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作為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《四個太陽》教學反思 ，歡迎大家分享。
《四個太陽》教學反思 1
我帶著緊張、激動的心情，在梨花中學上完了《四個太陽》第二課時，可課堂上許多畫面還如電影般一幕幕跳躍在我的腦海里。我不禁靜靜地反思起來，感觸頗深。
《四個太陽》是一篇極富兒童情趣的課文，作者憑借豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”四個季節，表達了四個美好的心愿。課文的語言簡潔，生動優美，充滿童真，每個自然段結構相近，讀起來瑯瑯上口，讓人感到親切、愜意。緊扣課文從詞句中體會作者的美好心愿，進行有感情地朗讀這個教學重難點，我抓住了幾個教學環節進行教學。
優勢：
一、利用多媒體課件，豐富課堂教學
為了幫助學生更好地理解文中“清涼、香甜、溫暖、多彩”等詞語，我精心制作了多媒體課件，利用迷人的圖片、形象生動的動畫等多媒體手段，引發孩子們對四個太陽不同的情感體驗，從而達到有感情地朗讀的目的。學生被美麗的畫面、悠揚的旋律吸引了，隨即我又讓他們聯系自己的生活實際談感受，他們入情入境，很快地領會了文中作者的情感，再讓他們帶著情感細細品讀課文，從讀中感，從讀中悟，情感得到了升華，朗讀起來也就有聲有色了。
如：孩子最感興趣的是春天彩色的太陽。為了貼近“多彩”，我找來一些大自然的圖片，五顏六色的花海、……伴隨著一曲空靈，孩子走進了一個五彩斑斕的世界，無不陶醉其中.看著孩子們好奇的目光,我接著問：“那你們能不能用曾經學過的關于春天的詞語來贊美一下春天呢？”“能！百花盛開、五顏六色”……許多孩子都爭先恐后地想發言，這時我說：“你能不能用課文中的一個詞來概括一下?”“多彩”學生一口同聲地說.我又問:"描寫春天的自然段是哪一個自然段?我們快來讀一讀他吧!”.讀完之后我讓學生回答：為什么小畫家要畫一個多彩的太陽送給春天呢？因為春天是個多彩的季節！講完夏天以后，我總結學習這兩個自然段的方法，讓學生合作學習，學習秋天和冬天。
二、啟發想象
愛因斯坦說過“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著科學發展，進步，并且是知識的源泉。”課文中小畫家豐富的想象力和善良的心地會讓孩子們贊嘆不已，他們也會產生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生想不想像這位出色的小畫家一樣，畫出心中的太陽呢，寫上自己美好的心愿，送給自己祝福的人吧！孩子可以展開他們的想象翅膀，把他們的純真、善良帶給他們祝福的人。
一杯純咖啡，其香醇令人齒頰留香，回味無窮；但其苦澀的味道，豈不更耐人尋味？每一次發現教學的不足，都是我們能力提高的前提。以下幾點是我這堂課還需要提高的地方。
不足：
一、對孩子朗讀的.評價，還不夠到位。
雖然讀的學生不少，但是我并沒有很好地抓住其閃光點，進行表揚。比如其中有個孩子讀秋天金黃太陽的那個自然段，讀得非常好，聲音甜美，表情豐富。但我卻忽略了對其表情的點評。整堂課下來，孩子的情緒始終沒能調動到最高點，朗讀稍有欠缺。如果在指導感情朗讀的同時，提醒孩子能聲情并茂地朗讀會更好。以后，我會加強對這方面的訓練。
二、沒有抓住重點詞語，指導朗讀
記得張田若先生說，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。但是，在內容學習的過程中我設計的讀只有齊讀和個別讀，朗讀形式太少了，朗讀不到位，學生的理解就不到位。在今后的教學中，我會讓學生以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。如果讓我重新上這節課，我會先讓孩子進行初讀。字不離詞、詞不離句、句不離文。在復習生字詞這個環節，我會把重點的字詞滲透在文段里。先讓喜歡哪個太陽的同學讀一讀該自然段。然后出示帶紅色字體的生字詞，讓學生個別讀，齊讀，再整個自然段齊讀。把單調的生字詞帶入一定的語言環境當中，學生能更有效地理解、體會詞句。
通過多媒體創設情景，引導學生進行情感體會，再讓他們帶著感情去朗讀。如指導彩色太陽那個自然段的朗讀時，我先讓幾個學生讀，表揚好的方面。再請一位同學讀，要求其他同學閉上眼睛，邊欣賞同學的朗讀，邊想象春天美麗的畫面。讀完后，再讓孩子描述他們腦中的畫面。這時，贊美之情已在孩子們心中醞釀。，全班齊讀這一自然段。通過層層深入，我想孩子們已能從春天的贊美中體會小畫家的美好愿望了。
三、沒有語言訓練點
在課文中沒有設計語言訓練點，學生合上課本，只是知道小畫家畫了四個不同的太陽送給四個季節。我應該根據本課的寫作特點，讓學生感受本文的語言美。在李芬老師和宋華老師的精心指導下，使我對許多教學困惑豁然開朗。語文課我們不僅要讓學生對課文的內容有更深的理解，而且也要讓學生在學習完課文，通過語言點學會說話和寫作。
這堂課結束了，但教學工作是不斷進行的。希望每一節課都給我帶來新的挑戰，新的構思，并通過自己不斷的反思和老師們的指導，使我有更大的進步。
《四個太陽》教學反思 2
