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在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都看到過(guò)許多經(jīng)典的詩(shī)歌吧，詩(shī)歌語(yǔ)言言簡(jiǎn)義豐，具有凝練和跳躍的特點(diǎn)。究竟什么樣的詩(shī)歌才是好的詩(shī)歌呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌1
雖然沒(méi)有因衰老到來(lái)而恐懼
內(nèi)心也時(shí)常泛起淡淡的傷悲
已經(jīng)不再青春年少不再蓬勃朝氣
眾人前已是滿面滄桑的老人一位
追尋一生走過(guò)的.腳跡
坎坷中無(wú)有亮點(diǎn)可覓
無(wú)須尋找和時(shí)光消亡的一切
以前的夢(mèng)想、追求和希冀
不知道上帝還能給我多少時(shí)日
不知道死神之手啥時(shí)向我伸起
我生之泥沙活是泥沙死為泥沙
我想我活著和死去沒(méi)什么差異
每當(dāng)注視一頭的白雪銀霜
沒(méi)有老淚縱橫不等于心無(wú)感喟
尚若年輕珍惜光陰執(zhí)著什么
老來(lái)也許有一二可圈可點(diǎn)之類
為什么老來(lái)才知道歲月無(wú)情
如今再多的感嘆也是個(gè)剩余
為什么擁有的時(shí)候不曉得珍惜
只待它失去才懂得它多么珍重
小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌2
雖非參天喬木
根深蒂固了
就不會(huì)萎蔫
無(wú)數(shù)次拓展
作為一種心跳
定然不會(huì)在艱難中靜止
并非總在老地方搖擺
一片葉就傳遞了信念
在黑夜在荒漠在所有的夢(mèng)中
有腳的走得更遠(yuǎn)形同山岳
有翅膀的飛得更高宛若星辰
空間之外
許多花朵在囈語(yǔ)
當(dāng)初的.警句
小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌3
一、激趣導(dǎo)入，引出課題
聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)談話或讓學(xué)生看視頻，結(jié)合搜集的資料等方式跟學(xué)生交流，引發(fā)上課的興趣，自然導(dǎo)入課題。
二、通過(guò)品詞，來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美
詩(shī)歌的語(yǔ)言不僅精煉，而且還具有形象性，往往一個(gè)字、一句話都包含深厚而豐富的內(nèi)涵。所以在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中詞、句進(jìn)行理解，仔細(xì)揣摩詩(shī)人遣詞造句的精當(dāng)之處，來(lái)欣賞古詩(shī)的美麗之處。
抓住關(guān)鍵詞理解。如小學(xué)一年級(jí)的一首詩(shī)歌《靜夜思》，教師在講解這首古詩(shī)時(shí)，就應(yīng)注意個(gè)別字的理解。“舉頭望明月”中的“望”，向?qū)W生質(zhì)疑是否可以把“望”字替換成“看”字，為什么。
然后再啟發(fā)學(xué)生，“望”字是遙遠(yuǎn)地看去意之意，有一種遙不可及的感覺(jué)，也凸顯了距離的遙遠(yuǎn)，而“看”字的意思則一般，不及“望”字念來(lái)有味道，表達(dá)不盡詩(shī)人對(duì)遙遠(yuǎn)故鄉(xiāng)的深深思念之前。這樣一講解，學(xué)生便可以很深刻的體會(huì)到詩(shī)歌的情感。
這類詞通過(guò)教師的講解和學(xué)生的體悟，可以讓孩子體會(huì)到在古詩(shī)的用詞中，語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔之意，凝練之美，感受古詩(shī)中的無(wú)窮魅力之處。
三、通過(guò)誦讀，感受古詩(shī)的音樂(lè)美
在所有的文體中，詩(shī)歌的音樂(lè)性是最強(qiáng)的。對(duì)詩(shī)歌鑒賞者而言，感受詩(shī)歌的音樂(lè)美，無(wú)疑是鑒賞詩(shī)歌的一項(xiàng)重要內(nèi)容。所以，教師要很好地在古詩(shī)教學(xué)中注重讓學(xué)生感受到音樂(lè)美。
1、反復(fù)誦讀，讀中感悟，與作者情感產(chǎn)生共鳴。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生讀出抑揚(yáng)頓挫。如王維的《九月九日憶山東兄弟》，是思念親人思念故鄉(xiāng)的情感，因而朗誦時(shí)語(yǔ)速要平緩，語(yǔ)調(diào)要低沉。再如，《小池》則應(yīng)以愉快輕松的語(yǔ)氣來(lái)讀出詩(shī)人對(duì)優(yōu)美的.自然風(fēng)光的喜愛(ài)之情。
2、利用吟誦，感受詩(shī)歌的經(jīng)典美。吟誦是中國(guó)100多年前的誦讀方式，學(xué)生通過(guò)平長(zhǎng)仄短的吟誦，不僅淋漓盡致的表達(dá)出內(nèi)心的情感，而且便于記憶，更深刻的感受到中華文化的魅力所在。如在相約一三五骨干示范課的活動(dòng)中，我跟孩子們一起上了一節(jié)吟誦課《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·木瓜》。
在教學(xué)理解詩(shī)意這一環(huán)節(jié)中，我出示了兩組詞語(yǔ)進(jìn)行比較，“木瓜木桃木李”與“瓊琚瓊瑤瓊玖”哪一組更值錢(qián)？孩子們經(jīng)過(guò)思索都知道第二組物品最值錢(qián)，從而借機(jī)引導(dǎo)孩子，別人在最困難的時(shí)候幫助了你，你就得不計(jì)報(bào)酬的加倍回報(bào)，讓他們懂得這叫君子之風(fēng)。
