作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的二年級語文說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

二年級語文說課稿1

　　一、 說教材

　　這是一片情景交融的散文。全文生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊外游玩的情景，表現了孩子們沉浸在秋天大自然的歡快心情。

　　全文共有4個自然段。第一自然段簡要敘述了同學們在老師的帶領下去郊外秋游。第二、第三自然段分別描寫了秋天的天空和田野的美麗景象。作者按照從天上到地面的順序，抓住秋天里天空、白云、稻子、高粱、棉花等形態和色彩上的特點，描繪了一幅充滿生氣的秋景圖。第四自然段敘述了同學們秋游時在草地上盡情玩耍的情景，充分展現了同學們在大自然的懷抱中盡情享受的愉快心情。

　　課文具有以下特色：

　　（1）抓住特征，繪形繪色。作者抓住秋天里天空一望無邊、白云變幻無窮的形態特點，以及稻子、高粱、棉花的色彩特點，繪形繪色。

　�。�2）情景兼備，真切細膩。本文篇幅短小，但是情景兼備，真切細膩。寫秋景處處關情，字里行間流淌著喜悅；寫秋游處處涉景，由遠而近，由景及人，絲絲入扣。插圖與課文內容緊密配合，意境優美生動。

　�。�3）句式整齊，富有節律。第二、第三、四自然段多有短句排列，句式整齊，簡約靈動，富有節律，是朗讀背誦的好文章。

　　本課的教學目標是：

　　1、通過對課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象，激發熱愛大自然的思想感情。

　　2、掌握“郊”、“涼”兩個生字，會用“有的……有的……有的……”說一句話。

　　3、背誦課文。

　　本課的教學重、難點是：

　　如何在美讀課文中讓學生去感受秋天的美好景象，培養學生流利正確地說話。

　　二、說教法

　　1、直觀教學法

　　我們所面對的學生是生活在四季如春的海南，對秋天這個季節的景物特征沒有一個直觀的印象，因而我在教學這一課時，運用了自制的大幅掛圖創設情境，拉近學生與課文的空間距離，時空差異，讓學生有一種身臨其境的感覺，從而對秋天景物有一個深刻認識。

　　2、以讀代講法

　　新課標指出：“朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。”本文語言文字生動優美，讓學生通過多種讀的方式（如：配樂朗讀、表演朗讀等。）反復誦讀，熟讀成誦，深入領會課文描寫的意境，以受到美的熏陶。 3、情境教學法

　　俄國教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。興趣是推動學生學習的力量，學生一旦對學習產生了興趣，就會迸發出學習的主動性和積極性。為此，我在本節課一開始就運用了師生拍手齊誦兒歌《秋天到》來調動學生學習的興趣。另外，我還讓學生動手把秋天的美景畫下來，這一環節的設計，就充分調動了學生學習的興趣，既培養了學生動手的能力，又讓學生在畫畫中深刻感受到了秋天的美景。

　　4、游戲教學法

　　心理學研究表明，低年級學生在課堂上注意力集中的.時間是非常有限的，我除了在以上環節中運用畫畫等多種手段吸引學生的注意力，我還設計了“摘蘋果”競賽游戲，使學生的學習興趣始終處于積極狀態，并讓他們在輕松愉快的游戲活動中進一步鞏固所學知識。

　　三、說學法

　　與教法相適應，采用“讀讀——畫畫——練練——說說“的學習方法，讓學生眼口手腦并用，充分激活學生的思維，在扎實的語言文字訓練中理解課文，注重“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的三主模式，培養學生的自學能力，陶冶情操。

　　四、說教學程序

　　一、開門見山，揭示主題

　　這節課我們還是去郊外秋游。請大家打開課文。

　　課本上有一幅非常美麗的秋景圖，你們都看到了什么？(學生暢所欲言的同時，教師相機出示圖畫。)

　　二、進入情境，美讀課文

　　(配樂)呀，這兒真是一個美麗的地方！(師范讀第一自然段)想和老師一起到郊外游玩的小朋友，請站起來和老師一起走吧！

　　請同學們繼續自由地美美地把課文讀一讀，一會兒告訴老師你覺得哪個自然段寫得最美？(生自由讀課文)

　　(隨機教學)

　　1、讓學生在讀、評、畫、議中學習第二、第三自然段，感受秋天的美景。

　　讀：選擇自己喜歡的自然段讀一讀，采用多種鼓勵的方式激發學生讀的興趣。

　　評：讓學生實實在在的發表自己的意見。

　　畫：給學生一幅輪廓圖，讓學生給各種景物涂上顏色。抓住“顏色美”這一特點，更深入地感受秋天的美。

　　議：讓學生自由走動交流、展示自己的畫。

　　2、讓讓學生在玩、讀、評中學習第四自然段，感受郊外秋游的快樂。

　　玩：讓學生根據第四自然段的內容進行表演，在表演中切身體會快樂的感覺，激發學生用快樂的心情朗讀課文。

　�。ㄗx、評的方式同上。）

　　三、做“摘蘋果”的游戲，進行說話、識字訓練。

　　1、小朋友們今天表現得可真棒，秋姑娘可高興了，她給大家送來了一棵蘋果樹。呀！滿樹的蘋果又大又紅，你們想摘嗎？可是，秋姑娘說了，你們要回答出她的問題才能摘。

　　2、 出示問題：

　　①藍藍的天空一望無邊，幾朵白云有時像……，有時像……。

　�、谟谩坝械摹�…有的……有的……”說一句話。

　�、邸敖肌痹鯓幼x？你用什么辦法記住這個字？你會寫嗎?

　�、堋皼觥痹鯓幼x？你用什么辦法記住這個字？你會寫嗎？

　　四、整體感知，深化主題

　　1、再讀課文。

　　2、秋天的景色美嗎？你們能用自己喜歡的方式來贊美一下秋天嗎？

　�。▽W生思考，發言。）

二年級語文說課稿2

　　一、 教材分析

　　《三個兒子》這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》二年級下冊第六組的第三篇課文，課文中講述的是三個兒子面對各自的媽媽拎著沉重的水桶走來時，不同的表現：第一個兒子只顧翻跟頭；第二個兒子只顧唱歌；第三個兒子卻能幫助媽媽拎水桶。這三個兒子得到媽媽的評價也不同：第一個媽媽認為自己的兒子力氣大；第二個媽媽認為自己的兒子嗓子好；第三個媽媽卻認為自己的兒子沒有什么特別。文章通過一個老人目睹三個媽媽和三個兒子的情景，說“只看見了一個兒子”的話，告訴我們能幫媽媽提水的兒子才是真正的兒子。

　　二、 教學目標

　　根據《課標》的要求及教材的編排意圖和課文特點，我預設了以下三個方面的教學目標：

　　1、會認6個生字，會寫9個字。

　　2、分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養學生的語感。

　　3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

　　三、 教學重難點

　　本文內容淺顯，人物對話多。不同的人說話的語氣不同，表達的心情也不同。因此，我把“分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養學生的語感”列為教學重點。把弄清“明明有三個兒子同時在眼前，可老爺爺卻說只看到了一個兒子”這個問題作為教學的難點。

　　四、 教學方法

　　《語文課程標準》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶�！币虼耍�我預設了如下的教學方法：

　　1、換位揣摩

　　讓學生走進文本，當當媽媽、當當老爺爺、當當兒子，與人物換位思考，通過不同的角色體驗，與文本人物展開零距離的對話。

　　2、 以讀為本

　　本課教學將引導學生進行充分的讀書實踐，通過多種層次、多種形式的讀來培養學生的語感。

　　五、教學時間

　　本課教學需要兩課時，我是這樣安排的：

　　第一課時：整體感知課文內容；把課文讀正確、讀通順、讀流利；認識生字新詞，并能正確讀寫；完成課后“讀讀說說”的練習。

　　第二課時：復習生字詞；深入解讀文本，揣摩人物說話時的語氣，培養學生的語感；賞讀課文；懂得要孝敬父母的道理。

　　六、教學資源準備

　　為了更好地實現教學目標，我收集一定量適合學生閱讀的關于孝敬父母的小故事；讓學生觀察媽媽在生活中的表現，并認真感受。

　　七、 本課設計特色

　　這次教學的設計特色在于：

　　1、 以讀為本：尊重語文學習規律，引導學生進行充分的讀書實踐。通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、師生評議讀、動作體驗讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感，同時還語文以本色。

　　2、 體驗激情：由于該文本的特殊性，加之與兒童的生活聯系緊密，我在對學生的情感培養上狠下功夫。情感的培養與升華，過程明晰，形式自然，環環相扣，應該是本課最突出的亮點之一。

　　八、 關于教學過程

　　下面，我將為大家介紹第二課時的教學過程。教學分四步完成：

　　（一）營造情感氛圍，激發閱讀興趣

　　在語文教學中，對課文的學習、理解，離不開情感的參與。激發了學生的情感，就激起了學生深入理解課文的動力。因此，課前營造情感氛圍，撥動學生心弦就顯得尤為重要。根據教學目標，在教學中，我們首先要復習第一課時的生字，無論采取何種形式，對孩子來說，生字始終都是枯燥、乏味的信息。但是，通過老師真誠豐富的夸獎，并迅速與學生生活相聯系，讓孩子們回憶媽媽的夸獎，模仿媽媽夸獎時的動作和表情，營造一個換位思考的空間，就使孩子們馬上爭先恐后地交流，進入興奮狀態，為后面揣摩人物的內心，表達人物的情感奠定了基礎。同時，老師也非常自然地導入到了新課的學習：今天，課文中的三個媽媽是怎樣介紹自己的孩子呢，還記得嗎？我們快去仔細讀讀課文，找出媽媽介紹兒子的話，用橫線劃出來。孩子們就會興趣怏然，迫不及待地走進文本。

　�。ǘ�） 體驗人物情感，落實語言訓練

　　注重情感體驗，引導學生在入情入境的充分的閱讀實踐中自悟自得，是語文學習的基本規律。本環節以讀為主線，充分體現了“以讀為本”的教學理念。在教學中，學生首先會依據自己平日里所觀察并感受到的媽媽這一角色的特點，去自主體驗媽媽的角色，讀一讀媽媽說的話，并讀出媽媽的語氣和神態。這樣的自主讀書活動，既展示了學生的成功，又增強了他們的自信。當然，學生不是封閉的個體，他們需要交流，喜歡合作。我們還可以充分發揮小組學習的優勢，鼓勵學生進行合作性學習。這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進、相互溝通、相互彌補的作用。因此，自瀆完畢后，讓學生帶著各自的體會與他人組成學習小組，在小組內開展合作讀書，互相比賽、互相學習。這樣，在傾聽他人讀書的同時，豐富個人體會；在發表個人見解、評價他人意見的同時，深化個人體會。為了讓孩子們更進一不把自己轉化成媽媽的.角色，我通過師生評議讀來引導學生揣摩人物說話時的語氣，培養他們的語感。評議是師生共同參與的過程，即相互引導，相互指正，相互借鑒。如，我在重點引導學生揣摩第一個媽媽說話時的語氣時，預設了這樣一個平臺：

