔清晰，使學生一目了然就能對文本有所感悟，有所思。
16、秦兵馬俑
規模宏大
類型眾多個性鮮明
絕無僅有
我的說課完畢，謝謝各位評委。
《秦兵馬俑》說課稿13
一、說教材
1、教材簡析
《秦兵馬俑》是鄂教版小學語文第八冊第五單元中的課文，這是一篇說明文，課文以總分總的結構，從兩個方面詳細介紹了秦兵馬俑：一是用詳細的數據說明了兵馬俑宏大的規模;二是從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多，神態各異、個性鮮明的特點。學習這篇課文的目的是在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮的無盡的智慧，激發民族自豪感。
2、教學目標
⑴、學會10個字，會認9個字。積累精彩的詞句。
⑵、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第8自然段。
⑶、通過品讀關鍵詞句，想象、感受兵馬俑的神態和氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發學生的民族自豪感。
⑷、學習作者抓住特點觀察、說明事物的方法，了解常用的、基本的說明方法，揣摩文章的表達順序。
3、教學重難點
教學重點：通過品讀關鍵詞句，想象、感受兵馬俑的神態和氣勢。了解常用的、基本的說明方法，揣摩文章的表達順序。
教學難點：通過閱讀課文，想象兵馬俑的宏偉氣勢，激發學生的民族自豪感。
二、說教法和學法
培養學生良好的人文素養、語文素養以及合作探究的精神、創新精神，這是課程標準的.理念，為了實現這一目標，同時也為體現課程標準中知識與能力，情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分地調到學生學習的積極主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我循循善誘，以課題《秦兵馬俑》為切入點，激發學生學習的欲望，引導學生探究體驗，在學習中收獲成功，從而體現教師在課堂上的主導型和學生的主體地位，體現語文課程人文性與工具性的統一的特點。
三、說教學過程(具體說第一課時)
我的課堂結構是：導入新課——檢查預習，探究體驗，誦讀感悟。
導入新課時，我從“傭”的意思入手，讓學生知道什么是“兵馬俑”，“秦兵馬俑”也就是在秦朝時期遺留下來的墓中陪葬用的偶人。讓學生充滿了好奇，帶著各樣的疑問來進入文本的學習。興趣是最好了老師，有了興趣，學生主動地去搜尋、獲取信息，我們的教學就會事半功倍。然后，檢查學生的預習情況，有了扎實有效的預習，我們的課堂教學進展才會順利，了解學生對本課生字、詞語的掌握程度，特別是成語，這一課中的成語比較多，要了解學生預習當中對這些的掌握情況，為學習課文奠定基礎。
第三項探究體驗，進入文本的學習，首先幫助學生理解課文的主要內容，讓學生知道課文寫了什么，用文章的一個段落來概括課文的主要內容，“秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”課文主要寫了這兩個方面的內容，用了這么一個過渡段來承上啟下，然后加上第一自然段和最后一自然段，一頭一尾加上這具體寫的內容，幫助學生劃分課文層次，了解文章內容和作者的表達順序。學習兵馬俑的宏大這一部分，引導學生誦讀、發現、探究。用一個問題牽引“從哪些句子可以看出兵馬俑的規模宏大?”順勢板書課文中的一系列數字，讓學生明白作者是通過列數字的方法來具體說明兵馬俑的規模宏大的。其次，引導學生分析兩個“巨大”，文字直觀地表述場面的宏大。
第四項誦讀感悟學生充分地感受到規模宏大之后，通過誦讀來表達自己的感情。“站在高處鳥瞰，坑里的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。”使學生理解，感受，然后再通過自己的誦讀表現中國勞動人民的無窮智慧，激發學生的民族自豪感。
四、說板書設計
好的板書不僅舉綱張目，還有畫龍點睛，為了更好地體現教學內容和教學重點，幫助學生梳理文章結構、表達順序，我設計了如下板書：
14秦兵馬俑
價值
規模宏大列數字巨大，巨大。
類型眾多、個性鮮明
