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作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編為大家整理的說課稿教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
說課稿教學設計1
教學目標
1.會認相、璧等16個生字，會寫召、臣等12個生字，掌握進攻、召集等詞語。
2.快速默讀課文，理清文章的脈絡。理解三個小故事的前因后果。
3.通過人物的言行體會人物個性特點。復述故事，弄清三個小故事之間的聯系。
教學重點
快速默讀課文，理清文章的脈絡。理解三個小故事的前因后果。
教學難點
通過人物的言行體會人物個性特點。復述故事，弄清三個小故事之間的聯系。
第一課時
教學目標
1.會認相、璧等16個生字，會寫召、臣等12個生字，掌握進攻、召集等詞語。
2.快速默讀課文，理清文章的脈絡。理解三個小故事的前因后果。
3.學習第一個小故事完璧歸趙。
教具準備
課件
教學設計
一、激趣導入，板書課題。
1.同學們，我們是一個班集體，我們應該團結一致。可如果同學們之間不團結會出現什么狀況呢？
生自由討論
師：看來，我們都知道團結的重要性了。古人更知道這個，今天我們就學習一篇文章。
（板書：將相和）
2．簡介背景、揭示課題。
（1）戰國時期的趙國，有兩個非常有名的人物：廉頗和藺相如。將相和這個故事就發生在這兩個人之間。（出示課件3）
（2）看到課題，你想知道什么？（看到課題，我想知道將相分別指誰？將相之間是怎樣由和到不和又到和好的。）
二、快速默讀課文，自學生字詞。
1.生字：（要求讀準字音，掌握字形，理解字義，會組詞。出示幻燈，組詞：）
2.借助工具書理解下列詞語。
（無價之寶失信抵御理直氣壯完璧歸趙同心協力負荊請罪）
三、瀏覽課文，整體把握。（出示課件5）
1.在書上畫出將相分別指誰。說說和是什么意思。（將指大將軍廉頗，相指上卿藺相如，和是和好、團結的意思。）
2.本文主要講了一個什么故事？（出示課件5）
（本文主要講了廉頗和藺相如由和到不和又到和好的故事。）
四、理清脈絡，概括段意。（出示課件6）
1.本文講了幾個小故事？找出每個故事的起止，并用一個合適的小標題概括每個小故事的內容。
2.討論交流：本文講了三個小故事。
第一個故事（110）完璧歸趙。
第二個故事（1115）澠池之會。
第三個故事（16－18）負荊請罪。
3.學習第一個小故事。（1）指名朗讀第一個小故事，理清層次，找出故事的起因、經過、結果。學生各抒己見，教師歸納整理。（出示課件7）
（起因：秦王企圖騙取趙國的和氏璧。
經過：藺相如機智勇敢斗秦王。
結果：藺相如完璧歸趙，被封為上大夫。）
（2）畫出描寫藺相如言行的句子，根據人物的言行，分析藺相如的性格特點。討論、交流、整理：（出示課件8）
①語言：我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果就沒有動兵的理由。（機智）行動：當滿朝文武為難時，藺相如挺身而出。（表現出藺相如的勇敢。）
②語言：這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。（機智）
行動：當藺相如覺察到秦王沒有誠意換璧時，就上前一步，故意指出璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（機智）
③語言：我看你并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！（不畏強暴、機智勇敢。）
行動：捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定，舉起和氏璧就要向柱子上撞。（不畏強暴、機智勇敢。）
小結：秦王企圖騙取趙國的和氏璧，藺相如帶著和氏璧前往秦國，利用秦王說的以城換璧的話，隨機應變，揭穿了秦王的騙局，巧妙地要回和氏璧，機智勇敢地和秦王斗爭，做到了完璧歸趙，被封為上大夫。
4．指導學生有感情地朗讀第一個故事。
五、總結、預習。（出示課件10）
1．學習第一個故事的方法：
（1）找出事情的起因、經過、結果，掌握故事的主要內容。
（2）畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點。
（板書：完璧歸趙）
2.課堂練習：
簡要復述完璧歸趙的故事。
3．擴展：藺相如不畏強暴、機智勇敢，做到了完璧歸趙，為趙國立下大功，被趙王封為上大夫，他在澠池會上又是怎樣為趙國再立大功、被封為上卿的呢？課下請同學們預習澠池之會。
第二課時
教學目標
學習第二、第三個故事，了解每個故事的前因后果。復述故事，弄清三個故事之間的聯系。進一步體會人物的性格特點，從人物的好品質中受到啟示和教育。
教具準備
課件
教學設計
一、復習檢查。（出示課件13）
1.將相分別指誰？和是什么意思？本文主要寫了一個什么故事？是由哪幾個小故事組成的？
2.根據第一個故事，說說藺相如這個人物的性格特點。
（板書：機智勇敢）
二、教師引導，進入新課。
小組學習，討論、匯報。
1.學習第二個小故事。按照學習第一個小故事的方法學習第二個小故事。（出示課件14）
（板書：澠池之會）
起因：秦王想侮辱趙王，要趙王鼓瑟，并且叫人記錄下來。
經過：藺相如針鋒相對地逼秦王擊缶，維護了趙國尊嚴。
結果：秦王沒占到便宜，只好放趙王回國，相如再立大功，被封為上卿。）
思考：秦王為什么不敢拿趙王怎么樣？
生答，師總結：
秦王不敢拿趙王怎么樣，是因為他知道廉頗已經在邊境上做好了準備。
（出示課件15）2.畫出描寫藺相如言行的句子，分析人物的性格特點。（討論、交流、點撥：秦王讓趙王擊缶實際上是侮辱趙王，藺相如為了維護國家榮譽，讓秦王為趙王擊缶，表現了藺相如為了國家的.榮譽，不畏強暴、機智勇敢的高尚品質。）
（板書：不畏強暴，機智勇敢）
3.指導有感情地朗讀，深化理解人物性格特點。
第三個小故事。
4.學習第三個小故事。（出示課件16）
（1）默讀第三個小故事，找出故事的起因、經過、結果。
（板書：負荊請罪）
起因：廉頗不服，想找機會羞辱藺相如，將相之間產生矛盾。
經過：藺相如處處回避、忍辱退讓。
結果：廉頗負荊請罪，將相和好。
思考：廉頗說自己攻無不克戰無不勝，是真的嗎？
生答，師總結：從澠池會中，秦王因為廉頗在邊境做好了準備而不敢動趙王這件事中可以看出廉頗說的是真的。
（2）畫出廉頗和藺相如的言行。（出示課件16）
①分析：藺相如的語言、行動，表現了藺相如怎樣的品質？
(表現了藺相如以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質。）
（板書：以國家利益為重，顧大局、識大體）
②分析：廉頗的語言、行動，表現了廉頗怎樣的品質？
（語言：反映了廉頗居功自傲、性格直率的特點。行動：反映了廉頗以國家利益為重、勇于認錯、知錯就改的性格特點。）
（板書：居功自傲，性格直率）
（3）思考：將相和好的根本原因是什么？（詳細說出因果聯系；愛國是和好的根本原因。）
（4）思考：負荊請罪中藺相如解釋自己不和廉頗針鋒相對的一番話有幾層含義？說明了什么？
引導生讀相關文字，并表達自己的觀點。
師總結：A.和秦王做比較，點明自己不害怕廉頗。
B.秦王不敢進攻趙國，因為有廉頗。
C.將相不和會削弱趙國的力量。
從中我們可以看出藺相如是個識大體、顧大局，心胸寬廣的人。
三、回顧全文，歸納中心。（出示課件19）
1.課文的三個小故事敘述了誰和誰的矛盾？根據矛盾性質的不同，這些矛盾可以歸納為哪兩種矛盾？
2.貫串兩種矛盾的中心人物是誰？
3.三個小故事間有什么聯系？哪是因，哪是果？
歸納中心：本文通過記敘將相由和到不和又到和好的故事，表現了藺相如不畏強暴、機智勇敢的精神，以及以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質；表現了廉頗以國家利益為重，勇于改過的精神，贊揚了將相愛國的好品質。
四、總結、拓展。
本文通過典型事件來刻畫人物形象；抓住人物言行來刻畫人物的性格特點，使讀者受到深刻的愛國主義教育。課下請同學們自讀歷史故事刎頸之交，進一步學習將相團結一致、全力合作的愛國主義精神。
五、布置作業。
1.用自己的話講一講這三個小故事。
2.聯系自己的學習、生活，談談學了本文后的感想。
教學目標
1.認識相、璧、臣等16個生字，會寫召、臣、議等12個生字。正確讀寫召集、商議、隆重、約定、膽怯、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰無不勝、負荊請罪、同心協力等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.用較快的速度默讀課文，了解課文內容，領悟3個故事之間的內在聯系。感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。
教學重點：讀講故事，感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生。
教學難點：把握完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪3個故事之間的聯系。
課前準備:師生共同查閱與課文有關的資料，預習課文。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入，揭示課題。
1.簡介《史記》：我國西漢司馬遷寫的杰出的歷史文學著作，今天我們學習的課文就改編自這部名著。
2.板書課題：將相和齊讀課題。
3.釋題：課題中的將和相分別指誰？和是什么意思？誰能連起來說說題目的意思？
二、初讀課文，整體感知，理清脈絡。
1.將與相和好如初了，這說明其中還有個從不和到和的過程。文章通過幾個小故事給我們講述這個過程的呢？請大家輕聲讀讀課文，讀準生字新詞，把課文讀通順，試著給這幾個小故事加個小標題。
2.學生初讀后交流小標題：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪。
3.這三個小故事之間有什么聯系？誰來簡單地說說課文的主要內容。（自由讀文后練說）
三、精讀探究，感受人物形象。
1.導語過渡：藺相如在澠池之會上又立了大功，被趙王封為上卿，職位比廉頗高，戰功赫赫的廉頗很不服氣，他說了什么？指名讀16節。
2.探討藺相如真的就靠一張嘴嗎？
學習第一個故事完璧歸趙（110節）畫出藺相如說的話
第一處（第6節）：指名讀，思考：藺相如是在什么情況下說這番話的？（讀17節，理解趙王的為難。）
指名再讀第6節，從他的話里你感受到什么？抓住想了一會兒、愿意、一定體會。再次帶著感受和理解齊讀第六節。
第二處：（第8節中藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。）學法同前。
第三處：（第8節中他理直氣壯地說：我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！）
理解理直氣壯。從我的腦袋和璧一塊兒撞碎體會到什么？
第四處：（第9節中）理解大大方方。和氏璧已不在手上，為什么還能大大方方？說明了什么？
3.小結：藺相如完璧歸趙，立了功，趙王封他做上大夫。我們分明從他說的話里感受到他并不是就靠一張嘴。
四、作業布置：有感情練讀完璧歸趙的故事，講述故事。
第二課時
一、復習導入
上節課我們探討了在完璧歸趙故事中，藺相如并不是就靠一張嘴被封為上大夫，而是憑著他的勇敢機智立下大功。現在我們來看看澠池之會上他的表現。
二、繼續深究感受人物形象
1.學習第二個故事澠池之會（1114節）畫出藺相如說的話。指名讀，思考：藺相如是在什么情況下說這些話的？引讀13節，從藺相如的話里你讀懂了什么？引導理解鼓瑟與擊缶的區別。從秦王擊缶可以看出什么？
2.小結過渡：澠池之會上，藺相如置個人生死于不顧，維護了趙王的尊嚴，又立下大功，因而被封為上卿。他憑借的絕不是就靠一張嘴。但這位敢與秦王針鋒相對的勇士、英雄，卻在聽了別人傳來的廉頗的一番話后就像見了貓一般地躲避廉頗。這是為什么呢？廉頗到底說了一番什么話？
三、話語比照，感悟品質。
1.引導學生讀廉頗和藺相如的話，出示語句比較。
廉頗很不服氣，他對別人說：我廉頗攻無不克、戰無不勝，立下許多大功，他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！
藺相如說：秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦王必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！
2.你仔仔細細地讀他們的話，說說你的發現。
預設點：一是人稱不同。廉頗稱呼藺相如他藺相如，顯然有不敬之意。不僅直呼其名，而且還在名字前邊加了一個他字，更突出了廉頗的不服氣。而藺相如始終尊稱廉頗為廉將軍，實為真心誠意敬仰這位老將軍。這樣的稱呼，已經把廉頗的居功自傲與藺相如的真心誠意表現得十分明白。
二是排名次序不同。廉頗始終將自己排在第一位，從我廉頗他藺相如這樣的順序中展現；而藺相如卻始終把廉頗排在第一位，從武有廉頗，文有藺相如中可見。這就將廉頗的自傲與藺相如的謙讓形成了鮮明的對比。
三是關注的中心不同。廉頗居功自傲，關鍵在于以個人私利為中心，藺相如顧全大局，關鍵在于以國家為中心。廉頗口口聲聲我、我、我，連說三個，絲毫沒有提到趙國；而藺相如句句說的是我們趙國，也是連說三遍，全然沒有涉及個人私利。
3.帶著自己的體會有感情朗讀人物語言，感受形象，感悟品質。
4.藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里，廉頗做了些什么？
5.引讀最后一節文字。
《史記》原文中寫道廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞於諸侯。攻無不克，戰無不勝，澠池之會上因為他鎮守邊境，秦王不敢拿趙王怎么樣。這樣一位戰功赫赫的老將軍，這身戰袍曾陪伴著廉將軍大敗齊國，攻取陽晉；陪伴著廉將軍固守長平，逼退秦兵這一身戰袍，對于戰功赫赫的廉大將軍而言，意味著什么？（榮譽、地位、名利）而今，廉將軍脫下戰袍，又意味著什么？（放下了自己的榮譽、名利、地位）如果說，藺相如再三避讓廉頗是為了趙國利益；那么廉頗脫下戰袍，負荊請罪，又是為了什么？（精忠為國）
四、總結全文，升華情感
為了共同的國家利益，將相終于和好了，他們同心協力保衛趙國。這真是宰相肚里能撐船，將軍背上可負荊，真可謂海納百川，有容乃大，將相和，平天下。
五、課后作業。
1.形近字組詞：
2.復述負荊請罪這個故事。
3.聯系自己的學習、生活，談談學了本文后的感想。
六、板書設計
將相和
不和
（廉頗圖）（藺相如圖）
完璧歸趙
百戰百勝澠池之會勇敢機智負荊請罪
知錯能改顧全大局
和
說課稿教學設計2
【教學目標】
1.認識誓、謊等4個生字，會寫酬、珍等11個字，會寫獵物、尊敬等29個詞語。
2.讀、說、議、演、寫貫穿教學過程，把語文知識能力的發展同師生學習過程結合起來。
3.創造性地復述故事。
4.體會海力布舍己為人的高尚品質，懂得每個人都要擁有一顆善良的心靈。
5.寫一段話介紹海力布石頭的來歷。
【教學重難點】
1.創造性地復述故事。
2.寫一段話介紹海力布石頭的來歷。
【課時安排】2課時
【教具準備】
（1）課件。
（2）學生閱讀幾篇民間故事，把最感興趣的12個記下來。
【教學過程】
第一課時
一、說一說
師：同學們，你們喜歡民間故事嗎？民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事。它們或者機智幽默，或者歌頌善良美好，或者感人至深下面，請同學們把自己喜歡的民間故事簡要地講給大家聽！（發言者每人1分種左右，要求把故事梗概說清楚。）
（此過程看似無意，實際在說的過程中，尤其是簡要地說更要求學生能抓住線索，理清條理，弄清故事大意，即抓住主要內容，此過程預計57分鐘。）
二、學一學
學習本課11個生字和有關的新詞。（著重學習酬、叮、囑、塌、誓的音、形、義，著重強調延字的筆順和書寫。）
三、讀一讀
師：同學們，《獵人海力布》是個感人至深的故事，現在請大家用自己喜歡的方式來讀吧！（或朗讀，或默讀，或輕聲讀，課堂上同學們選擇適合自己的方式來讀。此時的讀不是細讀、精讀。而是摸清脈絡，弄清梗概的讀，此過程約57分鐘。）
四、寫一寫
師：大家都已讀過課文，下面請大家用10分鐘的時間為這個故事寫一個內容提要，約150字左右，要求故事完整清楚。（有起因、經過、結果，敘述清楚。）
（寫比起說更鄭重一些，而且每個人都參與了，動手了，練習把全文縮寫150字的內容提要，實際就是在抓主要內容，而且又和練筆有機地結合起來，這樣可以達到一石兩鳥的目的，此過程約為10分鐘左右。）
五、議一議
師：同學們，《獵人海力布》這個感人至深的故事流傳至今，為人們傳頌。那么同學們讀完課文，一定有許多話要說，下面請大家再細致地讀課文，提起筆，把你最感動的地方劃出來，然后把你的感受告訴大家，說什么，怎么說都可以！
在全文中，有多處令人感動的地方值得深入體會。
1．第2自然段中他熱心幫助別人尊敬他。
2．第36段中，海力布和小白蛇的對話，他不求回報，不要珠寶等細節。
3．第79段中，海力布勸大家搬家的三句話，及他犧牲后大家沉痛的心情等。
以上這些是備課時預想的感動語句，尤其海力布三次勸大家搬家的話要重點通過讀、說來體會。文中還有許多感人之處，學生提出，教師相機引導。師生在此過程中體會、感悟，為后面表演打基礎，時間約為15分鐘左右。
第二課時
一、演一演
師：同學們，為了把這個動人的故事再現，請大家自由結合成表演團，先商量一下，然后把你們認為最感人的情節演一演，好嗎？
（此過程重在情感的熏陶、感染。如救鄉親一部分，學生要想：海力布只有三句臺詞，但情真意深，怎么演？鄉親們會有什么想法，怎么演？鼓勵學生能根據課文及自己的理解，進行個性化的發揮和創造性的表演，此過程約為10分鐘。）
二、理一理
師：同學們，學習了獵人海力布這個故事，你們有什么感受？那么這個故事為什么這么吸引讀者呢？我們來共同討論一下。（有曲折的情節，環節緊密相扣，情感一步步推向高潮。）
板書圖示：
（文似看山不喜平，此環節意在使學生知道，一篇文章，一個故事要想寫得生動，吸引人，要有曲折的情節，合理的想象。）
三、編一編
師：下面，請同學們根據老師提供的故事開頭續寫故事，或者自己設計開頭編故事。要求發揮想象力，把故事編得曲折動人，爭當編故事大王！
擬提供以下開頭（35個）
（1）一個窮苦的青年，有一天上山砍柴，撿到一把金斧頭
（2）一個孩子，得到了一幅畫。忽然有一天，畫上的東西活了
（3）一個窮人，一個富人，在一個寒冷的日子分頭上街去找溫暖
（此處題目可教師擬幾個，也可以讓學生自擬，編寫過程約1520分鐘。）
四、評一評
講評過程要注重大膽合理的想象和曲折動人的情節，對學生運用語言文字的能力作適當點撥，約10分鐘左右。
五、布置作業：
小練筆：寫石頭海力布的來歷。
一、教學目標
【知識與能力目標】
1.會認、會寫本課重點生字詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
【過程與方法目標】
1.通過朗讀，了解課文的主要內容。
2.通過小組合作交流分析人物形象。
【情感態度價值觀目標】
體會海力布熱心助人、舍己為人的可貴品質，激發學生熱愛民間藝術的情感。
二、教學重難點
【重點】
1.通過朗讀，了解課文的主要內容。
2.通過小組合作交流分析人物形象。
【難點】
體會海力布熱心助人、舍己為人的可貴品質，激發學生熱愛民間藝術的情感。
三、教學方法
朗讀法、教師點撥法、組織討論法
四、教學過程
環節一：導入新課
教師引導學生回想自己知道的民間故事（如孟姜女哭倒長城、梁祝化蝶、花木蘭代父從軍等），激發學生興趣，從而引出新課。