　　師：呀，你讀出了媽媽夸獎孩子的語氣，真了不起！老師很想知道，你剛才在夸獎這個兒子時，心情怎樣��？

　　生：我為我的兒子感到驕傲。

　　師：你們覺得這個媽媽讀得怎樣？

　　生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。（生做抬高頭的動作，驕傲的眼神。）

　　生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。（生自信地讀。）

　　……

　　以上預設注重讀的過程的指導，經過反復的揣摩使情感得到升華。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子時是怎樣的驕傲和自豪。同時，也培養了學生感受、理解、欣賞和評價的能力。與此同時，老師也以一個媽媽的角色加入到孩子們的角色體驗中——進行示范朗讀，聲情并茂地感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，從而進一步提高學生的朗讀水平。此時，掀起了本節課的第一個高潮。第一個媽媽的話，老師和學生一起把情感的點點滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀得有聲有色，有滋有味。

　　對于第二個媽媽的話，我們完全可以放開手腳，讓他們自己去讀、去悟，教師只是為他們提供練習的空間，。

　　教學第三個媽媽的話時，我引導學生通過與前面兩個媽媽的對比朗讀來揣摩出第三個媽媽平淡、緩和的語氣。在充分的閱讀實踐中，孩子們揣摩領悟了三個媽媽的不同內心，表達出了三個媽媽的不同情感。更重要的是落實了語言訓練，培養了學生語感。

　�。ㄈ�）尊重教材特點，引導情感表達

　　注重引導發現，鼓勵探究學習是這套教材中非常顯著的一個特點，在每個《語文園地》里都有“我的發現”這樣一個內容。為了培養學生的觀察能力，使其養成善于發現的習慣，逐步掌握學習的方法，我在這里設計了一個通過自主發現，領悟文章深層含義的環節。孩子們在仔細閱讀第八自然段的基礎上，從“直晃蕩、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”這些細小的地方發現水桶很重，并通過兩次朗讀來突破課文難點：第一個層次的讀——探究朗讀：依據自己的感受、理解，用朗讀表現出水桶很重；第二個層次的讀——動作體驗讀：借助肢體語言，用帶上動作的朗讀強化出水桶很重，學生會情不自禁地流露出一股對媽媽的體貼、關愛之情：媽媽提水多辛苦��！媽媽多么希望自己的孩子來幫幫她呀！為了更進一步發現三個兒子對媽媽的一片真情，學生會馬上在課文中找出相應的地方，并非常明晰地圍繞第三個兒子的做法進行朗讀體會。

　　（四） 模擬文本情 境，促進情感升華

　　為了順利突破課文難點，我抓住學生喜歡活動，樂于表演的特點，模擬出一個老爺爺和媽媽對話的場景，讓學生通過扮演角色的方式，去體會人物的內心、情感和動作，并有聲有色地朗讀出來。隨即，老師又以旁觀者的身份，與文中的老爺爺進行對話交流：“咦，這兒明明有三個兒子，可你為什么只看見了一個兒子？您看到了一個怎樣的兒子��？”最終突破了難點，課文所要揭示的中心也由此顯現出來——能幫媽媽提水的兒子才是真正的兒子。接下來，在孩子們不由自主地伸出大拇指來夸夸第三個兒子，掀起了課堂又一次高潮。最后，我們將對課文的中心進行一個拓展填充，孩子們也就更加深刻地體會到“孝順父母的孩子，才是真正的孩子�！笔购⒆觽儛鄹改傅母星橛辛速|的升華。

　�。ㄎ澹� 關于板書

　　23、三個兒子

　　媽媽 兒子

　　1、 力氣大 1 翻跟頭

　　2、嗓子好 2 唱歌

　　3 、沒什么特別的 3 提水 真正的兒子

　　這樣板書，既簡潔明了，又是對課文內容的最簡要概述。

二年級語文說課稿3

　　各位領導，各位老師：

　　下午好！

　　今天我優秀說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書》語文二年級上冊《稱贊》。下面我 從教材、教法與學法、教學進程、以及教學板書這幾個方面進行優秀說課。

　　一、教材分析首先說說教材

　　《稱贊》這課是一篇新教材，是一個有趣的童話新事，小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么窮有人情味兒！看來只要是發自內的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。在平時的生活農作中，我們都希望受到別人的稱贊，得到別人的肯定。我們經常也有這樣的覺得，加班加點地拼命農作，能得到領導的一句表揚或者同事的一句稱贊，也就滿足了。老師對學生，何嘗不是這樣呢？老師在學生的心目中是何等神圣��！當學生獲得成過或者取得進步的時候，不要說稱贊，就是一個笑容，一個眼神，一次親切的撫摸，也許都能讓學生的心中涌起一陣暖流，留下一段美好的回憶。依據新課程標準和本組課文訓練的主意圖以及學生的實際，我們確定了本課的教學目標。

　　二、學習目標

　　１、知識目標：①認識10個生字詞。②正確、流利、有感情地朗讀課文。

　�。�、能力目標：通過朗讀，了解課文內容，體會相互稱贊帶來的快樂。

　　３、情感目標：教育學生要學著發現別人身上的優點。

　　三、教學重點

　　難點重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

　　難點：知道小刺猬是怎樣發現小獾的優點，從而學習發現別人身上的優點。

　　四、教法與學法在這堂課中，我們采用了創設情境法，情感朗讀理解法，直瞅教學的方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難，自主開作學習的局面。

　　五、教學流程在本課的教學中，我們采用了自主學習，開作探究的教學方式，讓學生積極參與、激發他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標，主要從四個方面進行教學。

　�。ㄒ唬﹦撛O情境、談話導入。獵奇是小學生的.天性，抓住學生的獵奇心，從而來激發學生的學習興趣。一開始，我們依據兒童的特點，讓學生認識“刺猬”、“小獾”，有機地把學生帶進喜聞樂見的生活中，看看相互飽勵與稱贊會有什么神奇的作用，這樣導入符開低年級兒童的特點，激發學生的學習興趣。

　　（二）游戲激趣、穩固識字學生是學習和發展的主體，我們依據學生身心發展和語文學習的特點，閉注學生的集體差異和不同的學習需求，愛護學生的獵奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此課上通過了摘蘋果、開火車等游戲來激發學生的興趣，穩固了生字詞。讓學生參與教學活動，課堂氣氛也活躍起來。

　�。ㄈ�）讀文理解、感悟道理語文新大目指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。本課教學安排了充分的讀，通過自讀，范讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。如，小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？對這個問題，我們抓住幾個句子進行感悟。“板凳做得很粗糙，但是看得出他做得很認真�！保ㄟ@句話肯定別人的認真態度）；“你真能做，小板凳做得一個比一個好！”（這句肯定別人的點滴進步）；再如，稱贊別人有什么意想不到的效果呢？對這個問題，我們抓住下面的句子進行感悟：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。”這句話培植了自信。小刺猬和小獾的對話彬彬有禮，窮有真情，我們抓住角色對話為訓練重點，取用了分角色讀、表演讀，切身體會作者的真情實感，用內心的情感朗讀課文，提下學生的口語交際和表演能力，達到了品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。

　�。ㄋ模┩卣刮谋�、延伸課堂通過質疑引導學生知識延伸，讓學生想想：假如小刺猬一開始不是稱贊小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，會有什么樣的結果？這個質疑，能又一次激發學生的思惟，培養學生的語感能力。

　　六、板書例文這堂課的板書做到圖文結開，形象直瞅，條理清晰，便于學生理解，起到深化主題，回瞅中心的作用。

二年級語文說課稿4

　　教材分析：這篇課文以擬人的手法介紹了小柳樹和小棗樹各有長短。課文借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點：小柳樹因為自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因自己結了又大又紅的棗子自高自大，相反還夸獎小柳樹。這是一篇很有趣的童話故事，從故事中讓同學們明白尺有所短，寸有所長的道理，知道要多看別人的長處。

　　本課是第4單元的第3篇講讀課文，它直接體現了本單元“怎樣看問題、想問題”這一主題思想。所以，在引導學生朗讀課文，感悟課文內容的同時，要讓學生懂得要善于發現別人的長處，正視自己的不足，領悟課文的深刻含意。

　　教學重點、難點：依據課文內容和二年級學生年齡特點：本課的重點應該是指導學生有感情地朗讀課文和領悟課文所蘊含的道理。難點是在理解尺有所短，寸有所長的道理上，真正做到多看別人的長處。

　　依據教學目標結合教材特點，我將采用“感悟朗讀法、讀書指導法、創設情境法”擴展思維法來組織教學，以讀為中心，導之以讀，導之以思，導之以說。把讀貫穿整個教學之中。

　　教學是學生在教師指導下自覺主動的學習過程。要真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂，必須遵循以學生為主體，教師為主導，讀書為基本的三為主原則，讓學生運用朗讀質疑討論想象的學習方式，來完成本課的學習。

　　合理安排教學程序是教學成功的關鍵之一。本課教學我以新課標和誘思探究思想為指導，以探究發現為手段，在老師引導下學生自讀自悟為主激發學生學習的興趣，讓學生在語言實踐中理解和運用語言，實現學生的主動發展，針對二年級學生的認知規律，我將安排以下幾個環節。

　　（一）觀察圖片，導入新課。

　　（二）朗讀課文，以讀明理。

　　下面，我來說說每個環節的具體設計。

　　1、觀察圖片，導入新課。

　　為了課始就能激發學生學習課文的興趣，我以學生比較喜歡的圖片入手，激起學生思維的火花，使他們饒有興趣地進入課堂。我是這樣設計的：小朋友，今天老師把小柳樹和小棗樹請到我們的教室里，你們喜歡嗎？來叫叫他們的'名字。誰能叫的更好聽？觀察一下，老師寫課題的奧秘。對于說的較好的同學，給與激勵性語言表揚。接著，老師說：他們很想知道給你留下了什么印象。然后仍學生初步感受課文。

　　2、朗讀課文，以讀明理

　　讀是思的憑借，是悟的前提，是說的準備，是寫的基礎，要內化語言，首先要加強讀的訓練，新課標提出要讓學生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會不同角色的性格，這篇課文，我采用多種朗讀的方法來讀課文。你能把小柳樹的美讀出來嗎？現在你就是一棵美麗的小柳樹，請你試試等的方式來誘導學生朗讀。

　　整節課下來，我感覺生字和詞語的鞏固還不是很到位。

二年級語文說課稿5

　　一、說教材

　　學會本課12個生字，理解“盛產、茂密、涼棚、五光十色、展開”等詞語的意思。

　　理解并掌握句子跟句子之間的連接方法——按時間順序連句成段，并能自我體會葡萄溝是個好地方。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文第1、2節。

　　二、說教學重難點

　　1、理解并掌握句子跟句子之間的連接方法——按時間順序連句成段，

　　2、準確領會第二自然段的詞句，并體會其中蘊涵的情感：葡萄溝是個好地方。這兩點是教學重點也是難點，即文章的第二節。

　　閱讀教學以讀為本，是由閱讀教學的基本任務所決定的。閱讀教學的基本任務是培養獨立閱讀的能力和養成良好的閱讀習慣，而完成上述基本任務的基本途徑是學生自己的讀書實踐。讀可以顯形，讀可以激趣，可以動情，可以啟智，可以育人。因此在本課時的閱讀教學中我設計了各種形式的讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，讓學生在瑯瑯書聲中益知、怡情，發展語言和能力。

