在平時的學習、工作或生活中，大家都接觸過詩歌吧，詩歌飽含著作者的思想感情與豐富的想象。你所見過的詩歌是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的教師節詩歌朗誦，希望對大家有所幫助。

教師節詩歌朗誦1

　　您像一支紅燭，為后輩獻出了所有的熱和光！您的品格和精神，可以用兩個字就是－－燃燒！不停的燃燒！

　　您講的課，是那樣豐富多采，每一個章節都仿佛在我面前打開了一扇窗戶，讓我看到了一個斑斕的新世界……

　　啊，有了您，花園才這般艷麗，大地才充滿春意！老師，快推開窗子看吧，這滿園春*，這滿園桃李，都在向您敬禮！

　　如果沒有您思想的滋潤，怎么會綻開那么多美好的靈魂之花?啊，老師，人類靈魂的工程師，有誰不在將您贊揚！

　　傳播知識，就是播種希望，播種幸福。老師，您就是這希望與幸福的播種人！

　　老師，您是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽光普照，用美的`雨露滋潤，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦！

　　您為花的盛開，果的成熟忙碌著，默默地垂著葉的綠蔭！啊，老師，您的精神，永記我心！

　　您多像那默默無聞的樹根，使小樹茁壯成長，又使樹枝上掛滿豐碩的果實，卻并不要求任何報酬。

　　您給了我們一桿生活的尺，讓我們自己天天去丈量；您給了我們一面模范行為的鏡子，讓我們處處有學習的榜樣。

　　您是大橋，為我們連接被割斷的山巒，讓我們走向收獲的峰巔；您是青藤，堅韌而修長，指引我們采擷到崖頂的靈芝和人參。

　　當苗兒需要一杯水的時候，絕不送上一桶水；而當需要一桶水的時候，也絕不給予一杯水。適時，適量地給予，這是一個好園丁的技藝。我的老師，這也正是您的教育藝術。

　　不計辛勤一硯寒，桃熟流丹，李熟技殘，種花容易樹人難。幽谷飛香不一般，詩滿人間，畫滿人間，英才濟濟笑開顏。

　　老師，您用人類最崇高的感情－－愛，播種春天，播種理想，播種力量……

　　用語言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤，這就是我們敬愛的老師崇高的勞動。

　　您工作在今朝，卻建設著祖國的明天；您教學在課堂，成就卻在祖國的四面八方。

　　老師，如果把您比作蚌，那末學生便是蚌里的砂粒；您用愛去舐它，磨它，浸它，洗它……經年累月，砂粒便成了一顆顆珍珠，光彩熠熠。

　　您的教師生涯，有無數驕傲和幸福的回憶，但您把它們珍藏在心底，而只是注視著一待開拓的園地。

　　假如我是詩人，我將以滿腔的熱情寫下詩篇，贊美大海的遼闊和深遠。并把它獻給您－－我的胸懷博大，知識精深的老師。

　　教師是火種，點燃了學生的心靈之火；教師是石級，承受著學生一步步踏實地向上攀登。

　　您像一支蠟燭，雖然細弱，但有一分熱，發一分光，照亮了別人，耗盡了自己。這無私的奉獻，令人永志不忘。

　　您講課的語言，悅耳像叮咚的山泉，親切似潺潺的小溪，激越如奔瀉的江流……

　　春蠶一生沒說過自詡的話，那吐出的銀絲就是丈量生命價值的尺子。敬愛的老師，您從未在別人面前炫耀過，但那盛開的桃李，就是對您最高的評價。

　　您的愛，太陽一般溫暖，春風一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛，比父愛更嚴峻，比母愛更細膩，比友愛更純潔。您－－老師的愛，天下最偉大，最高潔。