《秦兵馬俑》說課稿14
一、 說教材
《秦兵馬俑》是義務教育課程標準實驗教材人教版小學語文四年級上冊的一篇略讀課文，從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是用詳實的數據說明了兵馬俑宏大的規模；二是從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、神態各異、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。本單元的訓練重點是想象文章描繪的情境，學習作者表達的方法。選編這篇課文的目的在于讓學生學習8個生字，積累運用諸如：舉世無雙、享譽世界、惟妙惟肖等詞語；了解秦兵馬俑，想象兵馬俑神態，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感；領悟學習作者的表達方法。
這篇課文圍繞秦兵馬俑規模宏大，類型眾多，個性鮮明展開描寫。和本單元其它課文、口語交際共同組成“熱愛祖國燦爛的歷史文化”專題，又是一個發展學生語言能力、思維能力，啟迪學生心智的好例子。本課課文較長，但理路清淅，在教學時，可以抓住“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這個過渡段，幫助學生分析它在文中的作用，并由此前后推導，整體教學。這樣可以讓學生明確文章的寫作思路，理清課文結構，也可以從整體上去感受秦兵馬俑的氣勢磅礴，避免把文章講讀得支離破碎。
基于以上理念和年段目標，我把教學目標確定為：
1、通過本課學習，認識生字，理解詞語的意思，了解過渡段在文中的作用。
2、朗讀課文，回顧說明的方法，學習寫實加想象的寫作方法。
本課教學的重難點：通過閱讀課文，讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，學習想象的寫作方法，
二、 說教學法
為實現上述目標，教學方法選擇至關重要。教師應引導學生在讀中明白文章的結構，在思中感悟兵馬俑的特點，在說中學習作者的寫作方法，在寫中展開想象的翅膀。
教法方面，主要采用重點突破法，以過渡段為切入點，展開學習；我還采取多層次閱讀法，引導學生盡情的閱讀課文，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中悟理。學法方面，主要運用讀寫結合法，使學生的讀、思、說、寫有機結合。
三、 說教學流程
（一）、創設情景，揭示課題
課前播放介紹兵馬俑在世界上的地位這一視頻作為鋪墊，創設情境，激發學生學習興趣，順勢導入課題。板書：秦兵馬俑，并指導“秦”的寫法，揭示“俑”的意思。
（二）、檢查預習，初讀課文
字詞學習是開展閱讀教學的基石，閱讀教學若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐末、空中樓閣。我安排了檢查生字的環節，本著短、平、快的指導思想，以最簡便的方法理解檢查學生的預習情況，掃清閱讀障礙，完成識字任務。
在檢查生字，了解學生預習情況之后，我采用展示班級朗讀水平的方法，選學生朗讀課文，讓學生進行評價。這樣做的目的有兩個：一是讓學生范讀展示學情；二是滲透結構段的劃分；
初讀之后，全班正音評價，教師指導學生將句子說完整。然后再讀課文，探索感知。
（三）、默讀課文，探索感知
默讀時，為學生設計了三個有梯度的問題：
（1）作者用哪一句話點明了兵馬俑的特點？它有什么作用？
（2）作者用什么方法寫清楚兵馬俑“規模宏大”的？
（3）作者筆下的兵馬俑“類型眾多、個性鮮明”部分為什么給人栩栩如生的感覺？
孩子清楚任務目標，就會主動地探究，在落實以學生為主體的教育理念的同時，也把老師解放了。教師在交流過程中引導學生直接觸摸感受文本，探索語言文字，激起個性化獨特感悟，使學生在內心深處嘗試著進入一個心物交感、情景交融的情感世界。
師生交流與文本對話后的心得，引導學生將語言表達的正確通順。
師生交流：
問題一：賞析過渡段承上啟下的作用。
問題二：重溫列數字、舉例子的說明方法。
問題三：作者看到的是泥土做成的`冷冰冰的陶俑，正是源于內心的喜愛之情促使了想象產生，使兵馬俑的形象栩栩如生的展現在我們的面前。