　　新課程導引的新課堂，其本質特征在于學生真正成為課堂教學的主體，是實踐主體、認識主體，又是道德主體、審美主體。一句話，他們應當是自主發展、自我構建的主體。而活動是主體存在和發展的方式。離開了自主的、具體的、感性的學習活動，學生是無法獲得主體地位，也不能發揮主體作用的。因此在本節課的教學設計中，我盡可能地給學生自主學習的機會，自主選擇學習內容，自主選擇朗讀方式，自主選擇作業方式，自讀自悟，自己觀察發現……讓學生真正成為學習的主人。

　　一、教學第一板塊：在導入新課中走近葡萄溝

　　學生一：（葡萄溝在新疆。）學生二：（葡萄溝在吐魯番。）學生三：（葡萄溝在新疆吐魯番。）說的都沒錯，哪位同學說的讓大家聽了更明白？

　　二、教學第二板塊：在初讀課文中走進葡萄溝

　　過渡：是呀，那里的葡萄太棒了，那里的人們太好客了，現在你們最想讀哪一節？（第二節）

　　1、那好，自己趕快去讀第二節吧，想想你能讀懂些什么。（學生根據自己的理解體會暢談）

　　（閱讀是學生個性化行為。一千個讀者就有一千個哈姆雷特）。

　�。�1）你知道這個小節有幾句話嗎？有哪幾個表示時間的詞語？看看哪幾句是寫夏天的？哪幾句是寫秋天的景色的呢？（夏天和秋天、這時候）這時候指什么時候�。孔约鹤x一讀。（秋季）

　�。�2）看看葡萄種在哪兒？學生讀文后，看圖理解“山坡、梯田”。（梯田是沿著山坡開辟的一級一級的農田。）

　　2、葡萄溝的夏季和秋季，你更喜歡哪個季節？再讀一讀第二小節，自己選擇喜歡的季節，多讀幾遍，邊讀邊想直到眼前出現了一幅幅圖畫、電影再停下來，好嗎？

　�。▽W生是課堂教學的主人，是自主發展、自我構建的主體。但這不可避免地會造成教師的顯性（定形的）教學設計與學生主體學習、自主發展的沖突和矛盾。因此，在此我設計了隱性設計，學生喜歡夏季則先學第二句，若學生喜歡先學秋季的，則先學第三四句，以此作為課堂調節手段去調適和引導學生的主體行為。）

　　你最喜歡什么時候的景色？

　　A夏季（你看見了什么？）

　　根據學生的回答，理解“茂密、一個個”

　�。▽W生可能會說枝葉，也可能會說葡萄可以按順序學習）

　�。�1）怎么樣才算茂密呢？（老師貼幾片葉子，再由學生上前繼續）對，這樣層層疊疊向四面展開的'樣子就是茂密。再看圖，理解“茂密”。你能做一個枝葉向四面展開的樣子嗎？

　　（只有把文字所描述的場景還原、再現，把教師、教材和學生的心靈之間組在一種相似的和諧振動，才能使學生與所學知識產生共鳴。讓學生自己來貼一貼葉子，用手做一做向四面展開的樣子，將“茂密”二字還原成具體的畫面，形象地理解“茂密”即是表示枝葉層層疊疊，密密麻麻。）

　　（2）（看到了許許許多的綠葉，像涼棚）看到了多少涼棚，一個兩個還是……看到了幾個涼棚？（一個個）

　　想象：老師查過資料，夏天那里天氣太熱，最高溫度達到了49度。悶熱的夏天，新疆的小朋友可在“涼棚”下干什么？老人們呢？

　　一個個涼棚攔住了陽光，給你什么感覺？能讀出涼爽的感覺嗎？

　　同桌準備——指名讀

　　站在這茂密的樹下，你想到了什么？那茂密的預示著什么嗎？現在樹葉茂密，以后呢？是啊，秋季的葡萄一定會大豐收的。那么這一個個涼棚呢？這葉子、這涼棚，帶著一種希望，有著希望之美，你能讀出來嗎？

　　指名讀——男生讀——女生讀

　�。ㄔ趺床拍茏寣W生理解課文呢？依照教師的講，即逐段地作煩瑣的內容分析，還是讓學生多讀熟讀，以讀代講，讀中感悟？聽懂和讀懂的意義是不大一樣的。我國古代著名的文論家劉勰說得好：觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。讓學后反復地讀，在多讀的過程中逐步加深對課文的理解，逐步了解葡萄枝葉的茂密，感受葡萄溝夏季景色的美麗，更在讀中感悟到秋季葡萄豐收的期待、希望。）

　　B、到了秋季，葡萄果然豐收了！老師為什么要用果然？快抬頭看看葡萄架透過茂密的枝葉你從哪兒發現葡萄成熟了�。ㄈ魧W生先說秋季，則如此引導：為什么喜歡秋季啊？）

　�。�1）唉呀，有幾種顏色��？這么多顏色的葡萄你都見過嗎？認識哪種顏色的葡萄？（課件出示）讓孩子認識紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄，悟出葡萄顏色的不同。（讀）讀時要引導學生注意這里一連4個頓號的作用。

　�。ㄔS多葡萄的品種是我們這些學生所沒有見過的。通過課件，穿越了時間與空間的阻隔，親眼目睹大家所陌生的甚至是從沒見過的白葡萄、紫葡萄等。）

　　（2）這么多顏色，可以同什么詞來形容呢？“五光十色”和“五顏六色”，可以換嗎？看圖，出示“五光十色”和“五顏六色”，在比較中悟出有什么不同（教師引導學生在詞語中的“光”中發現）（讀）

　　（新課標中指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。通過兩幅直觀的圖片，淺顯易懂地理解了“五光十色”與“五顏六色”的區別，讓語言文字訓練不露痕跡。）

　�。�3）“一大串一大串”，一大串一大串是不是只有兩串��？（讀）

　　比較：

　　{葡萄一串一串掛在綠葉底下}

　　{葡萄一大串掛在綠葉底下}

　　{葡萄一大串一大串掛在綠葉底下}

　　這葡萄串兒這么大，數量這么多，顏色這么多，種類這么多，而且水靈靈的，再看看，像什么呀？（一個個瑪瑙）（一顆顆寶石）（一顆顆珍珠）（一顆顆明珠）晶瑩剔透，真是美麗極了！讓我們美美的讀一讀。（板書：五光十色，讓學生帶著感受反復朗讀）

　　3、往下讀，你還能讀懂什么？（老鄉的熱情）哪里看出老鄉的熱情呀？

　　（孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅是因為那富有情趣的角色形象特別接近兒童生活的戲劇形式，而且有角色效應的作用。當了角色，孩子就由“本角色”我——一個小學生為“他角色”——維吾爾人老鄉，那種新異、好奇心，使孩子激動不已。）

　　4、朗讀

　　多么熱情好客的老鄉，趕快夸夸老鄉吧（帶著感受讀課文）

　　三、教學第三板塊：在朗讀中贊美葡萄溝同時理解構段方式

　　葡萄溝盛產水果，景色美麗，老鄉熱情好客，千言萬語化做一句話：葡萄溝真是個好地方！捧起書來，老師和大家分句子讀第兩節，再一次贊美贊美那里的葡萄，那里的老鄉，怎么樣？

　　趁熱打鐵，圍繞本課教學重點，我設計既有準對性又有開放性遷移模仿作業，并讓學生自主選擇一題來先說后寫，這樣做既提高了學生的學習興趣，又鍛煉了學習能力。

　　我們家鄉—象山出產的水果可多了，五月有，六月有，七八月有，到了九十月份，人們最喜愛的成熟了。

　　陽春三月

　　夏天

　　秋高氣爽的時候。要是這時候您到我的家鄉——象山來，我。

二年級語文說課稿6

　　一、談話導入、揭示課題

　　1．師敘述：語言是人類最重要的交流工具，剛才我們之間互相談話、互相問好，就是在使用語言交流。（板書：語言）可是，語言并非只是人類的專利。大自然也有自己的語言。

　　2．出示課題，齊讀課題。

　　3．師敘述：大自然還有許多有趣的語言呢！跟老師一起走進這奇趣無窮的大自然，仔細聆聽一下它的語言。

　　[本環節以“語言”為切入口，談話導入，讓學生感受語言是溝通人與自然的工具。大自然也有語言？它的語言怎樣？我們能讀懂嗎？帶著這些疑問，讓孩子去學習，去發現。]

　　二、品味詩句，合作研讀

　　1．學生用自己喜歡的方式自讀詩歌，找出詩中幾種大自然的語言，標畫出來。

　　[在學生閱讀詩歌時讓學生在文中畫出描寫大自然語言的句子，注意培養了學生“不動筆墨不讀書”的良好讀書習慣。]

　　2．小組合作學習，交流詩中發現的大自然的語言，并把它們填進表格里，并組織交流。教師根據學生交流的內容相機出示課件表格，相機結合資料理解“三葉蟲”。

　　[在這里通過讀書理解文章內容是三年級閱讀教學的首要任務，在學習詩歌內容時，引導學生用表格法來幫助學習總結。并鼓勵學生能將這種表格學習法運用到其他文章的學習上。這樣既結合語文天地里的“金鑰匙”的.要求加強學生概括能力的練習，又讓學生在今后的學習中“有法可依”。]

　　3．讓學生在文中找出一個詞形容大自然的語言。教師指導理解積累“妙不可言”一詞。

　　[此處的設計注意培養學生積累運用好詞佳句的學習習慣和能力]

　　4、品讀揣摩，體會情感。

　�。�1）指名找出自己最喜歡的一個小節朗讀。并說說為什么喜歡這個小節，引導學生體會詩中的文字美。指導朗讀這一節的詩句。

　　[語文教學應立足文本，所以此處我們又引導學生回歸文本，找出自己最喜歡的一個小節，在說出自己喜歡該小節的原因時，引導學生充分體會詩中的文字語言美。]

　�。�2）自選最喜歡的一個小節，說出自己喜歡它的理由，再想想要怎么讀好這個小節，最后自己放聲朗讀出來吧。

　　本環節著重指導學生理解文中的重點詞句，在朗讀指導中體會大自然語言的神奇，并借助插圖、課件適當滲透文中的修辭手法。

　�。�3）師生引讀全詩，引導學生邊讀邊注意自己最喜歡的那個小節中感興趣的詞語、句子。

　　[學編詩歌是本課的教學難點，如何化難為易呢？教學時設計了兩處鋪墊，此環節是第一處，旨在讓學生去找找哪些詞語能表達自己發現時的興奮心情，并在師生引讀詩歌時讓學生邊讀邊注意最喜歡的那個小節中感興趣的詞語、句子，為仿寫作好鋪墊。]

　　三、知識拓展，練編詩歌

　　1、讓學生借助資料卡，交流收集到的資料。

　　[這個環節是指導學生學編詩歌的第二處鋪墊，旨在讓學生交流所收集到的大自然的語言，讓學生在創編詩歌時言之有物。這樣指導仿編詩歌也就水到渠成了。]