在形體表演這個(gè)環(huán)節(jié)中，我告訴孩子們這首詩(shī)是一首獻(xiàn)禮詞，并逐句編上手語(yǔ)跟孩子們一起學(xué)。伴隨著平平仄仄的韻律，不同彎腰度（30°60°90°）的叩禮，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的情韻浸潤(rùn)心靈，實(shí)現(xiàn)心與心的交融，引起情感上的共鳴，孩子們自然懂得要做彬彬有禮的少年君子。
所以在古詩(shī)教學(xué)中，教師更應(yīng)通過(guò)不同形式的朗讀，讓學(xué)生充分感受到建筑在詩(shī)歌語(yǔ)言文字上的情感之音樂(lè)美。
四、通過(guò)想象，感受古詩(shī)中的意境美
古詩(shī)是詩(shī)人通過(guò)凝練的語(yǔ)言文字，再傾注其思想情感于其中，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象來(lái)體會(huì)詩(shī)歌中創(chuàng)設(shè)的美麗意境。
以上周五東校區(qū)的湯霞老師上的《絕句》為例，“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。這一四句皆對(duì)，一句一景的七言絕句，猶如一幅絢麗生動(dòng)的彩畫(huà)：黃鸝、翠柳、白鷺、青天，色調(diào)淡雅和諧，圖象有動(dòng)有靜，視角由近及遠(yuǎn)，再由遠(yuǎn)及近，整個(gè)畫(huà)面給人以既細(xì)膩又開(kāi)闊的感受。
結(jié)尾一句，“窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”也隱約流露出詩(shī)人當(dāng)時(shí)欲乘舟東下之意。在教學(xué)中，湯老師通過(guò)多次誦讀后，利用多媒體生動(dòng)地再現(xiàn)詩(shī)中所寫(xiě)之物象，指導(dǎo)學(xué)生在腦海里描繪由黃鸝、翠柳、白鷺及青天組成的美麗圖景，感受其境。
五、通過(guò)朗讀和體悟，感受古詩(shī)中的真情美
教學(xué)中，教師盡量讓學(xué)生通過(guò)誦讀來(lái)感受詩(shī)情之美，所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。辛棄疾《清平樂(lè)村居》整首詩(shī)節(jié)奏輕快跳躍，教師對(duì)一些生詞或難詞如吳音、翁媼、無(wú)賴講解后，可以適當(dāng)讓學(xué)生起來(lái)抑揚(yáng)頓挫有感情地朗讀后，再描繪詩(shī)歌呈現(xiàn)的清新快樂(lè)的農(nóng)家樂(lè)生活圖景，這樣，在朗讀的基礎(chǔ)上，再描繪，便可以體悟詩(shī)中的美麗情愫。
六、重視拓展，將古詩(shī)活學(xué)活用
在古詩(shī)教學(xué)中，課后的拓展延伸也十分重要，通過(guò)音像、圖片資料，學(xué)科間，學(xué)科與學(xué)生體驗(yàn)的整合等，力求體現(xiàn)知識(shí)的延展度。
生活需要詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)韻。只有把詩(shī)詞融進(jìn)日常的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生滿眼詩(shī)意、滿懷詩(shī)情、滿口詩(shī)香，在生活中品詩(shī)，在品詩(shī)中生活，詩(shī)詞才能真正成為學(xué)生畢生的精神追求和寶貴的精神財(cái)富。讓學(xué)生在詩(shī)情詞韻的海洋中遨游，守住傳統(tǒng)文化的根，將“中國(guó)化”進(jìn)行到底。
小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌4
如果我務(wù)必記住
那些美麗的過(guò)往
為什么歲月
只能有一個(gè)方向
就如同紫荊花開(kāi)
擁有過(guò)短暫的芬芳
可憶而不可追回的
何止是昨日的陽(yáng)光
當(dāng)我已深深地懂得
無(wú)法拽住光陰的衣角
再?zèng)]有什么能夠揮霍
只剩下空空的行囊
走過(guò)了傘下的.雨季
請(qǐng)讓我再次回首
看一看青春的渡口
那一張年輕的臉龐
小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌5
從此刻開(kāi)始；
不在思緒飄渺，
做個(gè)真正拼搏的戰(zhàn)士；
從此刻開(kāi)始；
不再說(shuō)那么多萬(wàn)一；
堅(jiān)定充盈自己的身和心；
從此刻開(kāi)始；
我們的.宣言就是青春強(qiáng)；
從此刻開(kāi)始；
發(fā)奮奮斗；
正因我們是完美青年；我們有瘋子樣的心臟；
辛苦永不是我們吐出的私語(yǔ)；
正因勤奮；快樂(lè)伴我們成長(zhǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌6
1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探索詩(shī)中意境
文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，而在文學(xué)作品中，尤以詩(shī)歌的語(yǔ)言最為精練，表達(dá)的感情也最為豐富。也這是這一點(diǎn)，體現(xiàn)出欣賞詩(shī)歌是欣賞文學(xué)作品的基礎(chǔ)。正因?yàn)槿绱耍龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的感情，探索意境，創(chuàng)設(shè)情景就顯得非常重要，采用這種教學(xué)方法可以使教學(xué)成果事半功倍。