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。《四個太陽》是一篇充滿童真童趣的優美散文，一詞一句盡顯兒童的純美與天真，仿佛是一個具有生命靈性的敞開的文本；而課堂里的教師和學生本身就是一個個鮮活的生命體。關注生長、成長中的人的生命，讓生命與文本充分對話，語文課堂才具備生成性，富有生命氣息。這樣的教學過程，才是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。李益友老師執教的這堂課，很好的體現了這一點。
一、創設情境――學生與文本對話的基礎
讓學生與文本對話，是新課程致力尋求的新理念，也是語文閱讀教學的追求。通過對話，讓每一位學生的個性得到充分的張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。而對于還處在形象思維為主的一年級學生來說，要讓他們與抽象的文本進行對話，首先必須喚起他們對文本的興趣，讓他們喜歡閱讀。《四個太陽》中，課伊始，李老師就創設了一個充滿兒童情趣的生活化的課堂教學情境，她出示了一個禮盒，請學生猜猜里面會是什么，吸引了所有學生的'注意力。隨著“太陽”跳出禮盒來到教室，它也跑到了學生充滿興致的眼睛里，充滿好奇的心里。“四個太陽，多新鮮哪！想知道是怎么回事嗎？秘密就在課文里。”李老師事先沒有請學生預習，把印有課文的紙藏在學生的課桌里，聽到這里，學生迫不及待地拿出課文讀了起來。要讓學生成為學習的主人，應使他們形成對學習的興趣，對學習的內在動機，使學習擁有一種游戲的感覺和求知的興奮。喚起好奇應該是培養起學生的內在動機，使之產生對話期待的好方法。看來李老師深諳此道。
二、誦讀感悟――學生與文本對話的關鍵
語文課上的讀，是最古老也是最現代的教法。專家們說永遠不要放松語文的讀。在這堂課上，李老師搭建了誦讀感悟的平臺，通過多種形式的讀，不同要求的讀，使學生在把課文讀通順流利的基礎上，能夠品味字詞，感悟文字后的情感。把讀的權利還給學生，以讀為本，以讀代講，在朗讀指導上的教學行為詮釋了《語文課程標準》的精神實質。課堂上書聲瑯瑯，語文味十足。
1、“真不簡單，這一段里面幾個難讀的詞語寶寶你都讀對了！”
低段語文教學，需要教師扎扎實實地字詞教學。在初讀感知這個環節中，李老師請學生逐節讀課文，難讀的生字新詞站起來的學生讀得很好，再考考其他學生；已經學過的字詞站起來的學生讀得不準確，老師及時打斷請他更正讀音。這樣在檢查課文朗讀中注重把握整體性，以學生實際學習情況來定教，順應了低段學生的認知規律，也充分發揮了學生學習的自主性。
2、“你最喜歡哪個太陽，就仔細讀讀那一段，找找你喜歡的理由，用筆劃下來。”
個性化閱讀是現代語文教學所提倡和強調的。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為”，“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，因為“學生對語文教材的反應往往是多元的。”李老師請學生在描寫四個太陽的四段文字里面選一個自己最喜歡最感興趣的一段來學習，然后進行交流反饋。通過師生、生生、學生與文本、教師與文本的對話，極大地豐富了文本內涵，提高了學生的語文素養。
3、“謝謝你送給了我們一個清涼的夏天！”
師生間的對話，不只是言語的應答，它強調的是師生雙方的“敞開”與“接納”，是一種在互相傾聽、接受和共享中實現“視覺融合”、精神相通，共同創造意義的過程。低段語文教師需要懷著平等、寬容、純真的情懷，展開與學生的心靈對話。李老師在指導和評價學生的朗讀時，運用兒童的視角和語言，貼近兒童的心靈。比如在讀紅太陽這一段時，她說：“其實我也特別喜歡紅太陽，你能好好讀讀這一段，把溫暖的紅太陽送給我嗎？”“讓我們一起送出一個溫暖的紅太陽吧！”這樣兒童化的教學語言使課堂充滿融融暖意，學生會知道，語文課堂里的誦讀感悟是一件多么快樂的事情！
三、豐富想像――學生與文本對話的保證
羅伯特＆#8226;弗羅斯特說：“教師有兩種，一種是在你的腦袋里灌滿沉重的東西，使你無法走動；另一種是在你的背后輕輕點撥一下，就能使你直上云霄。”我想李老師就是屬于后一種教師，因為她在這堂課上所創設的學習情境，開發了學生的想像空間，拓深了學生的思維層次，實現了學生與文本對話的重要途徑和保證。在學習黃太陽這一段中，為了讓學生能真切體會到文中所說“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜”這一與伙伴們分享快樂的情感體驗，李老師創設了一個情景表演的教學環節：先出示秋景組圖，最后把畫面定格在秋天的果園里，提供一個句式請學生說話果園里有哪些果子成熟了，然后請學生當當果園里面的小落葉，“如果你是一片小落葉，你會邀請哪些小伙伴來嘗嘗果子的香甜呢？你會怎么邀請呢？”因為有前面的說話基礎，學生在表演邀請的時候語言上有明顯的提升，展開了溫馨快樂的口語交際。這一教學設計，不僅是學生理解什么叫“忙著邀請”的過程，更是愉悅其耳目、激動其心靈、開發其智力的過程。
此外，在學習春天的太陽這一段時，教師特意留了一個文本空白給學生，將原文中“噢，畫個彩色的，因為春天是個多彩的季節。”一句刪去，畫上一條供學生發揮想像力的橫線，請學生按照自己的興趣、愛好來填寫自己送給春天的太陽。這個設計十分大膽巧妙，因為閱讀的創造性首先源于讀物本身所留給讀者的創造憑借和時空，我們的學生是最具創造活力的萬物之靈，能憑借讀，又超越讀。在這里，學生的想像得以發揮，學生的個性得以凸現，學生的情感得以尊重，是本課的一個亮點。