　　2、選擇一種你查找到的大自然的語言，仿照詩歌編一小節。

　　3、學生交流匯報點評。

　　四、總結延伸，布置作業

　　1．引導學生發現只有愛學習、勤于思考才能發現大自然的語言，鼓勵學生繼續用心去觀察生活，發現生活。

　　2．布置作業

　�。�1）繼續把詩中好詞佳句抄到積累卡，再把積累卡夾到自己的積累本上。

　�。�2）有感情地朗讀這首詩，背誦這首詩。

　�。�3）你還知道大自然有哪些“語言”？繼續仿照詩歌寫一段。

　　[本課教學力求能充分體現葉圣陶先生的“語文課以讀書為目的”的教學思想，并運用多媒體輔助教學、創設情境法、以讀代講、談話講解、小組合作等多種教學方法，把讀與悟、想與說、課內與課外、科學知識與詩中文字緊密結合、融為一體，使學生獲得基本的情感體驗。]

二年級語文說課稿7

尊敬的各位評委：

　　早上好！我是豐臺區樊家村小學的張偉。今天我說課的內容是京版第二冊第2課《看花燈》的第二課時。由于水平有限，在設計中還存在著一些不足，懇請您的批評指正。

　　指導思想與理論依據：

　　課件出示：《課標》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。一年級的閱讀教學應“朗讀課文并感受閱讀的樂趣”作為閱讀教學起步階段的第一要求。

　　依據《課標》中的闡述，在本設計中我力求體現“以讀為本”，引導學生以不同形式入情入境地朗讀，在讀中感受花燈的漂亮，以及看花燈的樂趣。在讀好文本的基礎上，拓展內容，適時進行積累與表達。

　　以上是我設計本課的指導思想與理論依據。

　　教學背景分析

　　1、教學內容分析：

　　《看花燈》是一篇反映兒童寒假期間生活的課文，講的是“我”和媽媽在正月十五的晚上看花燈的情景，全文洋溢著歡騰喜慶的氣氛。通篇詞語的運用準確、恰當，尤其擬人、比喻等修辭手法的運用，更使文字優美，語言活潑，非常適于學生訓練朗讀和積累語言。

　　2、學情分析：

　　經過以往的學習，學生對閱讀有著比較濃厚的興趣，他們樂于表達，樂于想象。通過第一課時的學習，學生已經對課文內容有了初步的感知，能說出課文中花燈的名字。然而經課前調查，我發現班中大部分學生雖然和家人逛過廟會，但卻極少有在晚上去街上看花燈的經歷。這勢必對體會語言文字帶來難度。因此，教學中要充分利用好“課文”這個例子，抓住語言文字，通過創設情境展開想象，借助直觀的圖片資料感受，彌補學生相關生活經驗的不足，從而更好地理解課文內容。

　　基于以上的考慮，我制定了以下三個教學目標：

　　教學目標：

　　1、復習本課生字、認讀字，指導學生正確、端正地寫好 “飛”字。

　　2、讀中感悟，體會花燈的漂亮，感受看花燈的快樂。 （重點）

　　3、能將自己看到的花燈講給大家聽，培養學生表達能力。（難點）

　　主要教學流程：

　　本課時我設計了以下教學環節：

　　本課時的教學設計，想突出以下教學理念：

　　關注識字寫字，練有實效。

　　以朗讀代講解，讀中感悟。

　　體會文章寫法，學習表達。

　　一、關注識字寫字，練有實效。

　　識字、寫字是低年級教學中一項不可忽視的重要任務，教學中我牢牢抓住這個重點，從以下環節進行了識字、寫字的指導。

　�。ㄒ唬┰~語復現，連詞成句。

　　揭示課題后，我以先來和字詞朋友打招呼的形式，引出生字，進行鞏固。

　　第一屏：

　　字音方面：正（ ） 晚上（ ）媽媽（ ）

　　自形方面：花 （板書指導書寫）

　　設計意圖：第一屏的生字中，很多都是上節課新學習的生字。及時的復現，讓學生加以鞏固。接著課件上再增加“去、我、和”幾個字，引導學生連詞成句：“正月十五晚上，我和媽媽去看花燈�！� 這樣的設計考查了學生在語言環境中對字、詞的理解，訓練了學生的表達。

　�。ǘ�）詞語搭配、回顧內容：

　�。�1）在這個環節中，老師首先引導：這一天，“我”和媽媽都看到了哪些漂亮的花燈呢？然后出示課件，引導學生補充完整句子：

　　（2）出示本課“飛、游、甩”等字，引導學生體會這些都是描寫什么的詞語？然后進行詞語搭配，并帶著動作讀一讀。

　　設計意圖：通過幫助“金魚、蝴蝶、玉龍”這幾個詞語找朋友的形式，考查了學生對兩類生字的認讀情況，然后引導學生，“請你想象著樣子、動作讀一讀。”這樣的復現形式，幫助學生理解了動詞的意思，使詞語牢牢地記在了學生的腦海中。

　　（三）扎實寫字，培養習慣。

　　在本課時第一環節和最后一個環節，安排了兩次“指導學生寫字”的過程。

　　第一次：二次指導“花”字，將字的下半部分寫緊湊、寫舒展。

　　“花”字是第一課時重點指導的生字，憑借以往的教學經驗，多數學生在書寫“花”字時，下半部分都寫得不夠緊湊、舒展。遵循孩子的學習需要， 在“詞語復習，連詞成句”的環節，我對“花”字進行了二次指導�！跋旅媸莻�左右結構的字，豎彎鉤寫在豎中線上，左右就緊湊了。最后一筆的豎彎鉤，要舒展一些。比一比，看誰寫得比上節課有進步�！保ㄟ呎f邊板書范字），并讓學生現場書寫一個。

　　第二次：重點指導“飛”字，感悟獨體字怎樣寫得緊湊、舒展。

　　本課時的最后環節，我引導學生獨立觀察、書寫“飛”字，以訓練學生認真觀察、正確書寫的能力。繼而要求學生獨立書寫，在集體反饋時，指導重點筆順，避免把第二筆和第三筆寫成一筆“撇點”；還有第一筆的“橫折斜鉤”要把斜鉤寫長一些，舒展一些。然后，要求學生再次書寫一個字，通過鞏固練習，逐漸將字寫好。

　　設計意圖：在小學低年級的語文教學中，“關注學生識字、寫字能力的訓練”不能是一句空話，我們要真真切切地站在孩子的立場，去挖掘生字中需要指導學生寫好的訓練點。踏踏實實引導孩子觀察、書寫，切實提高寫字能力。

　　二、以朗讀代講解，讀中感悟。

　　（一）運用多種形式，引導學生體會花燈之多。

　　1.教師范讀，引導學生聽中感悟，初步體會花燈多。

　　在教學第二自然段時，教師聲情并茂的朗讀，是向學生訓練朗讀特別有效的方法。范讀中，引導學生邊聽邊想象：你腦海中出現了怎樣的畫面？教師朗讀中的抑揚頓挫，使學生進入情境，進而感悟語言。學生可能會說：我覺得花燈特別多，墻上、樹上、天橋的欄桿上到處都是花燈；我覺得花燈亮閃閃的，特別漂亮等等。

　　2.圖片比較，引導學生讀中感悟，深入體會花燈多。

　　在交流中，教師抓住學生對“樹上掛的都是花燈”的感悟，理解“掛滿”。出示圖片，這是掛滿嗎？這是嗎？圖中的花燈由少變多，再到更多，通過直觀地觀察與比較，從中體會“掛滿”的“滿”字用詞準確、形象。

　　3.啟發想象，引導學生想中感悟，融入“燈的世界”。

　　“閉上眼睛，想一想，這些各式各樣的花燈掛滿——墻上，掛滿——樹上，掛滿——欄桿上，還掛滿哪兒了？”啟發想象，使學生身臨其境，不僅訓練了語言，還使他們感受到了花燈之多，仿佛置身于燈的世界里。朗讀的欲望被激發，朗讀的水平得到了提升。

　�。ǘ�）加強讀法指導，引導學生感悟花燈之美。

　　針對年段特點，我將這一環節的教學重點定位在：加強讀法指導，訓練學生有感情朗讀，在讀中感悟“花燈真漂亮”。

　　首先，教師引導：“誰愿意把你看到的漂亮的花燈讀給我們聽？你準備怎么讀？”根據我對學生既往的朗讀訓練，預設學生可能會說到的幾種朗讀方法：（1）把文字變成畫面，想象著讀（2）有的愿意加動作讀。（3）還有的愿意進入角色讀。我隨即進行表揚與鼓勵，“就用你們說的這些好方法，讀一讀這段話。（課件出示第三自然段）比一比，看誰把花燈讀得最漂亮！”

　　在學生自由練習朗讀后，我安排朗讀展示的過程。首先以描寫“金魚”花燈的句子為例，鞏固朗讀方法。此處設計了四個小環節：

　　“金魚”在風的吹動下，一擺一擺的`，真像在水中游動。

　　1)生生互評發現讀法：通過他的朗讀，你覺得這個花燈哪兒漂亮�。繉W生通過評讀發現讀法。

　　2)自我評價交流讀法：結合學生的感受追問朗讀的同學，你是怎么讀，就讓大家感受到“金魚”花燈，金光閃閃，還一擺一擺的，特別漂亮？

　　不管是哪種方法，教師都給予肯定。

　　3)教師評價小結讀法：通過他的朗讀，還讓我感受到“金魚”花燈好像真的在游動呢！

　　4)綜合運用，提升朗讀水平：誰還能像他這樣給大家讀一讀？此時運用上面的方法進行朗讀。

　　設計意圖：在生生、師生的評讀過程中，潛移默化地進行了讀法的指導，我想，長期堅持下去，學生的朗讀水平定會有所提高。告別分析式的閱讀，以讀代講，學生在感受朗讀樂趣的同時，提高了朗讀能力。這個過程，更為實在、真切！

　�。ǘ�）限時練習背誦，積累優美語言。

　　在這個環節中，老師給學生限時三分鐘，要求學生背誦第3自然段，此時，教師出示課件，給學生以背誦提示。然后，根據提示進行檢查。

　　設計意圖：此環節鼓勵學生獨立嘗試背誦。在熟讀中積累優美語言。

　　三、體會文章寫法，學習表達。

　�。ㄒ唬┰诒容^閱讀中，啟發學生想象，滲透表達方法。

　　小學低年級語文教學中，扎扎實實訓練學生表達能力也是教學的重點，因此，在本課時我設計了說話訓練：把你見過的花燈說給大家庭。然而，在多年的教學實踐中，我發現低年級學生普遍只會說出“我見過猴子燈，我見過飛機燈”這樣簡單的句子。至于吸引人，栩栩如生就談不上了。

　　恰好文章第三自然段生動有趣的表達，為學生訓練表達提供了非常好的范本。引導學生體會：作者不僅將看到的花燈說清楚，還加上想象說得更生動就更好了。這個表達的提升雖不做硬性要求，但它給班中一些有能力的同學提供了表達的機會。通過這兩年對比較閱讀的研究，我認為借助比較閱讀，讓學生發現課文表達特點，訓練后，提升表達能力有很重要的作用。