環節二：新課講授
(一)初讀課文，整體感知
1.掃清字詞障礙
形近字僵和疆；叮囑（叮嚀、囑咐、千叮嚀萬囑咐）
2.了解主要內容
課文主要寫了四件事：①海力布平時熱心助人②海力布打獵時救了龍王的女兒，得到一顆寶石，從此他聽得懂動物的語言③他把利用寶石聽到的大山要崩塌、洪水要淹沒村子的可怕消息告訴了鄉親們，鄉親們得救了，而他自己卻變成了石頭④人們世世代代紀念他。
(二)研讀課文，深入體會
1.海力布是一個怎樣的.人？
熱心助人、舍己為人的人。從得知可怕消息后海力布的神態（大吃一驚焦急急得掉下了眼淚）動作（急忙跑回家催促大家）和語言（我可以發誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來不及了！）中，可以看出。
2.海力布明明知道，如果把鳥兒的話說出來，自己會變成石頭，為什么他還要說？
因為海力布平時就是一個熱心助人、會為他人著想的人，所以，當他知道只有把事情說清楚，大家才會相信，只有犧牲自己，才能換來鄉親們的平安時，他決定把鳥兒的話說出來。這表現了海力布舍己為人的崇高品質。
環節三：鞏固提升
1.現場模擬
當鄉親們看到海力布變成石頭的時候，他們會說些什么呢？學生模擬鄉親們的口吻來說一說。
2.教師小結
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。海力布以自己的生命為代價救了鄉親們，他是勇敢的、偉大的。他熱心助人、舍己為人的精神值得世代傳頌。我們要將他的這種精神發揚光大，讓我們的世界變得更美好！
環節四：作業設計
1.回家后簡要地向父母復述這個故事。
2.根據課文內容，給那塊叫海力布的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷，400字左右。
五、板書設計
獵人海力布
一、熱心助人
二、舍己為人
說課稿教學設計3
教學目標：
1.正確流利的朗讀課文，做到連貫有氣勢，背誦課文
2.結合注釋，讀懂課文，關注特殊形式，讀出氣勢節奏。
3.結合資料，讀出對于國家的熱愛，對于舊中國的無奈和對青年的希望，對新時代的自豪。
教學重難點：結合注釋，關注形式，讀出氣勢和節奏。結合資料，讀出浮躁情感。
教學準備；課前收集資料
教學過程
一.導入
板書課題《少年中國說》，誰來讀這個題目，從學生朗讀題目的過程中，引導學生關注。少年中國和說之間的停頓，引導學生了解說作為一種議論性的文體，和平常的說話是有區別的。帶著理解，再讀少年中國說。
二.分段教學，突出重點。
（一）第一自然段：理解意思，關注形式，突出氣勢。
聯系課題，自讀理解：
表揚學生理解課題后讀得更有味道，自讀第一自然段，邊讀邊想象第一自然段的意思，相信你會讀得更好。
學生交流，關注形式：
（1）通過自讀理解，你知道了那句話的意思？
如學生有困難。出示第一句少年富則國富嘗試用一個關聯詞來替換則（如果就）
（2）學生解釋的過程中，引導學生關注第一自然段相同的句子形式。少年則國。這樣的句子形式，我們以前見過（排比）
（3）你會怎么來讀這個排比句？排比段落？
（二）第二自然段：關注注釋，理解句意，讀出氣勢。
1.理解意思，關注句式，我們就能讀出文言文的形式。你能說說第二自然段的意思嗎？
2.提示學生關注注釋，通過注釋，你知道了哪些詞語的意思。
學生自主交流。了解意思后，請你再讀課文，相信你會讀得更好
3.關注特殊形式
課文中紅日。伏流，潛龍，乳虎，鷹隼，奇花，干將的意思我們都知道了，他們和少年中國有什么聯系呢？
4.請你結合理解，再來讀一讀這一自然段
三.結合資料，讀出情感。
1.出示意啟超的資料。（關注其愛國和改革家的身份，讀出對國家的熱愛和對少年改變舊中國的希望）
2.出示清末列強割據的資料。（關注清末受列強割據的場面，將自己想象為梁啟超，讀出對時局的無奈，悲痛和對少年的希望）
3.出示繁榮富強的新中國資料。（對比之前的資料，讀出歡欣鼓舞，和對于國家民族的自豪之情）
15、搭石評課說課稿教學反思點評
搭石評課說課稿教學反思點評
教學反思
在第一堂課的教學中，我注重引導學生用較快的速度默讀課文，整體感知課文內容。在第二堂課的教學中我注重引導學生細讀文本，通過朗讀和想象畫面，體會到其中的人性美，感受鄉親們淳樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂。
不足之處在于，對于用較快的速度默讀課文的方法指導不到位，導致部分學生一味追求速度，卻忽略了對內容的理解。
教學反思
今天我在一所農村小學上了一節試水課，內容是五年級上冊第二單元第一課《搭石》。這個單元是五年級的策略單元，引導學生習得提高閱讀速度的.方法。
提高閱讀速度是一種重要的閱讀策略，對提升小學生閱讀理解的效率有著不可或缺的重要意義。有研究指出，在兒童早期發展階段，閱讀速度與閱讀理解互相促進，即讀得越快，理解越快；理解越快，讀得更快。基于此，統編教材希望通過該單元的設置，介紹一些提高閱讀速度的方法，讓學生通過閱讀實踐，提高閱讀速度，提升閱讀能力。
上課結束，反思自己整個教學組織實施，個人覺得還是比較成功的。通過引導，學生對閱讀速度的理解，從單純地關注閱讀速度的速讀，轉變為既要關注速度，更要關注理解的有質量的閱讀速度。
教材的單元篇章頁，提示本單元的語文要素是：學習提高閱讀速度的方法。因為，要提高閱讀速度所用到的閱讀方式主要是默讀，所以我個人認為也可以將語文要素理解為：學習提高默讀速度的方法。
對于默讀這一能力的訓練，統編教材在編排時同樣關注到了層次性，有梯性地開展階梯式訓練。二年級，開始學習默讀；三年級，要求默讀時盡量做到不出聲，不指讀。五年級，關注提高默讀的速度。在平時的語文課堂及課外閱讀中，學生最常用的閱讀方式就是默讀，對于默讀時要求盡量做到不出聲，不指讀，他們也了然于心。
在今天的課堂上，通過孩子們真切地實踐體驗，真實地交流感受，他們總結出提高閱讀速度的關鍵就是：集中注意力不回讀，邊讀邊理解，邊讀邊記憶。孩子們也知道了，只有又有速度，又能快速捕捉到文本的有效信息，理解文本內容，才算是真正的提高閱讀的速度。缺乏文本理解的速度是無意義的，但光顧著理解內容而讀得很慢也是不行的。
那么，如何才能做到集中注意力不回讀呢？課堂上我給孩子們進行了之字形閱讀法的示范，讓孩子學習之字形閱讀法，在練習中感受之字形閱讀法給閱讀速度帶來的變化。經過練習，孩子們逐漸掌握了方法，并表示在今后的閱讀中，他們會常用這種方法進行閱讀，提高閱讀的速度。
在孩子們基本掌握了之字形閱讀法的基礎上，我又引出了遮蓋法。通過直觀的示范操作，孩子們強烈感受到用了遮蓋法能有效避免回讀，能讓閱讀變得更專注，因此也能有效提高閱讀的速度。
一節課結束了，孩子們在總結如何提高閱讀速度時，都說到了以下幾點：不出聲、不指讀、之字形閱讀、遮蓋法閱讀、跳著讀、不回讀等。應該說，一節課對于方法的練習是扎實的，孩子們的速度變化的體驗也是強烈的，這些方法對促進提高閱讀速度也是有效的。
可是下課后，當我看著黑板上的提高閱讀速度的方法板書時，忽然聯想到了平時對讀初三的兒子提出的，做作業時讀題目的要求。兒子性格活潑，做事情粗糙欠細致，也欠耐心。在做作業或考試時，經常會出現讀題不仔細不認真而導致題目讀不懂、信息有遺漏的現象。從初一開始，我就一而再，再而三地提醒他，讀題要仔細，不要讀得太快，實在不行，用手指點著讀。對于我的提醒，兒子總是耳邊風，始終做不到手指點著讀。于是，讀不懂題目或理解錯題意的現象還是常有發生。現在，已經初三了，我著實無奈。既然不用手指點著讀，那就用筆讀，即邊讀邊用筆在題目下面空畫線，讓筆和視線一起走，以保證不遺漏信息。可是，他還是做不到。于是請教了其它優秀的初中數學老師，告訴我可以要求孩子做題時，輕聲讀題，控制好音量，不影響他人。我對兒子說了這個讀題要求，雖然他口頭上答應了，但是我知道，他還是做不到。他還會如從前一樣，快速讀題，結果就有出錯的可能。
想到這些，我忽然后背一陣發涼，額頭有點冒汗。我們現在對學生提出的提高閱讀速度時，默讀的要求是：不出聲、不指讀、不回讀、可跳讀。雖然我們一再強調，在關注閱讀速度的同時，一定要理解內容。但是，孩子們始終對于提高物理意義上的速度，即時間長短的感知更強烈。至于是否真正做到了對閱讀文本內容的理解，只有教師進行檢測才能得知。在本單元提高閱讀速度的方法中，更多的是指向縮短閱讀時間的方法，而不是加快閱讀理解的方法。長此以往，學生速讀的方法是學會了，習慣了，但是快速理解內容、快速捕捉信息的能力卻在他們后期的課外閱讀中也許被忽視了。因為，提高閱讀速度操作起來相對簡單，而要提高理解速度，對學生而言要靠自律自覺，有意識地訓練得以提升。大部分學生能做到嗎？那如果做不到，后果會怎樣！我們原本提高閱讀速度的目的，還能達到嗎？像我兒子這樣，只求速度，而做不到讀清讀細題目的學生會不會更多了呢？我現在對小學生的默讀訓練要求與對初中生提出的讀題要求，竟是完全相悖
到底是哪里出了錯！究竟應該怎么做？我開始動搖
就閱讀本體而言，讀是吸收，是理解，讀懂文本，是閱讀的第一要義。現在，我們在引導學生提高閱讀速度的教學過程中，我們這樣做究竟是把理解作為第一要義？還是把速度放在了理解的前面呢？我有點擔心，甚至開始懷疑教材編這樣一個策略單元是否真得有意義！
歡迎更多的老師加入探討！
說課稿教學設計4
教學目標：
會讀生字暮、瑟，會寫生字暮、吟。
朗讀詩歌，能借助注釋、查閱資料等方法理解詩句的意思
背誦課文。能聯系生活觀察，想象一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅的景象，體會詩人所要表達的情感，初步感悟白居易詩歌藝術特色。
教學重點、難點：
重點；感情的朗讀并背誦課文，理解詩意，領悟詩情，體會詩歌獨特的藝術魅力。
難點：能聯系生活觀察，展開想象，用自己的話描述一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅的景象。并從詩句描寫的景象想開去，聯系相關資料體會詩歌的情感。
教學流程：
一、以暮破題，引入內容
1.寫詩題。
（1）學習暮字。
根據字形猜字義。
師：說起暮，我就想起跟它相對的一個字旦。請看這兩個字的甲骨文是如何寫的：（出示課件：甲骨文旦、莫）它們是漢字王國里的老壽星，已經有三千多歲了。請觀察和比較，這兩個字有什么相同之處？（預設：都帶有日字。）根據字形，你能否猜猜它們的意思？（預設：旦的意思是......暮的意思是......）
師：說得好。早晨太陽從地平線升起來，新的一天開始了，就是旦，指太陽剛剛升起來的時間；而傍晚太陽逐漸落山了，消失在樹木和草叢里，這個時間就是莫（mu）。(出示課件：楷體旦暮)。
指導寫好暮字。
師：暮是本課要求會寫的生字。它在結構上比較特殊，從上到下有四部分組成，寫這樣的字應該注意什么？
預設：每部分寫的扁平一些；注意各部分穿插；草字頭要適當寫寬，大的撇捺要寫舒展；兩個日字寫得有變化，上頭日扁一些，下頭日窄一些。
教師范寫，學生書空，然后本子上寫一遍。
投影展示，指導矯正。（筆畫、結構是否規范，美觀）
學習吟字。
師：這個字什么意思？嘗試組幾個詞語。（預設：吟誦、吟唱、低吟、呻吟等）這些詞里，吟是有節奏的讀、痛苦的聲音等意思。那么，本課中是什么意思？你是這么知道的？（預設：看注釋）
2.解詩題。
師：暮江吟是什么意思？嘗試說一說。（預設：太陽就要落下的時候，詩人白居易站在江邊有感而發，吟誦出這首詩，所以題為暮江吟。）
3.讀詩題。
師：既然有感而發，該如何讀好詩題？
生試讀，師范讀，生再讀。
初讀詩文，讀通詩句。
1.練讀：請自由地朗讀詩歌，讀準字音，讀通詩句。（出示課件）
2.展讀：誰愿意把這首詩讀給大家聽？（點評：字音是否正確，詩句是否通順，是否讀出了節奏之美。）
3.范讀：（配音）你是否敢向老師挑戰？你敢，我給你也配上音樂，為你的朗讀潤色。
4.競讀。（點評：音色、節奏，是否與音樂和諧一致等）
5.導讀：詩光讀還不夠，還得講究一個品字，只有仔細品味詩句的意思，才能深探其里，捕捉到詩的意境之美和情感之美。那么怎樣更好地去品讀詩歌呢？老師有法寶，請看。
教材分析
《暮江吟》是統編教材四上第三單元第9課《古詩三首》的第一首古詩。本單元的人文主題是，觀察大自然景物和發現大自然的奧秘。語文要素之一是，體會文章準確生動的表述，感受作者連續細致的觀察。
本詩是白居易雜律詩中的一首。該詩構思絕妙之處，在于攝取了兩幅幽美的自然界的畫面，加以組接。一幅是夕陽西沉，晚霞映江的絢麗景色圖；一幅是彎月初升，露珠晶瑩的朦朧月色圖。詩人在暮色江邊的所見所感吟誦成詩，給我們展現了令人陶醉的畫卷。
課標依據
誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內容。
學情分析
學生在以前的學習中，已經掌握了大量的古詩，初步掌握了學習古詩的方法。在教學時，教師可讓學生在充分朗讀的基礎上學習。
教學目標
1.學生自主參與合作學習，理解古詩的內容，討論解決學習中有價值的'問題。
2.有感情地朗讀詩文，入情入境體會詩人所表達的情感，并展開想象，把詩句所描繪的景色轉化成畫面。
3.運用已有的知識自學課外古詩，積累古詩，感受古典文化，弘揚古典文化。
重難點分析
重點：理解古詩的內容，入情入境體會詩人所表達的情感。
難點：體會詩人所表達的情感，并展開想象，把詩句所描繪的景色轉化成畫面。
突出重點，化解難點，這是課堂教學要達到的目標。在小組合作中，借助注釋，理解詩意。反復誦讀，體會詩人陶醉在暮色中的美景，流連往返的情感，以突出教學的重點。在配樂誦讀、圖畫直觀展示中，刺激感觀，引導學生展開想象，把詩句所描繪的景色轉化成畫面，以突破教學難點。
課前準備
多媒體課件
教學過程
一、激趣導入，創設情景美
1.同學們在課內、外背誦了許多古詩，其中有許多是寫景的詩，能背誦幾首嗎？（學生背誦）
2.通過誦讀古詩，我們也認識了許多的詩人。其中有一位詩人，他的語言通俗易懂，有詩魔和詩王之稱。猜猜看，他是誰？（白居易）
3.這節課，我們再來學習白居易的一首七言絕句《暮江吟》，品味詩人是怎樣用淺白的語言，描繪出他觀察到的美妙景色。（出示古詩）
（設計意圖：從學生背誦已知寫景古詩，到簡介作者猜詩人，進而引入本課課題。由已知到未知，自然承接，創設情境，激發學生學習未知的興趣。）
二、反復誦讀，初悟意境美
要了解這首詩，還要回到公元822年。在去杭州上任的路上，白居易看到江邊紅日落下的美景，陶醉其中，不禁吟出了這首詩。
1.師配樂范讀，生想象畫面。
2.生匯報想象的美景畫面。
3.學生自由讀，體會詩中的意境美。師相機指導。
4.匯報朗讀。（指名讀、小組讀、齊讀）
（設計意圖：配樂反復誦讀古詩，初步感悟詩歌的優美意境。）
三、合作學習，理解詩意美
同學們讀得真好！學習一首詩只讀好還遠遠不夠，我們要學會借助注釋，了解詩文所描寫的美麗景色，在討論中領悟詩中最美的地方在哪里。
1.出示合作學習目標，生分組自由討論。
（1）借助注釋，自主理解詩意。然后，在小組中交流弄懂的問題。
（2）提出自己經過努力沒有解決的問題，在小組中試著討論解決。
2.小組展示詩意，師相機指導。
（設計意圖：在小組合作中，引導學生學會借助注釋，理解詩意。在匯報時，教師相機利用PPT圖片，引導學生整理詩境中的時間、地點、事物，理解鋪瑟瑟可憐的意思，體會詩文的意境美。）
四、體會心情，感悟意境美
夕陽漸漸地落下去，晚霞映紅了天空，夕陽的余暉灑在了寬闊的江面上。江水似乎分成了兩半，這一半是青綠青綠的，那一半是鮮紅鮮紅的。微風輕輕地拂過江面，江水泛起了粼粼波紋，像一顆顆閃光的寶石，又像空中閃爍的繁星。啊！多么迷人的傍晚景色。
不知不覺，夜幕降臨了，白居易還站在江邊，久久不忍離去。秋風拂面，他感到特別涼爽和舒服，一會兒看看草地，一會兒望望天空。啊，那美麗的小草上掛滿了露珠，在柔和的月光映照下，像一串串晶瑩剔透的珍珠，夜空中那一彎新月就像一張精致的弓。他不禁脫口贊嘆道：這深秋的夜晚是多么迷人，多么可愛啊！
1.此時此刻，如果你是白居易，你是怎樣的心情呢？
2.詩中哪個詞最能體現此刻詩人的心情？（可憐）
3.在陶醉中再讀古詩。（自由讀，指名讀，齊讀）
太美了！在陶醉于這夕陽新月的美景之中時，我們不禁要感謝詩人白居易用他清新通俗的筆墨，給我們帶來這身心絕美的享受。其實，白居易的寫景詩還有很多。接下來，我們再欣賞一首他寫的《憶江南》。
（設計意圖：通過敘述畫面，體會詩人的心情，在陶醉的意境中反復誦讀古詩，品讀、感悟詩文的意境美。）
五、拓展延伸，再現情景美
1.出示古詩《憶江南》。
2.生齊讀。
3.借助注釋，自主理解詩意。比較兩首詩的共同點和不同點。（都是在愉快的心情下寫的。一首寫日落，一首寫日出。）
4.師簡介此詩的創作背景。
5.配樂誦讀。（師范讀，生齊讀）
課堂總結：羅丹說：世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。只要心存美好，擦亮眼睛，細心觀察，你會發現，我們的身邊到處都是美景。在美景中，心情愉悅，吟誦古詩，出口成章，是多么風雅愜意的事情呀！同學們，給你們個建議：可以利用課后時間，通過查找相關書籍，或詢問他人，或上網查詢收集寫景的古詩，然后再相互交流，反復誦讀，品味意境。就讓我們用這樣的熱情去誦讀古詩，學習古詩，弘揚中華古典文化吧！
說課稿教學設計5
教學目標：
1.通過圖片、動作演示等方法識記脫、襖、羞等14個生字，通過觀察比較，學寫柳、桃、杏等9個生字。結合上下文和生活實際理解探、遮掩、害羞等詞語在具體語境中的意思。
2.正確、流利地朗讀課文。品讀描寫春天的句段，想象畫面，感受春天的美好，激發學生對春天、對自然的熱愛。
3.在生活中留心觀察，發現春天的美好，仿照第4～7自然段把所見所聞寫下來，培養學生留心觀察大自然的習慣。
課時安排：
2課時。
教學過程：
板塊一讀春整體感知，積累運用
1.播放歌曲，激發興趣。
播放歌曲《春天在哪里》，學生傾聽歌曲。
導語：春天在不經意間悄悄地來了，她躲在哪里呢？讓我們仔細聽，一起到歌曲里找答案。
2.指導朗讀，體會心情。
導語：在歌曲里，春天羞羞答答地躲在青翠的山林里、湖水的倒影里和小朋友的眼睛里。有這么一群孩子，他們也迫不及待地想去尋找春天呢！
出示段落：
春天來了！春天來了！
我們幾個孩子脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。
(1）指名朗讀，識記生字。
用加偏旁或換偏旁的方法識記脫襖兩個生字。
(2）指導朗讀第1自然段。說說發現，讀出感嘆的語氣，體會春天來到，孩子們驚喜、興奮、激動的心情。
(3）指導朗讀第2自然段。圈畫動詞，從一連串的動作中，體會孩子們尋找春天的急切。通過重讀動詞，加快朗讀速度，讀出孩子們的急切心情。
(4）通過讀這段話，我們知道了孩子們去了哪里找春天。
3.揭示課題，自讀反饋。
(1）揭示課題，齊讀課題。
導語：我們必須仔細觀察，才能發現春天的蹤跡。今天我們一起跟隨這些孩子的腳步，去田野看看，他們找到春天了嗎？怎么找到的呢？
(2）自讀課文，檢查反饋。
出示自讀要求：借助拼音把課文讀正確，讀流暢；想一想孩子們找到的春天是什么樣的，在課文中用橫線畫一畫。
(1)檢查反饋。
出示：春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
提示：運用加偏旁的方法識記羞，聯系生活理解害羞的意思是感到不好意思，難為情。
遮讀準翹舌音，運用加偏旁或換偏旁的方法識記遮和掩。聯系生活經驗，結合動作演示理解意思。句子里面有一對近義詞，遮遮掩掩躲躲藏藏都表示因害羞而躲藏的樣子，拓展表示動作的疊詞。
文中還有一個這樣的疊詞，它是表示什么的？出示：叮叮咚咚。
提示：叮讀準后鼻音，借助形聲字規律識記生字。叮叮咚咚是表示聲音的疊詞，拓展表示聲音的疊詞，如：嘰嘰喳喳、乒乒乓乓、滴滴答答等。
過渡：文中還有一句特別長、比較難讀的句子，你能讀準確、讀流利嗎？
出示句子：她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖哇搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑
提示：枝讀準翹舌音，箏讀準翹舌音、后鼻音，借助形聲字規律識記兩個生字。杜鵑：通過圖片幫助學生識記生字。
提示：劃分停頓符號，根據停頓朗讀句子。她在柳枝上/蕩秋千，在風箏尾巴上/搖哇搖；她在喜鵲、杜鵑/嘴里叫，在桃花、杏花/枝頭笑
(2)指導寫字。
出示生字：柳桃杏
提示：觀察字形，回顧木字旁的書寫要點：木字在左，瘦又長，撇要舒展捺變點；木字在上，寬又扁，撇、捺舒展橫略短。生描紅仿寫。
（設計意圖：用歌曲創設春天的情境，把學生帶到與課文相關的情境中，激發學生探索的興趣。朗讀是學生個性化的體現，通過關注標點、重讀動詞、劃分停頓等方法的指導朗讀，讓學生體會句子表達的情感，喜歡上朗讀。本課生字較多，融識字于朗讀中，運用多種方法識字積累，學生更有興致。）
板塊二覓春比較體會，朗讀想象
過渡：孩子們是怎樣找春天的？他們找到的春天是什么樣的？請同學們讀以下自然段。
出示段落：
小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？
早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？
樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？
解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？
1.指名朗讀，認識生字。
提示：探讀準前鼻音，通過動作演示理解字義。嫩讀準前鼻音，溯源漢字本義識記生字。敕本義是小樹苗十分柔弱，就把木桿插入土中，與小樹苗捆綁在一起，幫助小樹苗更好地生長。女和敕聯合起來就表示需要大人呵護的小女孩。解讀準字音，了解作姓時讀xi。結合語境理解解在文中是融化的意思。
2.交流春天的.樣子。
導語：孩子們找到的春天是怎樣的？
交流要點：小草、樹木發芽，野花開放，小溪解凍。
3.體會比喻的恰當，讀出疑問的語氣。
出示：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？
(1）體會比喻的恰當。出示小草和眉毛的圖片，學生說一說兩種事物的相似之處。
(2）出示：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛。
通過朗讀比較，了解作者用疑問句表達內心的猜測與不確定，指導學生讀出疑問的語氣。
(3）依次指導朗讀后面的句子。男合作讀，注意疑問語氣和重音，排比句的朗讀能讀出變化。
4.關注字詞，感受仔細。
交流：孩子們是怎樣尋找春天的？為什么要仔細地找哇，找哇，才能找到春天？
要點：孩子們是需要仔細尋找春天的，因為小草才從地下探出來，野花才開了一兩朵，嫩芽點點，小溪的聲音也很輕，如果不仔細地去尋找，孩子們是不能發現這些變化的。
5.觀察圖片，說話練習。
讓我們去田野里仔細找一找，春天還會藏在哪里呢？（出示圖片，學生仿照第4～7自然段說話。）
提示：長長的柳枝隨風擺動，那是春天的頭發吧？風兒拂過樹梢沙沙地響，那是春天的笑聲吧？
（設計意圖：本環節通過比較朗讀句子，讓學生體會比喻的恰當、奇妙。引導學生留心觀察生活，鼓勵學生大膽想象，激發學生豐富的想象力，讓學生在朗讀想象中感受早春風光的無限美好，學習作者詩一般的語言表達。）
板塊三悟春細讀體驗，讀中想象
過渡：正是這些微小的變化讓孩子們確定春天來了，他們還想找到更多春姑娘的蹤跡呢！他們還會怎樣尋找春天呢？
出示句子：春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。
1.指名朗讀，認識生字。
提示：讀準觸的翹舌音，通過動作演示和找近義詞理解字義。
2.圈畫交流尋找春天的方式。
交流：看、聽、聞、觸。
過渡：看、聽、聞、觸，孩子們調動身體各個感官去尋找春天，他們在哪里找到了春天？
出示：她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖哇搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑
3.指名朗讀，生交流。
提示：春天在柳枝上、風箏尾巴上、喜鵲杜鵑嘴里、桃花杏花枝頭。
4.體會動詞的準確。
導語：春天在這些地方干什么？為什么用不一樣的動作描寫春天？
交流提示：春天在蕩秋千、搖哇搖、叫、笑，因為春天來了，柳枝細細長長，在春風的吹拂下來回晃動，像蕩秋千一樣；人們來到公園、郊外放風箏，五顏六色的風箏乘風高飛；喜鵲和杜鵑都出來覓食了，嘰嘰喳喳地叫著；桃花杏花都開放了，好像綻開的笑臉。
5.用心觀察，練習說話。
我們也去找春天吧！用心去看一看，聽一聽，聞一聞，摸一摸，春天還在哪里干什么呢？練習用她在_______說話。
（設計意圖：此處對文本進行補白的練習，是在內化語言的基礎上，讓學生展開想象的翅膀，進行說話練習。）
板塊四寫春指導書寫，拓展提升
1.生字歸類。
按照結構歸類6個生字，上下結構有尋、蕩；左右結構有沖、姑、娘、吐。教學時，歸類出示生字，根據學生已有經驗，引導學生觀察結構和筆畫。
2.左右結構的字書寫要點指導。
提示：左窄右寬，除了柳桃左高右低，沖、姑、娘、吐4個字，都是左低右高。寫字時要注意部件和筆畫之間的避讓和穿插。
3.指導書寫上下結構的字尋、蕩。
尋字書寫要點：上收下放橫托上，橫山間距要均勻，長橫略斜貼中線，豎鉤靠右點偏左。
蕩字書寫要點：草頭橫長蓋下面，點提偏左有弧度，橫折折折鉤一筆成，上窄下寬要有力，兩撇間距要均勻。
4.生練寫，師點評后再次練寫。
5.贊美春天，留心觀察。
總結：今天，我們跟隨孩子們的腳步，仔細觀察，用心體會，終于找到了春姑娘的蹤跡。現在，你有什么話想對春姑娘說嗎？現在，春意正濃，大家可以走出家門，去戶外尋找春天，感受春天，也可以嘗試把你找到的春天寫下來。
提示：指導學生表達真情實感，留心觀察生活，寫出自己的真實感受。
（設計意圖：二年級下學期的學生已有一定的讀帖基礎，按不同的結構歸類生字，讓學生依據不同結構的漢字的書寫規律，觀察一組生字。再由面到點，關注細節。既節省了時間，也培養了學生的觀察讀帖能力。）
說課稿教學設計6
【教材分析】
《稚子弄冰》是南宋詩人楊萬里所作。全詩四句，從小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，為讀者描繪了一幅稚氣滿紙而又詩意盎然的脫冰作戲的場景。詩人發自內心地尊重兒童地天真，把孩子們玩冰得情趣描繪得如此真切，使人讀來如臨其境，如聞其聲。
【學情分析】
五年級的學生，已經具備一定的自讀自悟能力，在教師的引導和同學的互助啟發下，能夠投入積極而深入的思索之中。《稚子弄冰》這首詩描寫的是古代兒童有趣的生活，表現了孩子奇思妙想、天真爛漫的天性。學生理解起來并不困難，因此可讓學生通過品味詞句、想象畫面、聯系自己實際生活來深入理解古詩，以訓練學生的思維能力、口頭表達能力和寫作能力。同時，讓學生在感受語言文字之美的同時，感受作者的思想情感之美。
【教學目標】
1.能有感情地朗讀詩歌，學會書寫磬。（教學重點）
2.能結合注釋理解詩句含義，體會詩詞的意境，并能通過想象體會詩人所表達的思想感情。（教學難點）
【課前準備】
1.學生了解作者的資料，預習古詩。
2.教師制作多媒體課件。
教學課時：1課時
【教學過程】
一、展示積累，激趣導入
1.開課之前我們先來玩一個游戲：看圖猜詩句（出示圖畫，學生背誦）
2.這些古詩中的主人公都是誰？（兒童）今天這節課，我們再來學習一首楊萬里寫的關于兒童的詩。出示題目：稚子弄冰2.題目中的稚子是什么意思？（小孩子）弄冰呢？（玩冰）誰能說說題目的意思？（小孩子玩冰）通過題目，我們一下子就抓住了課文的主要內容呢！
【設計意圖：通過游戲，創設童年生活的童趣畫面，引領學生走入詩的意境。激發學生的學習情趣。】
二、方法引路，讀懂古詩
1.學生交流課前預習，了解作者楊萬里。
2.前兩天我們學過了《四時田園雜興》和《村晚》，請同學們回憶一下，我們怎么學懂古詩文呢？學生回想學習古詩方法，教師隨機板書，并明確：首先是多讀，讀出感情。第二、借助注釋理解詩句的意思。第三、通過想象，體會詩歌的意境美。第四、領悟作者要表達的思想感情。接下來我們就通過多讀、明意、入境、悟情這四步來學這首古詩《稚子弄冰》。
3.出示古詩，學會朗讀
（1）教師范讀，學生試讀，明確讀音。
（2）同桌互讀，一人讀一人聽，正音。（跟同學合作）
（3）檢查朗讀，正音（請其他學生評價是否讀準字音，讀出節奏）
【設計意圖：通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節奏。】
（4）檢查預習，學生結合注釋明確詩中鉦磬玻璃的意思。教師重點強調磬的`寫法：觀察磬甲骨文寫法，聯系生活實際理解磬的演變過程，指導學生按照筆順書寫磬
4.小組合作，理解詩意。
（1）出示自學指導：自由朗讀古詩，結合注釋理解詩句意思；組內交流分享，完善自己的學習成果。
出示金鑰匙：借助課文注釋、工具書，與組員探討，理解字詞。
（2）學生交流反饋（重點強調：玉磬、玻璃）
5.再讀古詩，理解心情
（1）其實，這首詩也是一個有趣的故事呢，誰能用自己的話來講一講這個故事？（生講，生評價，師引導）小孩子多有意思啊，他發現盆子里的水結成了冰塊，就把它剜了出來，穿上秀色的絲線就成了一個新奇的玩具，敲一敲，發出清脆悅耳的聲音。這時候他是什么心情？（開心）高興地再敲啊敲，怎么了？（冰塊掉到地上摔碎了，發出像玻璃破碎的聲音）他這時候是什么心情？（失望、難過）
【相機板書：剜冰、穿冰、敲冰、冰碎】
（2）游戲：漁歌對唱：男生有感情讀古詩，根據詩句串讀翻譯。
三、我是小導演
假設你是一位導演，要把小孩子們玩冰的過程拍成一個小視頻，你覺得關鍵鏡頭有哪些？選其中你最感興趣的一幕給大家描述一下
（出示：描述畫面金鑰匙：加描寫，加心情，加修飾）
1.學生練寫，教師巡視指導
2.學生分享描述的畫面
3.是啊！詩人多么喜歡這些可愛的孩子們啊，你覺得詩人想通過這首詩表達什么樣的思想感情呢？
4.讓我們帶著這樣的感情一起配樂朗讀這首《稚子弄冰》
四、拓展延伸
冰心說：每一個人都有他自己的童年往事，快樂也好，辛酸也好，對于他都是心動神移的最深刻的記憶。回想一下，你的童年有沒有記憶深刻又有趣的事情？簡要的說一說。
五、推薦：高爾基的《童年》
板書設計
稚子弄冰
宋楊萬里
剜冰開心
穿冰小心
敲冰得意
冰碎失落
說課稿教學設計7
尊敬的各位評委老師：
一、說教材內容
今天我說課的內容為義務教育課程標準實驗教科書小學語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文《題西林壁》。
這組教材圍繞觀察與發現這一專題進行編排，都是關于觀察大自然景物和發現大自然奧秘的。《題西林壁》不僅寫出了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。它是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，可說是氣象萬千，不可勝數。奇怪的是這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態，談游廬山的感受。詩的前兩行寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉，目不暇接。是雄奇，是壯麗，是險峻，還是優雅？可詩人卻還說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢？作者在第三、四行作了解釋。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。
本著教材的特點和學生的實際我確立了本節課的教學目標如下：
認知目標：認識并會寫本課生字，能正確書寫壁、緣兩個漢字
技能目標：理解詩句的意思，明白詩人在廬山觀察時，因為地點和角度的不同，所以看到的景象也不一樣。
情感目標：有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
本詩教學重點：是引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。
其教學的難點：為體會詩句所包含的人生哲理。
二、說教法、學法
我采用了閱讀感悟法，即在閱讀教學過程中，教師尊重學生閱讀的個性化行為，設計有目的、有層次的閱讀實踐。先引導學生融入詩境，領悟詩歌的意境，品味詩歌的語言，鼓勵學生表達自己對詩歌內容的感悟所得，并采用合作探究的方式共同探討疑難問題，然后逐步引導學生學習詩文，把握詩意。
三、設計理念
1、《基礎教育教育課程改革綱要》指出：要大國推進遠程教育設施與資源在教學過程中的.普遍應用，促進遠程教育設施與資源與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，教師的教學方式、學生的學習方式以及師生互動方式的變革，發揮遠程教育設施與資源技術優勢，為學生的學習和發展豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。
2、《語文課程標準》中3-4學年段目標對古詩的要求是：誦讀優秀古詩文，在誦讀中體驗情感，領悟內容。本節課中利用遠程教育設施與資源，去體現教學時自主、合作、探究的新理念。積極創設情境，引領學生走進詩歌世界，讓學生在讀想說的過程中感悟理解課文內容，加深對古詩的熱愛，從而繼承并發揚中國的燦爛文化。
四、說教學過程
1、創設情境、導入新課
用充滿激情的語言導入：同學們，生活中的事物豐富多彩，美不勝收，而且有著千絲萬縷的聯系，如果用心觀察，用心思考，就有可能發現萬物奧秘。老師今天帶同學們去看看那廬山風景，可也要細心觀察才會有發現。（多媒體展示廬山風光）
面對如仙境一般的廬山風光你是否想到了哪些優美的詞語呢？請說說。在學生的回答上師加以感慨，是啊，真美！這里山高水常，這里古樹參天，這里是鳥語花香，吸引了無數的文人墨客，宋代大詩人蘇軾來到這里寫下了我們今天要學的古詩《題西林壁》（指導壁字的正確書寫）。
2、交流資料，讀中感悟
Ａ.讓學生展示在課前去查閱關于本課的資料，此時讓他們踴躍發言，進行交流，從而了解作者及本課的部分知識。
Ｂ.精心讀書可是獲得個性體驗和獨特感受的過程課件出示錄音范讀，讓學生嘗試著說說讀得怎樣？自己也能讀得這么美嗎？指三|、四名學生進行讀詩，師進行指導讀詩應具有的層次感、節奏感,如：注意每行之中字間適當的拉長與停頓，遠近高低都是重音，要讀出起伏，讀好韻腳ｎｇ。
Ｃ.告訴學生一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要用心，你就能看到這幅畫，讓學生在音樂聲中齊誦讀，并把所感受到的畫面說出來。
3、組織自學，理解詩意
（1）在學生述說畫面的基礎上，去尋尋詩人蘇軾眼中的廬山是怎樣的。（從而導出詩的前兩行：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。）
（2）想想為什么同是廬山一會兒看到的是嶺一會兒看到的又是峰呢？分組合作學習，并在組內各自交流自己對詩句的理解。（原來是因為所處的位置不同而導致了所看到的不同，同學們認為還可以按什么的不同來看廬山。（出示課件展示廬山的不同風采）
（3）全班交流作者筆下的廬山之所以有著不同樣子是因為正如他所說只緣身在此山中（對于緣字提醒學生把字寫正確，并理解其含義），在對詩文有所感悟的情況下，再次與朗讀有機結合，師適時點拔啟發、出示課件你認為怎樣才能看清廬山的真面目？使學生在朗讀中加深理解，在理解的基礎上有感情的朗讀，從中去明白其中的奧秘。
4、領悟道理，拓展延伸
Ａ、啟發談話：廬山千姿百態，身處山中會看不清真面目，就像剛才同學們所說對一個事物只有多方面去觀察全面去認識才行。詩人首先向大家描述的是：生回答出（廬山有著不同的面目）然后詩人再向同學說明了：原來是因為（只緣身在此山中，闡明道理。）
對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。
Ｂ、拓展延伸：在生活中你是否也碰到過類似的情況呢？說說好嗎？
多媒體展示《盲人摸象》，讓學生想想事中的人物錯在哪？
5、誦讀鞏固，總結全文
同學們,你們還想再讀讀這首詩嗎?好的,一起來。在結尾之處，我設計了讓學生再次以飽滿的情感和著樂曲去誦讀這一過程。讓學生懂得其實啊，在生活中詩歌就是美的畫面。（多媒體展示幾篇關于描寫廬山的古詩讓大家欣賞）
最后師作以總結詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理要想了解一個事物得全面觀察。其實，許多道理就存在于我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活，學習中找道理、學道理。好嗎？
小學語文《題西林壁》教學設計模板
教學目標：
1、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。
3、背誦古詩，對重要詞句能夠默寫。
4、體會富有人生哲理的詩句。
5、激發學生對祖國山河的喜愛之情。
教學重點、難點：
1、體會詩中描繪的景象。
2、理解不識廬山真面目，只緣身在此山中這句話，并聯系生活從中獲得啟示。
教學準備：課件
教學時數：一課時
教學過程：
一、導入，讀題釋題
1、我們的祖國山河壯麗，在咱們江西省九江市就有一座享譽世界的名山，它就是廬山。我們一起去領略廬山風光吧!(出示從不同角度拍攝的廬山各山峰圖片)
2、西林寺有塊墻壁，看，墻壁上還寫著一首詩呢!這是宋朝大詩人蘇軾游覽廬山后題寫在上面的。詩題叫《題西林壁》。(板書課題)
3、釋題。題是什么意思?(提示學生借助注釋是學古詩的一個重要方法)題西林壁又該怎么解釋呢?
二、初讀，讀通讀順
1、學生自讀詩句兩遍，第一遍注意讀準字音，第二遍力求讀通句子，讀出節奏。
2、指名朗讀，學生評價。相機正音，如:嶺此等。練讀詩句。
3、讀古詩不僅要讀準字音，還要讀出節奏。誰能試一試?其他同學注意傾聽。
4、教師相機范讀，學生評議。重點指導讀橫看成嶺側成峰，引導學生想象畫面，讀出峰和嶺的區別。
5、師生合作讀。
三、再讀，感受不同
1、不知不覺，我們已經將這首詩讀了好幾遍，但好詩不厭百回讀。讀多了，你就會對詩句有自己的理解，有自己的感受，這就是人們常說的書讀百遍其義自見，請你們再輕聲讀這首詩，一行行地讀，一行行地想，看看能不能自己讀懂詩句的意思。
2、同桌交流。(掌握方法:查子典，結合詩后注釋，查工具書，上網查資料等)
3、問題檢測:蘇軾身在何處?(具體在山中的哪些位置觀察廬山呢?)
4、理解橫看:怎樣看是橫看?看我的五指山(教師以手示意)，怎樣看是橫看?也就是正面，前面。蘇軾還身在何處?理解蘇軾身處位置不同。
5、教師:蘇軾身在山前，身在山側，身在遠方，身在近處，身在高山，身在低谷，但無論在哪兒，他都身在一個范圍之內，那就是廬山之中。教師范讀，引導學生想象身處這不同位置看到的景象。
6、出示課件，真切感受不同，引讀橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
7、蘇軾看到了哪些景象呢?讓我們沿著蘇軾的蹤跡到廬山去看看吧!閉上眼睛，隨著老師的朗讀，你仿佛來到了何處?你仿佛看到了什么?
8、理解身處不同位置看到的廬山景象也不同。
出示課件，教師引讀。
四、品讀，感悟不識
1、看到廬山的這千般面貌，蘇軾不禁發出了這樣的感慨不識廬山真面目。指名讀。
2、引導質疑:蘇軾為什么會不識廬山真面目?
3、鏈接作者簡介:他是唐宋八人家之一的蘇軾，他是多才多藝的蘇東坡，他還是學識淵博的蘇學士，他不愿停留在不識，他還想知道為什么不識。于是，他問自己，他問山中游客，他還問你們:孩子，我為何不識廬山真面目?只緣身在此山中。
4、可是，我都身在廬山之中認認真真仔仔細細地觀察了呀，怎么還會不識呢?(感悟因不同而不識。)揭示哲理:這就是人們常說的當局者迷，旁觀者清啊!