首先，基于詩(shī)歌偏重于抒情言的特點(diǎn)，教師的教學(xué)可以從閱讀欣賞詩(shī)歌的感情著眼，從分析詩(shī)歌的語(yǔ)言入手，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌中的含義，來(lái)體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的真切感情。
這樣有利于小學(xué)生養(yǎng)成在閱讀詩(shī)歌時(shí)將自己作為“意中人”的習(xí)慣，小學(xué)生這個(gè)年齡正是培養(yǎng)想象力的.最佳年齡段，這種代入式教學(xué)有利于小學(xué)生的思維成長(zhǎng)，有利于小學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)體會(huì)到美好和愉悅。
其次，教師的教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)和各種閱歷，將詩(shī)歌的內(nèi)容通過(guò)分析，判斷來(lái)教述給學(xué)生。小學(xué)生本身沒(méi)有豐富的知識(shí)和人生閱歷，這就要求教師能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，使教學(xué)生動(dòng)，活潑，同時(shí)達(dá)到學(xué)生領(lǐng)悟到詩(shī)的情境美、形象美、內(nèi)蘊(yùn)美，獲得美的享受。
2、啟發(fā)學(xué)生探求詩(shī)歌的深層意蘊(yùn)，在教學(xué)中著重于朗讀、背誦
教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該幫助小學(xué)生在初感詩(shī)歌的情境后，深化對(duì)詩(shī)歌的理解，通過(guò)對(duì)一首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)擴(kuò)展至這首詩(shī)歌的作者，背景，引起學(xué)生的興趣，來(lái)讀更多有關(guān)與這個(gè)作者和時(shí)代背景的詩(shī)歌，這也就很好的做到了課堂教學(xué)的擴(kuò)展，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)與表達(dá)能力，積極有效地將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了更為廣闊的詩(shī)歌天地。
另一方面，因?yàn)樵?shī)歌本身具有的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候需要反復(fù)吟詠。因此在小學(xué)語(yǔ)文的詩(shī)歌教學(xué)中也應(yīng)該要求學(xué)生在品賞詩(shī)句，體味詩(shī)情后有感情地朗讀和背誦詩(shī)歌，以加深記憶力和理解程度。而小學(xué)生這個(gè)年齡是記憶力強(qiáng)，接受能力強(qiáng)的年齡，因此背誦詩(shī)歌也有利于小學(xué)生的智力發(fā)育。
3、注意激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣
興趣是最好的老師，是求知的前提。因此教師應(yīng)該將發(fā)現(xiàn)、拓展學(xué)生的興趣和探索精神作為研究的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生對(duì)事物感到興趣，進(jìn)而再轉(zhuǎn)化為樂(lè)趣和志趣時(shí)，教師可以通過(guò)師生互動(dòng)，互相啟發(fā)等學(xué)習(xí)過(guò)程，使這種興趣加深，最終上升為理性認(rèn)識(shí)。
這樣也就是為學(xué)生的發(fā)展建立了良好的基礎(chǔ)，有利于今后的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生提高就辨別真?zhèn)蚊莱蟮哪芰Γ欣趯W(xué)生情操的陶冶。
小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌7
一、是采用朗讀的方式
詩(shī)歌是有節(jié)奏、有韻律并富有感情色彩的一種語(yǔ)言藝術(shù)形式，也是世界上最古老、最基本的文學(xué)形式。因此，朗讀是理解詩(shī)歌意境的最佳方式之一，比如教學(xué)生朗讀時(shí)，對(duì)于一些斷句，可以在詩(shī)歌的翻譯過(guò)程中著重關(guān)注，對(duì)于一些抒情、感嘆的語(yǔ)氣，要讀得情真意切。
也就是說(shuō)，翻譯詩(shī)不僅僅追求意思對(duì)，還要把詩(shī)歌的感情表達(dá)出來(lái)。郭沫若先生翻譯屈子的九歌，用的是“意譯”，把屈原那種“懷憂若苦，愁思沸郁”，對(duì)故國(guó)深切的思念或所求未遂的哀傷表現(xiàn)得淋漓盡致。
二、是聯(lián)系實(shí)際，把握詩(shī)意，領(lǐng)悟詩(shī)情