　　我是這樣引導的：

　　1、引導學生回憶復現生字詞階段出示的句子。

　　還記得這句話嗎？

　　2、通過比較文本，引導學生發現異同：

　　教師引導：這兩句話都能告訴我們什么？那又有什么不同呢？

　　兩種寫法的相同點：都能夠告訴我們作者看到了哪幾種花燈。

　　兩種寫法的不同的：第二句話加上作者的想象，讓我們感受到花燈很漂亮，第一句話卻不能。

　　此時教師及時小結“想象”寫法的作用，再次感受“想象”的妙用，使積累背誦加以鞏固。

　�。ǘ�）在拓展閱讀中，豐富學生認知，提升理解，訓練表達。

　　1、出現拓展的小兒歌《看花燈》，引導學生自讀、同桌讀、指名朗讀，在兒歌的誦讀中，復現了本課的生字認讀字，又及時豐富學生的學習資源，為表達搭建了臺階。

　　2、教師出示兩種花燈的圖片，啟發學生想象：“小馬”和“白鵝”好像在干什么呢？ 接著模仿書中的句子，用一句完整的話將自己看到的花燈說給大家聽。

　　3、通過小組練說、推薦說、集體評議，使學生更加深刻地感受到：通過想象我們不僅把花燈的樣子說出來了，還讓別人感受到花燈特別漂亮，活靈活現地出現在了大家眼前。

　　布置作業：

　　必做：1、自習課上，把課文朗讀給學習伙伴聽。

　　2、閱讀讀本第二課《放風箏》，感受想象的樂趣。

　　選做：把你喜歡的花燈畫下來，旁邊還可以配上你的描寫。（老師會在板報中進行展覽）

　　板書設計：

　�。▓D片）

　　金魚 游

　　2 看 花 燈 蝴蝶 飛

　　玉龍 甩

　　各式各樣 漂亮

　　學習效果評價設計：

　　學習效果評價我是從寫字、朗讀課文、借助想象說話這三方面設計的。這三方面也正是我本課要落實的三個目標。

　　1我能在田字格里寫好“花”“飛”二字。

　　2我能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　�、� 讀得很好（ ）

　�、� 讀得比較好（錯誤在兩處以內）（ ）

　　③ 讀得不理想（錯誤在兩處以上）（ ）

　　3我看到了 、 、 的花燈。

二年級語文說課稿8

各位領導、各位老師：

　　大家好！

　　現在我自己執教的《三個兒子》這篇課文作一個簡單的說課。

　　一、 分析教材

　　本課中三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭；嗓子好的只顧唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見。 而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說他只看見一個兒子，因為他深知：這個沒有什么特長的兒子卻能幫媽媽干活，他才是真正的兒子。

　　這是一篇淺顯的課文，但淺顯的文字中包含了樸素而深刻的道理。那就是要教育學生要孝敬長輩。教學時，我通過引導學生熟讀課文的基礎上，讓學生明白“明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看見一個兒子”這個問題，從而教育學生要孝敬自己的父母，只有孝敬父母的孩子才是真正的兒子。

　　二、 教學目標

　　本節的教學目標有三點：

　　1、讓學生學會本課的生字，會用生字組詞、造句、并用詞造句。

　　2、有感情地朗讀課文，體會文章的寓意所在。

　　3、學會體貼、孝敬長輩。

　　三、重難點：

　　1、讓學生學會本課的生字，會用生字組詞、造句。

　　2、理解老爺爺的話是一個教學重點難點。

　　四、教法、學法

　　本節課以學習課文明白道理為重點，因此朗讀、討論問題是主要環節。要體現出自主學習，我每節課都要安排學生自主學習本課的生字，解決識字、詞語積累、用詞造句的問題。教師通過自主學習檢查，了解學生的學習情況并進入下一環節：我來考考你，展示出他們自學的效果。教師根據學生的問題適當補充出本課的問題引導學生的`學習和教學任務的完成。

　　五、 教學程序

　　第一環節：學習生字。先讓學生同桌學習課文的生字。再讓齊讀課文生字，給生字組詞、造句，加深對課文的認識。

　　第二環節：通過對課文的學習，讓學生明白：課文明明有三個兒子，老爺爺他只看到一個兒子這句話的意思。

　　第三環節：課文的拓展認識。讓學生說說，講講自己在生活中是怎樣孝敬父母是怎樣的。這可以讓學生加深對課文的理解，受到教育，懂得怎樣做才是真正的好孩子。

二年級語文說課稿9

各位領導、老師：

　　下午好！

　　今天我說課的內容是長版教材第四冊《老師的手》一課。

　　翻開第四冊教材，我們可以看到一共有39課，除此之外還有5課綜合實踐活動，5課表達，教材不僅教學內容多，而且每一課的識字量寫字量都很大，《老師的手》一課就是這樣一篇典型的文章。它隸屬于第十二版塊“愛在我們中間”，講述了母親節這天，從小失去母愛的小道格拉斯在獻給母親的畫中畫上了老師的手，贊美了師愛的偉大和孩子心靈的質樸，因為真情的流露，文章感人至深，可以說為學生自主學習奠定了情感基礎。結合文章特點，我將此課分為兩課時，第一課時著重處理讀文與字的識寫，第二課時著重處理鞏固識字與閱讀訓練。

　　識字是我們低年級學習的重點，下面我就談一下對本課會認的字的認識：課文中會認的字有13個，其中“表、腰、課”三個字學生在學文之前就已大量地接觸過，應該會認；“庭、猜、訝”這三個字簡單易記，相信通過預習、讀文的過程中孩子們就可以自行掌握，像這樣的兩部分，我的定位就是放手讓學生進行自主識字；而“勃、握、賜、測、怯”的讀音容易讀錯，“肴”和“恒”二字在生活中也不太常見，那么這樣七個難讀難記的字則是第一課時識字教學的重難點。

　　結合教材特點和本班學情，堅持以課標對第一學段提出的教學目標為指導思想，本著科學性、有效性的原則，我為第一課時確立了四個教學目標：

　　1、 在課文及其它的語境里能夠正確認讀13個會認的字和8個會寫的字。

　　2、學生能夠在理解字義的基礎上給會寫的8個生字正確擴詞，并進行詞語積累。

　　3、指導學生書寫難寫的生字，書寫時做到姿勢正確、結構合理、干凈整潔。

　　4、準確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意，能夠簡單地復述。

　　圍繞以上教學目標，我的教學流程主要分為五個環節：

　　第一個環節：“反饋預習，強調難讀字音”。

　　《語文課程標準》中明確指出，學生是學習的主人，教師是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，因此教學中要充分發揮教師的啟發、引導、輔導及促進作用。于是在課前我組織引導學生進行了有效的預習，通過預習中的“三讀一查”學生自己就完成了對會認、會寫字的初步認識，熟悉了課文，帶著問題進課堂，有備而來。我的這節課就是在這樣的學情下設計切入的。于是在第一課時的開課，圍繞著預習就提出“通過預習，你知道了什么”，在課堂的一開始，孩子們就成為了學習的主人，結合預習談出對課文內容的理解及對生字的認識，提煉出了讀音難讀和不常見的字。根據低年級學生的認知特點，我將這七個重點學習的字按順序出示了帶有拼音的和去掉拼音的.生字，引導學生開火車讀、選擇自己喜歡的來讀、當小老師帶讀，通過多種活潑有趣的讀，使學生掌握了難讀難記生字的讀音。有效的預習是課堂省時高效的源泉，不但可以有效地化解了識字的重難點，而且在對預習的交流中，教師也了解學生已掌握的知識和問題所在，及時調整預設的教學設計，使得自己的教學更具指導性與針對性，更好地“以學定教”，真正地實現以“學生為主體、教師為主導”這一理念。[

　　第二個環節是“認讀生字，正音、記憶字形”。

　　《課標》對低年級的識字教學目標首先的定位就是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，結合本班學生年齡小，注意力不夠穩定，但他們喜歡幫老師找錯這一特點，在教學完重點生字后，我說“一定要記住這些字的讀音，才可以準確地讀文，下面老師讀課文，大家注意聽老師讀的對嗎？”一個問題拋出孩子們像偵察兵一樣個個睜大了眼睛，豎起了耳朵，專心地開始聽讀課文。雖然沒有找到錯誤，但他們懷著想和老師比一比的心理依然興趣高漲地自讀起課文。在自讀的感悟中正音之后，孩子們進入了他們最喜歡的小組合作交流的環節，在小組中他們自已做主人，暢快淋漓地在小伙伴中交流自己識字的方法，共同感悟識字的樂趣。這樣學生就將會認、會寫字的初步識認基本完成了。

　　如何進行進一步鞏固識記呢？就是在課文、詞語這些學生熟悉的語境里反復復現中識記，這就進入了第三個環節“鞏固識記”階段。

　　在這節課中，識記生字這部分，我按照學習的循序漸進原則設計了三個環節，分別是讀文章、讀詞語、讀生字。新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在檢測讀文中，我引導學生以四人學習小組為單位進行比賽，每人選擇一個自然段讀，提出的要求是“請你準確讀文，其他的小朋友注意聽，他讀得是否正確？”孩子們自主地在學習中體驗著、交流著；接著由文及詞，我又向孩子們提出了挑戰，“老師將帶有生字的詞從課文中請出來，你還能正確認讀嗎？”最后由詞到字，開火車讀生字。相信大家不難看出落實識記生字這一重點，在課堂中是有梯度的呈現的。

　　字都會認了，會寫的字還有一點就是結合字義，能夠正確擴詞，這就進入了第四個環節“積累應用，復習鞏固生字”。

　　遵循著“學生主體、教師主導、訓練主線”的原則，落實這一目標有三步，第一步是學生在小組交流字形的同時交流自己在預習中所查的詞語，第二步在全班進行交流，在此基礎上老師將更多的帶有生字的詞出現在屏幕上引導學生認讀感悟。這樣呢，通過集體的交流豐富了學生的詞匯，積累了詞語，同時學生又在一個新的詞語環境中，對生字進行了復習鞏固，達到了一舉兩得的目的。第三步，教師出示一段帶有生字的段落提出“在這段文字中藏著我們今天新學的生字，來，讓我們讀一讀、試一試！”學生對新事物充滿了好奇，學習熱情也高漲的同時。完成了課堂既定的教學目標。

　　低年級的語文課堂除了識字之外，還有一個重要任務就是正確書寫。在第五個環節指導書寫中，我主要抓筆順難、結構難、細微變化難三方面字來進行指導，力圖做到省時高效。在這節課中，筆順難抓“級”字指導；結構難抓“表”字；細微變化上指導了“班”。其余的字則學生自己觀察書寫，這樣的書寫指導完全可以達到以點帶面的效果。最后再讓學生跟著課件書空，在課本上描紅。做到了《課標》要求的“能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美�！�

　　我的說課就到這里，謝謝！

二年級語文說課稿10

尊敬的各位評委老師：

　　大家好，我是塘沽育才學校的任亞男。今天我說課的題目是《父親和鳥》，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標重難點、教法學法、教學流程、板書設計幾個方面對本課的設計進行說明。

　　首先我來說說對教材和學情的理解。

　　《父親和鳥》是人教版小學語文二年級上冊第七單元最后一篇課文，該單元以“保護環境，人與自然和諧相處”為主題。在本單元前幾篇課文中，學生們已經感受到了“愛護動物，保護自然”的重要性。《父親和鳥》則通過文中的“我”和父親的對話，讓我們感受到父親對鳥有不同尋常的了解，不露痕跡地滲透著愛鳥護鳥的情感啟示，涓涓細流般的語言讓人領略到人與自然應該是和諧統一的。