5、于是，蘇軾文思泉涌，揮毫在西林壁上寫下了這千古流傳的詩篇(學生讀全詩)
五、升華，積累運用
1、結合生活經歷運用詩句談感受。
2、聯系生活實際運用詩句。
3、練習背誦。
板書設計：
題西林壁
蘇軾(宋)
橫側
遠近各不同客觀全面
高低
不識只緣認識事物
(果) (因)
13、圓明園的毀滅評課說課稿教學設計及記錄
圓明園的毀滅》
小練筆：《圓明園的毀滅給我的啟示》
說課稿教學設計8
【教學目標】
初步了解月亮在我國人民情感生活中的重要地位
梳理情節，了解文中所寫尋月的全過程。
把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化軌跡，培養學生追求美好事物的情懷。
理解月亮是印章的深刻含義，體會一切從孩子眼中看出的意義。
揣摩文中所寫孩童語言的特色。
【教學重點】
能把握文章的主要內容，了解作者通過尋找月跡所要表達的感情。
【教學難點】
文章中重點語句的揣摩，以及學習對景物中的哲理的抒發的方法。
【教學時數】：1課時
【教學過程】
一、設置情境，導入新課
每當夜幕降臨，一輪明月升上天空，清澈的月光灑滿大地，讓人產生無限情思遐想。我們曾經讀過許多描寫月亮的詩句，唱過許多與月相關的歌曲，有的是純粹歌頌月的美好和純潔，有的是借天上明月表達心中的情感和思緒。現在我請同學們回憶一下與月相關的詩文。（小時不識月，呼作白玉盤。床前明月光，疑是地上霜。舉杯邀明月，對影成三人。海上生明月，天涯共此時。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。明月幾時有，把酒問青天。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。）
今天我們要學習一篇與月相關的散文賈平凹的《月跡》，看看你能體會到哪些東西。（板書課題作者）
二、認識作者
賈平凹，當代作家，原名賈平娃，陜西丹鳳人。著有散文集《月跡》《心跡》《愛的蹤跡》等，小說集《商州》《白夜》《浮躁》等。作品富于地域風土特色，格調清新雋永，明麗自然。
三、字詞檢查
四、理清文章脈絡，了解月之跡
1.解題（月：月亮；跡：蹤跡、痕跡、軌跡）
2.整體感知
文章寫了一件什么事情？
時間：中秋的夜里
人物：奶奶、我和弟弟妹妹
事情：盼月尋月議月
文章重點：尋月亮
3.師：月亮在哪些地方留下了它的蹤跡？你能在文中找出相應的描寫語段嗎？請你在閱讀過程中圈點勾畫。
生瀏覽課文，生說。
明確：月亮的蹤跡：鏡中、院中、杯中、河里、眼中
【引導學生關注邊注，培養良好的學習習慣。】
可以說，孩子們追尋月亮的蹤跡就是貫穿全文的一條線索。（板書：月亮的蹤跡線索）
五、品析文章語言，欣賞月之美
先續寫一段話，然后摘抄課文中的相關語句，對比品味作者是如何把月亮描寫得可見可感、生動形象的。
續寫的語句課文的語句
月亮進來了！
我們看時，學生練筆，成果展示，與課文比較寫法
課文片段示例：
（一）那竹窗簾兒里，果然有了月亮，款款地，悄沒聲地溜進來，出現在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒
（二）盡院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般兒亮的。院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹，疏疏的枝，疏疏的葉，桂花還沒有開，卻有了累累的骨朵兒了
（三）我們都走近去，不知道那個滿圓兒去哪兒了，卻疑心這骨朵兒是繁星兒變的；抬頭看著天空，星兒似乎就比平日少了許多。
生展示成果，師相機板書（板書：童趣想象力擬人化疊詞、兒化）
重點評論兩處
師：在這些孩子的眼中，月亮竟是這樣的美。當然，月的美不止這幾處，它的好需要我們細細去品讀。
六、品味作者情懷，感受心之跡
1.師：在尋月的過程中，孩子們的心理情緒一直是一樣的嗎？他們的心理情緒有過怎樣的變化？
明確：不滿足高興失望高興羨慕、嫉妒、爭執越發覺得奇了都覺得滿足了
2.在奶奶的引導下，孩子們對月亮有了怎樣全新的認識，讓我們來讀一讀。
PPT展示：
（一）噢，月亮竟是這么多的：只要你愿意，它就有了哩。
生讀這一句，品情感，品含義
（引導：情感：喜愛、高興、激動、驚訝、感嘆
理解句子的含義，抓句中的關鍵詞，理解其深層含義。本段的關鍵句是只要你愿意，它就有了哩。其中關鍵詞是愿意（什么）它）
（二）你們說，月亮是個什么呢？
月亮是我所要的。弟弟說。
月亮是個好。妹妹說。
我同意他們的話。正像奶奶說的那樣：它是屬于我們的，每一個人的。
生讀，思考回答
（引導：理解句子的含義，抓句中的關鍵詞，理解其深層含義。本句的'關鍵詞是是我所要的是個好）
明確：月亮象征著渴望、希望，月亮象征著美好。孩子們尋月的過程，就是尋找美好的過程。
這種所有是不是我們某個個人所單獨擁有的呢？
不是。是我們大家都擁有的。正像奶奶說的那樣：它是屬于我們的，每一個人的。
（三）我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？
生讀，思考回答
（引導：理解句子的含義，抓句中的關鍵詞，理解其深層含義。本句的關鍵詞是印章）
明確：印章，蓋在自己所擁有的東西上以證明東西為自己所有的圖章。月亮是我們按在天空上的印章，表明天空是我們的。原來不僅月亮是我們的，那無邊無際的天空也是我們的，那無邊無際的天空中的一切，都是我們的。
師：在這里我們不僅看到了月的蹤跡的變化，更看到了孩子們的心的蹤跡的變化。這是作者組織材料的情感線索。（板書：孩子的心跡情感線索）
七、理解文章主旨
說一說
讀到這里，作者通過尋找月跡想要表達什么，這篇文章給我們什么啟示，你是不是已經明白了呢？
生談自己的理解
明確：啟發我們去發現生活中的美好，感受生活中的美好。
八、總結：
通過本課的學習，你的收獲是
說課稿教學設計9
教材分析：
本課有三幅圖。第一幅圖，小兔站在南瓜的邊望著大南瓜想：怎么運走呢？第三幅圖，南瓜已經運到家，土媽媽奇怪的文小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽命。小兔究竟是怎樣運南瓜，是第二幅圖，這幅圖是一個空缺，留給學生想象的空間。為學生創設廣闊的思維空間。說出小兔運南瓜的方法，指導什么辦法好事本課的重點。
教學目標：
1、通過自學說一說一、三幅圖的內容，通過想象補充第二幅圖的畫面。
2、動腦筋想出小兔運南瓜的辦法，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人的辦法進行評論。
3、做到用普通話與別人交談，態度大方，有禮貌，有表達的自信心。能發揚團體合作的精神
教學重點：
知道小兔運南瓜的哪種辦法好，好在哪里，并說清楚
教學難點：
能對別人的'辦法進行評議
教學過程：
課前交流：
同學們，你們都喜歡聽故事嗎？你聽過那些故事？
（這個故事我也聽過，我也很喜歡。
噢，這個故事我沒有聽過，那天你能講給我聽嘛？我相信你一定講得很好。）同學們你們都喜歡聽故事。那么同學們你們想通過自己的思考邊一個小故事給你的朋友聽嘛？今天折合可我們就來邊一個小故事，只要你能過認真地聽，我相信你一定能能編出一個精彩的故事來。
同學們準備好了嗎？下面我們就來上課。
一、創設情境，激趣引入：
1、講故事。
從前，在一座大森林里，住著小兔子一家。春天的時候，兔媽媽帶著小兔在一塊空地上種下了南瓜。到了秋天，果實成熟了，小兔的生日也到了，兔媽媽非常的熱情，兔媽媽想熬些南瓜粥招待客人，就讓小兔去地里摘南瓜。（貼圖：小兔）小兔蹦蹦跳跳地去了，來到南瓜地里一看，哇，好多的南瓜，它摘下了一個南瓜。
2、提問：你們瞧，這是一只怎樣的大南瓜？
（出示課文插圖一）從小兔子站在南瓜旁邊你看出了什么？
3、（出示課件）小兔看著這大南瓜，著急得會想些什么，做些什么動作。你們現在就是小兔，快想一想你會想什么？
4、精彩演繹。現在你就是小兔，那個組的代表愿意來表演一下，把焦急的心情用語言和動作表達出來。教師捕捉他們的閃光點，給予畫龍點睛試的評價，尤其把一些好詞佳句摘錄下來，全班教學。
二、想象過程，并說具體
1、四人小組討論：小兔到底是用什么辦法的呢？我們開動腦筋，大膽想象，看誰想出的辦法最合理。（出示課件）要求小組內每人講一種方法，并且要表達清楚。
2、全班交流。教師板書：
方法一般有如下幾種：a把南瓜當輪子滾動。b請小動物幫忙抬。c用繩子栓住拖。d看到小朋友騎著車子想到用自行車推找車子運。e請大象用鼻子運。f把南瓜當作船，劃回家。g拿刀子切開，再運回家。
3、說說你是怎么想出這種辦法來的？
4、同學們說了這么多的辦法.學生評點：哪些運南瓜的辦法比較好？為什么？同學們可以針對自己的想法和同桌相互質疑，交流自己的看法。
5、議一議：那種運南瓜的方法比較好簡單、省時、省力？為什么？再沒有人幫忙，沒有工具的情況下那種辦法比較好？
三、了解結果,增強學生探究過程的愿望
1、(出示第三幅圖)小兔把這么大的南瓜運回了家，我們來看你從圖上你看出了什么？（觀察兔媽媽和小兔的表情）兔媽媽的眼睛瞪得很大它問話時用的是什么語氣？小白兔又會對媽媽說些什么呢？？同桌分角色練說。
2、同桌表演（要求邊說邊做出動作，還要有表情）
3、表演結束后，引導學生評一評小兔和兔媽媽之間口語交際的過程。可以評語言表達，也可以評神態、動作，說說他倆的表演哪些方面值得你學習。學生通過評判，對良好的語言態度和語言習慣有了一個比較深刻的認識。
過渡：小兔運回了大南瓜，又得到了媽媽的夸獎，特的心里美滋滋的。
四、課后拓展：編故事
1、選擇一種自己認為好的方法，聯系圖1和圖3，編一個完整的故事。
2、作業
（1） 選擇一種自己喜歡的方法，把它畫在課本的留白處。
（2）找一個好朋友，把你編的故事講給他聽，也聽聽他講的故事。
說課稿教學設計10
教學設計
一、復習導入
1.復習生字詞，聽寫。課件出示詞語，學生自查聽寫情況。
課件出示：
呼風喚雨世紀技術改變程度超過騰云駕霧幻想原子核奧秘日益聯系物質哲學任何
創造改善
2.上節課我們對課文進行了一個大概的學習，誰能說說課文的結構是怎樣的？（總分）
設計意圖：
設置這個環節是為了復習上節課的內容，引導學生從整體把握課文的主要內容，為學生深入理解課文打下堅實基礎。
二、精讀課文，感悟方法
1.請大家默讀第2～4自然段，邊讀邊思考問題，畫出相關句子，簡單寫出你的體會。
課件出示：
文中哪些地方能讓我們感受到是科學讓20世紀成為一個呼風喚雨的世紀的？
（1）生自讀學習，畫出相關語句。
（2）全班交流問題。師引導學生通過抓住重點句子，引導學生感受科技發展的魅力并表達自己的體會。
2.課件出示重點句子，引導學生品讀。
課件出示：
在20世紀100年的時間里，人類利用現代科學技術獲得了那么多奇跡般的、出乎意料的發現和發明。正是這些發現和發明，使人類的生活大大改觀，其改變的程度超過了人類歷史上百萬年的總和。
師：發現是什么意思？發明又是什么意思？它們有什么區別呢？生根據課文內容理解發現和發明的區別，師總結。
課件出示：
發現是看到或找到前人沒有看到或找到的事物或規律；發明是創造出新事物或新方法。
3.文中還有哪些句子讓我們感受到了20世紀是個呼風喚雨的世紀？你還畫出了哪些句子？
指名學生回答，根據學生的回答出示相關句子。
課件出示：
20世紀，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘；20世紀，電視、程控電話、因特網以及民航飛機、高速火車、遠洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯系緊密的地球村。
師：同學們再認真讀讀這段話，說說這段話中列舉的事物，哪些是發現，哪些是發明。
生讀文，思考問題，并在全班交流。
4.請同學們總結一下這幾個自然段運用的說明方法，并找出相關句子。
（1）師引導學生找出使用了說明方法的`句子，并進行總結。
預設：舉例子（第4自然段主要運用了舉例子的說明方法）
（2）請同學們運用舉例子的說明方法說一說20世紀人類還發現了什么？發明了什么？運用課件上出示的句式來進行表達。
課件出示：
20世紀人類發現了____________，發明了_____________。
引導學生結合自己的生活實際進行舉例說明。師對學生的回答及時進行鼓勵性評價。
預設：20世紀人類發現了無線電，發明了雷達。
5.在科技并不發達的時代，人們是用什么來寄托自己的愿望的？
生閱讀第3自然段，師引導學生了解古代人們寄托自己美好愿望的途徑通過千里眼、順風耳和騰云駕霧的神仙。
6.請同學們再讀第3自然段，思考問題。
課件出示：
20世紀的到來，科技的發展讓人們的美好愿望變成了現實。古人幻想的千里眼順風耳騰云駕霧分別是現在的什么？可以用哪兩句詩來形容這些變化？
引導學生把第3自然段和第4自然段結合起來閱讀，進行對照。
預設：千里眼電視機、天文望遠鏡等；順風耳電話、手機、廣播等；騰云駕霧飛機、飛船、火箭等。這些變化可以用忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開這兩句詩來形容。
師：讓我們再讀一讀這兩個自然段，再次感受這兩種生活的不同。
設計意圖：
帶著問題讀課文，讓學生在解決問題的過程中獲得成就感，激發學生的閱讀興趣。
三、課后作業
這節課，我們通過學習這篇課文，學習了作比較和舉例子兩種說明方法。現在請你大顯身手，運用這兩種說明方法寫一個片段，介紹一下科技給你的生活帶來了哪些變化。大家可以從衣、食、住、行等方面來介紹。
說課稿教學設計11
教學目標：
1、引導學生在讀懂課文內容的基礎上，體會海島戰士熱愛海島、扎根海島、建設海島的高尚品德，激發學生熱愛祖國的思想感情。
2、繼續領會關鍵詞句對表現人物品質的作用。
教學重點：
是理解課文內容，感受邊防戰士熱愛海島、扎根海島、建設海島的高尚品德。
教學難點：
是了解自然界中瓜果蔬菜的收獲與昆蟲的關系。
教學準備：課前閱讀自然界中瓜果蔬菜的收獲與昆蟲之間的關系的資料
教學過程：
一、 導入新課：
同學們，在祖國南部的領海上，有許許多多的島嶼，為了保衛祖國，解放軍戰士就駐守在這些遠離大陸、條件艱苦的海島上。這節課我們要學習的課文，就是一個有關海島戰士的美麗而感人的故事，請看老師寫課題（板書課題），請大家齊讀課題：彩色的翅膀
二、讀略讀提示，明確學習目標
1、請同學們翻開書25頁，先看這篇文章的連接語，請一位同學讀一下，其他同學邊聽邊想，這節課有兩個學習任務，分別是什么？用線畫下來并寫上序號。
2、誰來說一下這節課的兩個學習任務，分別是什么？。生邊交流，師邊點擊課件，出示學習任務：1、想想小高為什么把昆蟲帶往寶石島？ 2、交流讀文后的體會。
3、齊讀任務
三、初讀課文，整體感知，完成第一個任務
1下面，就讓我們來挑戰第一個任務：用較快的速度默讀課文，小高為什么把昆蟲帶往寶石島？要邊讀邊想，（注意聯系課前閱讀的資料考慮用因為……所以……來回答）。
3、誰來挑戰第一個任務，說一說小高為什么把昆蟲帶往寶石島？四、精讀課文體會交流關鍵詞句
（一）讀了課文，你們有什么樣的感受呢？
板書：戰士 愛島
（二）、這些感受你又是從文章中的哪些詞句感受到的呢？
下面就請同學們再認真地讀讀課文，走進文章的字里行間，靜靜地看，細細地品，畫出最能體現戰士愛島的句子，多讀幾次，并在旁邊做上批注，寫上自己的一些感受。
（三）、學生交流：
同學們讀得多認真啊，老師被深深地感動了。下面就讓我們來完成第二個學習任務。抓住關鍵詞語交流一下自己的體會。
1、 小高把他的大提包扔在一邊，懷里卻緊緊地抱著一只紙箱子。
（1）哎呀，那個大提包可裝著許多好東西呀，有媽媽為他準備的他最愛吃的黑龍江土特產香脆的松子啊、榛子啊什么的，這些東西在條件艱苦的海島上那簡直就是人間極品呀！而嚴重暈船的小高卻把大提包扔一邊，懷里卻抱著那只裝滿那些又不好吃的又不好用的昆蟲的紙箱子，而且還是緊緊地抱著。小高真愛海島呀！
（2）小高懷里抱得僅僅是一只紙箱子嗎？
（3）你看，就這樣抓住這些關鍵的詞語來體會戰士對海島的熱愛之情。
2、他們在巖石下、小路旁，壘出一塊塊“海島田”，把從家鄉帶來的蔬菜種子，連同自己愛島的深情一起播種下去。
（1）找兩個同學交流
（2）哦，戰士們對海島的愛啊，使這片布滿礁石的海島也有了塊塊良田，使這片不毛之地也煥發了勃勃生機。他們播種下的是種子，更是什么？改造海島的那份美麗的愿望，更是熱愛海島的那一顆顆火熱的心呀！
（3）男孩子們你們來讀一下這句話。
3、他們像撫養嬰兒似的照看著這個小瓜，澆水，施肥，一點也不馬虎。
（1）找兩個同學交流
（2）同學們，你們幫助大人照料過嬰兒嗎？你知道照料那樣嬌嫩的嬰兒有多難嗎？
（3）海島上的戰士們哪，像撫養柔弱的小嬰兒一樣，精心照看著這個小瓜。想一下，在條件惡劣的海島上，都會遇到哪些情況呢？戰士們又是怎么做的？當島上嚴重干旱時——，戰士們是怎么做的？當刮起臺風時，戰士們是怎么做的？當下起暴雨的時候，戰士們又是怎么做的？
（4）誰來讀讀這句話？把這種戰士對小瓜的愛讀出來吧。
4、戰士們都笑著，用兩個指頭捏起一小片來，細細地端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發出嘖嘖的贊嘆聲。
（1）戰士們對海島的這份愛呀，創造了一個奇跡。在這個荒涼的小島上成熟了第一個西瓜。在嘗瓜會上，你找到哪句讓你感受深刻的句子，你體會到什么？
（2）同學們平日吃西瓜都是怎么吃的，而此時：戰士們笑著，用兩個指頭捏著，細細地端詳著，慢慢地咬著，不住嘖嘖的贊嘆著：（和學生一起邊說，邊做動作）你從中又體會到了什么呢？
（3）請把你的感受讀出來吧。找學生讀，一起讀。
5、我就不相信，這些小精靈會不愛我們祖國的海島，會不愿在這里安居樂業。
（1）剛才我們和戰士們品嘗了一起品嘗了島上第一個西瓜的甘甜，體會到戰士們愛島建島的那份深情。相信在許許多多小高那樣的戰士的努力下，島上會結出更多的西瓜。小高帶的那些小昆蟲帶現在怎么樣了？讓我們一起讀課文的14—17自然段。男同學讀作者，女同學讀小高，老師讀旁白
（2）從小高的話中，你體會到什么？能不能用你的讀把小高的這種感情讀出來？
6、我忽然發現窗玻璃上停著一只蝴蝶，正對著朝陽，扇動著它那對彩色的翅膀。
（1）小高說的沒錯呀，這些可愛的小精靈像我們的戰士一樣，已經在祖國的海島上安居樂業了。從哪兒看出來的，齊讀這句話。
（2）文章結尾用“彩色的翅膀”點題了。這彩色的翅膀啊，不僅代表了在海島安家的那些蝴蝶等小昆蟲，還代表了什么？想想海島在邊防戰士的建設下，會有彩色的什么？還代表的戰士們那豐富多彩的、建島愛島的`革命生活。
戰士們對海島的愛啊，更是對祖國那深深的愛！
五、練筆 現在的海島
是啊，這是一個多美麗的故事啊，這是一群多可愛的戰士啊，他們用自己的青春和夢想，一心改造著祖國的海島，荒蕪的海島開始顯現綠色的生機，寂寞的海島也有了多彩的生命！此時此刻，我親愛的同學們，就讓我們也乘著彩色的翅膀，放飛想象。想一想，經過十幾代海島戰士的努力，現在的海島又會是怎樣的一番新景象呢？請同學們拿起手中的筆把它們寫下來吧。
六、
正像同學們所說的那樣，現在的海島，美麗、富饒，由原來蠻荒小島成為一座座海上花園。
七、美讀課文
戰士們對海島對祖國的這份愛呀，由那彩色的翅膀舞動著，就閃現在文章的字里行間里啊！同學們，接下來，讓我們再課文，你想讀哪一段，就可以讀哪一段，讀出戰士對祖國海島的愛，讀吧，同學們，把你的感受都讀出來，好嗎？
說課稿教學設計12
【教學目標】
學生借助拼音、插圖、卡片等工具會認16個生字，會讀多音字炸，會寫9個生字
練習寫好偏旁捺變點的變化和穿插避讓。
歸類識字，理解偏旁部首和字義的關系，能說出用炒、烤、燒等方法制作的美食。
【重點難點】
重難點：歸類識字，理解偏旁部首和字義的關系，能說出用炒、烤、燒等方法制作的美食。
【教學過程】
一、談話導入，鏈接生活
師：周末回家，媽媽給你們做什么好吃的了？你最喜歡媽媽做的那一道菜？
生：（答）
師：大家剛才說得老師都饞了，這些都是美食（師：板書）說到美食，我們課文里就有十幾道美食呢，請大家打開課文，拿好書，看著這些圖片，認真拼讀課文。
二、初讀課文，讀好生字