《四個太陽》教學反思 3
《四個太陽》講述了一個小畫家畫了四個不同季節的太陽，給人們帶來歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。今天，我帶著無比激動的心情上完了《四個太陽》，通過反思自己的教學過程，使自己茁壯成長。以下是我的幾點反思：
一、注重識字教學
考慮到一年級的小學生在識字認字方面有所欠缺，課標指明要提倡低段識字教學。我主要通過各種不同的教學手段，比如識字游戲、送太陽等，激發低段學生的識字興趣，進而烘托整個課堂。同時，在設計本課時，我主要是通過生字詞教學，使學生意識到生字詞的重要性。但是，我在此環節上花的時間過多，且生字詞出現的形式單一，使得大部分學生產生枯燥乏味的興趣，識字教學沒有真正落實到實處。比如，在教學“伙”、“伴”這兩個生字這詞時，我沒有提示他們這兩個詞其實是形聲字，而是過多的講解結構和偏旁，對本環節的重點沒有講到位，這也值得我深思。
二、字詞教學應深入課文中
這篇課文是一篇讓人讀起來很美的課文，文章結構清晰，語言優美，適合低年級學生朗讀、背誦。因此，我主要本著“創設情景多讀，體現自主、合作、探究的學習方式”的理念，把教學的重點放在朗讀上，通過自主學習悟出文中作者的情感，有感情地朗讀。本課的小畫家畫了四個不同顏色的太陽，表達了他四個不同的美好心愿。我通過設計，出示四個不同顏色的太陽，尊重學生的個性差異，讓學生自由選擇自己心目中的太陽。在自學過程中，我還鼓勵學生采用自己喜歡的方式進行學習,激發他們的興趣。所以當有一個小朋友說喜歡彩色的太陽的時候，我就直接出示彩色的太陽，重點講解彩色的太陽。這種開放性的學習環境中學習,小朋友的參與度也非常高,學習的效果也比較好。但是，也存在很多的問題，比如這樣教學的話，可能有部分學生的興趣是被提高了，但是一味的`沒有目的的朗讀，會使學生在朗讀方面有一定的厭煩情緒，教師應適當地將生字詞融入到課文每個段落中去教學，這樣可能學生學習的興趣會調動起來，朗讀教學也落實到實處了。
三、書寫生字詞
在教學課文中的要寫的幾個生字詞時，本堂課上，我主要通過出示課題“四個太陽”，將“陽”字生字直接解決。同時，我在教學“園”和“因”字時，我通過出示“因”的結構和偏旁，但沒能將“因”字在環節中直接書寫完，而是將其跟“園”字一起書寫，這樣設計有重復的感覺，這也是我上完課后感受到的一點。在教學生字詞時，評課的老師們也給我了很多寶貴的意見，我覺得她們的很多意見我都覺得挺好的，比如，在教學“因”時，可以給“因”組詞——“因為”，這樣就直接可以解決本課的兩個生字詞；由于“園”字和“因”結構都相同，我們在書寫這兩個字詞時，可以只書寫其中一個。
四、啟發想象
在最后一個環節中，我設計了想象說話這一環節，主要讓學生把美好的心愿寄托在自己畫的太陽中。通過句式練習，“我想畫一個（）的太陽，（）。”既發展了學生的語言能力，又發展了學生的思維能力，激發了學生的想像力和創造力。
以上是我的幾點反思，還有很多不足之處，還請各位老師們多提提建議，使我在教學生涯中更上一個臺階。
《四個太陽》教學反思 4
本節課的教學目標是會認“太，陽，道，送，忙，嘗，香，甜，溫，暖，該，顏，因”13個生字，認識筆畫“舌字旁”“頁字邊”；正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容；感悟作者通過畫太陽要表達的心愿，體會作者的善良及其美好的愿望。教學重點是識字，了解課文內容。教學難點是感悟作者的美好心愿。基本上完成了教學任務，但是還有很多地方需要我進一步提高。
當我出示課文題目《四個太陽》時，學生自然會有許多疑問，可以請學生說說大家平時看到的太陽是什么樣的，問學生覺得四個太陽會是四個什么樣的太陽？這樣使學生對課文內容的求知欲更加強烈。
在語言和教態上，還需要不斷的提高自己，面對一年級的孩子，語言和教態要符合這個年齡段孩子的心理特點，教態要親切、自然，要具有親和力，語言需要兒童化。
在朗讀課文上，我還需要不斷學習、不斷反思，朗讀課文的時候教師要做到有感情，抑揚頓挫，不僅起到能讓孩子們融入到課文中去，吸引孩子注意力的作用，還能給學生起到良好的.示范作用。在學生朗讀課文的時候，教師要隨時進行指導，及時糾正讀的不好的地方。
在讀生詞的時候，教師需要先整體讀，再開火車。這樣能給掌握不好的同學再多一次一會來熟記、鞏固。單個學生讀生詞出現錯誤的時候，要找學生來幫助他。
在個別學生讀課文，其余學生傾聽的時候，要注意培養孩子的傾聽能力，同時讓其他學生思考的問題也不要出示在白板上。
今后，我會多學習，多探究，多反思，多請教，不斷提高自己的教學水平。
《四個太陽》教學反思 5
《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨特的發明力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表示了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？同學會發生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位同學的發展潛能，給同學充分的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發表自身的見解，使整個學習過程成為同學自由學習、相互合作、一起發展的過程。