教師節詩歌朗誦2

　　詩歌朗誦能力是初中生學習語文的一種基本能力，也是他們成長成才的基本素質。詩歌朗誦是一種口語行為，它體現的是學生駕馭語文一種能力。詩歌朗誦作為語言朗誦的有機組成部分，有著與其他朗誦（散文朗誦、文言朗誦等）一樣的功能，但是，由于詩歌語言的特性，詩歌朗誦具有鮮明的個性和其他朗誦無法取代的功能。因為最早的詩歌就是音樂，所以，詩歌具有先天的音樂性，盡管現代詩歌已經和音樂漸行漸遠。但優秀的詩歌朗誦，應該是一種生命的顫動，它比其他文學樣式更純粹。詩歌是從詩人心靈深處自然流出來的聲音，它真誠純明，仿佛嬰兒的啼哭，仿佛天籟，正所謂“詩言志“，就是這個道理。優美的詩歌朗誦可以純潔心靈、豐富感情、變化氣質、陶冶情操、潤澤生命。優秀的詩歌朗誦，需要朗誦者運用獨特的詩歌領悟能力，而且在唇齒之間，準確地表達出作者的內心情感，而聽眾在他們的一顰一笑、一舉一動之間，能夠受到感染，融入詩歌情境，感悟詩歌魅力。

　　語文教師若想提高學生的詩歌朗誦能力，首先要以身作則，自己做好模范、帶頭作用，培養自己朗誦能力的自覺意識。倘若教師的朗讀水平較差，不僅會貽笑大方，還會誤人子弟。所以，教師應該在業余時間，極力提高自己的詩歌朗誦水平。無論是平時的教材講解，還是試卷分析，都應該讓學生體會到語文教師的朗誦水平，提高學生的朗讀能力和朗讀意識。教師不僅要在身體姿態上挺胸抬頭，科學把握朗誦節奏，注重朗誦的輕重和抑揚頓挫，還應該注意要身心投入，真正地讓學生嘆服，改變他們的傳統觀念，糾正他們認為詩歌之矯揉造作的觀念。

　　除了教師自身朗誦水平的提高外，還要教師做出相關措施，致力于學生的朗讀訓練和培養上。

　　教師首先要糾正學生的發音。青海方言與普通話差別較大，他們將爸爸叫阿大，將“叔叔”叫“爸爸”，將“在哪呢”說成“阿扎里”。所以，語文教師做好學生的語文基礎知識的教學，糾正他們的錯誤發音，這是培養學生詩歌朗誦能力的第一步。如“zh，ch，sh，z，c，s”的區分。實際上，教學生正確發音的過程，也是他們第二次學習說話的過程。學說話實際是一種模仿的過程，除了唇音完全模仿以外，還需要教師的耐心指導。教師應該為學生準備一張漢語發音表，使之熟悉發音部位和發音方法，并能很好地對此進行區分。在教授初中生的發音上，盡管這不屬于語文教師的教學任務，但是，因為青海市地區的特殊，多數小學教師口語素質差，這樣，糾正學生發音，使之正確說好普通話，推廣國家普通話的.任務就落到了初中語文教師的頭上。在課上，讓學生準備一面小鏡子，發音時，讓他們對著鏡子發音，這樣，既能激發學生的學習興趣，也使學生的學習熱情更加濃厚。

　　學生正確發音之后，就要教給他們詩歌科學朗誦的要領和方法。在上課之前，先讓學生觀賞青海抗震救災的義演晚會，主要是看詩朗誦部分。因為這是權威的視頻樣本，朗誦者是國家一級的朗誦演員。學生的音色不一定要好，但朗誦的情感是必須要飽滿而真切的。朗誦不同于日常的說話，這一點主要體現在其文學性上。在朗誦時，學生需要深刻理解文字作品，調動自己的思想感情，用富于表現力和感染力的有聲語言進行表達。無論是文字作品還是朗誦創作，都帶有非常鮮明的文學性，人們在選擇朗誦的文學作品時都是非常嚴格和認真的，對其主題、思想、遣詞造句的要求非常高。事實證明，文字作品藝術水平的高低在很大程度上影響著朗誦藝術魅力的高低。同時，教師還要很好地為學生設置詩歌朗誦的情景，營造詩歌朗誦的氛圍，所以，在學生準備朗誦前，為他們挑選好適合的音樂和背景，使之真正有效地將身心投入期間。在課下，多給學生以輔導，如重讀音的規律，停頓的規律等都是值得教師和學生共同玩味的。

　　同時，多給學生以展示自我的平臺和機會。班內小型詩歌朗誦、學校內的演出、廣播站等都是值得我們好好利用的。

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