1、大聲朗讀35頁，對照拼音和圖片讀準確。
2、創設情境，出示課文詞語：
師：看了課文啊，老師準備今天中午就按課本上的美食做一桌，出示PPT：
第一次：帶圖帶拼音，學生指名認讀
（隨機指導：炸（zha炸帶魚，油炸zha炸彈，爆炸））
第二次：只帶拼音，出示詞語
涼拌菠菜，香煎豆腐，紅燒茄子，烤鴨，水煮魚，蔥爆羊肉，小雞燉蘑菇，蒸餃，炸醬面，小米粥，蛋炒飯
（要求：不拖腔，讀準確響亮，教師隨機糾正）
第三次：去掉拼音，開火車讀。
第四次：字卡呈現，學生互相讀，邊讀可以給字組詞。
三、歸類識字
（一）食物（菠菜，茄子，蘑菇，雞、鴨、魚、羊肉、餃子，小米粥，雞蛋，米飯）
1、師：老師在這些菜里面，最喜歡吃的是菠菜，不管怎么做，老師都喜歡吃。你喜歡吃的食物是什么啊？生答
2、從課文的菜肴中圈出食材的名字
3、出示：菠菜，茄子，蘑菇
（1）這些字有什么共同點？你覺得和什么有關？
（2）波、磨、姑起什么作用？隨機指導組詞
4、出示：雞、鴨
（1）這些字有什么共同點？你覺得和什么有關？
（2）指導書寫：又的捺變點，鳥的橫穿插，學生練習，隨機展示評價，再寫兩個
5、猜一猜蛋的下面為什么有個蟲字。
6、肉出示圖片理解記憶
8、粥米發出了香氣。字形理解。
7、飯字的左邊是食字的變形，出示演變過程圖（找一個）
8、整體齊讀（菠菜，茄子，蘑菇，雞、鴨、魚、羊、餃子，小米粥，雞蛋，米飯）
（二）做法（燒，烤，炒，爆，燉，炸，煎，煮，蒸）
1、師：在我們學校，這些食物中，最常見的是蛋，老師喜歡吃煮雞蛋，你們呢？
生（蒸雞蛋、炒雞蛋）
2、師：這是食物的做法，請從課文的菜肴中圈出做法。
（燒，烤，炒，爆，燉，炸，煎，煮，蒸）
3、找規律：燒，烤，炒，爆，燉，炸，火字旁；火字旁的字和做飯有關。
4、指導寫字燒烤，你覺得這兩個字寫的時候要注意什么？
生（火字的變化，左右的`穿插避讓）
師：示范，學生練習
師：展示評價
生再練兩個
5、煎，煮，蒸是四點底；四點底的字也和做飯有關；
6、出示圖片字理識字，（一堆火上有一個鍋）
同樣是做飯，方法不同，字的樣子也不同
7、你還能用上這些詞語，說出不同的菜名嗎？（燒，烤，炒，爆，燉，炸，煎，煮，蒸）生（說菜名）師，隨機問答，這是你家鄉的特色美食么？
四、復習結課
1、老師的家鄉也有很多美食，你想知道老師最喜歡吃的食譜嗎：
炒菠菜燉豆腐蒸茄子爆炒蝦尾
燒烤水煎包辣鴨脖干炸帶魚
大盤雞水蒸蛋黑米粥蘑菇油菜蓋飯
生讀
2、其實，最好吃的飯是媽媽做的飯、家里的飯和家鄉的美食，但這些都是中國美食
說課稿教學設計13
教學目標：
1.認識課后8個生字，會認讀螞蚱、櫻桃、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動等詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀描寫園中景物自由與快樂的語段課文，理解課題為什么叫祖父的園子。
3.感受園子的生機勃勃和自由自在，體會祖父對我的包容與疼愛。
4.學習作者留心觀察生活、用心感受生活，真實地表達自己的感受。
教學重難點：
教學重點：通過朗讀感受園子的生機勃勃和自由自在，體會祖父對我的包容與疼愛。
教學難點：理解課題為什么叫祖父的園子。
教學準備：教師準備PPT課件，學生預習課文，讀通課文。
一、談話導入，走近蕭紅
1.回憶課題，出示資料，了解作者及作品。
師：回憶一下，我們曾經學過一篇描寫晚霞的課文是？（《火燒云》）這篇課文的作者是誰？（蕭紅）出示關于蕭紅的資料，了解其主要作品《呼蘭河傳》的內容。
（幻燈出示：蕭紅，中國現代著名女作家，原名張乃瑩，筆名蕭紅，黑龍江省呼蘭人。主要作品：長篇小說《呼蘭河傳》，是一部自傳體的長篇小說，是一部對故鄉的回憶錄。作家蕭紅在《呼蘭河傳》中用許多文字寫了自己的童年生活，尤其著重寫家里的園子，把它稱為《祖父的園子》）
2.質疑，引入課題并板書課題。
師：為什么把這個園子叫做祖父的園子呢？今天，就讓我們跟隨女作家蕭紅，一起走進《祖父的園子》，一同感受她的童年生活。
板書課題：7.祖父的園子（學生齊讀課題）
二、預習感知，了解學情
師：課前大家都預習了課文，效果到底如何呢，老師先來考考大家。師：課文中有很多詞語，你會讀嗎？能讀正確嗎？
1.你會讀嗎？
幻燈片出示：
（1）你會讀嗎？
蝴蝶蜻蜓螞蚱櫻桃
蚌殼倭瓜水瓢蚯蚓
下了種溜平鋤頭桿似的
胖乎乎圓滾滾明晃晃毛嘟嘟藍悠悠
馬馬虎虎嗡嗡地飛著
（教師請三位同學來讀，其它同學認真聽，評價并糾正錯誤的讀音，教師強調后齊讀）
（師：不知你們發現了沒有，在這些詞語之中紅色的字體都是？多音字，我們讀的時候一定要注意把音讀準確，老師要強調的是水瓢的瓢字和飄揚的飄字，還有漂亮的漂字它們字形很像，我們把這樣的字叫做？形近字，可要好好區分呀！第四行都屬于ABB式的詞語，你還知道哪些這樣的詞語呢？）
2.你知道嗎？
師：看來大家對字詞預習的不錯，那通過預習，你知道這篇課文的主要內容嗎？老師以填空的形式給大家提示哦！
（幻燈片出示-----你知道嗎？）
這篇課文寫了園子里的（）以及（）和（）在園子里的（）。
這篇課文寫了園子里的（景象）以及（我）和（祖父）在園子里的（活動）。
師：好，掃清了字詞的障礙，了解了課文的主要內容，讓我們走進這個園子，初步感受這個園子。
三、初讀課文，整體感知，入園初體驗
1.快速瀏覽課文，想一想：你覺得這是一個怎樣的園子？（試著用一個詞語來概括）
2.學生交流并匯報：（預設生：生機勃勃、無拘無束、應有盡有、豐富多彩、自由自在）有這種感覺的請舉手，還有不同的感覺嗎？
3.師：剛剛我們通過初讀課文，對園子有了大致的了解，要想對祖父的園子做進一步的了解，我們還得深入讀文，透過字里行間，感受蕭紅筆下祖父的園子。
四、深入讀文，感受蕭紅筆下祖父的園子，體會情感
師：首先，讓我們走進園子，看看園中有哪些景物？課文的哪些段落是集中描寫園子的？（第1和17自然段）找的很準確！
1.感受園子里的昆蟲生機活力（學習第1自然段）
（方法：找中心句，抓關鍵詞，通過朗讀、想象，從而感受這是一個
生機勃勃、豐富多彩、五彩繽紛，熱鬧的花園）
師：課文的第1.17段寫了園子，下面，讓我們先來把目光聚焦第一自然段。
師：請一個同學來讀第一自然段，其他同學認真聽，邊聽邊想一想：這段話寫了什么？（學生讀第一段，教師對朗讀做出評價，從字音讀的正確與否、流利方面做評價）
這段話中有一個中心句，誰來說一說？（學生匯報并出示文字）
（出示文字：我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。）同意嗎？用筆把這句話話出來，那中心句的作用是什么呢？（點明中心）聽老師來讀這句話：我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。你聽出了什么？（師預設：花園里昆蟲種類很多，樣樣都有）都有什么呀?(蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱)蝴蝶怎么樣呢？（生接讀：蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉）那蜻蜓呢？你來讀（學生接讀：蜻蜓是金的）螞蚱呢？（螞蚱是綠的）那蜜蜂呢？（蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了）這句話是一個？（比喻句、擬人句）把什么比作什么？（把蜜蜂胖乎乎、圓滾滾的姿態和樣子比作一個小毛球）真好！真是樣樣都有想一想，還會有什么？（學生想象并交流）
從這段文字中，你體會到了什么？（祖父的園子昆蟲豐富多彩；五彩繽紛；昆蟲很可愛；祖父的園子充滿生機，活力、熱鬧；作者對園子非常喜愛，難以忘懷。）
那我們再來齊讀本段文字，讀出園子的熱鬧和生機勃勃。
2.感受園子里的一切都充滿生命、富有活力，自由自在（學習17自然段）
師：剛才我們感受到了園子里的昆蟲充滿生機和活力，那園子里的其他事物呢，是否也是這樣？讓我們把目光轉移到課文第17自然段，請大家自由朗讀第17段，找出本段中心句并畫出來。）
（學生找中心句并交流匯報，教師出示中心句后齊讀）
（出示中心句：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。）
師：聽老師來讀這句話，這一切指的是？活字表現在哪？（學生談理解和體會）
師：是啊，一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。你看，師：花開了----生接讀：就像睡醒了似的；鳥飛了----就像在天上逛似的；蟲子叫了就像蟲子在說話似的。
師：此時此刻，你的感受是什么？（園子里的生物都很自由自在、快樂）如果去掉后面的描寫，你覺得好嗎？（擬人化手法使表達更加生動、形象，增加了趣味性）那你能仿照這樣的擬人話寫法，再來想象還有什么怎么樣呢？（引導學生說：蝴蝶飛來了，就像蝴蝶在跳舞似的；白云一會兒飄來一會兒飄走，就像在玩捉迷藏似的；對面吹來一陣風，就像在唱歌似的）
師：大家想象力可真豐富，說的真好！那園子里除了花、鳥，蟲，還有哪些景物呢，它們都在干什么呢？快找一找，告訴老師。（學生找、交流匯報）
師出示文字：引讀是啊，一切都活了
倭瓜愿意爬上架，就
愿意爬上房，就
黃瓜愿意開一朵花，就
愿意結一個瓜，就
若都不愿意，就是
玉米愿意長多高，就
蝴蝶想怎么飛，就
想往哪飛，就
師：不知大家發現了沒有，這段話中一連運用了十幾個就字，讀起來會不會覺得重復啰嗦呢？（預設生回答：不會，從反反復復中讀到了快樂、自由）讀了這段話，你體會到了什么？（園中的一切自由自在，充滿活力，感受到了快樂）讓我們帶著這樣的感受再來齊讀這段文字。
3.感受我的自由（學習4-15自然段）
師：大家想一想，自由快樂的，僅僅是院中的'昆蟲和植物嗎？還有誰也是自由、快樂的？請快速瀏覽課文的415段，找出這部分的中心句，看看寫了什么？（學生快速瀏覽，找中心句）
出示中心句：祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉。
同桌交流討論：我和祖父在園子里做了哪些事？請快速提取關鍵詞語（栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆菜等）同意嗎？很好！
師：（出示文字）瞧，在園子里，祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽祖父栽花，我就栽花；
祖父拔草，我就拔草；
祖父種菜，我就種菜；
祖父鏟地，我就鏟地；
祖父澆地，我也來澆地；
祖父干活，我也來干活；
祖父勞動，我就勞動
師：想想看，祖父勞動，我就勞動，我是真的勞動嗎？（不是，是在玩耍，實在瞎鬧）你從哪里看出是在玩耍，而不是在真的勞動呢？（學生找文中詞語瞎鬧、踢飛、亂鬧或相關句子）可見小時候的蕭紅是一個怎樣的孩子？（活潑、淘氣天真等）面對這樣一個孩子，祖父的態度如何？從課文中哪里可以看出來？（學生找）從祖父的笑以及他對我的態度里你能感受到了什么？（祖父對我的愛寬容、包容、有耐心）
師：是啊，正是由于祖父的包容和疼愛，童年時代的蕭紅才是那么的自由和快樂，正因為有了祖父的愛和呵護，蕭紅才有了自由自在的童年生活。
五、回歸課題，領悟寫法
1.師：課文學完了，我們回到課題：課文的題目為什么叫祖父的園子，能否改為園子呢？
（學生交流，教師相機板書：精神家園童年樂土）
2.思考：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？(作者留心觀察生活，并用心感受生活，真實的表達自己的情感，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。)
（板書：觀察、感受、表達、做生活有心人）
六、課后作業
1.有感情的朗讀課文，摘抄文中優美的句子并背誦。
2.完成小練筆：在你的童年中出現過哪些有趣的人和物？用心感受，然后寫一段話簡述一下。
七、推薦閱讀：《呼蘭河傳》
同學們，如果你還想了解更對的有關蕭紅的童年生活，請繼續閱讀《呼蘭河傳》吧！
板書設計：7.祖父的園子
生機勃勃
自由自在
包容、疼愛
自由、快樂
說課稿教學設計14
設計說明
閱讀教學的重點不僅是得意，分析內容、讀懂課文，更重要的是得言得法，學會相關語言知識、建立閱讀策略、提升閱讀能力。《西門豹治鄴》是一篇故事性很強的文章，通過對人物語言、行動的描寫來體現人物品質。教學設計中，擺脫傳統的學習方式，鼓勵、幫助、推動學生運用提要式閱讀和構建思維導圖的閱讀策略，由內容分析式閱讀轉向策略性閱讀，放手將閱讀的主動權交給學生，切實提高學生的閱讀理解能力和語文學習能力。
課前準備
教師準備：1.課文插圖制成的課件；思維導圖課件。
2．制作學習卡。
學生準備：預習生字詞，熟讀課文。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、激情導入，引入課題
1．導言：同學們，這節課老師將帶領你們了解一件戰國時期發生的事。(板書課題：西門豹治鄴)
2．生齊讀課題。
3．師：課題中西門豹是一位歷史人物，誰能說說他的姓跟我們的姓有什么不同？(西門是復姓，豹是名字。)
4．你還知道哪些復姓？(上官、司馬、歐陽)
5．出示課文插圖：(指西門豹)這就是今天咱們要認識的人物。你能用一個詞語來形容對他的第一印象嗎？(威風凜凜、身材高大魁梧、威嚴、不怒自威)
6．過渡：同學們的詞匯量還真是豐富！看來啊，大家都是善于積累詞語的有心人。這是你對西門豹的外在印象，那么西門豹到底是一個怎樣的人呢？今天就讓我們走進課文認識一下！
設計意圖：由課文插圖入手，讓學生直觀地說出對主人公的第一印象，便于激起學生探究的欲望：這樣一個威風凜凜的人做了什么事情呢？
二、初讀課文，檢測字詞
1．課件出示初讀要求。
初讀我能做到：
(1)大聲朗讀一遍課文，邊讀邊圈畫本課的生字，遇到生字要再讀一次。
(2)自主完成學習卡片。
(3)小組成員交流學習卡片，準備全班匯報。
2．教師下發學習卡片(一)。
檢測字、詞：
(1)寫出下列加點字的正確讀音。
灌溉( )磕頭( )
流淌( )開鑿( )
(2)想一想，再組詞。
娶（）取（）)淹（）掩（）)饒（）澆（）)旱（）早（）)
(3)我覺得需要提醒同學們注意的生字和詞語：
_________________________________________________________________
(4)我特別喜歡的詞語：
_________________________________________________________________
3．學生自主學習，教師巡視指導，對平時學習有困難的學生要及時給予幫助和鼓勵，提高學生的學習積極性。
4．小組成員學習交流，教師做課堂觀察。
(1)小組成員結合學習卡片進行組內匯報。
(2)組員之間糾正字詞讀音，說一說需要提醒伙伴注意的字詞。
(3)組長利用字詞卡片組織檢測、輪讀等活動。
(4)小組共同商量全班匯報方式。
過渡：老師仔細地觀察了小組學習的情況，發現每個小組都能采用自己小組喜歡的方式去學習，而且學習的過程中能夠互相幫助，真好！我們都要發揮集體學習的力量。下面，哪個小組愿意匯報一下你們的學習情況？
5．各組交流收獲，檢測生字詞掌握情況。
(1)小組匯報，教師相機點撥字音。
紳、饒是翹舌音，鑿是平舌音，媳讀二聲。
(2)課件出示詞語，開火車讀：田地荒蕪、人煙稀少、面如土色、開鑿渠道、灌溉莊稼。
圖片可以滲透分析綜合法、尋找近義詞、聯系上下文等方法理解詞語意思。
(3)多種方法理解詞語的意思。
①出示田地荒蕪的圖片，理解荒蕪是(田地)因無人管理而長滿野草的意思。
②出示人煙稀少的圖片，理解人煙稀少為荒無人煙的意思。
③出示課文插圖，觀察官紳們的表情，理解面如土色的意思是：臉的顏色像泥土的顏色一樣。形容極端驚恐或氣急的樣子。
6．指導書寫。
(1)學生主動觀察要求會寫的字，匯報寫的時候需要注意的地方。教師相機點撥：
要注意派、淹、浮的三點水在田字格中占的位置；娶、媳、婦的女字旁在田字格中的占位及寫法有所不同。
旱的下部是干，不是于；豹的右邊是勺，不是勾；饒的右邊不要多寫一點。
徒的筆順要注意。
灌是左右結構，不要寫成上下結構。
(2)教師范寫娶、媳、徒、饒。
(3)學生練習書寫。
(4)大屏幕展示，師生共同評價，提出意見。
(5)結合評價意見，再次書寫，強調一個比一個寫得好。
(6)小結：同學們寫得真是一次比一次有進步，只要用心去做，就沒有做不好的事情。
設計意圖：學生自主完成學習卡片并進行組內交流，能充分發揮學生學習的主動性和學習伙伴的互助力量。《語文課程標準》指出：要注意將教師評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，因此，在寫字過程中注重了師生共評、改后再寫。
三、熟讀課文，建思維導圖
1．師：這篇課文的篇幅雖然比較長，但按事情發展順序展開故事情節，條理十分清晰，下面我們就采用提要式閱讀的方法來構建課文結構的思維導圖，理清課文的脈絡，同學們有信心嗎？老師相信你們！也會幫助你們！
2．課件出示：
運用提要式閱讀對課文進行摘要整理：
(1)默讀課文，標出自然段，想一想：每個自然段都寫了什么？在書上標注、勾畫。
(2)這件事情的起因、經過、結果是什么？找到相關段落。
(3)小組交流你的閱讀摘要。
3．學生展開自主閱讀，完成閱讀摘要。教師隨時指導。
4．小組交流，全班交流。
(1)每組派代表匯報，教師引導學生理解事情的起因、經過、結果。
預設：
起因：第1～9自然段，寫西門豹調查鄴這個地方人煙稀少的原因。
經過：第10～15自然段，寫西門豹懲治壞人。
結果：第16自然段，寫西門豹發動百姓開鑿渠道，這個地方有了好收成。
(2)師：同學們的摘要做得不錯，每組都有自己的摘要標準，那么，你們能根據你們的摘要來構建課文結構的思維導圖嗎？試一試吧！
5．課件出示：
我能為課文構建思維導圖
(1)繼續讀課文，根據小組閱讀摘要，共同構建課文結構的思維導圖。
(2)小組每個成員都能根據課文結構的思維導圖理順課文脈絡。
(3)準備全班匯報。
6．小組合作學習，共同構建課文結構的思維導圖。
7．教師做課堂觀察，隨機提問構建的'想法。
8．全班展示匯報。
(1)1組：
起因一問怎么回事二問這話誰說的三問新娘哪來的四問發過大水沒有經過扔巫婆、官紳頭子下水)
結果年年獲得好收成
(2)其他小組展示。
(3)各小組根據每組的結構思維導圖練習復述課文。
(4)集體交流，豐富思維導圖。
圖片課文結構的思維導圖只要合理就可以，無需統一。
設計意圖：隨著年段的升高，學生接觸的文章難度會越來越大，篇幅會越來越長，要想真正地教會學生閱讀，學會思維導圖的構建是十分必要的。思維導圖的構建是學生梳理課文脈絡的有效途徑，但是構建思維導圖必須有課文摘要做基礎，這樣的學習過程能促進學生閱讀能力的形成。
四、布置作業，期待閱讀
1．師：通過你們的努力，我們已經完善了課文結構思維導圖，也練習了復述故事，老師希望你們能把這個故事講給家里的人聽一聽。
2．西門豹用妙計懲治了惡人，那妙計究竟妙在哪里？西門豹的機智表現在哪里？希望同學們繼續閱讀課文，我們在下節課解決這些問題。
設計意圖：利用閱讀期待來調動學生學習的積極性和主動性，布置繼續閱讀課文的作業能使下節課的交流建立在充分自讀自悟的基礎上，提高課堂學習效率。
第二課時
一、復習舊知，導入新課
1．師：同學們，上節課我們構建了課文結構的思維導圖，學習了生字，老師想聽寫幾個詞語，考一考大家，大家愿意接受挑戰嗎？老師找一名同學到前面來寫。你們看看他寫得對嗎？對照自己寫的字，把錯誤的改過來。
2．找一名同學在黑板上寫，其他同學在練習本上寫。
娶媳婦上浮逼迫干旱徒弟求饒
3．師生共同訂正。
4．師：(出示課文結構的思維導圖。)請同學回憶一下這個故事的主要情節。
5．全班同學自由說故事情節。
設計意圖：字詞仍然是中年段的教學重點，在第二課時，課前復習字詞是很好的練習契機。
二、精讀課文，感悟妙言
1．師：上節課，我記得剛開始同學們對西門豹的印象是威風凜凜、身材魁梧、威嚴、有氣派。那么通過一節課的學習，你對他又有了哪些新的認識？(機智、善良、關心老百姓)