一、聯系生活，引發好奇
在課的開始，我出示太陽圖片，讓同學說說太陽，認識它的作用。告訴同學書上的小主人畫了四個太陽，讓小朋友們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始同學就有了強烈的好奇心，有的同學已經迫不和待地問了：“怎么會有四個太陽呢？”緊接著又有同學問：“這到底是怎么回事呢？”由此激發同學主動學習的意識，使他們發生了參與學習的欲望。
二、營造環境，朗讀感悟
記得張田若先生說，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓同學在讀中感知，讀中體會，讀中考慮。
如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的同學讀完此段后，讓同學說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀，促進同學更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽”時，我在充沛讓同學感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景后，借助課件的演示對同學進行朗讀的指導。
三、借助文本，再造想象
語文課程規范提出，在發展語言的同時發展同學的思維能力，激發想象力和發明潛能。所以在設計本課教學時，我試圖在活動化的教學時空里，讓同學學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能逾越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發想象、即興發明的空間，讓同學在自身的想象王國里奔馳。
如在教學“彩色的太陽”這一段時讓同學說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”這一設計使同學從書本世界回歸于生活世界，當同學感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵同學用學過的四字詞組來描繪春天的`景色，在這個過程中讓同學體會到春天是一個多彩的季節，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯系，又有再造想象的升華。
四、發散思維，發明想象
發明想象是指不依據現成的描述，在頭腦中獨立發明想象的過程。我們的教學對象是七八歲的小朋友，是一株株的幼苗，讓他們在想象中發明，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后，我讓同學利用準備的資料，畫一個自身喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰？為什么要這么畫？接著播放音樂“種太陽”。同學邊聽邊畫太陽，最后展示作品，發表想法和意見。此時，配樂畫面，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，同學的想象力無疑插上了翅膀，同學們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：“我畫了個藍色的太陽送給大海，讓大海藍得像寶石。”有的說：“我畫了個心形太陽送給災區兒童，讓災區兒童感受溫暖的愛心。”
這，是《四個太陽》點亮了同學們想象的明燈！
這，是教師放飛了同學們的想象！
這，是課堂豐富了同學們的情感！
《四個太陽》教學反思 6
教學目標
1．認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。
教學重點
1．認識“掛”、“街”等13個生字，會寫“園、因”等6個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學難點
從讀中感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。
教學準備：課件
教學過程
一、激趣導入：
1．同學們，在晴朗的白天，天空中掛著一個圓圓的什么物體？（太陽）
今天，我們就來學習與太陽有關的一篇文章。（板書課題《四個太陽》，學生齊讀。）
2．讀了課題，你想知道什么？（指名學生提問）
下面就讓我們從課文中來解答這一個個疑問。
二、自主識字，感悟課文：
1．學生自由朗讀課文，將生字新詞劃出來。
2．出示生字新詞，檢查生字讀音。
（1）學生領讀，同學、老師糾正錯音。
（2）師生共同交流生字的寫法，認讀生字。
（3）打亂順序認讀生字新詞。
3．再讀課文，給課文標上自然段。
三、再讀課文，整體感知：
1．文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽？學生自由回答。（綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽）
2．這四個太陽，要表達小朋友的什么心愿呢？指名學生分段認真朗讀課文內容，讀給大家聽。（教師指導學生朗讀，注意朗讀的節奏、感情等）