詩(shī)歌起源于上古的社會(huì)生活，因勞動(dòng)生產(chǎn)、兩性相戀、原始宗教等而產(chǎn)生的一種有韻律、富有感情色彩的語(yǔ)言形式。在小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)中，可采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生感受和理解作品。可提供必需的作家作品資料，或引導(dǎo)學(xué)生自行從書(shū)刊、網(wǎng)上搜集有關(guān)資料，幫助對(duì)作品的理解。
在詩(shī)歌教學(xué)中，聯(lián)系作者生平和作品的時(shí)代背景，從不同的角度切入作品，有助于學(xué)生更好地把握主題，從字里行間感受作者心靈的驛動(dòng)和真情的流露。“感人心者，莫先乎情。”有了情感的融入，課堂也將更加煥發(fā)生命的活力。
比如李白若沒(méi)有流放途中突遇大赦的欣喜，哪來(lái)“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”的輕靈飛動(dòng)？杜甫若沒(méi)有身處亂世的窮困潦倒，沒(méi)有憂國(guó)憂民的情懷，哪來(lái)“劍外忽傳收薊北”時(shí)的“初聞涕淚滿衣裳”、“漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂”？再如，同樣是寫(xiě)江上獨(dú)釣的，學(xué)習(xí)了柳宗元的《江雪》后。
將之與王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》相比較，前者那寂寥空廓的冰天雪地中獨(dú)釣寒江雪的漁翁，象征著詩(shī)人自己在貶謫永州期間所處環(huán)境的`嚴(yán)酷孤獨(dú)和內(nèi)心的堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立、不屈不撓；后者也有一些孤獨(dú)的味道，但更多的則是生活的閑適和內(nèi)心的愉快自在。通過(guò)聯(lián)系比較，使學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成拓展閱讀的習(xí)慣，豐富文學(xué)積累，獲得文化熏陶和審美享受。
三、是模仿古人，吟詩(shī)作賦
俗話說(shuō)，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)謅。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的詩(shī)歌之后，對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，尤其是對(duì)詩(shī)歌的體裁、樣式、寫(xiě)法都有了一定的了解，難免有些技癢，忍不住自己想來(lái)試一試。
此刻，教師要適時(shí)鼓勵(lì)他們放開(kāi)手腳去創(chuàng)作，不要束縛自己的思想，讓它們盡情發(fā)揮，雖然帶著稚嫩、笨拙，但是能展現(xiàn)他們旺盛的活力。就這樣學(xué)生的創(chuàng)作，從最初的依樣畫(huà)葫蘆，到頗有雛形，再到最后自己的作品很有新意。
小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌8
有那么一所學(xué)校，自成立的那一刻起，
真誠(chéng)博愛(ài)，尚美求索，
便是她奮斗的目標(biāo)；
從建校到現(xiàn)在，
經(jīng)歷過(guò)風(fēng)吹浪打，
但是，
真誠(chéng)博愛(ài)，尚美求索，
這八個(gè)字仍在堅(jiān)持探索，
并已成為她靈魂的一部分，
她就是華美學(xué)園。
幼兒園、小學(xué)、初中，
普通高中、中加國(guó)際高中，
加英澳大學(xué)預(yù)科班，
兼容東西方教育文明，
培養(yǎng)中華之現(xiàn)代精英。
整齊的精英構(gòu)柱了凝固的歷史，
見(jiàn)證了華美學(xué)園求真至善的追求。
而今，
走過(guò)風(fēng)雨的華美學(xué)園，
終于迎來(lái)了風(fēng)和日麗的季節(jié)，
飽經(jīng)風(fēng)霜的身軀可以無(wú)拘無(wú)束地挺拔，
儒雅的老師，俊朗的學(xué)子，優(yōu)美的校園。
白天，
精神飽滿的學(xué)子開(kāi)始一天的忙碌，
朗朗的讀書(shū)聲猶如最美好的天籟。
一間間教室里回蕩著老師們
或高亢嘹亮
或低沉曼妙的講書(shū)聲，
間或夾雜著學(xué)子略顯稚嫩的發(fā)問(wèn)，
一張張微仰的面孔花一般光潔
不斷吮吸著知識(shí)的甘露。
傍晚，
歸巢的鳥(niǎo)兒將最后一線夕陽(yáng)收起，
隨之亮起的是教室里雪亮的燈光，
不暇抬頭的'學(xué)子抓住一天中最后的時(shí)間，
書(shū)海中的不斷發(fā)現(xiàn)使他們欣喜若狂。
美麗的華美學(xué)園
在求真至善的漫漫長(zhǎng)路上
她走過(guò)了或光輝或暗淡的歲月，
驀然回首，
身后那一塊才有深淺不一腳印的土地上
已開(kāi)滿了絢爛的真理之花。
小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌9
一、了解寫(xiě)作背景，把握情感基調(diào)
“詩(shī)”者，皆為感物而作，是心靈的映現(xiàn)。相對(duì)于古詩(shī)詞的溫柔敦厚、含蓄雋永，“現(xiàn)代詩(shī)”則強(qiáng)調(diào)自由開(kāi)放的精神，以直率的情境陳述，表達(dá)起來(lái)相對(duì)情感明晰，易于理解，但要領(lǐng)會(huì)其精髓，都離不開(kāi)對(duì)于作者及寫(xiě)作背景的深入了解。
由于這些作品是作者在特定時(shí)間、特殊境遇的靈感迸發(fā)、情感宣泄，因此掌握了這些背景，對(duì)于幫助學(xué)生從整體上把握詩(shī)歌，并增進(jìn)對(duì)詩(shī)歌的理解作用重大。