想象，具有神奇的魔力，它賦予了兵馬俑生命，使他們活了起來。下面，清請大家閉上眼睛，讓我們再次走近兵馬俑，去感受那輕微的呼吸聲,……（由教師范讀“每一個兵馬俑都是極為珍貴的藝術珍品”部分。）
在學生充分展開聯想，想象兵馬俑神態之后，我引導學生再次走進文段，品析作者的表達方法。（每一句話的前半句均是寫實，好像之后都是想象）板書 寫作方法： 寫實加想象
（四）、回顧文本，整體把握
總結課文，一般都是由老師完成。我反其道而行，設計了三個環節：
1、回顧重點句
師：同學們，現在讓你用課文中的一句話來評價兵馬俑，你會引用哪一句？
教師規范語言，引導學生感受文章的總起段、過渡段、總結段都是提取中心的首選。
2、回顧重點詞語
師：你用課文中的一個詞來概括秦兵馬俑特點的話，你會用哪一個詞？
學生梳理詞語，教師整理成句，體會作者用詞的準確傳神。
3、回顧課文的寫作順序
師：同學們，作者的詞匯是多么豐富呀！你會選擇恰當的詞語填寫這段話嗎？
出示課件（5）
作者先寫秦兵馬俑舉世無雙，是（ ）的珍貴歷史文物。再用列數字、打比方的方法說明它（ ）。文中過渡句寫到：兵馬俑不僅（ ），而且（ ）（ ）。作者緊接著把看到的和想到的結合起來寫，使兵馬俑給人栩栩如生的感覺。在文章最后，作者再次贊嘆道：秦兵馬俑在古今中外的雕塑史上是（ ）的。
以這種方式進行課內知識回顧，旨在訓練學生的總結文章中心內容的能力；發展學生積累語言和攝取信息的能力；系統回顧文章的結構和表達方法，落實人文教育。
教材中的任何一篇選文都承載著訓練學生運用語言文字能力的任務。用教材教的是方法，學生除了學知識，還應該掌握表達內容的方法、駕馭語言的技巧。濮陽有著名的戚城文化遺產，我抓住這一寶貴資源，引導學生運用在本課中學到的表達方法寫一段話。對濮陽的孩子來說，一是戚城不陌生，二是介紹自己家鄉的名勝，他們有一種自豪感和責任感，更容易調動內驅力，也就更容易收獲成功的喜悅。
《秦兵馬俑》說課稿15
【教學目標】
1、認識8個生字。
2、想象兵馬俑的神態與氣勢，激發民族自豪感。
【教學重點】
理解秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明。
【教學難點】
激發學生的民族自豪感。
【教學用具】
課件。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、導入
猜一猜，他是誰?(示秦始皇像)說說你對他的了解。
在1974年的春天，西安臨潼縣農民楊志發和別人一起去秦始皇陵東側約1.5公里的地方抗旱打井，結果一個镢頭下去，竟然發現了世界第八大奇跡的讀課題──《秦兵馬俑》。
(出示課件2)
(設計意圖：秦始皇是學生耳熟能詳的名字，而秦兵馬俑與之關系密切，課開始由他引入，能拉近學生與歷史人物和時間的距離，了解學生的課外知識及對秦始皇的評價。老師講的故事穿插其中，主要是激發學生的學習興趣和引出課題。)
(設計理念：興趣是學習的基礎，也是的老師。語文學習要充分利用學習的資源。教師要拓寬文本的`思路，給學生創造一個新的學習空間。)
二、初讀課文
1、快速、自由的讀課文：注意讀準字音，讀順每句話。
學生自由讀。
小結評：讀書認真，非常用心，有的搖頭晃腦，讀得入情入境。
2、檢查詞語讀音：(出示課件3)
師：老師檢查一下難讀的生字，看看哪只百靈鳥的聲音最響亮，讀的最準。
過程評：XXX音讀準了。
(設計意圖：初讀課文是要了解課文的大意，用快速自由讀的方法最合適。讀有要求，首先應做到讀準字音，讀順句子。學生自由讀的時候教師仔細觀察情況，讀完評價表揚，鼓勵學生養成良好的習慣。檢查字音時針對學生表現要及時評價他哪個字音讀準了，如：翹舌音讀準了，能引起學生的注意和警惕。“百靈鳥”可以說是擬物法，把學生比作百靈鳥也是為了提高學生的學習興趣，鼓勵學生讀時大聲，響亮。)
(設計理念：留心觀察課堂，評價除了激勵也包含提示學習的方法。興趣始終要貫穿課堂。)
小結評：同學們真棒，這些生字一點也難不倒大家。
3、下面讓我們回到課文，再次快速的瀏覽課文，找出高度概括兵馬俑特點的句子。(出示課件4)
學生快速瀏覽課文，思考問題。
即評：XXX能抓住老師提問的關鍵詞來讀課文。
4、指名讀句，這是什么句?有什么作用?