　　我校屬于邊遠農村校，學生所受的學前教育不是很完善，雖然一年多的語文教學使他們的閱讀能力有所提高，但把握文本深層含義的能力還有所欠缺，他們并不能很好地理清自己的情感體悟。因此，根據“三維”目標，結合本文的特點，我制定了以下的教學目標：

　　1、認識7個認讀字，會寫8個會寫字；

　　2、積累課文中的優美詞語，練習用“快活”這一詞語說句子；

　　3、抓住關鍵詞句，有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥之情；

　　4、抓住課文最后一句的留白，展開合理想象，提升學生語言表達能力。

　　文章對話描寫突出，因此我準備在教學中以引導學生有感情地朗讀對話為重點，加深對課文內容的感悟。另外，我將通過品讀重點詞句來挖掘文本所蘊涵的人文精神，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥之情這一難點。

　　科學合理的教法學法能使教學效果事半功倍�；�于此，我準備采用情境教學法、講授法，并以多媒體課件輔助教學；為了體現語言運用的學科特點，我將引導學生有感情地朗讀、以勾畫圈點的學習方法深入文本，理解課文內容，以小組討論促進學生的合作交流。

　　本課計劃分兩課時完成。

　　第一課時主要完成以下教學任務：

　　1、識記生字，會寫四個字。

　　2、標清自然段，找出不理解的詞語，如“喃喃”、“生怕”等。

　　3、正確、流利地朗讀課文，找出文中有幾處對話，用橫線標出“我”的話，用波浪線標出“父親“的話，通過練讀人物對話體會課文大意。并重點解讀課文第一句，讓學生明確父親和鳥的關系不同尋常，為下節課的細致講解做出鋪墊。

　　第一課時，主要是引導學生經歷從語言文字到思想內容的閱讀過程。第二課時則著重引導學生經歷從思想內容到語言形式的回歸，為此我設計了復習導入，再讀感悟，細讀文本，情感升華和寫字五個環節。

　　一、創設情境，復習導入。

　　課件出示小鳥圖片，告訴學生小鳥帶來了一些小禮物，讓學生猜一猜，點擊圖片，每只小鳥身后都出示一個上節課所學字詞，加以認讀。可愛的小鳥形象緊扣課文題目，寓教于樂，激發學生學習興趣。

　　二、整體交付，再讀感悟。

　　“讀整篇課文”是《語文課程標準》對低年級教學提出的要求之一。由于第一課時學生已經了解了課文大意，在此我交付一個整合問題：為什么說“我真高興，父親不是獵人”？讓學生帶著問題再讀課文，明確閱讀方向，有理有據地回答。根據我對我班學生的了解，他們會在課文中找出父親非常了解鳥的幾處依據，在自讀自悟過程中，我會巡視指導理解較慢的學生，并找出找到課文依據的學生，為后續環節的順利進行打下伏筆。

　　三、細讀文本，心靈溝通。

　　通過再讀感悟，學生會認識到父親對鳥是十分了解的.，因此父親不是獵人，鳥就少了一分危險，這就初步解決了再讀感悟中提出的問題�；�于此，父親了解鳥的幾處依據，就成為了細讀文本的具體脈絡。

　　首先、針對第3—8自然段，引導學生找出父親看動靜、聞氣味就只知道林中有鳥，并板書關鍵詞。繼而提出問題：“父親太厲害了，他是如何做到這一點的呢？”先由教師范讀第3自然段“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。” 此處我會重讀“望了又望”、“聞了又聞”、“喃喃”，引發學生思考父親看到了什么、聞到了什么，然后以這樣的句式問學生“父親上上下下地望了又望，他看到了……什么……用鼻子聞了又聞，他聞到了……什么……”然后他們會再次仔細閱讀課文的第四到八自然段，從中找到答案來填充我的問題。進而再引導學生揣摩第四自然段中的兩個“沒有”的作用，即從“我”和父親的對比中發現父親對鳥的觀察細致入微；第五自然段中的“生怕”一詞所表現出的父親對鳥的愛護，體會文本中蘊含的深切感情，并帶著這種感情找小組進行分角色朗讀。

　　細讀第9—15自然段時引導學生歸納的父親知道鳥兒什么時候唱歌，什么時候容易受傷，并板書關鍵詞。抓住三個“快活”，我會問學生“這三個快活一樣嗎”，引導學生體會父親的快活和鳥兒的快活密切相連，讀懂父親是個知鳥、愛鳥的人，并板書。再讓學生練習用“快活”說句子。

　　有了一系列的感情鋪墊，順勢引導孩子們再次品讀課文的最后一句“我真高興，父親不是獵人。”是啊，還好父親不是獵人，否則小鳥們就會遭遇滅頂之災了。至于我和鳥的關系，有了前面的探究也就顯而易見了，不難體會到受到父親的感染我也愛鳥，想要護鳥。讓學生透視并走進“我”的心靈，受到愛心的感染，而這種通過心靈互感所獲得的良知與愛心，在孩子們的心中是最純真、最可貴、最長久的。

　　四、情感升華，拓展能力。

　　在學生領悟到這種“愛鳥護鳥”的情感體驗的基礎之上，我趁勢追問：“如果父親是獵人會怎樣？你想對這樣的父親說什么”讓學生展開想象，自主討論，并寫下來。這一環節將口頭表達能力的訓練與思想教育的滲透相結合，同時也是對課文內容進行一個很好的歸納，然后通過這樣的小練筆，潛移默化中深化了主題——愛鳥護鳥，人與自然和諧共處。

　　五、寫字指導。

　　由于學生已經掌握了一定的漢字筆畫和間架結構，因此在寫字環節中可以抓住重點做少而精的講解。本課的會寫字中，橫這一筆畫出現較多，我將重點指導學生寫好橫的變化，以“喜”字為例，可以先用一個順口溜“口上十個豆”引導學生觀察字形，說出第三筆的橫最短，第九筆的橫最長，再找學生到黑板前書寫，由學生互相評議，然后讓自行書寫，務必保證充足的十分鐘寫字時間。

　　六、板書設計

　　以上是我對這節課的一份粗淺設計，由于工作時間剛滿一年，經驗尚淺，對于教材和學情的把握還有許多不當之處，還望各位評委老師批評指正，謝謝！

二年級語文說課稿11

　　一、說教材

　　《黃鶴樓送別》是國標版九年義務教育六年制小學語文第九冊第25 課，這篇課文屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境，文詩兼美，詩文互照，充滿詩情畫意，是一篇培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好教材。

　　二、教學對象

　　本課的教學對象是五年級學生，已經具備了一定的閱讀能力，能通過自己的個性化閱讀來理解、欣賞文本，獲得正確的審美體驗。

　　三、教學目標

　　根據新課程理念和對教材的理解，并結合學生的實際水平，從情感態度、價值觀，過程與方法、知識與技能三個維度出發，確定本課的教學目標為：

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、 學會本課七個生字，理解由生字組成的詞語。積累表示“看”的意思的詞語。

　　3、 通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

　　本文的教學訓練重點是聯系語言環境體會詩人的情感，進而理解詩句的意思。

　　教學難點是如何引導學生入情入境地朗讀、想象，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

　　四、說教法和學法

　　根據學生的學習情況，結合文本自身的特點，在教學過程中，主要采用以下教學方法：一、詩文對照，理解詩詞大意：二、品詞析句，體會詩詞情感：三、以朗讀為主線，發展學生的能力。學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說，演一演的方法來學習課文。

　　五、教學過程

　　本課采用兩課時完成教學目標。

　　第一課時：學會生字新詞，反復熟讀課文。

　　下面我著重說第二課時的教學過程。

　�。ㄒ唬� 直接揭題，了解大意。

　　課始，我直接揭示課題，并讓學生說說課文的大意。

　�。ǘ�） 詩文對照，初步感知。

　　1、 指導學生觀察課文與以往課文的不同點，提示學生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩，請學生讀課文，并動手找一找，劃一劃。

　　2、 在理解古詩的過程中，請學生說說通過讀課文，你知道了哪些字詞或詩句的意思。

　　3、 學生較自由地理解了字詞的意思后，此時，我引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有個整體的認識。

　　（三） 品詞析句，體悟情感。

　　1、 光了解詩意不夠，更要能夠體會詩人的情感。讓學生自由讀2~~4小節，看看課文有一種怎樣的情感。

　　2、 學生通過讀課文，找出“依依惜別”這個詞語，在理解詞義的基礎上，看看課文有哪些句子能夠體現詩人的這種“依依惜別”之情。

　　3、 結合學生所找句子細細品味這種“依依惜別”之情。

　�。�1）“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情�！�

　　他們都在欣賞美景嗎？讓學生走進人物內心，感悟到此時兩人都無心欣賞美景，都有一種老朋友離去時的難舍難分之情，但他們都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

　�。�2）李白的話：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　從李白的這段話中，你體會到什么？借助學生搜集的.資料，明確能夠得到李白這樣的大詩人的敬重，可見孟浩然的人品和作品一定非常好的。這個環節培養了學生分析處理信息的能力。

　�。�3）孟浩然的話：“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰�！�我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕�！�

　　讓學生談談對“海內存知已，天涯若比鄰�！钡睦斫�，體會孟浩然把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好朋友李白。

　　以上三句話，在學生感悟之后再通過練讀、個別讀、齊讀等形式充分詩人的這種“依依惜別”之情。

　�。▽W生能把課文讀好，只有建立在充分感悟的基礎上，這樣的讀才能做到聲情并茂，入情入境。）

　　4、學生對詩人的情感有了有層次的理解后，我安排了“表演再現”的過程，讓學生分別扮演李白和孟浩然，通過言語與動作、神情來充分表達自己對詩情的理解。

　�。▽W生表演體現了語文課堂教學中的自主性實踐活動，可以幫助學生加深理解課文內容，使學生的情感得到了升華。）

　�。ㄋ模� 內化積累，鞏固深化。

　　在充分學習的基礎上，讓學生再背一背古詩，使之成為自己的學習成果，達到內化積累，因此，我讓學生感情背誦，盡情抒發詩人的情感，并及時予以肯定與表揚，讓學生體會到成功的喜悅。

　　（五） 作業

　　從以下四題作業中任選一題完成。

　　1、默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，并聯系課文內容，說說這首詩的意思。

　　2、收集幾首送別詩，并背誦。

　　3、以《朋友》為題，寫一位你的好朋友，表達你和朋友之間的深情厚誼。

　　4、從你背誦的送別詩中選擇一首，模仿課文的寫作特點，進行改寫。（以敘事為主）

　�。ㄕn外作業是課內閱讀的繼續和補充，它能讓學生走向更廣闊的語文天地）

二年級語文說課稿12

　　【說教材】

　　《我是什么》是一篇科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，并結合謎語的形式，圖文并茂地向學生展示了水在不同的條件下，會呈現出的不同狀態以及水給人類生活帶來的利弊。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態變化和與人類關系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段，重點內容可分為三個部分：水的變化；水的形態；水給人類帶來的利弊。