二、注重作品誦讀，培養(yǎng)良好語(yǔ)感
語(yǔ)文教學(xué)中，誦讀是必需的，正所謂“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”。詩(shī)歌讀的方式要多樣，合作讀、齊讀，可以讀出詩(shī)的氣韻和氣勢(shì)；個(gè)人朗讀，可以讀出詩(shī)歌的深層情感與個(gè)人理解。同時(shí)朗讀也要體現(xiàn)出層次感：初讀，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，感知詩(shī)情；再讀，讀出詩(shī)味，品味情感；品讀，產(chǎn)生共鳴，感受詩(shī)歌的獨(dú)特韻味。
在朗朗讀書(shū)聲中，使無(wú)聲的文字變得有感情，使有限的語(yǔ)言富于活力，學(xué)生領(lǐng)略到漢字表達(dá)的奇妙效果，初步感悟詩(shī)句所積淀的文化氣蘊(yùn)，并逐漸提高對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)的閱讀欣賞能力。
同時(shí)，教師要重視范讀的作用。教師對(duì)詩(shī)歌理解后的真情朗誦，再配上恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)文中的詩(shī)情畫(huà)意，增強(qiáng)對(duì)于詩(shī)歌節(jié)奏、韻律及美妙音樂(lè)的感受力，更能激發(fā)起學(xué)生模仿、朗讀的欲望，有利于學(xué)生在進(jìn)一步的朗讀、品味中，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的理解，產(chǎn)生情感上的共鳴。
三、尊重獨(dú)特見(jiàn)解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，受到啟發(fā)和熏陶。對(duì)于同一首詩(shī)的理解，可以仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。在教學(xué)中，教師不應(yīng)該把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，而應(yīng)該在品讀過(guò)程中，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的合作交流。
在教學(xué)詩(shī)歌《鎖不住的心》時(shí)，圍繞問(wèn)題“你從詩(shī)中，讀懂了什么”，學(xué)生們談?wù)撟约旱目捶āＳ械淖x出了“我”被鎖在家的無(wú)奈，有的讀出了“我”對(duì)于自由的強(qiáng)烈渴望，有的讀出了孩子的天真、無(wú)邪，還有的讀出了媽媽對(duì)孩子的不理解、專制。孩子們結(jié)合詩(shī)句，通過(guò)朗讀表達(dá)出自己的理解時(shí)，只要合情合理，教師都要給予積極的肯定。
四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，品味詩(shī)歌韻味
詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有情，是中國(guó)詩(shī)歌的獨(dú)特魅力，要讓學(xué)生領(lǐng)略到情景交融其妙不可言的意境美，是現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)，這就需要語(yǔ)文教師通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，使抽象的教學(xué)形象起來(lái)。好的現(xiàn)代詩(shī)課堂教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)的魅力，在潛移默化中受到詩(shī)歌藝術(shù)的熏陶，更能夠使他們受到“語(yǔ)文味兒”的浸潤(rùn)。
在教學(xué)《紙船—寄母親》一文時(shí)，我利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)冰心赴美國(guó)留學(xué)途中的場(chǎng)景：在滔滔海浪聲中，惟有茫茫大海，飛翔的海鷗，冰心在親近自然、復(fù)蘇童心的`環(huán)境下，卻缺少了最愛(ài)的母親的陪伴，濃濃憂傷、深深思念頓時(shí)在教室里蕩漾開(kāi)來(lái)。情境的恰當(dāng)渲染，為學(xué)生進(jìn)一步走入詩(shī)人情感世界，提供了一個(gè)非常好的氛圍和契機(jī)。
五、擴(kuò)大課外閱讀，積淀文化底蘊(yùn)
課改提出的新理念強(qiáng)調(diào)：教師教學(xué)，不能教教材，而要用好教材，就是要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開(kāi)展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)，我們不能就詩(shī)教詩(shī)，要勇于把語(yǔ)文課堂的視角伸向更廣闊的天地，把課堂學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生的生活和大自然中。
要在師生對(duì)話、生生交流和生本對(duì)話中，開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力的語(yǔ)文課程。課前對(duì)作者及背景的了解，學(xué)生已經(jīng)積累了相關(guān)的知識(shí)；學(xué)完詩(shī)歌后，教師可以對(duì)詩(shī)人的其他詩(shī)歌，或同一主題的其他詩(shī)歌進(jìn)行相關(guān)拓展。經(jīng)過(guò)一次次積累，學(xué)生搜集、處理信息的能力，合作、探究能力逐漸提高，語(yǔ)文功底、領(lǐng)悟理解力也漸漸地厚重起來(lái)。