2．師：今天我們就再次走近西門豹，體會西門豹破除迷信的辦法好在哪里。
3．感悟西門豹言的巧妙。
(1)課件出示自學指南(一)。
A．默讀課文第1～9自然段，用畫出西門豹的問話。
B．同桌合作分角色讀一讀西門豹和老大爺的四次對話，說一說自己體會到了什么。
(2)學生進行自主性學習，教師巡視，進行個別指導。
(3)小組展開交流，教師參與各個小組的交流，進行課堂觀察。
(4)課件出示四次問話，全班交流匯報，概括出西門豹四次發問的主要內容：
是怎么回事？
這話是誰說的？
新娘是哪兒來的？
那么漳河發過大水沒有呢？(板書：巧妙提問)
了解原因；了解作惡的壞人及其頭目；了解受害者；了解漳河的情況。(板書：調查原因，掌握證據)
(5)男合作讀西門豹和老大爺的四次對話。
(6)(課件出示)西門豹說：這樣說來，河神還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。
師：西門豹為什么這樣說呢？
預設：為了不驚動這些壞人，以免打草驚蛇；不能走漏消息；巫婆官紳導演了一場騙局
小結：原來老百姓都不明白，都認為是河神娶媳婦給鬧的，他們都信巫婆的話，這就是迷信啊。西門豹在演一出戲，想幫助老百姓破除迷信。所以，西門豹才會這樣說。(板書：思考計策，成竹在胸)
設計意圖：讓學生圍繞問題自主探究，尋求答案。更能提升學生的閱讀興趣，培養閱讀能力。學生通過對西門豹的四次問話的品讀、剖析，逐步體會到了西門豹的機智。
三、研讀課文，感悟妙行
1．師：西門豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪里？我們接著學習第10～14自然段。
2．出示自學指南(二)。
A．默讀第10～14自然段，找找體現西門豹言行巧妙之處，好好讀讀，細細體會。
B．完成學習卡片(二)。
C．小組內交流學習卡片，說說自己是怎么想的。
D．小組內練習朗讀，比一比誰能通過朗讀再現西門豹的聰明才智。
3．教師下發學習卡片(二)，學生進行自主、合作學習。
(內容見學生活動卡設計。)
4．教師進行巡視指導，做課堂觀察記錄，準備全班交流重點。
5．課件出示表格，根據學生回答相機出示重點語句。
學習活動：我能通過理解西門豹的行為，感受西門豹的品質。
語言1：不行，這個姑娘不漂亮，河神不會滿意的。麻煩你去跟河神說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。
行為1：他叫衛士架起巫婆，把她投進了漳河。
語言2：巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。
行為2：又叫衛士把官紳的頭子投進了漳河。
語言3：怎么還不回來，請你們去催催吧！
行為3：又要叫衛士把他們扔下漳河去。
(1)學生交流匯報描寫西門豹語言的句子。
圖片學生匯報時，可以讓學生以西門豹的身份讀一讀這些話，引導學生說一說西門豹這樣說的原因。
預設：把新娘領來讓我看看可以先救下姑娘，同時安排周密，將計就計，以其人之道還治其人之身。兩個麻煩、兩個催體現了西門豹不動聲色假戲真做。(相機板書：懲治惡人，教育百姓)
圖片引導學生抓住西門豹懲治巫婆、官紳頭子與懲治官紳的不同，體會這種做法的巧妙之處。
(2)匯報描寫西門豹行為的句子，引導學生從這三次行為中體會西門豹的果斷決絕和殺雞儆猴的威懾力。(板書：有智慧，講策略)
(3)指導朗讀。(角色扮演；朗讀競賽，比一比誰能讀出西門豹的語氣。)
6．小結學法：體會通過描寫人物的言行來表現人物的品質的寫作方法。
在剛才的學習中，我們先找出了描寫西門豹言和行的句子，然后通過反復朗讀品味、做動作等方法感受西門豹的言妙，行更妙。從而了解了西門豹的聰明、勇敢。由此可見，一個人的外在語言和行為是一個人內心想法和品質的表現，我們只要抓住了人物的語言和行為加以分析，就一定能揣摩出人物的性格特點和思想品質。那么，我們在寫作的時候，也可以嘗試著運用描寫人物的語言和行為的方法來表現你要描寫的人物的品質。
7．課件出示最后一段，齊讀：西門豹發動老百姓開鑿了十二條渠道，把漳河的水引到田里。莊稼得到灌溉，年年都獲得好收成。
(1)說一說西門豹又為百姓做了什么。(板書：興修水利，改變面貌)
(2)談談自己的感受。
設計意圖：這一環節的設計考慮了抓住人物言行的閱讀方法。教會了學生透過人物言行感受人物的品質。把教師的講堂變成了學生自主、合作、探究的學堂，凸顯了學生的主體地位。最后對這種方法進行了小結，有利于學生在今后的閱讀和寫作中進行應用。
四、設計對話，讀寫結合
1．過渡：西門豹的計策可真是巧妙哇！不僅破除了封建迷信，而且讓老百姓明白了只有開鑿河道才能獲得好收成的道理，更讓官紳和巫婆的女徒弟們以后再也不敢害人了。假如你現在是一名跨時空的小記者，來到了這里，目睹了這樣精彩的一幕，去現場采訪一下老百姓、巫婆做女徒弟們、官紳或者西門豹，好嗎？
2．學生進行小組活動。
(1)小組內分角色對話。(分別扮演記者、老百姓、巫婆的女徒弟們、官紳、西門豹。)
(2)組內表演。
3．選擇一個身份，寫出自己的感受。
設計意圖：把讀寫結合賦予一定的情景小記者采訪。既能調動學生寫作的積極性，又能有利于學生走進人物內心去設身處地地感受當時的情景，更能寫出真情實感。
說課稿教學設計15
一、教學設計
【教材分析】《盼》是六年級第五單元的一篇課文。本文選自作家鐵凝的第一本出版小說《夜路》，是一篇兒童文學類的小說。作者以孩子的視角，記述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望實現在雨中穿上了新雨衣的故事。用細膩的語言描述了小主人公情感和心理的變化，表現了童真童趣。
【教學目標】
1.疏通重難點字詞的讀音和寫法。
2.整體感知課文內容，把握故事情節，厘清行文思路，感受小主人公因新雨衣而產生的盼。
3.通過捕捉環境描寫、人物的語言、動作、神態、對話等描寫，來感受小主人公情感的變化。
【教學重難點】
通過捕捉環境描寫、人物的語言、動作、神態、對話等描寫，來感受小主人公情感的變化。
【教學過程】
核心問題:作者如何圍繞一個盼字展開描寫，表現小主人公的情感變化？
一、導入
【由標題盼字導入。】
盼字是什么意思，從目從分眼睛黑白分明直勾勾地看，眼巴巴地看
內心的渴望每一個盼的背后都有一個愿望，那么本文的小主人公蕾蕾，她盼的是什么呢？
二、初讀課文，整體感知
【以盼什么？為主問題，引導梳理出文章結構。】
問題預設回答設計意圖
主人公蕾蕾盼的是什么呢？
晴天多好啊，盼下雨干什么呢？下雨穿雨衣不是很正常的一件事嗎？有什么可盼的？（一般我們盼的事情，都是特別的、喜歡的或者是新鮮的）插入作者的寫作背景
哪里可以看出雨衣的特別？哪里可以看出我很喜歡？盼下雨
盼下雨穿雨衣
新雨衣很特別（怎么、竟然、不像）
我很喜歡（立刻，抖開）
文中第1.2節
新雨衣那么獨特、我那么喜歡，所以我開始盼下雨，盼下雨穿新雨衣。
給大家2分鐘時間，快速閱讀全文，看看作者圍繞盼字，寫了哪些事。梳理一下情節，劃分一下段落。找出文章圍繞盼寫的幾件事情：
開始盼變天
盼到下雨卻未能出門
盼到雨繼續下終于如愿以償
三、再讀課文，深入探究
【以怎么盼？為主問題，引導關注主人公的情感變化。】
問題預設回答設計意圖
新雨衣那么獨特，我那么喜歡，所以開始盼下雨穿新雨衣，那么我是怎么盼的呢？在這個盼的過程中，我的心情又是怎樣的？
請大家以小組為單位，自讀課文，思考以上問題。
【閱讀指導】回憶：文章可以借助什么來表達人物的情感呢？
板書學生提出的表達人物情感的詞。
人物（心理、神態、動作、對話）、環境、其他（修辭、標點、句式等）
1.2節由老師帶領，引導學生解讀文章，剩下部分。由學生自主研讀，結合學過的閱讀技巧，和前三節的示范，嘗試體會文中我的情感變化。
回顧全文，嘗試結合我的情感變化，給我畫一個心電圖。
正是因為情感的高低起伏，充滿變化，才會讓人印象深刻（結合前文介紹的，作者成年時以兒童的視角記述這個故事，不是別的，而是這件事，必有它的特別之處，讓人印象深刻。）才更加真實動人。整篇文字的背后，其實作者還想表達屬于孩子的那一份童真童趣。也希望大家能永葆一份好奇心，永葆對生活的熱情，永葆這一份童真童趣。高低起伏。見板書。引導學生感受盼的過程，心情是復雜的，是跌宕起伏的。
四、作業
1.本文題目為《盼》，若改為《我的新雨衣》，你覺得是否合適？請說說你的理由。
2.請以小組為單位，嘗試改成小課本劇，并演繹出來，下節課展示。
二、教學實錄（精彩片段
難點突破
教師出示問題：
1.默讀課文，想想課文是通過哪些具體事例來寫盼的。
2.課文哪些地方具體描寫了盼這一心理活動？選出你認為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。
學生思考，討論。
師：我們一起來看一下，課文是通過哪些事例來寫盼的？
生：我看出了一個地方，就是第三自然段，這段的開頭就說我開始盼著變天。
師：盼著變天，實際上是盼著做什么？
生：盼著穿新雨衣。
師：這一自然段里面，描寫作者心理活動的地方誰來讀一讀？
生：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預報總是晴呢？
師：這里用了兩個問句，為什么要用問句，直接說天上不長云彩，天不下雨好不好？
生：不好，這樣說更能表現作者當時的心理活動。
師：如果你是小作者，你會怎樣埋怨老天呢？
生：我也會用問句，老天呀，你怎么就是不下雨呀？
師：對，一定是這樣的。誰還能看出寫盼的事例？
生：大晴天的穿雨衣也算。
師：對，這當然是盼，作者說為了穿雨衣，她竟然熱了一身汗。盼的心情可真是急切呀！那還有什么地方能看出作者在盼呢？
生：有一天，隨著幾聲悶雷，頭頂上真的落上了幾個雨點兒。我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門。
師：你能說一說從哪幾個詞語中最能看出作者的興奮勁兒嗎？
生：甩打、大步、跑。
師：你注意到了，真不錯。大家想一想，我們遇到了興奮的事情會是怎樣的表現呢？（跳起來）大家繼續說。
生：我覺得作者和媽媽對話的那一部分都能看出作者盼的心情。
師：作者是找種種借口想出去，媽媽看透了她的心思，不想讓她出去，于是就有了這一段很有意思的`對話。我們請兩位同學來表演一下好不好？誰來演媽媽，誰來演蕾蕾？（兩名學生練習對話）
師：從這一部分我們都看出了蕾蕾一心想穿新雨衣，于是就說想去打醬油、燉肉、爸爸說要燉肉，但是媽媽卻說自己把醬油帶回來了、不燉肉，最終我也沒得到媽媽的允許，只能是看著外面的雨，心里干著急。下面同位同學分角色來讀一讀這一段。
師：大家都很投入，一定體會到蕾蕾當時盼著出去的急切心情了。還有表現盼的地方嗎？
生：蕾蕾希望雨先停下，等明天再下，這是不是盼？
師：同學們說一說，這是盼嗎？生：盼著雨停下，盼著明天下，自己就可以穿雨衣了。我覺得這里也是寫的盼。
師：對，太對了，分析得頭頭是道。
生：接下來的地方還是盼的一個表現，蕾蕾看見雨后的景色，想象著雨點淋在雨衣上的情景。因為盼所以才會這樣想。
師：我們也有很多的盼，很多時候夢里還會出現，你有這樣的體驗嗎？能和大家說一說嗎？
生：我一直盼著放風箏，好幾次都夢見自己在草地上放起了風箏，飛得好高好高，后來我都看不見了。
師：你這是盼飛心切呀！其他同學還有想說的嗎？
生：我一直想有一個卡丁車，在外面一看見有人玩卡丁車，我就走不動，總要看上一會兒。
師：你這是盼駕心切，哈哈！剛才我們先從課文中找到了蕾蕾的盼穿新雨衣的幾件事，然后有幾位同學又講出了自己心中的盼，應該知道：寫文章要圍繞中心意思選擇事件來寫，寫最能表現中心的事例，這樣寫出來的文章才會給讀者留下深刻的印象。
師：現在我們再來看第二個問題，找一找描寫盼這一心理活動的地方。心理活動就是心里的想法。大家說一說吧！
生：每天在放學的路上我都這樣想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預報總是晴呢？
師：這兩句話是心理活動描寫。蕾蕾認為老天在和自己作對，故意不讓自己有穿雨衣的機會，你們怎么看？
生：當然不是作對，只是蕾蕾一心盼著穿雨衣，太著急了，就認為是老天不給機會。
生：以前晴的天氣很多，因為沒想穿雨衣，所以沒在意。
師：說得真精彩，比我說的還好，了不起！
生：心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！
師：一般人都怕下雨，可蕾蕾說雨點兒打在頭上是最美的事。我們從此處可以看出蕾蕾是多么盼呀！
生：你怎么就不向窗外看一眼呢？師：窗外有什么？（下雨了）向窗外看一眼有什么用？（知道外面下雨了。）知道又會怎樣呢？（也許會同意讓我穿上雨衣去外面玩一會兒。）
生：可雨點要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。
師：這也是蕾蕾的心理活動，她一心想著穿新雨衣的事情。
生：還有一處：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。
師：雖然我們知道這種擔心實在沒必要，但這個句子逼真地寫出了一個孩子天真的想法，她太想穿新雨衣了。
師：這些心理活動描寫有什么好處呢？能更好地刻畫人物，表達出人物的思想情感。同學們以后在寫人或記事的文章中也要學習這種寫法。
說課稿教學設計16
教學目標：
1.認識9個漢字。
2.一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美妙。
3.仿照詩歌的形式，學寫詩文。
教學重點：
1.認識9個漢字。
2.從秋天的音響中，想象秋天景象的美好；有感情地朗讀詩歌，體會詩中濃濃的秋情。
教學難點：
有感情地朗讀詩歌，體會詩中濃濃的秋情。仿照課文寫一寫你聽到了秋的哪些聲音。
課前準備：
1.課前一歌《雛鷹飛翔》
2.簡介課文
3.闡述學習目標
教學過程：
一、談話導入
1.秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，小動物們都聽到了秋的聲音。你聽到了嗎？
學生自由表達。
2.解題：課文題目是《聽聽，秋的聲音》，為什么不直接寫《聽，秋的聲音》？
聽聽是疊詞，表示強調。表示仔細地聽，認真地聽，安靜地聽，才能聽到秋的聲音。
二、新授
（一）出示閱讀提示：
看，老師給大家帶來了閱讀提示，哪位同學能給老師讀一讀？
1.聽范讀，注意不認識的字要仔細聽清楚。
2.跟讀課文讀準字音、讀通句子。
3.默讀課文，畫出生字詞和不理解的詞句。
（二）生字認讀，讀準字音
1.課文中有很多生字，有些還比較難，不知道在朗讀的過程中你都認識了嗎？誰可以個大家領讀一下。
2.出示生字開火車領讀。在詞語中認讀生字。
抖動蟋蟀振動歌韻
掠過歌吟遼闊飽滿
3.詞語閃視訓練
（三）找秋聲
導學：學生自學課文，老師給你一點提示：大聲朗讀課文，說說：
1.你聽到了秋天的哪些聲音？畫出文中的比喻句，想一想作者把比作了？
2.作者聽到了哪些秋的聲音？
大樹蟋蟀大雁秋風
（四）聽秋聲
1.在這些聲音中你最喜歡哪種呢？
2.想一想秋聲的內容，它們都說了什么？
（1）黃葉會怎么道別？
（2）蟋蟀怎樣告別？兩處道別應該讀出怎樣的感情？
道別和告別是一對近義詞，都有分別的情緒包含在其中，你能試著讀出這種感情嗎？
先練讀，在指名讀。
（3）大雁會對它的好朋友叮嚀些什么呢？
可以根據自己的體驗說一說什么是叮嚀。每天早上，當你背起書包上學時，媽媽會對你怎么說呢？（指名說）
那大雁要飛往南方過冬去了，又會對它的好朋友叮嚀些什么呢？
留在這兒的好朋友聽到大雁的話心里會感到多么溫暖呀。這就叫暖暖的叮嚀。讀出暖暖的感覺。
（4）田野會是一幅怎樣的景象呢？豐收的歌吟是怎樣的聲音？
配樂朗誦詩歌。
邊讀邊想象，體會秋的聲音帶來的`音樂美！
（五）尋秋聲
秋的聲音在哪里？讓我們到詩中找一找吧！
1.朗讀詩歌第五小節，說一說自己的體會。
預設：這個排比句告訴我們：只要用心尋找，用心感受，秋的聲音就在我們身邊。
2.秋的聲音太美妙了，讓我們去找一找身邊的秋聲吧！
讀句子從遠方匆匆地來，向遠方匆匆地去。你體會到什么？
秋的聲音雖然美好，但是來去匆匆，我們要倍加珍惜。
（六）寫秋聲
你還聽到了秋天的哪些聲音？
預設：
螞蟻搬運糧食的聲音，松鼠收集松果的聲音，農民伯伯收獲的笑聲
你知道的秋的聲音還有哪些？仿照課文寫一寫吧！和小組成員合作寫詩，每人一句，合成一首小詩。
小組匯報并展示。
三、拓展延伸
我們聽到了這么多秋的聲音，自己也寫出了許多秋的聲音，那么我們再來看看名家筆下秋的聲音。讓我們一起走進詩人金波的《聽秋天里蟋蟀的歌》。
1.出示閱讀提示：
（1）小組內合作讀課文，讀準字音，讀通句子。找出不理解的詞語，多讀幾遍。
（2）為什么說秋天里蟋蟀的歌像嘆息和呻吟？通過蟋蟀的歌，你對秋天有著怎樣的感受？
小組內自學
小組匯報相應指導
預設：喑啞與嘹亮
蟋蟀的歌像我們傳遞了秋的寒冷與蕭瑟，但即使這樣，小小的蟋蟀依然用它嘹亮的歌聲想我們表達出它的不屈于堅強！
說課稿教學設計17
【教學目標】
〖知識目標〗
１、積累字詞。
２、解詩歌中所表達的感人至深的親情。
３、熟讀背誦詩歌。
〖能力目標〗
１、掌握詩歌的朗讀技巧，繼續提高朗讀能力。
２、學習和借鑒詩歌借助一種具體的形象抒發真情的寫法。
〖德育目標〗
詩歌展示、歌頌母愛。學習它，激發我們關愛母親、回報母親的熾熱情懷，把獨特的歌喉獻給我們至愛的母親。
【教學重點】
準確領悟詩歌所抒發的感情，把握機詩歌托物言情的寫法。2、熟讀背誦詩歌。
【教學難點】
深層品味詩句中所蘊含的思想感情。
【教學設想】
１、本文是一篇散文詩，篇幅短小，語言凝練含蓄，所以，怎樣引導學生體會文章的思想感情是本文教學的重點和難點。
２、用多媒體作為直觀教具。
３、教學方法：學生自主、合作式學習，注重學生情感的熏陶、能力的培養。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、激導入
有人說：世界上只有一種最動聽的聲音，那便是母親的聲音；世界上只有一個最美麗的身影，那就是母親的身影。
母愛是一個人類吟詠不絕的主題。同學們，你們和母親朝夕相處，是否感受到母親那細微的點點滴滴的愛？今天，我們要學習的課文《詩兩首》中的第一首《金色花》就是一首歌詠母子之情的散文詩。
二、作者簡介
印度近代偉大作家、詩人、藝術家、社會活動家。一生創作豐富，早期作品有詩集《暮歌》、《晨歌》和劇本《修道士》、《國王和國后》等。一九○三年起陸續發表長篇小說《小沙子》、《沉船》、《戈拉》，劇本《摩吉多塔拉》、《郵局》、《紅夾竹桃》。著名散文詩集有《吉檀迦利》、《新月集》、《園丁集》、《飛鳥集》等。詩歌格調清新，具有民族風格，帶有神秘色彩和感傷情調。一九一三年獲諾貝爾文學獎。其創作對印度文學的發展影響很大，對中國詩特別是散文詩影響也是廣泛的。他還擅長作曲和繪畫，所作歌曲《人民的意志》一九五○年被定為印度國歌。
三、預習檢測
１、給加點的字注音：
匿笑（）沐浴（）（）禱告（）
嗅（）衍（）摩（）
２、解釋下列詞語：
匿笑：
禱告：
沐浴：
四、學生朗讀課文，教師給予指導
１、自由朗讀。
２、聽課文示范朗讀磁帶，注意對朗讀技巧的把握。
３、個別學生讀。
４、學生評價。
５、朗讀指導：
朗讀詩歌，須注意以下幾點：
⑴把握詩歌的感情基調，應讀得輕松活潑，讀出兒童特有的調皮。
⑵根據情感的需要，確立語速。如果內容是歡快的、激動的或緊張的，速度要快一些；表現的內容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表現的內容是平鋪直敘，速度采取中等為宜。
⑶根據詩歌意境，確定輕讀、重讀及音長音短。
⑷根據語境的關系，確定詩句的停頓。
總之，現代詩歌的誦讀，不同于一般的課文朗讀，它具有很濃的表演性，需要掌握一定的技巧，將情感投入其中，反復吟詠，方能漸入佳境，最終達到“詩人合一”的最高境界。
五、合作學習，質疑探究
１、請談談對詩歌的整體感受。
⑴這首詩主要寫了什么事？
⑵三次嬉戲具體是什么？
⑶詩歌表現了什么？
