作為一位杰出的教職工，總歸要編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編整理的信息技術萬能說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

信息技術萬能說課稿1

尊敬的各位評委，各位老師：

　　下午好！

　　(本課在教材中的地位和作用)我說課的題目是《剪切圖形》，《剪切圖形》是江蘇省小學信息技術教材第17課的“用計算機畫畫模塊中的一個重要的組成部分，是在學完其他畫圖工具后，對菜單工具的更深入的學習。其中的復制、粘帖命令是以后學習的基礎。本節課的內容如果掌握好會大大節省創作繪畫的時間，變換各種形狀圖形，為創作繪畫打下良好基礎。

　　根據本單元教學要求和本課的特點，我制定了教學目標為：

　　1、（知識和技能）掌握圖形剪貼，復制的技技巧，學會、翻轉命令的使用方法。

　　2、（能力）通過學生的觀察、分析、創作培養學生處理信息運用信息的能力。

　　3、（情感和態度）在同學的互助下交流合作中，培養合作意識和合作精神

　　教學重點：編輯菜單中“復制”、“粘貼”命重難點的使用。

　　教學難點：翻轉/旋轉工具的使用

　　（理論和指導思想）信息技術課是以培養學生的信息素養為宗旨。以培養學生的獲取信息、處理信息、運用信息的能力。強調學生的自主學習和探究學習。而皮亞杰的建構主義理論指出學生獲取知識不是通過教師教育，而是學習者在一定情境中，借助他人的幫助，利用必要學習資料，能通過自我建構重組的方式獲得知識。因此，為實現教學目標我設計的設計時準備以學生“任務驅動”為主線，通過學生自主探索、合作交流完成教學任務，培養學生的.信息素養。

　　（教學過程，分別說出教學設計的各個環節，在說每一個環節的同時說“怎么做，為什么要這么做”）

　　一、激情引趣，導入新課

　　以“你知道孫悟空有什么本嗎？學生知道，有七十二變。那么今天我們也就來在計算機上讓它變一變。設這樣情境的意圖是激發學生對這些問題的興趣，孫悟空是學生比較熟悉的形象，容易激發學生的情緒。

　　二、講解重點、點拔難點

　　學生的自主學習和探究學習，必須有一定基礎知識背景，否則就只能盲目嘗試。所以本對畫出一個月亮，“月亮”、“復制”、“粘貼”的過程。指出“旋轉”命令在“修改”菜單中。以此來提高學生的完成任務提供基礎。

　　三、自主探索、協作學習。

　　在明確了教學任務，創設情境后，這時就應大膽的讓學生嘗試練習。在操作過程中學生有一學生有一些解決不了的問題，我想可以通過對1、教材的閱讀，2、同學之間的幫助，3、教師的指點讓學生在不斷的嘗試中得到新知。

　　這個環節充分體現了學生的自主性，讓學生在不斷嘗試中得到新知。體現學生是學習的主體，學生把教材、同學、教師都作為學習的幫助者，目的是為了自我學習，同時也可照顧學生之間的差異。讓先完成教學任務的同學幫助學習慢的同學。

　　四、創作繪畫，互評互學。

　　學生在完成教學任務后，掌握一定技法，就有一種創作欲望。這時教師讓學生自主創作一幅作品，充分利用本節課學習內容，創作出一幅“簡單的繪畫作品”然后教師引導同學從技法的運用，構圖是否合理等幾個方面，讓同學之間展開互評。教師選幾個好的畫讓全班評。

　　評價本著發展學生個性和創新精神有利原則，評價方法要靈活多樣，鼓勵學生創新。上面的評價方法，旨在使評價主體多元化，評教師是自已、同學、教師、評價2、結果的多樣化，不再是單一的好和不好而是用鼓勵性活動給予肯定性評價。

　　這樣設計，可以發揮學生的主動性，創造性培養學生辨別的能力。讓學生不要單一的只用好和不好，而是說出好在哪里，，實現主體的多元化。評價的結果多樣化。在這個教學活動中，提高學生的口頭表達能力，提高信息的辨別力，提高學生的信息素養，這正在我們信息技術所致力求的目標。