六、強(qiáng)化描摹仿寫(xiě)，培養(yǎng)文學(xué)氣質(zhì)
現(xiàn)代詩(shī)篇幅短小，內(nèi)容豐富，描述富于跳躍，回味無(wú)窮，讀起來(lái)朗朗上口，描述的內(nèi)容及抒發(fā)的情感，都較貼近孩子的現(xiàn)實(shí)生活，容易理解。所以詩(shī)歌中的一些精彩片斷，甚至是整首詩(shī)，教師都可以激發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的情感體驗(yàn)或理解，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆聦?xiě)。
如，教學(xué)《海上的風(fēng)》時(shí)，由于詩(shī)句親切自然，形象生動(dòng)，我安排了仿寫(xiě)，孩子們展現(xiàn)出令人欣喜的創(chuàng)作才能：海上的風(fēng)是音樂(lè)家，它一來(lái)，就奏起動(dòng)聽(tīng)的交響樂(lè)；海上的風(fēng)是溫柔的懷抱，它一來(lái)，船兒就恬靜地睡去；海上的風(fēng)是壞脾氣的爸爸，它一來(lái)，大家就心慌意亂……。
這么多充滿靈性的詩(shī)句，在孩子們激情滿懷的創(chuàng)作中，迸發(fā)出來(lái)，不僅鼓勵(lì)了孩子們，對(duì)我進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)也是一種震撼，一種啟發(fā)：孩子們是最富有想像的，教師恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，都可能點(diǎn)燃孩子們智慧的火花，創(chuàng)作出令人欣喜的作品。
小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌10
內(nèi)容摘要:詩(shī)歌是語(yǔ)言表達(dá)的最美麗形式。它是詩(shī)人情感和才華的集中體現(xiàn)。學(xué)習(xí)詩(shī)歌不僅可以提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文的濃厚興趣，激發(fā)他們對(duì)美好生活和自然的熱愛(ài)和向往。因此，在小學(xué)教育中運(yùn)用現(xiàn)代詩(shī)歌將發(fā)揮至關(guān)重要的作用。然而，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限和詩(shī)意表達(dá)的內(nèi)在特征決定了教學(xué)的難度。為了促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，我們必須探索小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌教育的策略。
朗讀是小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容。這是一種閱讀形式，用于理解現(xiàn)代詩(shī)歌文本的含義。在小學(xué)語(yǔ)文中教授現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，現(xiàn)代詩(shī)歌為朗讀提供了很好的素材。同時(shí)，大聲朗讀起著非常重要的作用，因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)和理解現(xiàn)代詩(shī)歌的基礎(chǔ)。作為小學(xué)的語(yǔ)文老師，不能忽視現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀的教學(xué)。但是，現(xiàn)實(shí)情況是，很難滿足人們的意愿，并且沒(méi)有有效的策略，方法或技能指導(dǎo)和示范，現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出落后的局面。詩(shī)歌朗讀是一種非常有操作性的行為，深高宏大的理論指導(dǎo)無(wú)可裨益。只有特定的操作策略，方法和技能指導(dǎo)才能導(dǎo)致正確的發(fā)展軌跡。
一、現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)意義
詩(shī)歌是語(yǔ)言表達(dá)的最美麗形式，是詩(shī)人情感和才華的集中體現(xiàn)。因此，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以不斷提高自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，積累語(yǔ)言知識(shí)，并且要很好地控制語(yǔ)言，掌握詩(shī)歌的意象和情感，從而提高語(yǔ)文的綜合素質(zhì)。培養(yǎng)對(duì)中國(guó)文化和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并激發(fā)了對(duì)自然環(huán)境和生活的渴望和熱愛(ài)。