　　【說理念】

　　本課設計遵循低年級學生的年齡特點，注意激發學生興趣的理念，以學生為主體，讓每個人有嘗試的機會和自主選擇的權利。力求采用自主、合作地學習方式探究問題，解決問題，使學生在生生互動、師生互動中，相互啟發，拓展思路，分享學習之樂。讓學生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動的學習狀態，變“被動地學”為“主動地學”。

　　依據新課標要求和設計理念，再結合教材重點及學生的年齡特點，第一課時可制定以下的教學目標和重難點。

　　【說目標】

　�。�、學會１０個生字，會認６個生字。

　�。�、能正確讀寫要求學會的詞語。會用“溫和”說句子。

　　３、知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害。教育學生愛護水資源，保護水資源。

　�。础⒄�確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：了解水的三態變化。

　　【說教法】

　　低年級閱讀教學應把詞句訓練放在首位，充分發揮學生的主觀能動性，培養自主、合作的精神。本節課，我主要采用了以下的三種教法：

　�。薄⒅庇^演示法：

　　通過生生互動演示、師生互動演示，發揮學生各種感官功能，讓學生在動腦、動口、動手中參與訓練，激活思維，讀懂課文的詞句。

　�。�、多媒體輔助教學法：

　　這節課，我制作了優秀的課件，采用多媒體輔助教學，去誘發學生的情感。是他們興趣盎然地參與教學活動。

　�。场⒐膭钚蕾p法：

　　在小組中、班集體中的.點評，主要是鼓勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許、羨慕，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強學習的信心。

　　【說學法】

　�。�、自主學習法。

　　２、合作學習法：

　　在教學中，我主要滲透了以上兩種學法的指導。通過教師與學生、學生與學生面對面地聽、說、讀、問、評、議等去實現，培養學生自主學習的能力。并根據閱讀教學的特點，堅持把“讀”的訓練貫穿在整個教學過程中，力求取得最好的教學效果。

　　【說教學】

　　在此基礎上，第一課時充分利用互動的形式，在教師的引導下，通過自主、合作的學習方式研讀全文。

　　一、巧設懸念，初步感知

　　由師生互相介紹自己，引出“我們每個人都知道自己是誰，可是有個小朋友卻不知道自己是誰，我們幫他猜猜好嗎”？此時，學生的注意力高度地集中，迫切地想知道謎底。緊接著，教師范讀課文，學生積極地開動腦筋，猜出謎底就是“水”。

　　二、通讀全文，整體感知

　�。�、自由讀課文，說說你是怎么猜出來的。

　�。�、你喜歡這篇課文嗎？將你最感興趣的自然段多讀幾遍。

　　３、全班交流，教師隨機指導認讀生字、新詞。

　　此環節是讓學生在充分朗讀課文的基礎上，自主選擇喜歡的段落進行交流，整體感知課文，達到生生互動。

　　三、師生合作，小組研讀全文

　　１、請你根據課文內容向別的小組同學提問。但是，你必須知道這個問題的答案，而且，這個答案必須在書上。

　�。�、學生自由讀課文，準備問題。

　　３、小組交流問題：

　　學生根據教師的要求，仔細地讀每一句話，精心地設計問題。在自主學習的基礎上，合作交流，集思廣益，完善問題，進一步達到生生互動。

　�。�、學生一問一答，教師根據學生問題隨機重點指導：

　　教師通過本課的三種教法，對學生進行詞句訓練。如：利用直觀演示法理解關聯詞“一……就……”；利用多媒體輔助教學法區別“落下來、打下來、飄下來”，理解“暴躁”等詞語；通過想象和聯系生活實際，學會用“溫和”說話。并將鼓勵欣賞法貫穿始終，如：你聽得真仔細；如果你的聲音再大一點就更好了。

　　在這一環節中，從始至終教師在一步一步引導學生學會知識，充分體現了小組互動，生生互動、師生互動，師為主導，生為主體。

　�。�、梳理全文，完善板書。

　�。�、學到這里，你還想了解哪些課文里沒有的有關水的知識呢？學生自由提問。

　　此環節，教師并不急于回答學生的問題，而是將問題延伸到課外，并教給學生尋找答案的方法，達到再探新疑的目的。

　　四、擴展練習

　　出示三項作業，學生任選其一。

　　１、你在生活中看到過水在變嗎？舉例子說說，再寫下來。

　�。病⑹占�有關水對人類所做的貢獻和帶來災害的資料。

　�。场⒄f說人類想出了哪些辦法使水只做好事，不做壞事。你還有別的辦法嗎？

　　學生在學習上是有所差異的，此選擇性作業涉及到“說”、“寫”、“收集”三方面，學生可根據自己的喜好進行選擇。

　　【說效果】

　　按照上述教學方法施教，應注意激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用。一些簡單的問題，學生通過生生互動自己就可以解決，對于學生的難點則需通過小組互動和師生互動來解決。

二年級語文說課稿13

各位領導、老師：

　　大家好！我今天講的課文是二年級語文上冊的《歡慶》

　　一、說教材

　　1、教材分析：本文是一首詩歌。這首詩寫的是給祖國媽媽過生日的情景。從田野到楓林，從藍天到大海，從首都北京到天涯海角，到陣陣海濤，構成了多么美麗、歡樂、祥和的畫面。讀著讀著，我們似乎看見農民豐收的笑臉，看見天安門廣場上緩緩上升的國旗，似乎聽見中華兒女對和平的呼喚，聽見各民族兄弟姐妹祝福祖國的共同心聲。

　　2、設計理念：

　�。�1）堅持“以讀為本”的思想，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶。

　�。�2）、抓住兒童的生活經驗和積累的識字方法，生生互動，在交流探究中學會生字，力求識用結合。

　�。�3）、構建了師生平等對話的平臺，用自然貼切、生動、有趣的評價語撥動學生的心弦，激活他們的思維，促使他們以高漲的情緒全身心投入到課堂學習中來。

　　（4）、能正確處理課內外的關系，增強學生學語文、用語文的意識、提高學生的語文素養。

　　3、本課的教學目標是：在知識與技能上要求學生認識7個生字、會寫2個字。、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡慶的氣氛。情感目標是在潤物細無聲中激發學生對祖國母親的熱愛之情。

　　本課的重點在于培養學生有感情朗讀，力求做到在讀中感悟，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華。

　　二、說教法與學法

　　興趣是兒童最好的老師，我采用情境感染法激發了學生的求知欲，引導學生進入情境。語文是實踐性很強的學科，讀是很好的實踐活動。因此我把讀書的權利還給了學生，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，在自讀自悟、主動探究、合作交流中認識生字，交流學法，讀懂這首詩，達到入境入情。同時我還讓學生利用現代信息技術手段搜集圖片，很好地體現了課內外的聯系，樹立了大語文觀，達到了學科間的融洽。

　　三、說教學過程

　�。ㄒ唬﹦撛O情境，激發興趣

　　好的開始，是成功的一半。開課伊始，我先讓學生欣賞開國大典和建國55年來，人們用各種方式慶祝祖國的生日的錄象。讓學生感受祖國人民普天同慶的幸福時刻。這種情境的創設，能激發學生的求知欲，引導學生進入學習的情境。

　　（二）初讀感知，認寫生字

　　在本課要求認的字的處理上我遵循了在語言環境中識字的教學原則。

　　1、先讓學生結合自己的感受說說什么是歡慶，讀出喜悅的心情，再在田字格里練習書寫歡、慶兩個字。

　　2、然后讓學生帶著要求初讀課文，把讀不準的生字詞多讀幾遍。

　　3、學生當小老師領讀生詞，激發學生的表現欲。適時提醒“樂”是多音字。

　　4、當剩下生字寶寶的時候，讓學生在小組內交流自己的識字方法，再把自己的'好辦法介紹給大家。在自主探究、合作交流中培養了學生獨立識字的能力。

　　多種方法的靈活運用，提高了學生識字的興趣和效率。

　�。ㄈ�）指導朗讀，讀中感悟

　　新課程標準強調“閱讀是個性化的行為”。因此要讓學生自己去進行閱讀實踐，去感受、思考，加深理解和體驗，從中汲取營養。

　　1、讓學生再次讀課文，讀好了，就讀給同桌聽。同桌認為他讀得好，就豎起頂呱呱表揚他。

　　2、教師范讀后，再讓學生有感情朗讀，邊讀邊想讀懂了什么，匯報交流。

　　3、學生在小組內讀自己喜歡的句子，討論怎樣才能讀得更好。教師適時指導學生懂得只要眼中有物，心中有情，才能讀出真情實感。

　�。ㄋ模┱故窘涣�

　　開發教材資源是本次課程改革的一個亮點。因此在教學中我還設計了讓學生搜集有關歡慶的圖片，并配上一句話或一首詩。先讓學生在小組內交流，再選幾幅進行展示。從中較好地為學生創設了探究空間，培養了學生搜集信息和處理信息的能力。

　　（五）升華情感

　　1、學生帶著自豪、驕傲的語氣讀最后一句——十三億孩子，歡慶祖國媽媽的生日。

　　2、學生配樂讀文，并共同祝祖國媽媽生日快樂。

　　3、最后學生齊唱《歌唱祖國》，再次感受這歡樂的場面，在歌聲中走出課堂。

　�。ㄗ龅搅擞汕樨灤┦冀K，在濃濃的情感熏陶中學習語文知識，升華各自的情感。）

　　總之，這節課我充分發揮教材的示范作用，時時刻刻堅持以讀為本，讀訓結合，循序漸進地培養學生的朗讀能力，切切實實地提高語文教學的質量。

二年級語文說課稿14

　　一、說教材：

　　教材簡析：

　　《鳥島》是蘇教版小學語文第四冊的一篇課文，寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，課文在介紹鳥的有關知識的同時，還突出了人與鳥的朋友關系，意在讓孩子們從小增強環保儀式、懂得愛鳥、護鳥。

　　全文共四個自然段。第一自然段介紹鳥島的地理位置和名稱。第二、三自然段寫鳥島的鳥。第四自然段寫來鳥島的游人都很愛鳥。

　　文章條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀、背誦。課文配有插圖和照片，形象地展示了鳥島的情景，可幫助學生理解課文內容。

　　教學目標：

　　1、 知道我國青海湖西部有一個鳥島，初步認識鳥是人類的朋友，從而自覺愛護身邊的鳥類。

　　2、 借助錄像，讓學生身臨其境地感受到鳥島風光的迷人之處和六月鳥島熱鬧的景象，體會文中譴詞造句的準確、生動性。

　　3、 正確流利地朗讀課文，從朗讀中體會鳥的多，鳥島的熱鬧，背誦課文。

　　重點難點：

　　在教學中，重點要指導學生通過對課文的朗讀感悟，把詞、句的理解寓于朗讀訓練中。

　　讓學生增強環保意識，從小愛鳥、護鳥，是教學的難點。

　　二、說教法：

　　基于對教材的認識和學生的特點，采用如下教法：

　　1、角色體驗法�！白⒅伢w驗”是《語文課程標準》重要的教育理念之一。在本課教學中，從學生的生活入手，喚起學生生活與情感體驗，通過有感情的、個性化的朗讀和豐富的想象，感受到鳥島是鳥的樂園。