四、品讀領悟：
（一）你讀懂了小朋友的哪個心愿？（指名說說）
1．我知道了小朋友要畫個綠綠的太陽，掛在夏天的天空，讓高山、田野、街道、校園到處一片清涼。（張貼綠綠的太陽圖）
2．你從文中哪段讀出小朋友這個心愿的，給大家讀一讀。
3．指名讀、齊讀，進行朗讀評價。
4．師：炎熱的夏天，驕陽似火，如果天空中出現一個綠綠的太陽，我們就會感到多么清涼舒服啊，這是多么美好的愿望！（板書：綠綠的 夏天 清涼）
（二）學習第二自然段
指導朗讀句子：果園里，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。（由成熟的農作物、果子的顏色，出示金黃的太陽圖）
請同學們回憶或者想象秋天果子成熟的情景，思考：金黃的落葉是怎樣邀請小伙伴的？小伙伴是怎樣回答的？對學生進行口語表達訓練。
開展多種形式的朗讀，進一步感受秋天豐收的喜悅。（板書：金黃的 秋天 香甜）
（三）學習第三自然段
抓住重點詞語“溫暖”、“凍僵”，理解句子“陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉”。（紅紅的太陽像火一樣，給小朋友帶來溫暖。凍僵：身體由于長時間受冷而不能活動）
（隨機出示紅紅的太陽圖,并板書：紅紅的 秋天 香甜）
（四）學習第四自然段
老師提問，學生回答：
1．春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？（彩色的`）（張貼彩色的太陽圖）
2．為什么呢？（因為春天是個多彩的季節。通過競賽讀、齊讀等方法感悟春天景色的美麗）（板書：彩色的 春天 多彩）
（五）拓展延伸
師：同學們，你們想畫個什么樣的太陽？要表達什么心愿？（學生充分發揮想象力，舉手回答）
希望同學們在課下畫一畫，比一比誰畫得好。
五、寫字指導：
1．出示“園、因、為、臉、陽、光”六個生字，認認讀讀。
2．重點指導“園、因”和“陽”字。“園、因”二字都是全包圍結構的字，被包圍部分的大小要適中。“陽”字的“左耳”高且小。強調“因”、“為”等字的筆順， “因”字是先里面后封口，“為”字的筆順是“點、撇、橫折鉤、點”。注意書寫時的姿勢。
六、課堂總結：
板書設計
四個太陽
夏天 秋天 冬天 春天
綠綠的太陽 金黃的太陽 紅紅的太陽 彩色的太陽
清涼 香甜 溫暖 多彩
教學反思
課文語言生動、優美。“我”畫了四個不同顏色的太陽來表達美好的心愿。在教學中，我借助圖畫，激發學生的學習興趣。結合季節特點，引導學生理解課文每段內容。注重朗讀指導，抓住重點詞語理解句意，在讀中感知、思索、體會。由讀入手，由景生情，通過多種形式的朗讀深切感悟作者畫太陽要表達的心愿。將觀察、朗讀、繪畫結合起來，激發學生的想象力。學生在欣賞、感悟中提高了閱讀興趣，表達出了美好的祝愿。
《四個太陽》教學反思 7
《四個太陽》的整個教學過程，我把她看成是我思維訓練的過程，一種教師備課上課，課后反思的思維訓練過程。教學設計的幾易其稿，課堂上對目標的“執行力”不足，教課后反思的不知如何切入……這些都可以歸納為如何上好一節具體的語文課，如何直面復雜的課堂現實這個大問題。
該課教學后，我沒能按照學校研討課的要求立刻寫出我的反思來，我的思考是緩慢的，我期待自己做的不僅是對該課某個環節設計得怎樣或者課堂某一點效果如何的反省，更是希望能在自己的實踐感受中提煉出一點些觀點或者把其中的困惑歸納引向深入，日后也好讓自己的實踐得以明晰。
王榮生教授這樣認為：教師想教什么？教師實際在教什么？學生實際在學什么？這是一個教師面對復雜的課堂現實必須處理好的問題。
一、我到底想教什么呢？
1．認識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
以上三點是我幾次教學設計中能夠清晰把握的，困惑的倒是教師如何在備課時與文本產生有效的有針對性的互動，從而挖掘出文本中蘊藏的合理的語言訓練點？在我的備課中，我“貪婪”地尋找每一自然段都可能加入的訓練點，不知不覺中把這所有的發現都堆砌到教學設計中，對于這些語言訓練點的不斷篩選也是我幾次重寫教案的一大原因。同樣的文本，讀者不同，讀的狀態不同，對學生學習訓練的目的不同，解讀也會不同，教學大綱中對于《四個太陽》的教學目標是簡練的，是基于認字寫字，讀文，理解課文內容這些而設的。
那么需不需要挖掘教學大綱之外的語言訓練點，尤其是低年級又該怎樣篩選出合理的科學的語言訓練點呢？
讀王榮生教授的《語文科教學論基礎》，有這樣一句話：“教什么”的得當與否幾乎完全依賴語文教師的教學機智和對學生需要什么的診斷能力。
可是在教師尚未形成游刃有余的教學機智以及對學生準確的診斷能力的時候，我們有應該如何駕馭文本，與文本合理互動？繼續讀王教授的書：王教授對語文教材分為四種類型，定篇，例文，樣本，用件，他認為不同類型的語文教材分別承擔了不同的語文教學任務。換句話說，不同的`教材決定了不同的教學目標，教學方法，教學重點。“選文都是學生在語文學科里的“學件””，在定篇里，學習經典的豐厚蘊含，在例文里，學習其生動顯現的關于詩文和詩文讀寫的知識，在樣本里，學習其閱讀過程中形成的讀寫方法……學生其實不是去學文，而主要是用這一篇文里的東西，或者借選文所講的那東西，或者由選文所講的那東西觸發，去從事一些與該選文或多或少有些相關的語文學習活動。