２、為什么“我”想變成一朵金色花？為了好玩嗎？為了跟媽媽捉迷藏嗎？為了實現自己的小小心愿，給媽媽帶來一些幸福嗎？
３、媽媽為什么反而責怪孩子？還罵“ 你這壞孩子”是什么口吻？孩子為什么不告訴媽媽自己做了不少好事？
４、詩人為什么把孩子想象成一朵金色花？結合注釋談談你的看法。
明確：
１、談談對詩歌的整體感受。
⑴寫了孩子的`三次嬉戲。
⑵第一次嬉戲：是在母親禱告時，“我”悄悄地開放花瓣，散發香氣。第二次嬉戲：是在母親讀《羅摩衍那》時。“我”將影子投在母親所讀的書頁上。第三次嬉戲：是在母親拿了燈去牛棚時，“我”突然跳到母親跟前，恢復原形。
⑶表現了純真的母子之愛。
２、是為了實現自己小小的心愿，為媽媽做點事，給媽媽帶來一些幸福。
３、因為媽媽找到孩子，非常著急。當媽媽一整天都找不到兒子，那種惶急的心情肯定與時俱增呈旦見了，又驚又喜，自然責怪孩子；是責怪的口吻，但責怪中透出的是至真的母愛；孩子懂得母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，他不圖媽媽的夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨，所以他不告訴媽媽自己做了不少好事。
４、中國人喜歡把兒童比喻成花朵，印度人也一樣。金色花是印度最美麗的圣樹上開的一種金黃色碎花，詩人把孩子想象成一朵金色花，是在贊美孩子的可愛，那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想象實在新奇而美妙。
【板書設計】
六、遷移拓展
１、欣賞歌曲《燭光里的媽媽》，注意體會其內在思想感情。
２、閱讀泰戈爾的另外一首散文詩《審判官》，注意理解其主要內容。
審判官
你想說他什么盡管說罷，但是我知道我孩子的短處。
我愛他并不因為他好，只是因為他是我的小小的孩子。
你如果把他的好處與壞處兩兩相權一下，恐怕你就會知道。
他是如何的可愛罷。
當我必須責罰他的時候，他更成為我的生命的一部分了。
當我使他眼淚流出時，我的心也和他同哭了。
只有我才有權去罵他，去責罰他，因為只有熱愛人的才可以懲戒人。
３、學生談感受。
４、以孟郊詩《游子吟》作結。
說課稿教學設計18
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本課的設計注重學生的個性化體驗，通過讀一讀、比一比、畫一畫、演一演等形式，激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。教學本課時，引導學生通過聯系上下文、聯系生活實際、想象畫面等方法理解五彩繽紛等難懂的詞語。引導學生有感情地朗讀，采用情境教學法，朗讀指導法，運用多媒體教學手段，讀出秋雨的韻味，讀出秋天的美好。在理解、朗讀中積累語言。
課前準備
教師準備：制作多媒體課件。
學生準備：熟讀課文；制作生字卡片。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、情境導入，激發興趣
1．播放有關秋雨的視頻，教師描述優美的情境：
秋天，一個美麗的季節，一個豐收的季節，秋雨也來點綴這個多彩的季節，它不像春雨纏纏綿綿，不像夏雨急促暴躁，同學們，想不想看看秋天的雨是什么樣子的呢？(出示秋景圖片)
2．板書文題，齊讀文題。
設計意圖：直觀引入，讓學生感受秋天，感受秋雨，同時與春雨、夏雨對比，為學習秋雨的特點做鋪墊。同時激發了學生的學習興趣。
二、初讀課文，整體感知
1．引導學生自由讀課文，要求讀準字音。
2．組織學生借助生字詞卡片，在四人小組中互教互學，鞏固生字詞的讀音，記住字形。
3．檢查反饋，教師相機糾正字音。
(1)出示詞語。
鑰匙五彩繽紛一枚枚勾住小喇叭厚厚的一曲豐收
(2)指名朗讀，相機正音：鑰匙的匙讀輕聲；繽是前鼻音；豐是后鼻音。
(3)齊讀。
4．引導學生交流識字方法。
(1)鑰可以與陰比較，用字族識字法。
(2)匙與是的讀音和字形相近，可以比較記憶。
5．練習書寫生字。
(1)引導學生認真觀察田字格中要求書寫的生字，說說生字的書寫要點，教師重點強調：曲和豐是獨體字，書寫時要注意在田字格中的位置及筆順；顏左邊被包部分的三撇是短撇，而且要寫在一條豎線上；爭中間的一要寫得長一些，右側出頭；料、仙、油要寫得左窄右寬。
(2)教師范寫，學生練習書寫生字。
(3)選擇部分學生書寫的生字進行反饋、修正。
6．引導學生再讀課文，思考：
(1)課文每個自然段寫了什么內容？從每個自然段中找一兩句話來概括這個自然段的主要內容。
引導學生發現第2～4自然段都是由一個總起句領起，接著進行分述。
引導學生抓住每個自然段的第一句話來回答。
第1自然段：秋天的雨，是一把鑰匙。
第2自然段：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。
第3自然段：秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。
第4自然段：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。它告訴大家，冬天快要來了。
第5自然段：秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。
(2)引導學生思考：課文從哪幾個方面寫了秋天的雨？
作者以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，主要寫了三個方面的內容：繽紛的色彩，豐收的景象，各種動、植物忙碌的情景。
設計意圖：學習課文，首先讓學生正確、流利地讀，培養學生的朗讀能力，然后培養學生概括文章主要內容的能力。
三、朗讀課文，感知內容
1．引導學生自主選擇自己喜歡的部分研讀，邊讀邊想：為什么喜歡它？
2．組織小組交流：把自己喜歡的部分讀給小伙伴聽，交流讀書體會。
3．交流匯報：
(1)第1自然段：
①學生簡單說說自己喜歡這一自然段的理由。
②有感情地朗讀第1自然段，找到秋雨的神奇之處。
(2)第2自然段：
①自由朗讀思考：第2自然段主要寫了秋雨的哪些內容？
②朗讀接龍活動。每人讀一句，比一比誰讀得正確、流利。
③畫出自己喜歡的語句，有感情地讀一讀。
(3)第3自然段：
①談一談自己喜歡第3自然段的原因。
②指導朗讀：指名讀師生點評男生讀讀。
(4)第4自然段：
①學生讀一讀自己喜歡的句子，并說一說喜歡這些語句的理由。
②用自己喜歡的方式讀這一自然段。
(5)第5自然段：
①學生交流喜歡的理由。
②用自己喜歡的方式讀這一自然段。
設計意圖：鼓勵學生的個性化閱讀，在閱讀中初步體會文章的語言之美。通過不同形式的朗讀練習，加深了學生對課文的理解感悟，為下節課深入細致地品析詞句做好準備。
四、布置作業，積累詞句
抄寫自己喜歡的詞句。
設計意圖：鼓勵學生積累自己喜歡的好詞佳句，引導學生積累語言，積淀文化。
第二課時
一、復習回顧，引入新課
1．出示生字詞，復習字詞。開火車讀，學生領讀，眾生跟讀。
2．內容回顧，確立本節課的學習目標。
通過上節課的學習，誰來說說你都知道了什么？本節課你還想弄懂哪些問題？
3．過渡：秋天，是一個收獲的季節，也是一個五彩斑斕的季節。這節課就讓我們繼續走進課文，去感受秋雨帶來的奇特景色吧！
設計意圖：良好的開端是成功的一半。內容回顧幫助學生盡快地進入課文，架起新舊知識的橋梁，激發學生的學習興趣，引發學生的思考。
二、深入局部，品讀課文
1．學習第1自然段。
(1)課件出示：秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。(學生齊讀第1自然段)
(2)理解詞語：鑰匙，可以聯系生活實際了解其本義，還可以結合語境理解其在文中的含義，體會秋雨的神奇。
(3)引導學生思考：秋天的大門打開了，你看到了什么？自由朗讀課文，一邊讀一邊畫出重點語句。
2．學生用自己喜歡的方式讀文，勾畫相關語句。
3．交流匯報，教師引導學生品詞析句。(學生講到哪個自然段就學哪個自然段。)
(1)學習第2自然段，感受五彩繽紛。(課件出示第2自然段)
①作者是怎樣把這些景物展現在我們的眼前的呢？請同學們自讀課文，用橫線畫出景物名稱，用括號標出景物的色彩。
②用文中表示色彩的詞語，完成填空練習。
(黃黃的、黃色的)銀杏樹(紅色的、紅紅的)楓樹
(金黃的、金色的)田野(橙紅色的)果樹
(紫紅的、淡黃的、雪白的)菊花
③聯系語言環境來理解五彩繽紛。
這么多顏色，如果用本段中的一個詞語來形容，那就是(指名反饋：五彩繽紛)
④引導學生品讀句子。
句1：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。
A．引導學生體會這句話運用了比喻的修辭方法，寫出了銀杏樹葉的樣子。
B．課件出示銀杏樹葉，引導學生從顏色和樣子的角度欣賞。
C．比較體會。
把句子當中的扇哪扇哪去掉，句子的表達效果會不會更好？為什么？
(不會。因為扇哪扇哪讓我們仿佛看到銀杏樹葉像一把把黃色的小扇子，輕輕地幫我們扇走了夏天的炎熱。)
D．指導朗讀，引導學生讀出舒緩的節奏，一邊讀一邊想象畫面。
句2：它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。
A．說說這個句子和上面這個句子有什么相同的地方。
B．課件出示楓樹葉子和葉子飄落的畫面，引導學生從顏色和樣子的`角度欣賞。
C．比較體會。
把句子中的飄哇飄哇去掉，讀讀有什么不同。
(飄哇飄哇有一種動態的感覺，讓我們感受到紅紅的楓葉像一枚枚郵票，為我們郵來了秋天的涼爽。)
D．指導朗讀，引導學生把飄哇飄哇讀得輕緩，悠長，一邊讀一邊想象畫面。
句3：金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。
A．你喜歡這幾個句子嗎？說說喜歡的理由。(比喻、擬人)
B．課件出示畫面，說說從畫面上感受到了什么。
C．有感情地朗讀，邊讀邊想象畫面。
⑤整體朗讀第2自然段。
⑥小練筆：想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子，寫一寫。
引導學生先總寫，再分寫，并恰當使用比喻、擬人等修辭方法。
它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。
仿寫：___________________________________________________________
(2)學習第3自然段：體會好聞的氣味。
①秋天的雨不但有五彩繽紛的顏色，還藏著許多好聞的氣味呢！自由朗讀第3自然段，找一找秋天藏了哪些好聞的氣味。
②小朋友的腳，常被那香味勾住。勾住一般是指用鉤子把東西拉住，香味怎么會拉住小朋友的腳呢？(引導學生體會勾住一詞在表情達意方面的效果)
③假如你當時在果樹下，最想做的事是什么？
④小組合作讀，互相指導。
(3)學習第4自然段。
過渡：秋天的雨不僅帶來了色彩和香味，還向我們傳遞了冬天的訊息。誰愿意讀一讀第4自然段？
①通過表演朗讀體會課文內容。
咱們來把小動物和植物是怎樣準備過冬的演一演，怎么樣？
②指導朗讀。
這么快樂的景象，讓我們來快樂地讀一讀吧！放開聲音讀出你的快樂。
設計意圖：教學中采用比較、品讀、表演朗讀等方式感悟秋天的美景，既引領學生感受秋天的雨的獨特之處，又開展了多種形式的閱讀，關注學生學習方式的多樣性及實效性。在感受文本內容的同時也感受文本語言的美，逐步提高學生對語言的鑒賞能力，促進學生語用能力的提高。
三、回顧課文，升華感情
1．引讀第1自然段：
秋天有絢爛的色彩，有好聞的氣味，動物悄悄忙碌著，植物也在悄悄地發生變化。這一切都是秋雨帶來的，難怪課文第1自然段說(引讀，出示句子：秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。)
2．過渡：是啊，秋雨就像一把鑰匙，把秋天的大門打開了。通過這扇門，你看到了一個怎樣的秋天呢？(五彩繽紛的、美麗的、豐收的、快樂的、香甜的)
3．所以，課文的結尾總結說(齊讀，出示句子：秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。)
4．配樂朗誦。跟著音樂咱們一起來讀讀這篇課文吧！
5．積累背誦。
想不想把這么美的景色永遠留在腦海里？選擇你最喜歡的句子或者段落讀一讀、背一背吧。
設計意圖：感悟文本最好的方式就是朗讀，而配樂能更好地使學生走入情境，是培養學生良好語感的有效方式。同時，語文的學習要得意得言，積累自己喜歡的句子，對于深度理解及將來的習作運用都有極大的促進作用。
四、拓展鏈接，對比閱讀
1．引導學生自由讀閱讀鏈接。
2．引導學生討論：短文主要從哪幾個方面寫了秋天的景物？鼓勵學生運用課文中學到的方法找找相關的句子。
3．組織學生自主學習：短文與課文有哪些相同和不同之處？然后匯報交流。
設計意圖：此環節旨在引導學生運用所學方法，通過對比閱讀，激發學生的閱讀興趣，實現課內閱讀與課外閱讀的有機結合。
五、布置作業，拓展學習
1．搜集描寫秋天的詞語、詩句，把它們抄下來，背一背。
2．用你手中的畫筆，畫一畫秋天。
3．與爸爸、媽媽一起去郊游，并寫一寫秋天的景色。
設計意圖：這個環節鍛煉了多種角度、多種方式感受秋天的能力，同時加強了語文與生活的聯系。畫秋天更體現了學科間的整合。
說課稿教學設計19
教學設計
《夜間飛行的秘密》教學設計
【學習目標】
1.學會認蝙、蝠、漆、啟、避等12個生字，掌握多音字系。正確書寫達、蚊、即、科、橫等14個字。
2.正確、流利地朗讀課文，能把握課文主要內容，理解飛機夜間飛行與蝙蝠探路之間的聯系。
3.激發學生熱愛科學、樂于觀察和探究的興趣。
4.能從不同角度提出問題和同學交流。
【教學課時】
2課時
第一課時
【學習過程設計】
教學過程
一、引入課題
（出示蝙蝠和雷達的圖片）同學們，你們認識圖片上的事物嗎？是（蝙蝠和雷達）誰來給大家介紹一下它們的情況？蝙蝠和雷達是兩種完全不同的事物，那他們之間有什么聯系呢？我們一塊兒來學習6課。（生讀課題）
二、初讀課文，了解大意
1．出示會認字。
出示會認字蝙、蝠、啟、即、銳、系、鐺、蠅、證、揭、障、熒、屏
蝙、蝠、蠅的偏旁都是蟲字旁；如蝙不能讀成piān，銳翹舌音要讀準，蝙蝠即、鐺、蠅、證、揭、障都是左右結構的字，熒要與螢區別開了。
2．出示會寫字。
達、蚊、即、科、橫、豎、繩、系、蠅、證、研、究、駕、駛
指導書寫：繩去偏旁加一蟲字旁變成蠅都是左右結構的字，書寫時要左窄右寬；即的第五筆是點。橫、繩、蠅、駛書寫時要左窄右寬。
指導學生按筆順規則寫字，并注意學生的寫字姿勢。
3.師小結歸納主要內容的方法：可以用課題拓展法、也可用把各部分的意思相加的方法、還可以用抓住要點的方法。
三、生自主學習
1.請學生自讀第三自然段，找出關聯詞，說說從這個關聯詞懂得了什么？文中有什么疑問，請練習疑問句的讀法。
2.科學家做了幾次實驗？每次實驗的方式是怎樣的？結果如何？又得出了什么結論呢？請自讀四、五自然段，用自己喜歡的閱讀方式解決以上問題。你可以通過填表，也可以通過在書上作符號的形式找出答案。
3.生交流自讀情況。
4.請生上臺介紹科學家是怎樣揭開蝙蝠探路之謎的。
5.從科學家經過反復研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密的這句話中，你體會到什么？從哪些詞體會到的？
是啊，科學家揭開蝙蝠能在夜里飛行的秘密真不容易，費了不少功夫，那蝙蝠和雷達到底有什么聯系呢？我們下節課繼續學習。
第二課時
一、復習舊知。
1.聽寫詞語。
飛蛾系著駕駛研究蒼蠅證明科學
2.多媒體出示蝙蝠圖：
師：同學們，你從課外資料中知道蝙蝠是一種怎樣的動物？
（學生介紹課外搜集的資料）
今天我們繼續學習《夜間飛行的秘密》。（教師板書）
師述：無論何種蝙蝠，它們都有一個共同的特點，夜間都能安全地飛行。
二、理解課文。
1.學習第1~2自然段。
指名讀，思考：蝙蝠和雷達有什么關系？
飛機的飛行是從篇幅身上得到的啟示。
2.自讀第3自然段，看看你能讀懂什么？不理解的地方，請在書上做個標記。
小組討論。
a交流你讀懂了什么？（敏銳）
（飛行特點）
b你從哪些詞語看出來的。（根據學生回答圈出：還能、無論、即使、也）
3.這段話該如何把它讀好呢？誰來試試，這樣吧，我們先練練，待會兒我們來比賽。
學生練習指名兩人比賽學生評議認為自己讀得好的同學站起來朗讀
4.同學們，讀到這里，你還想知道什么？（怎樣探路的）（多媒體出示最后一句話。）
5.為了弄清這個問題，一百多年前，意大利科學家斯蘭瑞尼已經做了很多試驗，接下來，請同學們分學習小組根據表格自學第4.5自然段。把表格補充完整。
試驗順序試驗方式試驗結果試驗結論
第一次
第二次
第三次
a.學生分小組學習。
b.檢查：假如你就是意大利的著名科學家，現在請你來介紹一下你的實驗過程。
學生代表交流學習情況。
（我是科學家--------，我在第---次實驗中是這樣做的-----------）
6.小結：三次試驗證明-------（多媒體出示，學生讀）
蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵配合起來探路的。
請大家把書上的這句話用雙橫線劃出來，然后仔細地讀讀。邊讀邊想想你還想知道什么？
7.學生自讀后提問，并列出問題清單。
a.引導學生探究蝙蝠的嘴和耳朵到底是怎樣探路的.？
b.同桌一起自學第七節，找出有關蝙蝠飛行的秘密的句子，閉上眼睛想一想，你能理解它嗎？
8.同桌自學第七自然段。
a.檢查：交流蝙蝠夜間飛行的秘密是什么？
多媒體出示第七自然段。
b.老師根據回答畫出2.4兩句。
c.請大家自讀這兩句話，看看你能自己讀懂它嗎？
d.學生介紹讀懂的地方。（教師板書：蝙蝠嘴超聲波障礙物耳朵）
e.老師操作課件示意圖
f.請學生上黑板標出超聲波傳播方向。（生板演，生簡評）
9.師生分讀第七自然段。
10問：這一自然段告訴我們什么？
11好，那我們再一起來當一回研究成功的科學家，向在座的老師介紹一下蝙蝠探路的秘密吧。（齊讀第七自然段）
過渡：科學家揭開了蝙蝠夜間飛行的秘密后，就模仿它來發明了雷達。那么雷達是怎樣探路的呢？請用同樣的方法自讀第八自然段，同時也幫老師設計一個雷達探路示意圖的板書。
教師板書：雷達天線無線電波熒光屏
12.集體朗讀第八自然段。
13.學過課文，你還能提出什么問題，你能從中受到什么啟發？
分組討論，列出清單。
a.無線電波跟超聲波是一樣的嗎？
b.為什么課本沒有具體寫后兩次實驗？
c.蝙蝠探路還可以用在上生活中的什么地方？
反饋：
生：我發現這三個問題的提問角度是不一樣的，第一個問題針對課文內容來提問的。
生：第二個問題是從課文寫法上來問的。
生：第三個問題從課文中得到啟示，聯系生活經驗提出來的。
四、總結
同學們，蝙蝠和雷達之間有什么聯系呀？
像這種人們通過研究生物的結構、功能來創造發明東西，為人類造福，這門學科叫仿生學。
【板書設計】
嘴巴超聲波
耳朵障礙物反射
蝙蝠和雷達天線無線電波
熒光屏障礙物反射
說課稿教學設計20
教學目標：
1、會讀準5個生字，會把率、巢等14個生字寫正確，寫端正。
2、能抓住獨特、迷人的關鍵之處，在反復誦讀瓜藤滿架、鮮花竹筍等場景中感受鄉下人家場景美。
3、背誦自己喜歡的部分,積累課文優美的句段。
4、能從平凡的事物，普通的場面中抓住景物的特點，寫出鄉下人家獨特、迷人的風光。
教學重點：
引導學生讀文想象畫面，感受鄉村生活的美好。
教學難點：
體會作者從平凡的事物，普通的場面展現鄉村生活的獨特、迷人。
教學突破口：
選找獨特、迷人的關鍵之處，在反復誦讀中感受鄉下人家場景美。
教學過程：
一、創設情境,導入新課
【意圖：興趣是最好的老師。上課伊始，借助多媒體，用優美生動的語言向學生展現了一幅幅美麗的農家風景畫，讓學生陶醉其中，緊接著引出課題，學生就會產生一種強烈的求知欲望，為學習課文做了很好的鋪墊。】
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想每段寫了什么?