　　2、情境教學法。低年級兒童形象思維占明顯優勢，借助現代化的教學手段，引導學生多種感官共同參與，把學生帶進課文所描繪的情景之中，使學生產生身臨其境的真切體驗。

　　三、說學法：

　　1、角色體驗法。

　　2、在朗讀中感悟，在想象中體驗。

　　四、說教學過程：

　　一、 復習導入。

　�。ǘ嗝襟w展示插圖）這是什么地方？復習字詞以及第一段的內容。

　　過渡：青海湖鳥島可是聞名中外，我真想變成一只鳥兒，飛到鳥島上。你們呢？

　　來，就讓我們一起展開翅膀，邊飛邊聽，邊飛邊看，開始飛往青海湖鳥島的旅程吧。

　�。ㄔO計說明：課一開始，教師創設情景，讓孩子進入展開想像，進入課文，以獲得獨特的體驗。）

　　二、第二段

　　1、范讀，學生在老師的朗讀中展翅飛翔。

　　2、交流，你一邊飛，一邊看到了怎樣的畫面？聽到了什么聲音？

　　邊交流邊指導表演：

　　3、又到春暖花開的季節了，大家像約好了一樣，飛來一群又一群。鳥兒們，飛到這個環境優美、食物充足的地方開心嗎？和分別了半年的老朋友相見了開心嗎？那就讓我們張開翅膀，開開心心地讀一讀第二自然段吧。

　�。ㄔO計說明：課文第二段語言簡潔、用詞精煉，對于學生來說，有較大的想像空間。在本段的學習中，引導學生將自己變成鳥兒，身臨其境，更有助于低年級學生學生理解課文內容，體會課文用詞的精確）

　　三、第三段

　　1、過渡：轉眼間，春天過去，夏季來臨，六月的鳥島又是什么樣子的呢？請你自由讀一讀第三小節，等一會兒來介紹介紹。

　　2、從鳥島上鳥多、窩多、蛋多三方面進行交流：

　　鳥多：通過課件的展示，讓學生感受到鳥島上鳥的種類多、數量多。

　　重點展開想像：你們這些鳥兒們都在島上干些什么呢？能給大家說說嗎？

　　然后完成填空：鳥島上的鳥兒千姿百態，有的（ ），有的（ ），還有的（ ）……真是熱鬧極了！從而理解這句話：這六月的鳥島可真是鳥兒的'世界！

　　窩多：用手做成鳥窩進行演示，理解“挨”。在朗讀中體會鳥窩的多。

　　蛋多：（教師創設情景）呀，這里怎么有兩個蛋到鳥窩外面來了呀，我來把它們放進窩里，行嗎？讓學生在辨析中感受蛋多。

　　3、小結，

　　這么多的鳥、鳥窩和鳥蛋，深深地吸引了游客，你能來介紹介紹六月的鳥島嗎？

　　指導朗讀、背誦第3段。

　�。ㄔO計說明：第三段是全文中寫鳥最具體的一段，繪聲繪色，生動形象。學生在角色體驗中，領略了鳥島熱鬧的景象，自己也化身為鳥，在熱鬧的鳥島上活動、休息，從而體會到課文用詞造句的好處。）

　　四、第四段

　　1、師：聽了你們自豪的介紹，中外游客慕名而來。來這兒游玩的客人特別多，他們——（引讀第四節）

　　2、鳥兒多，鳥蛋多，隨便抓幾個有什么關系��？你們說呢？

　　3、來島上的游客們是怎么對待你們的，為什么這樣做？（因為……所以……）說話練習。

　　4、除了鳥島以外，你還愿意在什么樣的環境下安心地生活？

　　（設計說明：通過以上教學，希望學生能在角色體驗中感受到愛鳥護鳥的重要性，從而突破課文的難點）

　　五、拓展學習一首小詩，情感升華。

　　六、布置星級作業：

　　★做一回小導游，向爸爸媽媽介紹鳥島。

　　了解有關鳥島的相關知識。

　　★★★ 設計一句愛鳥護鳥的宣傳語。

　　（設計說明：星級作業的設計體現了作業設計的坡度，學生可以根據自己的能力選擇完成，更有助于提高學生的學習積極性和作業積極性。）

二年級語文說課稿15

　　我今天說課的題目是人教版二年級上冊第十三課《坐井觀天》。“坐井觀天”是個家喻戶曉的寓言故事。故事內容淺顯易懂，但要挖掘深含其中的寓意，對孩子們來說卻有一定的難度。在這一課時中，我帶著學生從讀中悟，悟中讀，反復品讀青蛙和小鳥的對話，又利用簡單的小實驗，讓故事深含的寓意躍然紙上，取得了事半功倍的效果。

　　一、說教學目標：

　　1、知識與技能目標：

　�。�1）鞏固已學生字。著重理解“坐井觀天”、“大話”、“無邊無際”等詞的意思。

　　（2）有感情的朗讀課文，練習分角色讀課文。

　　2、過程與方法目標：

　�。�1）通過本課的學習，培養學生的想象力和獨立閱讀能力。

　　（2）讓學生通過多種形式的朗讀理解寓意。

　　3、情感態度與價值觀：通過學習青蛙和小鳥的對話，讓學生懂得學習、做事要開闊眼界，不能自以為是。

　　二、說教學重難點 ：

　　課文第四至七自然段青蛙和小鳥的對話是教學的重點。理解“坐井觀天”的寓意是教學的難點。為突破教學難點，讓學生創造性地學習，我采用以下方式來培養學生自主探究的能力：（1）圖文結合，理解詞意，學生模仿動作，理解詞意；（2）做實驗，體驗“觀天”。學生用紙圈成筒體會青蛙之所以認為“天只有井口那么大”，是因為高高的井壁擋住了它的視線，從而揭示寓意；（3）設計“跳出井口”，啟迪學生創造性地想象，深化認識。

　　三、說教法、學法：

　　1、說教法：根據寓言故事的特點及本課的語言特色，教學中，以青蛙與小鳥的三次對話為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。引導自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。我運用了談話法、對比法、表演法、實踐法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養創新能力和實踐能力。

　　2、說學法：教學本課時，指導學生自由選用“讀、說、背、演”等學習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、做實驗等手段掌握學習方法。在閱讀習慣方面，著重培養學生解疑閱讀，學會自學，學會積累的良好習慣。

　　3、說教學手段的運用

　　語文教育心理學的研究表明，直觀形象的教學手段，最有助于培養兒童的語文能力，因此，我采用學生親身體驗的方法幫助學生感悟課文內容，從而達到對教學重點難點的突破。

　　四、說教學過程：

　　為達到本課的教學目標，我把課文的教學分為：揭示課題，導入新課——初讀課文、了解大意——研讀對話——演讀入境——抒發感情，升華情感幾個環節。

　　（一）揭示課題，導入新課

　　小朋友們看了“坐井觀天”這個課題，會想到什么？學生自由猜測。這時，教師根據學生的理會梳理出文章的主要內容，板書在黑板上面，如“誰坐井觀天？”“為什么要坐在井里？”“坐井觀天是什么意思？”等，然后在引導學生通過讀課文，來找到問題的答案。

　　（二）初讀課文、了解大意

　　新課程標準指出：要珍視學生獨特的閱讀感受、體驗和理解。我采用學生自由地朗讀這篇課文。然后提出思考問題：他們在爭論什么?指名說說，教師隨機點評。并結合圖文了解青蛙和小鳥所處的不同位置。設計如下口頭填空：

　　青蛙坐在（ 井底 ），小鳥落在（ 井沿 ）。理解“井沿”，并舉實際例子，如：桌沿、床沿等幫助學生理解。

　　（三）研讀對話

　　這個環節是本課的重點所在，學習時，要充分發揮學生的主體性。著重以學生的朗讀體會為主，以自主學習、合作探究、匯報交流、讀與想象充分結合的教學方法為輔。

　　由于學生生活經歷淺，閱讀積累少，很難從字里揣摩出青蛙在井底目光短淺，不信小鳥說的話。我先引導學生自讀課文，找出課文中小鳥和青蛙的三次對話。而后再仔細品讀。

　　1、研讀第一次對話。讀完后讓學生自己交流讀懂了什么？

　　（指導學生讀出小鳥又累又渴的語氣，還可加上適當的動作。）

　　2、研悟第二次對話

　　A、學生自讀第二次對話，用不同的符號，分別畫出講青蛙和小鳥對天空不同看法的句子。引導學生思考：青蛙和小鳥為什么有不同的看法？（讓學生接觸到用不同的符號表示不同的句子。）

　　青蛙說：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”

　　小鳥說：“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪！”

　　B 、青蛙認為天有多大？理解“大話”，同時也聯系實際談談自己或身邊的人說過大話嗎？說大話對不對？（從而對學生進行思想教育。）

　　動手體驗：學生用紙卷成筒看天，再說說看到的天有多大？

　　C、小鳥認為天有多大？理解“無邊無際”，并說話。

　　D、比賽朗讀小鳥認為“天大”的句子和青蛙認為“天小”的.句子，看誰讀得好。（通過比賽朗讀激發學生讀的興趣，并提示學生在讀的過程中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。）

　　E、老師指導朗讀青蛙和小鳥的話。

　　青蛙的話用自信、傲慢的語氣，小鳥的話用勸告、誠懇的語氣。

　　F、分角色朗讀。

　　3、研悟第三次對話

　　青蛙笑了，說：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會弄錯的。”

　　小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧�！�

　　A、分角色讀課文，邊讀邊思考：

　　小鳥和青蛙都笑了，為什么？有什么不同嗎？并用“一……就……”說話。

　　B、學生用自己喜歡的方式朗讀對話。（朗讀時青蛙的話要讀出傲慢、自信的語氣，表現出自以為是的心理狀態，小鳥的話要讀出耐心地擺事實、講道理的語氣，表現出實事求是的誠懇的態度。）

　　C、聯系課文內容理解“坐井觀天”的意思。

　　（四）演讀入境

　　語文教學，不但重視學生知識的積累，還注重學生能力的培養。本篇課文重點部分青蛙和小鳥的對話是分角色朗讀練習的好段落，指導學生練習分角色朗讀，最后指名學生戴頭飾表演朗讀。

　　（五）抒發感情、升華情感

　　理解寓意是本文的難點所在，語文課程標準明確指出：要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。通過層層深入的提問揭示寓意，突破難點。

　　拓展延伸是新課程標準強調的又一重要內容，在這個環節中，以學生的發展為出發點和歸宿點，我設計了如下練習：

　　1、學了寓言后，你明白了什么，想說什么，選擇喜歡的方式交流。

　　（說明青蛙見識少、目光狹小，而小鳥則見多識廣。得出道理：看問題、認識事物，站的要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。）

　　2、假如青蛙聽了小鳥的勸說，真的跳出了井口。它會看到些什么？說些什么？

　　五、說板書設計：

　　一個好的板書，能激發學生學習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體，本著板書為教學服務的目的，在板書中，我利用圖片吸引學生，理解課文，提示寓言。

【二年級語文說課稿】相關文章：

二年級語文下冊說課稿12-30

二年級語文說課稿01-05

語文二年級下冊說課稿01-11

二年級語文上冊說課稿01-13

二年級上冊語文說課稿01-07

關于二年級語文說課稿01-08

二年級語文下冊畫風說課稿01-11

小學語文二年級上冊說課稿01-16

小學二年級語文下冊說課稿01-18

小學二年級語文說課稿01-15