“ 一篇文章，如果是“定篇”處理，那么教師參與課程主要是對該定篇的闡釋把握以及多種課程資源的配置，引導學生透徹、明了地理解。
如果作“例文”處置，那么教師參與課程主要是準確、具體選擇語文知識，并能對自己所生產的語文知識加以學術的審議。
如果作“樣本”，那么重心應該放在對學生聽說讀寫實際情形的了解，并在教學后檢驗依學生的情況所生成的課程內容，對解決學生現場問題和現實困難的有效性。
如果當“用件”，關鍵問題是規劃聽說讀寫活動中讓學生去感受一定的新知識、新技能，在活動的同時，進行相關的、有意識的語文學習。”
這些極富創造性的見解為解決語文教學中“教什么”提供了一條有價值的思路。這樣我們就可以根據不同的教材類型來把握教學目標，確定教學重點，難點，研究有效的教學方法。
二、我實際教了什么？
《四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內容，加強整合，有利于培養學生的語文素質。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優美，語言生動有趣，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。
明顯，我在備課的時候是把《四個太陽》當作了“樣本”來處理的，這樣的定位應該讓我的教學實踐有效才對啊？實際上，我在當時的課堂實踐中未能很好地圍繞自己的目標而開展師生活動，以至于課后我無法回答“我實際教了什么”這個問題。原因在哪里呢？反復看自己的教案，逐漸地把焦點聚在“教學目標”的表述上――
教學目標：
1．認識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
教學重點：
1．認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學難點
感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
我越來越強烈地感到：一則教學設計的目標不僅是寫給聽課者看，更是寫給執教者看，怎樣表述教學目標，在一定程度上反映出執教者應對一節具體的真實的語文課時在原理層面，技術層面，操作層面，技巧層面上的重視程度。
《語文課程標準》對課程目標的設計要求遵循三個維度，即知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀。而我在《四個太陽》的設計中明顯是輕視了“過程和方法”，我對于達成“知識和能力”以及“情感態度價值觀”的策略沒能明晰。我對教學目標的表述中沒有看到我在“過程與方法”上的思考。
如果我嘗試這樣表述我的教學目標會否更好地為我的課堂實踐找到綱領式地指導？
知識和能力：認識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；培養學生自主識字能力，積累語言，激發學生想象力，模仿句式說話。
過程和方法：通過集中識字，讀文識字，檢測鞏固的方法掌握本課生字詞；通過創設情境，感悟情境促成感情朗讀，適時采用多種讀書形式，達成熟讀成誦，進而遷移運用課文句式說話。
情感態度價值觀：感悟作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。并由此懂得用一顆善良的心去傳遞生活中的美好。
三、學生實際學了什么？
執教《四個太陽》，最關注的是學生到底學了什么。回想當時的課堂，諸多枝節引發了許多“弦外之音”。
學會了質疑？
學生沒有按照我預想的那樣，用上課文中的內容來持續學習，而是對自己發現的問題耿耿于懷，頻頻質疑“老師，冬天里有了紅紅的太陽，為什么小朋友還可以堆雪人？雪為什么不會融化呢？”“老師，秋天是金黃色的，為什么果園里的蘋果是紅通通的呢？”……我很清楚孩子們喜歡質疑源于我在預習中開始強化的一個習慣“學貴有疑”，鼓勵學生嘗試自己提出問題，自己通過反復讀文解決問題。但對于孩子們判斷所提問題的價值這一點上我指引仍舊模糊，我平時對孩子們說的那句話“那些能夠幫助我們更好的讀好課文的，能夠通過一遍又一遍讀課文找到答案的問題就是好問題。”，在這節課上毫無保留地表現出來其弊端，孩子提的這些問題雖然源于課文，但是與課文內容和情感無關，而是自己生發出去的一些“離題”問題，可是這樣的問題不解決，他的興趣點就無法回到我們學習的正軌，如果要解決，又該怎樣回答孩子呢？因此，我不禁要問自己：孩子們學會了質疑嗎？質疑式教學適合這篇課文嗎？
感情朗讀做到了嗎？
學生在朗讀課文之時，有強烈的挑戰讀的興趣，紛紛提出“我想跟……比一比””我想自己讀一讀，不想齊讀”“我覺得我能讀得比他更好”“我想聽……讀一讀”“我要有感情地自信地讀書”的自主要求，我很高興在課堂上孩子們能有這樣的自主要求，我想學生之間的互動倒是可以這樣開展吧？可是有了形式，卻沒有激發出讀書的進步來，孩子們一次次的讀書，似乎總停留在原來的水平，以至于有一個學生要跳出來說“老師，他讀得并不是很多感情，只有一點點感情！”是的，這個孩子的評價是到位的！孩子的這句話至今還深深印在我的腦海，經常回響在耳邊，連學生自己都覺得沒有進步，那這種形式存在的意義又是什么呢？僅是創設一種孩子間的競爭氛圍嗎？
會認字了嗎？會在情境中想象說話了嗎？會背誦了嗎？會模仿句式說話了嗎？……