2、交流反饋生字掌握情況，并重點指導學生寫好率、巢等生字。
3、全文圍繞哪一句話來寫，你能找出來嗎？
【意圖：學生自由閱讀全文，了解每個自然段的內容，對文章有個整體的感受，初步領悟這篇文章是圍繞課文最后一段話來寫，尤其緊扣獨特、迷人這兩個關鍵詞展開具體描寫，從而讓學生明白，這段話也就是文章的中心句，把它放在篇末起到總結全文的作用。】
三、品讀課文,感悟美景
◆默讀全文，找出自己最感興趣的一處鄉村風景反復誦讀，并具體說說自己的體會。
策略一：反復誦讀第一自然段，感受鄉下人家門前種瓜的獨特裝飾。
1﹑指名讀這段話，用自己的話說說這一段寫什么內容？
2、從哪里讀出了鄉下人家的獨特、迷人之處？再讀這段話，你的眼前仿佛看到了怎樣的畫面？
3、對比品味鄉下人家的獨特裝飾。
【意圖：作者選擇了農家最平常、最普通的事物瓜、藤、葉，抓住景物的特點，運用對比的方法寫出了鄉下人家屋前搭瓜架的獨特裝飾。學生在反復誦讀中感受到這道獨特、迷人的風景。】
策略二：反復誦讀第二自然段，感受鄉下人家門前種花，屋后種竹的獨特美。
1﹑指名讀這段話，用自己的話說說這一段寫什么內容？
2、從哪些語句你讀出了門前屋后的獨特、迷人之處？讀著讀著，你的頭腦中浮現了怎樣的畫面？
3、品味探字擬人妙用,感受竹筍的調皮與生機。
【意圖：作者選取了鄉下人家門前鮮花和屋后竹筍來寫，運用擬人的手法呈現出一派獨特的農家風光，此環節教學以讀為突破口，讓學生身臨其境去感受鮮花綻放、雨后春筍的獨特風情。】
策略三：自主誦讀，感受其他段落中鄉下人家生活場景的獨特之處。
【意圖：把學習的主動權還給學生，放手讓學生誦讀課文中雞鴨覓食、院落晚餐等其他畫面的獨特之處。感受鄉下人家司空見慣的生活場景，領悟到課文每個段落都是抓住景物的獨特之處來寫的。】
四、美讀品味，積累語言
1、創設情境，配樂朗讀課文。
2、用詩的形式誦讀課文。
3、積累課文中自己喜歡的優美句段。
4、推薦課外閱讀描寫鄉村風光的`文章
【意圖：新課標指出，中年級閱讀教學要注重積累課文中的優美句段，并能夠試著背誦積累，讓學生在讀中感悟，讀中積累語言，在讀中受到情感熏陶。此環節以詩的形式誦讀，讓學生在不同的情境中美讀品味，感悟鄉下人家獨特、迷人的田園詩情，積累了優美句段。】
五、領悟寫法，練筆延伸
1、總結本文的寫作方法：圍繞一個意思，抓住最平常、最普通的事物，通過對比、擬人的手法，寫出景物的特點。
2、出示畫面，學生練筆
3、交流反饋，相互評議
【意圖：結合文本找到恰當的練筆，意在落實學語文、用語文的思想，提高閱讀教學中寫的密度，從而提高學生寫作能力。
設計理念：
本節課的教學設計立足教材實際，教學中緊緊抓住語文學科特點及四年級學生的年段特點，以語文知識的學習、語文能力的形成為載體，滲透情感、態度、價值觀的培養，注重學習過程及學習方法的指導，讓學生親歷邊讀邊想邊想邊讀的學習過程，努力提高小學語文課堂的效率，。
說課稿教學設計21
各位老師大家好，本次公開課我執教了部編教材一年級下冊第七篇課文《怎么都快樂》一課，下面我就從說教材分析、教材目標、教學重難點、教學方法、教學流程等幾個方面進行說課。
一、說教材：
《怎么都快樂》是本冊書的第七篇文章，本單元圍繞伙伴這個主題，編排了《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》《怎么都快樂》三篇課文，其中前兩篇是童話，后一篇是兒童詩，這些課文都從不同角度表達了伙伴之間的情誼，互相幫助，快樂合作，友好共處，把生活中常見的伙伴之間的相處，通過生動的故事情境和朗朗上口的詩歌語言加以展現，道理不再直接告訴我們，而是在朗讀和感受中細細體味。
本課語言生動有趣，結構簡單，重復句式較多，語言淺顯易懂，內容貼近兒童生活，充滿童真童趣，情感樂觀積極。
這首兒童詩十分易于學生朗讀和識字。因此在教學中要創設情境，采用多種方式的朗讀來進行教學，讓學生在朗讀中感悟到快樂的含義：
獨處是一種快樂，與他人相處也是一種快樂，學會為別人付出更是一種快樂；游戲快樂，學習也快樂。
文中的詞語搭配極為豐富，折紙船、踢毽子、聽音樂、下象棋、打排球、講故事等，是學生學習語言的良好素材。因此，在熟讀的基礎上，指導學生了解這樣的詞組，積累動詞。
《新課程標準》對一年級閱讀的要求是:語文教學要將指導學生正確、流利地朗讀課文作為語文學習的重要任務。所以本節課的目標我擬定為：
二、說教學目標：
1、多種形式鞏固生字和詞語，會寫講、許2個生字。
2、積累跳繩、講故事等這類詞語，引導學生建立初步建立歸類的意識。
3、正確、流利地朗讀詩歌，聯系生活實際，讀出詩歌的情趣，在反復朗讀中感受詩歌的節奏，體會生活中處處有快樂。
三、說教學重難點：
根據學生的年齡特點，和認知水平本課的重難點定為：
重點：
1、會寫講、許2個生字。
2、能正確、流利地朗讀課文，并積累跳繩、講故事等這類詞語。
難點：
在反復朗讀中感受詩歌的節奏，體會生活中處處有快樂。
四、說教法
根據《語文課程標準》、教材本身特點以及一年級學生的實際情況，本節課我運用了，情境教學法、品讀感悟法、快樂教學法等教學方法。
課標指出閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，對文本有所感悟和思考，受到情感熏陶。
教師引導學生以情感為紐帶，通過自讀自悟，讓學生在讀中思考，在讀中感悟，在讀中想象。
五、說學法
教法和學法是相輔相成的，有怎樣的教法就有怎樣的學法。教無定法，貴在得法。
教學本課時，我指導學生用聽、說、讀、寫、比較、朗讀、想象情境，直觀理解等學習方法，讓學生感受到學習語文是一件快樂的事，激起學生的學習興趣。
說教學流程：
一、字詞教學奠基礎，好習慣逐步養成。
于漪說：課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。
教學已始，我就用快樂的歌曲《如果感到幸福你就拍拍手》導入，讓孩子在開心快樂的氛圍中開始學習，這種設計方法，符合學生的認識特點，還可以進一步激發學生學習詩歌的熱情。
根據學生的年齡特點，在復習生字時，我采用了字卡變變變的游戲，讓識字變得多樣化，為課堂營造了一種和諧、寬松、愉快的氛圍，激發了學生的學習興趣，營造師生平等對話的氛圍。
根據低年級學生的身心發展和語文的學習特點，積極營造和諧融洽的學習氛圍，讓孩子在觀察中，實踐中去學習字詞。講、許都是左右結構的'字，屬于左窄右寬，橫要穿插在提里面。
對低年級學生來說，養成一個好的書寫習慣，比什么都重要。寫字前我強調讀寫姿勢，并要求孩子書寫時做到：一看、二描、三寫、四比較，以便孩子養成一個好的書寫習慣。
二、朗讀教學激情感，讀中去感悟。
《語文課程標準》對一年級閱讀教學的要求是：能用普通話正確、流利地朗讀課文。
根據這一要求，在學文時，我減少無效的講解，增強有效的朗讀。我重視指導朗讀，通過朗讀培養語感。如，在學習獨自、更有勁等詞語時，我通過各種形式的讀，聯系學生的生活實際，讓學生感受到，一個人玩也是一種樂趣。
在學習第一、二小節時，我讓學生通過多種形式地讀文，然后思考：一個人可以玩什么游戲？用橫線畫出來讀一讀。折船、折馬、踢毽子、跳繩、搭積木、看書、畫畫、聽音樂并作出相應的動作，告訴孩子，像這樣含有動作的短語叫動詞短語。
本文配有精美的圖畫，教學中我充分放手，讓學生自主閱讀，提示學生除了借助拼音識字，還可以借助圖畫閱讀，充分調動自己的生活經驗，發展自主學習的能力，激發學生的學習動力和閱讀信心，讓學生認識到：借助拼音能閱讀，沒有拼音也能閱讀，學過的字能讀，沒學過的字也能想辦法多，這樣使得學生不再懼怕生字這個攔路虎，不再一味依賴拼音這個拐杖，可以及早點燃閱讀興趣，擴大閱讀視野。
本課也是第二課時，孩子對課文已經有了初步的經驗，所以在學習詩歌第三、四小節時，我只給個別字注音，逐漸激發學生閱讀的信心。
三、想象文本，提升口語表達能力。
茹貝爾說：想象是靈魂的眼睛。在學習第一、二小節，我引導學生，讓學生自主發現省略號的用法特點，透過省略號你知道還有什么游戲？
一年級孩子的想象力極其豐富，根據這一特點，我啟發學生發揮想象，并通過個性化的朗讀，把自己想到的讀出來。
運用靈動的童心去體驗，既發展了語言，又升華了情感，讓學生在大量的閱讀實踐中培養語感。
部編教材倡導大量閱讀，加強課內外溝通。教材每個單元都編寫了學生耳熟能詳的故事、兒歌，提倡無壓力親子共讀，是銜接幼小、口語向書面語過渡的重要橋梁。
根據部編教材編寫的這一意圖，我推薦孩子在課外讀任溶溶的《大大大和小小小歷險記》《我成了隱身人》《沒頭腦和不高興》等書目，并把《沒頭腦和不高興》中的精彩片段讀給孩子，激起孩子的讀書興趣。
根據孩子的年齡特點，以及本科的教學內容，在板書時，我采用了小人圖簡筆畫，在孩子們腦海里留下深刻的印象。
一年級學生的起始閱讀，重在培養興趣，所以本節課的作業設計為：給爸爸媽媽讀《怎么都快樂》這首兒童詩。讓孩子在親子閱讀中，感受父母的愛，在閱讀中有所發現，在發現中熱愛閱讀，從而愛上閱讀。
說課稿教學設計22
教學目標：
1、會認玲、催等15個生字，會寫畫、候、獎等10個字。
2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀相關句段。
3、明白只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事的道理。
教學準備：課件
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、讀題導入
1、板書：玲玲
學習生字鈴（出示課件2）：讀音（后鼻音，第二個玲念輕聲。）；辨別相似的字鈴齡零領嶺。
2、補充板書：的畫齊讀課題。
二、初讀課文
設疑：課文主要寫了一件什么事呢？
帶著問題讀課文（聽課文錄音朗讀，老師帶讀，學生自讀。）
三、讀中識字
1、出示詞語：端詳評獎腦筋樓梯催眠糟糕弄臟肯定懶洋洋叭叭響一幅畫
指名讀，小老師帶讀，齊讀。
指導書寫糟糕中的米字旁最后一筆要變成點；而樓梯中樓上面的米不用變。肯定中的月字豎撇變成了一豎，且這個月要寫得稍微寬一點；而弄臟中臟月字旁不用變。
2、出示句子：
（1）就在這時候，水彩筆叭(bā)的一下掉到了紙上，把畫弄臟了，玲玲哇地哭了起來。
（2）小花狗懶洋洋地趴(pā)在樓梯上。辨析叭與趴的讀音、字形。學習生字狗，強調反犬旁的書寫撇、彎鉤、撇。
3、積累詞語：仔細地看懶洋洋地趴滿意地笑高興地說滿意地端詳（指名讀，齊讀。）
第二課時
一、讀中悟理
1、依次出示圖畫，讓學生在文中找出相對應的語句。指導有感情的朗讀。
A、玲玲滿意地端詳著自己畫的《我家的一角》。這幅畫明天就要參加評獎了。
做動作幫助理解端詳（仔細地看、反復地看）。指導朗讀。讀出喜愛、激動、興奮之情。
B、就在這時候，水彩筆叭的一下掉到了紙上，把畫弄臟了，玲玲哇地哭了起來。
思考：不就是一幅畫嗎，弄臟了就弄臟了，有什么好哭的！什么原因讓玲玲哭得這么傷心？
讓學生自己找出相關的語句讀一讀：
●玲玲，時間不早了，快去睡吧！爸爸又在催她了。
●我的畫臟了，另畫一張也來不及了。
小結：玲玲畫這幅畫用了好長時間，已經很晚了，很遲了，很不容易，她畫得太認真了。
指導朗讀。第一句話抓住時間不早了又在催她了讀出時間長；第二句話抓住來不及了讀出玲玲的著急和無奈。
C、玲玲想了想，拿起筆，在弄臟的地方畫了一只小花狗。小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿意地笑了。
指導朗讀。讀出喜悅、滿意之情。
說說你認為哪一幅更好？（最后一幅比第一幅更生動了！）
（在讀中梳理玲玲的情感變化，板書：滿意地端詳哇地哭了起來滿意地笑了。）
在哭了和笑了之間畫上一個彎箭頭(或虛線)。
（指著板書）同學們，從玲玲的哭了到笑了的故事中，你明白了一個什么道理？
出示句子：看到了吧，孩子。好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。（板書：壞事好事）
如果要在這個箭頭上寫四個字，你會寫哪四個字？（肯動腦筋）玲玲剛才動了腦筋嗎？從哪看出來的'？（想了想）除了玲玲動了腦筋，還有誰也動了腦筋？從哪看出來的？（爸爸，仔細地看了看，爸爸在看的過程中動了腦筋。）指導讀。引導學生談談自己對這句話的理解。往往兩個字能去掉嗎？（不是所有的壞事都能變成好事的，但是我們要盡可能地把壞事變成好事。）
二、拓展延伸
1、下面，老師要請同學們一起來動動腦筋，幫忙把壞事變成好事：
a、手里的筆筒掉在了地上被摔了一條縫。（用彩色卡紙折幾朵漂亮的小花貼在有縫隙的地方）
b、漂亮的裙子被勾出了一個洞。（在破洞地方繡上一朵花或小動物）
2、出示我要說：在今后，如果我遇到了這樣的事情，我會__________________________________________。
板書設計：
5玲玲的畫
滿意地端詳哇地哭了起來滿意地笑了
(肯動腦筋)
壞事好事
教學反思：
《玲玲的畫》文章語言樸實，故事情節簡單，學生一讀便明了。在這一課的教學中，我以識字、識詞為主。反思整個教學過程，有收獲，亦有遺憾。
收獲之一：四步識字扎實有效
根據二年級閱讀教學的目標，字詞教學是重中之重。教學中，我分四步落實。首先是初讀課文，讓學生借助拼音整體認讀；然后跳出語境識字，先借助拼音識詞，再去掉拼音識詞、識字，循序漸進，體現低段教學字不離詞，詞不離句的理念；其次是小組內交流識字方法，加深記憶。最后，鞏固識字，在這一環節我設計了由字到詞再到句子最后到課文。通過檢查學生的識字率達99.8℅ 。
收獲之二：手段語文化，使語文課更像語文課。
無論是生字詞語的教學，還是文章重點句的學習，都運用了語文的手段來習得語言，內化語言。在認識叭字時，我引導學生根據觀察字形，結合動作演示，學生很容易的理解了口字旁的叭表示聲音。
收獲之三：抓字詞落實訓練、積累語言字詞教學是語文教學中最基本的訓練之一，抓住課文中的重點字詞，根據詞語的一定情境展開想象，通過朗讀體會詞語的含義，不僅能幫助學生理解語言文字的表層意思，而且能使學生體會到詞語內在的含義和豐富的感情色彩，加深學生的內心體驗。在教學設計中，我就抓住了課文中的端詳進行訓練。學生對端詳比較陌生，教師進行空洞的解釋無助于學生真正地掌握這個詞，而如果采用表演這種外在的形式，讓學生看表演說意思并用詞語說話，學生就對端詳有了比較深刻的理解。學生就對譴詞造句的妙處有了更深的體會，為以后的寫作積淀了語言，使學生的語言訓練落到了實處。
收獲之四：通過質疑為歸納主要內容搭建平臺
出示課題后我引導學生質疑，在學生識記生字，通讀課文后回答提出的問題，然后教給學生把這些問題連起來就是文章的主要內容，這樣學生歸納起文章內容就容易多了。
收獲之五：寫字教學扎實、有效
在寫字教學這一環節，我先出示生字，學生認讀，在理解意思的基礎上組詞，然后引導學生觀察字的結構，接著師范寫較難寫的字，最后生臨寫。
遺憾的是在教學中，對于讀我指導的不夠，在檢查學生識字情況時，我出示了句子，指名讓學生讀，但沒有及時進行指導，導致學生在讀課文時讀的不是很好。在今后的教學中我要在指導讀上下功夫。
說課稿教學設計23
教材分析：
《紙船和風箏》是部編版教材二年級上冊第八單元的第三篇課文。這是一篇充滿溫情的童話故事。本文共有11個自然段，是本冊中第一篇全文無注音的文章。講的是松鼠和小熊用紙船和風箏給彼此帶去問候和祝福，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋的故事。本節課，重在引導學生學習前六個自然段的內容，體會小熊與小松鼠獲得友誼的幸福。
學情分析：
童話故事是學生們樂于接受的文學形式，而樂于結交好朋友是小學生共有的特征，二年級的小學生對課文所提供的故事情節沒有太大的陌生感，這樣在讀中理解本文是非常容易的。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，認識11個生字。
2、會區分漂哇漂與飄哇飄。
3、在閱讀中體會小松鼠和小熊成為好朋友時的那種快樂的心情。
教學重點、難點：
重點：區分漂哇漂與飄哇飄。
難點：讓學生體會松鼠和小熊成為好朋友時的那種快樂的心情。
教學過程：
一、激趣導入
師：今天我們課堂上來了兩位小客人，一位是小熊，另一位是松什么呢？（根據圖片猜測）他們還給我們帶來禮物了呢！看！（師手指向黑板已粘貼好的紙船和風箏剪紙）分別是紙船、風箏。（移動圖片顯現課題）
（一）齊讀課題
箏這個字單獨出現時讀一聲，與風組成風箏時讀輕聲。
（二）質疑學習
師：松鼠和小熊為什么送我們這兩份禮物呢？是不是這兩份禮物里包含著什么有趣的故事呢？同學們一定迫不及待地想知道里面的答案，快讓我們一起學習課文看看究竟是什么原因吧！
二、初讀課文，識讀生字新詞
現在請同學們翻開語文書103頁，在讀這篇課文之前，你想給自己提些什么要求呢？（生回答）
師：老師也想給你們提點要求，拿出筆，邊讀邊畫出你不認識的字，想辦法認識它們，讀不通順的地方多讀幾遍，開始自由讀吧！（學生自由朗讀課文，朗讀完畢后坐端）
學習生字詞
1、師：同學們讀得那么認真，松鼠決定放些紙船考一考你們。
2、出示本課的生字。
師：紙船漂來了，你會讀嗎？（指生拼讀生字，全班學生跟著拼讀出來）
3、同學們讀得非常準確，于是小熊也想放些風箏讓你們讀一讀。（開火車進行比賽讀）
4、交流識字
師：看，剛才的紙船都漂到湖里去了，你還認識它們嗎？（玩生字寶寶游戲你指我猜）
三、學習課文，感悟體會
（一）學習課文第一自然段
1、板畫
同學們寫得真不錯，為了獎勵你們，老師帶你們去一個童話世界！（老師邊畫邊描述：那里有高高的山，清清的水，綠綠的'小草，還有美麗的花朵）
聽說松鼠和小熊就把家建在這里，大家看，這就是他們的家（出示教具，小熊和松鼠的家）請大家快速默讀第一自然段，看看他們的家應該建在哪里呢？
2、貼房子
誰愿意上來把他們的家貼在合適的位置？（找兩名學生把他們的家貼在合適的位置）（真不錯，看來你是一個會讀書的孩子）
師：是呀，它們一個住山頂，一個住山腳，那么遠的距離，他們是怎么成為好朋友的呢？請同學們快速默讀課文二到六自然段，看看究竟發生了什么事情吧！
（二）學習課文第26自然段
1、師：是什么讓他們倆成為好朋友的呢？（紙船和風箏讓他們倆二成了好朋友。）
2、師：松鼠先是怎么做的呢？（指生拿起書讀第二自然段）
（師隨機拿起黑板上的紙船在黑板上沿著小溪漂到小熊家門口，并粘貼漂哇漂詞卡）
3、全班齊讀第二自然段。（師示范讀，你體會到什么？師指導朗讀，它是帶著快樂的心情漂來的）全班再齊讀。
4、小熊收到紙船后心情怎么樣？你從哪兒看出小熊樂壞了？（看圖片形容）課文又是怎么說的？你體會到什么？
（重點指導朗讀小熊拿起紙船一看，樂壞了。）（指生朗讀、齊讀）
5、小熊不僅收到朋友的禮物，還得到了朋友真誠的祝福，當然樂壞了。于是，小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是，紙船不能漂到山上去，怎么辦呢？
（生從書中找答案回答，指生回答。師隨機擺動黑板處的風箏貼圖，并粘貼飄哇飄詞語卡片）
6、那我們的松鼠收到禮物心情是怎么樣呢？
7、總結：是啊，是他們都很高興，因為他們不單單是收到了禮物，還收到了朋友的祝福，所以交朋友是那么有趣，我們再來讀一讀高興的句子。
四、練習鞏固
1、師：老師這里有些小練習想要送給同學們。（課件出示兩道練習題）
2、區別漂哇漂和飄哇飄。你發現了什么？（指生回答）老師編一支手指舞來幫大家區別這兩個字，讓我們一起動起來！
五、布置作業
紙船和風箏把松鼠和小熊聯系在一起，讓我們在你制作的紙船或風箏上寫下你想對朋友的祝福，寫完后將祝福送給他。
六、板書設計
說課稿教學設計24
【教學目標】
知識和能力
1、通過創設的情境，更好地理解詞句的意思，體會詞中的意境和詩人所表達的感情。
2.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。
3.了解風一更，雪一更的對仗手法，感受更在古典詩詞中的特殊情味。
過程與方法
利用課文插圖、音樂渲染、多樣化朗讀和邊讀邊想象等方法來完成對詞的理解和感悟。
情感和態度
體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。體味故園的文化意蘊。
【教學重點】
在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學難點】
在移情想象中建構故園的豐富意象，體味故園的文化意蘊。
【教學準備】
教師制作《長相思》多媒體課件。
【教學流程】
一、借助注釋，初讀詞意
（一）導入
我們已經學習了第五課的前兩首古詩，在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封意猶未盡的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什么呢？今天我們一起來學習（板書課題）
（二）作者簡介
(三)初讀《長相思》
1.一讀讀準音
請同學們將《長相思》讀兩遍，注意讀準字音
（學生自由讀文）
正音：哪位同學愿意讀（指讀）
生字正音，形近字練習
2.二讀品節奏（讀出長句子中的停頓）
請同學們將《長相思》再讀兩遍，請讀出長句中的停頓，看誰能讀出好聽的節奏。
請同學們到白板上標注出應該如何斷句。
3.三讀找不同
同學們讀的很準，也讀出了好聽的節奏，老師還要請同學們將《長相思》再讀兩遍，這次請你找一找這首《長相思》和前兩首古詩有什么不同。
《長相思》和《憶江南》都是詞，請大家再觀察，兩首詞在結構上又有什么不同。
師小結詞的概念分類特點
二、品讀感悟理解詞義
（一）四讀知上闋
1.師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》的上闋，結合書中的插圖，和書中的注釋想想這上闋大概講了怎樣的意思。
讀后討論：作者的身曾在何處？你們是從哪兒讀出來的？
（學生自學討論）
2.匯報：曾經身處山上身處水中身處山海關身處軍營
師：這里站著好多位同學。作者的身在哪兒？這些站著的同學就是作者的`身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。
（板書：身在征途）
3.指導朗讀
（二）五讀賞下闋
1.師：上闋敘事下闋側重寫什么呢？作者的心又在哪里？（板書：心）你們是從哪兒讀懂的？請按照學習上闋的方法自學下闋（生自學匯報板書心在故園）
2.教學對仗
觀察上闋下闋開頭第一句的特點師小結一字的用法和對仗
3.課堂小練筆
請按照這樣的格式用對仗這樣的方法緊緊圍繞詞的主題試著填詞（生結合自身情況選擇一句或兩句練筆）
交流匯報
（三）六讀齊吟誦
理解故園之戀
師：如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？
（播放音樂、畫面）那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常那還可能是
師：但是，這一切現在有嗎？沒有。
在這里，這一切都不復存在，有的只是──
（指名學生朗讀詞）
我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。
三、互文印證，讀透詞心
1.七讀入意境
品味思鄉情
大家讀得真好讀出了他身在征途，心系故園的痛苦，可是，我們是否真正走進納蘭的內心了呢我們是否理解了他長相思中的全部內涵了呢？
故園這么讓人留戀，他為何還要離開呢？在《菩薩蠻》中，納蘭也這樣的問自己
出示《菩薩蠻》：問君何事輕離別一年能幾團圓月
誰會這樣問納蘭？
──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子如何問他
───古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友如何問他
──月光下，秋風瑟瑟，孤獨的父母如何問你能將君字換成什么字？
納蘭真的是輕離別嗎？請你替他回答
師小結;
是啊，他怎會輕視離別？為了朝廷為了國家他不得不離，好男兒愛故園，更要愛家鄉，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》，《長相思》中有離愁，也有男兒為家為國建功立業的豪情壯志！
師引：山一程，水一程，程程都是──生讀：長相思。
師引：風一更，雪一更，更更喚醒──生讀：長相思。
師引：愛故園，愛祖國，字字化作──生讀：長相思。
四拓展延伸詩詞積累
還知道哪些思鄉的詩詞交流一下
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