詩(shī)是美的表達(dá)。只有學(xué)習(xí)和熱愛(ài)詩(shī)歌，學(xué)生才能形成更加敏感，纖細(xì)，客觀的審美觀，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，保持純凈美麗的友善和溫暖。基于此，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的重點(diǎn)在于育人。學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌對(duì)于奠定學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和激發(fā)學(xué)生的人性非常重要，所以學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌在節(jié)奏和情感表達(dá)方面更貼近學(xué)生的生活和思想。
二、小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的策略
（一）突破現(xiàn)狀，突出小學(xué)詩(shī)歌學(xué)習(xí)作用
今天在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中面臨的第一個(gè)困難是老師方面。一些老師要么沒(méi)有接受過(guò)詩(shī)歌修養(yǎng)，要么簡(jiǎn)單化程序化詩(shī)歌教育過(guò)程來(lái)應(yīng)對(duì)當(dāng)前的應(yīng)試教育。忽略學(xué)生在理解詩(shī)歌中的重要性，只是讓學(xué)生背誦它。從考試的角度來(lái)看，學(xué)生們掌握了詩(shī)歌的內(nèi)容，但實(shí)際上他們并沒(méi)有提高學(xué)習(xí)或理解詩(shī)歌的能力。他們只是背誦內(nèi)容，背誦詩(shī)歌。老師雖然強(qiáng)調(diào)了重要的部分和譯文，但不明白作者真正想表達(dá)的含義。這樣的詩(shī)歌教育過(guò)程只是為了應(yīng)對(duì)考試，并顛覆了詩(shī)歌教育的本質(zhì)。可以說(shuō)，撿了芝麻丟了西瓜。在現(xiàn)階段，這種教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教育系統(tǒng)中并不罕見(jiàn)，甚至大多數(shù)地區(qū)的教師也早已這樣做。在這種教育環(huán)境下，學(xué)生對(duì)文化的學(xué)習(xí)將受到不利影響。在小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀過(guò)程占據(jù)著非常重要的位置。大聲朗讀有助于學(xué)生更好地理解詩(shī)歌，并在情感上產(chǎn)生共鳴。在閱讀，聽(tīng)力和口頭表達(dá)的過(guò)程中進(jìn)行協(xié)作，以營(yíng)造一種詩(shī)意的氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)，并提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解以及更全面地用詩(shī)歌語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作的能力。結(jié)果，培養(yǎng)了學(xué)生的思維創(chuàng)造力和語(yǔ)言藝術(shù)能力。因此，教師需要闡明朗讀在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中的作用，并提高學(xué)生閱讀詩(shī)歌的重要性。
（二）扣題開(kāi)課，詩(shī)話激趣，發(fā)現(xiàn)魅力
中國(guó)特級(jí)老師于漪說(shuō)：“在課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我們首先需要掌握導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，并在課程開(kāi)始后要立即牢牢吸引他們。”課程的開(kāi)始好比一個(gè)小提琴上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音調(diào)定準(zhǔn)了，就會(huì)奠定了演奏和唱歌的基礎(chǔ)，這對(duì)上課來(lái)說(shuō)都是一樣的，要像磁鐵一樣吸引學(xué)生。在上課之初老師教師可以引用法國(guó)雕塑家羅丹的"美是無(wú)處不在的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美麗并吸引了他們，進(jìn)而以符合文題的動(dòng)態(tài)星空?qǐng)D吸引學(xué)生的眼球，用眼睛感受星空的不可預(yù)測(cè)的美麗。引入現(xiàn)代詩(shī)人對(duì)星空的描述，配樂(lè)誦讀，讓學(xué)生最快進(jìn)入這個(gè)情景，感受現(xiàn)代詩(shī)的魅力，發(fā)現(xiàn)美麗和激發(fā)興趣，自然地切入了該單元的人文主題，“詩(shī)歌讓我們用美麗的眼睛看世界。”星星就像詩(shī)歌，生活就像歌曲，引導(dǎo)學(xué)生走向《繁星》，進(jìn)入一個(gè)豐富多彩的詩(shī)歌世界，感受現(xiàn)代詩(shī)歌的美麗。
（三）在細(xì)節(jié)拓展中體驗(yàn)詩(shī)歌意境