這節課，我抱著期待太大，總希望孩子們能得到了訓練更多一點，但是反觀事實，過多環節，任務太重，導致課堂節奏太快，就陷入了形式主義的尷尬境地了。學生到底學會了什么？這個問題的答案就更是空虛了。
《四個太陽》教學反思 8
一、讀中學習語言
”讀“是思的憑借，是”悟“的前提，是”說“的準備，是”背“的基礎。要想從低年級起對學生進行語言訓練，首先要加強大量讀的訓練，在這一節課上，曹老師較好地落實了《語文課標》中對第一學段閱讀提出的要求，注意引導學生喜歡閱讀，從中感受閱讀的樂趣。為了培養學生的語感，使學生從讀中學習語言，曹老師反復引導學生讀文，（一）學生輕聲讀文，整體感知課文內容，（二）學生匯報學習過程，在交流中學生一邊讀文一邊理解，（三）有感情地朗讀課文，這是學生在學習理解語言后的內化過程，上述過程都注重了學生讀的`訓練，注重學生學習語言這一實踐過程。
二、說中鞏固語言
葉圣陶曾說過：”理解之后必須能夠運用。“讀是閱讀的基礎，運用才是學習目的，要使學生真正將課文中的規范語言化成自己的語言，必須設計遷移運用的練習。在這節課上，曹老師在學生理解學習”秋天“的同時畫了”金黃色的太陽“這一自然段，設計這一訓練是讓學生根據PC軟件上出示的食物用最生動最形象的詞概括一下，有的同學說玲瓏剔透的葡萄、小燈籠似的獼猴桃、黃澄澄的水晶梨等，這一環節的設計，豐富了學生的語言，在說練中鞏固了學生的語言，它符合《課標》中提出的：語文要注意實踐能力的培養。
三、背中積累語言
在《語文標準》中，明確提出要全面提高學生的語文素養這一理念，并在第一學段要求背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字，怎樣達到這一目標，課內引導學生背誦中積累是直接有效的途徑，在背誦中積累語言，發展語言，曹老師在引導學生學習課文的每一段落后，都讓學生在有感情地朗讀課文的同時，試著背誦下來，從而達到積累語言的目的。
《四個太陽》教學反思 9
太陽對于學生并不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學生見所未見的。在教學中，我充分利用學生對美好事物的喜愛之情，結合他們對課文內容的掌握，適時引導學生借助畫面，用自己的語言表達課文內容，促進語言內化，提高學生的'口頭表達能力。抓住文章內容充滿童趣、語言簡潔、優美的特點，圍繞著“動腦筋，有創新”設計教學，積極創設學習情境，引導學生從讀入手，感知理解課文內容，進而培養學生善于思考、善于表達的能力。
在課文學完，我設計讓學生畫畫，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，強化理解，訓練了學生的表達能力，促進學生的個性發展，以及情感、態度、價值的良好結構。
《四個太陽》教學反思 10
一、由于全文這四段結構基本相同，我設計指導學生學習第一自然段。然后讓學生小組合作自學二、三自然段，通過檢查朗讀來檢查自學的效果。給學生自主學習的機會，讓學生在自學過程中，可以自己操作課件，欣賞四季圖。最后一段讓學生充分展開想象給春天畫太陽，讓學生身臨其境感受春天的類。
二、以讀帶說，深思善感
一年級的學生，語言正處在發展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思。更難回答老師提出的問題。我先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們按照問題的形式用文中語句引導回答。這樣學生在回答問題表達得確切，說得流利、暢通，幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解課文內容基礎上進行說的訓練，做到朗讀與思考有機結合，讀說相得益彰。我向學生提出：“你有什么疑問要問小哥哥嗎？”讓學生先讀課文，然后讓學生通過思考再回答：
1、小哥哥為什么要畫個綠綠的'太陽送給夏天？
2、小哥哥為什么要畫個紅紅的太陽送給冬天？
3、小哥哥為什么要畫個金黃的太陽送給秋天？
4、小哥哥為什么要畫個彩色的太陽送給春天？
發問促讀，問讀結合，讀中有思，讓學生帶著問題讀書思考，讀而后答，教學中所設計的問題有利于學生的讀說訓練，以讀帶說。
《四個太陽》教學反思 11
這是一篇散文。全文以一個小朋友的口吻，用第一人稱進行講述。“我”為每個季節畫了不同顏色的太陽，給世界萬物帶來各種美好。
課文共4個自然段，按照夏天、秋天、冬天和春天的順序敘述，每個自然段寫了一個季節。段落結構相似，都是先寫畫什么顏色的太陽，再寫在陽光照耀下，這個季節呈現的美好。全文語言優美、結構工整、具有反復的特點，讀起來親切舒緩，非常適合學生朗讀。
課文配有一幅插圖。圖畫中描繪了一個小男孩畫太陽的情境，透過甜甜的.微笑，可以感受到他美好的心愿。
優點：
通過游戲設置認識生字，富有趣味性，激發學生學習興趣。
分自然段朗讀，分自然段理解課文，由部分到整體。
通過拓展，引導孩子思考說說自己想畫一個什么樣的太陽，升華情感。
缺點：
指導朗讀方面不夠到位，沒有給學生進行范讀。
2.朗讀的方式太單一。
改進措施：
采用多種朗讀方式，自由讀、指名讀、男女生對讀、齊讀，可以交替使用。一年級語文教學，朗讀是一個重要環節，在課堂上要突出朗讀的重要性，讓孩子們愛上朗讀。
《四個太陽》教學反思 12
課時目標
1.復習“掛、街”等十三個生字，會寫“因”字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。 教學重點：