5、讀生字時老師發現了不少出色的百靈鳥，現在看看有哪些聰明的小博士能根據這句話提出幾個值得思考的問題來。(評價)
⑴從課文的哪些地方看出兵馬俑規模宏大?
⑵課文中重點介紹了兵馬俑的幾種類型?
⑶兵馬俑的個性鮮明表現在什么地方?
課件出示學習要求：
1、自己先認真讀讀2、4、5、6、7、8段
2、四人小組再合作討論問題(設計意圖：生字的學習回到課文，要直奔重點問題，讓學生質疑，發揮學習的自主能動性，評價是肯定學生積極動腦，表揚提問的質量。小博士的稱號讓學生有提高身份和興趣的感覺。)
(設計理念：讀有變化，瀏覽才有思維的空間。學習興趣的溫度適時提升，有序變化。)
三、匯報檢查
1、從課文的哪些地方看出兵馬俑規模宏大?
2、作者用什么方法寫的?
3、假如你在博物館，看到這么大的展廳里站著的一行行，一列列兵馬俑排成的巨大軍陣，你會想到什么?
師：對，他就像是秦始皇當年統帥的一只南征北戰，所向披靡的大軍。
4、課文中重點介紹了兵馬俑的幾種類型?老師這有幾副圖，請大家仔細觀察，結合課文猜一猜，他們是什么俑?你怎么猜出的?
5、兵馬俑的個性鮮明表現在什么地方?
師：因為兵馬俑的神態各異， 所以才顯得個性鮮明，每個都是極為精美的藝術珍品。
比讀句子。
學學作者仔細端詳，用句式說話練習。
(設計意圖：三個問題緊扣文章的主題，匯報時卻不能千篇一律，形式必須多樣，學生才能持續學習的興趣。所以本小節采用了聯想法、猜測法，比讀法，既充分理解課文，又為學生創造生動變化的學習空間。)
(設計理念：以生為本，以讀為本，尊重學生，張揚個性。)
6、法國總統說：“世界已經有了7大奇跡，秦兵馬俑的出現可以說是世界的第八大奇跡。不看金字塔，不算到埃及，不看秦兵馬俑，不算到中國。”
7、讀文中贊美的句子。
8、(看視頻課件)你最想說什么?
(設計意圖：通過前面文章的學習，學生情感的堆積，到此時用法國總統的話引出文中贊美秦兵馬俑的句子，再從文中拓展到錄象資料，親眼目睹，身臨其境感受，把對秦兵馬俑的喜愛和民族自豪感引發到點，用自己的話表達出來。)
(設計理念：引用名言，隨文拓展，激發情感。)
四、總結全文
五、作業做小導游向家人介紹秦兵馬俑
【板書設計】
19秦兵馬俑
舉世無雙享譽世界
【課后小結】
為了上好本課，我給自己總結了八個字“深挖、揣摩、修改、提升”。雖然備課的過程很痛苦，但課后感覺收獲很大。課前，我常為了一個問題跟自己較勁，反復修改，直到感覺適合學生的視角和能力水平為止。為了找好一張圖片，只要有時間我就上網查資料。本課的所有教學環節和過渡語、評價語也是獨立思考和精心構思的，確實應了“千錘萬鑿出深山”那句詩的意思。上完課后，我第一次自己作了反思，梳理教學過程，把設計意圖和設計理念總結出來，這樣做很好地積累了經驗，也可以找出不足之處，提出努力方向。
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