詩(shī)是最富想象力的風(fēng)格。無(wú)論是藝術(shù)概念還是語(yǔ)言表達(dá)，都有著巨大的飛躍。如果在閱讀現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)不能理解詩(shī)歌創(chuàng)作的這一特征，那么學(xué)生只能從文本的斷裂語(yǔ)言中理解詩(shī)歌的膚淺含義。因此，需要基于詩(shī)歌表達(dá)的這一特點(diǎn)的閱讀指導(dǎo)，探索詩(shī)歌中包含的空白元素，并通過(guò)內(nèi)容的擴(kuò)充和補(bǔ)充，引導(dǎo)詩(shī)歌形成對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的整體性感的理解。
例如，在詩(shī)歌《春光染綠我們雙腳》的第二部分中，“锨鎬叮叮當(dāng)當(dāng)，奏響了植樹(shù)歌謠；溪水嘩嘩流淌，滋潤(rùn)著棵棵樹(shù)苗”來(lái)生成少先隊(duì)員在植樹(shù)過(guò)程中感受到的`愉快的心靈體驗(yàn)。但是，詩(shī)歌是一門(mén)濃縮的藝術(shù)，某些細(xì)節(jié)和微妙的情感，是不便在詩(shī)歌中具體描寫(xiě)的。這給學(xué)生真正閱讀詩(shī)歌和理解詩(shī)歌的含義造成了一定的障礙和啟示。因此，如果在教學(xué)時(shí)僅依靠這種語(yǔ)言來(lái)感知詩(shī)歌，學(xué)生會(huì)感到的非常有限。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持使用“叮叮當(dāng)當(dāng)”，“滋潤(rùn)著棵棵樹(shù)苗”等核心詞，并指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充詩(shī)中沒(méi)有特別注明的植樹(shù)細(xì)節(jié)，使學(xué)生從“叮叮當(dāng)當(dāng)”感受勞動(dòng)的快樂(lè)，從“滋潤(rùn)著棵棵樹(shù)苗”感悟到小樹(shù)苗暢飲甘霖般的愉悅，以深刻理解詩(shī)人的價(jià)值觀和情感，并對(duì)詩(shī)作進(jìn)行深刻的闡釋。
在這種情況下，老師嚴(yán)格遵循詩(shī)歌表達(dá)跳躍和凝結(jié)表達(dá)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的拓展，為感受詩(shī)歌的內(nèi)在含義打下基礎(chǔ)。
（四）誦讀探究
1.有板有眼，讀出節(jié)奏
詩(shī)歌是一種語(yǔ)言，也是一種有節(jié)奏的語(yǔ)言。“詩(shī)歌的節(jié)奏是它的外觀和生命。沒(méi)有詩(shī)使沒(méi)有節(jié)奏的，沒(méi)有節(jié)奏，就不是詩(shī)。”老師可以根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)教給學(xué)生閱讀技巧，讓學(xué)生反復(fù)咀嚼和品味，感受詩(shī)歌的沉浮，體驗(yàn)詩(shī)歌的連續(xù)韻律，傳達(dá)詩(shī)歌中音樂(lè)的美感。在這首詩(shī)中。例如，在《繁星一三一》教學(xué)中，教師應(yīng)抓住“同音成韻”的規(guī)律，并讓學(xué)生讀響“韻”字。在此基礎(chǔ)上，把握“思想傾向”（詩(shī)意）的關(guān)鍵詞，補(bǔ)充冰心在其他作品中關(guān)于“海”的描述或生活經(jīng)歷的相關(guān)信息，表達(dá)詩(shī)人對(duì)大海的感受。通過(guò)小組閱讀，協(xié)作閱讀和情景閱讀的模擬，學(xué)生可以在思想中體驗(yàn)作者潮汐般的思想以及作者的情感和對(duì)海洋的喜愛(ài)，加深了對(duì)詩(shī)歌的理解，促進(jìn)了情感共鳴并提升了鑒賞層次
2.有情有思，讀出情感
文學(xué)作品是情感驅(qū)動(dòng)的，詩(shī)歌是以濃厚的情感為生命。如果沒(méi)有真輕實(shí)感，便只能無(wú)病呻吟。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要理解關(guān)鍵字中包含的豐富情感（即“詩(shī)眼”），并指導(dǎo)學(xué)生挖掘情感之“泉”。以《繁星一五九》為例，首行將情感的變成一聲感嘆，用比喻手法將自己比作一只鳥(niǎo)，將母親的擁抱比作鳥(niǎo)巢，然后從“風(fēng)雨”過(guò)渡到“心中的風(fēng)雨”。當(dāng)“風(fēng)雨”來(lái)臨時(shí)，最無(wú)助時(shí)，母親的擁抱就是依靠，這表明母親永遠(yuǎn)是意志的靈魂之源。在教學(xué)中，抓住詩(shī)中的兩個(gè)“風(fēng)雨”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷來(lái)區(qū)分意思，理解兩個(gè)分句之間的關(guān)系以及母親的無(wú)私。為了幫助學(xué)生更好地理解“心中的風(fēng)雨”這個(gè)詞，老師指導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱慕?jīng)歷，并通過(guò)復(fù)沓的形式三次介入《寄小讀者》中媽媽給冰心講述兒時(shí)的事，幫助學(xué)生了解冰心成長(zhǎng)所經(jīng)歷的風(fēng)雨，并通過(guò)“重音輕讀”將這種感覺(jué)推向高潮。簡(jiǎn)而言之，在教學(xué)中，可以“以讀代講，在各個(gè)層次上進(jìn)行推進(jìn)，用情感引導(dǎo)閱讀理解，并習(xí)慣背誦”，做到讀有層次，讀有要求，讀有指導(dǎo)，讀有評(píng)估，逐步使學(xué)生產(chǎn)生情感，體驗(yàn)現(xiàn)代詩(shī)歌所包含的情感。
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