　　（突出說課中的亮點）在整個教學設計中，我感覺比較有特色的是：改變學生學習方式。學習由1、被動接受變為愉快的學習。體現在自主學習，教師沒有把教學任務一一講解，而是讓學生自主完成任務。2、協作學習，交流的方式只是教師，學生之間互學，3、創造學習，即鞏固所學的知識，對貼近生活，有利于問題的解決。

信息技術萬能說課稿2

　　信息技術課是以培養學生對信息技術的興趣和意識，使學生養成良好的信息素養為宗旨。以培養學生的獲取信息、傳輸信息以及處理信息的能力。強調學生的自主學習和探究學習。建構主義理論指出學生獲取知識不是通過教師教育，而是學習者在一定情境中，學會與他人合作，通過學習資源的積極主動運用，進行自主探索和互助協作的學習獲得知識。因此，為了讓學生學得生動活潑，主動參與學習，我在設計教學流程時準備以學生“任務驅動”為主線，以教師為主導，以學生為主體，通過學生自主探索、合作交流完成教學任務。整個教學過程分為以下四個部分來完成：

　　一、情景激趣，引入新課

　　現代心理學告訴我們，直覺、興趣是產生學習動力最活躍的成份，上課開始，我

　　這樣設置情境的意圖是激發學生對這些問題的興趣，使他們帶著激動的情緒去學習和思考。抓住這一契機，我板書課題，導入新課。

　　二、講解重點，點撥難點

　　學生的自主學習和探究學習，必須有一定基礎知識背景，否則就只能盲目嘗試。所以我先和學生們一起回顧前面所學的知識，以此來提高學生的'完成任務提供基礎。接著我提出本課學習任務：“今天我們就一起來學習，相信同學們只要善于思考，多動手操作，積極的尋找學習伙伴，一定會出色的完成學習任務。

　　那么，接下來的教學環節是：自主探索、協作學習，掌握操作。這一環節中我首先利用課件出示任務：讓學生動手探究。在操作過程中學生可能會遇到一些解決不了的問題，教師要引導學生敢于提出問題，并提出解決問題的方法

　　1、仔細閱讀教材，

　　2、向同學尋求幫助，

　　3、請求老師的指點。

　　4、利用幫助文件學習。爭對學生中普通存在的問題，教師提出，并請特長學生演示，幫助解決。

　　（設計意圖）這個環節充分體現了學生的自主性，讓學生在不斷嘗試中發現問題，并解決問題。體驗成功的喜悅。體現學生是學習的主體，學生把教材、同學、教師、電腦都作為學習的幫助者，目的是為了自我學習，同時也可照顧學生之間的差異。讓先完成教學任務的同學幫助學習慢的同學，培養學生的互助，協作精神。

　　三、拓展學習，協作創新（提高學習部分）

　　學生在完成教學任務后，掌握一定技能，就急切的想運用技能。這時教師及時出示也教學任務有關的，新的學習任務，加深學習的難度，鞏固本節課所學內容，對于新內容或一些有難度的“任務”，教師事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。并鼓勵學生有所創新。

　　四、師生評價，成果分享。（歸納總結部分）

　　針對學生完成新的任務的情況，我采取，學生自評，學生互評，老師選取典型的例子（如：團結協作、有創新等）進行全班評。

　　教師小結：今天你們學會了哪些技能？掌握了哪些學習方法。當你在學習中遇到問題時，你是怎么辦的？

　　（設計意圖）這樣設計，可以發揮學生的主動性，讓學生學會總結本節課的收獲，收獲既有掌握知識、技能方面，也有學習方法方面。在整個活動中，提高學生的口頭表達能力，提高信息的辨別力，提高學生的信息素養，這正是我們信息技術所致力求的目標。

　　總之（突出說課中的亮點）在整個教學設計中，我感覺比較有特色的是：體現了新課程標準的設計理念,改變學生學習方式。學習由1、被動接受變為愉快的學習。2、體現了學生的自主、探究學習，教師沒有把教學任務一一講解，而是讓學生自主、合作，探究完成任務。

　　3、創造學習，即鞏固所學的知識，對貼近生活，有利于問題的解決。

　　這是我對本節課的預設，在實際的教學過程中，我將根據課堂上的實際情況，靈活機智地處理課堂上的生成性的問題，以使教學效果達到最佳。

　　我的說課完畢，謝謝大家。

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