1.復習“掛、街”等十三個生字，會寫“因”字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點
感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。 教學用具：
四個太陽的圖片，詞卡，多媒體課件
第一課時
教學過程
一、創設情境，激趣揭題：
1.你們看，這是誰？（出示太陽掛在天空的課件。）
2.太陽一年四季都高高的掛在天上，給人們帶來光明和溫暖。今天，她給咱們班的小朋友帶來了一些詞語寶寶，讓我們開火車來讀讀吧！
課件出示本課詞語，學生開火車讀詞。
3.一些生字寶寶藏在句子里了，誰來讀讀？
4.你們喜歡這個太陽嗎？有個小畫家也很喜歡太陽，還喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了——四個太陽
5. 學生根據課題質疑。
讀了課題，你有什么疑問？
（預設：問題1：小畫家為什么要畫四個太陽？
問題2：小畫家畫了四個什么樣的太陽？）
二、初讀課文，整體感知：
1.讓我們帶著問題打開書81頁，讀讀課文，看看這個小畫家畫了四個什么樣的太陽？
學生邊讀邊畫句子。
2.誰來說說小畫家畫了四個什么樣的太陽？
學生根據自己的閱讀匯報。
3.我們再來認識一下他們吧！
出示詞卡：綠綠的、金黃的、紅紅的、多彩的。學生看太陽讀詞卡，積累描寫顏色的詞語。
4.瞧，四個色彩不同的太陽多新鮮啊！你喜歡這個太陽嗎？請四人小組合作學習，找出你們最喜歡的那個太陽，把寫它的那段多讀幾遍，還要說說為什么喜歡這個太陽。
三、以學定教，細讀課文：
請四人小組進行匯報，根據匯報，進入不同自然段的學習。
（一）學習綠太陽：（學生匯報完畢后，教師引導）
1.夏天到了，你有什么感覺？（出示課件：炎熱的夏天）學生看后談感受。
2.小畫家送給夏天一個綠綠的太陽（出示課件：將火紅的太陽換成綠色），現在你又有什么感覺？
3.是呀，這種感覺就叫做——清涼。出示詞語：“清涼”，學生讀詞、積累。
4.指導朗讀第一自然段。
（1）誰想把這種清涼的感覺讀出來，請自己讀讀第一自然段吧。
（2）誰想把清涼送給夏天？指名讀第一自然段。
（3）讓我們一起把清涼送給大家吧！齊讀第一自然段。
（二）學習金黃的太陽：（學生匯報完畢后，教師引導）
1.多美麗的太陽啊！請自己讀讀第二自然段吧。
2.（課件展示：葉子從樹上飄落下來。）
小朋友們，你們看到了什么？
（出示句子：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。）
指導學生讀好句子，并理解詞語。
（1）邀請你的同桌讀讀吧。
（2）誰想邀請你的小伙伴一起讀讀這句話？ 學生讀句子后，出示詞語“邀請”，讀詞、積累。
3.落葉也迫不及待的邀請我們去果園看看呢！你們看到了什么？
（課件展示各種各樣的水果。）引導學生運用形容詞說看到的水果。如：“紅紅的蘋果”。
積累詞語：“香甜”。
4.指導朗讀第二自然段：
金黃的太陽讓果子格外香甜，讓我們一起來感謝一下金黃的太陽吧！
（三）學習紅紅的太陽：（學生匯報完畢后，教師引導）
1.請小朋友們閉上眼睛聽，你聽到了什么？感覺到了什么？（播放寒風的聲音）
2.學生說感受，相機引導理解詞語“凍僵”。
3.指導朗讀第三自然段：
這時，要是有一輪紅紅的太陽，該有多暖和呀！快讀讀第三自然段吧。
指名讀，男生讀，女生讀。
4. 在讀好第三自然段的基礎上，出示詞語“溫暖”，理解并積累。
（四）學習彩色的太陽：（學生匯報完畢后，教師引導）
1.（展示課件：春天）學生看課件，練習用描寫顏
色的詞說話。
2.指導朗讀第四自然段，積累詞語“多彩”。
是呀，春天真是個——多彩的季節。請自己讀讀第四自然段吧。
3.師生合作，引讀第四自然段。
4.指導書寫生字“因”。
“因為”的`“因”是我們這節課要學的生字，誰能給它組個詞？
教師范寫，學生仔細觀察，說說寫“因”時，需要注意什么。
四、激情回顧，拓展延伸：
1.四個不同的太陽表達了小畫家的四個不同心愿。他愿綠綠的太陽帶給人們——清涼，他愿金黃的太陽帶給人們——香甜，他愿紅紅的太陽帶給人們——溫暖，他愿彩色的太陽帶給人們一個——多彩的季節。讓我們帶著這些美好的心愿讀讀第18課《四個太陽》吧。
學生齊讀課文。
2.拓展延伸：
你想畫個什么樣的太陽送給誰，為什么呢？
同桌互相說一說。指名說。
3.總結：我們大家都有一個美好的心愿，我相信這些美好的心愿能讓我們的世界變得更加美好。
五、作業：
1. 背誦課文。
2. 畫一畫，寫一寫你心中的太陽。
六、板書：
四個太陽
綠綠的金黃的紅紅的 彩色的 清 涼 香甜 溫暖 多彩
七、課后反思：
《四個太陽》是一年級下冊的一篇課文。課文的語言優美，充滿了豐富的想象力。結合教材特點和學生年齡特點，我的教學設計以讀和積累詞句為主線，讓學生進行自主、合作、探究的學習。
1、注重詞語積累和運用，夯實基礎。
這篇課文的好詞佳句很多，是學生豐富語言積累的好機會。在進行每個自然段的教學時，我都注重引導學生理解并積累相關的好詞佳句，將這些詞句提煉出來反復讀，從而達到積累的目的。特別是描寫顏色的詞語，課文中出現了很多，在學生積累的基礎上，結合課文中的情境，讓學生試著運用這些詞來說說水果、說說春天。學以致用，豐富了學生的語言。
2、抓住語文本質，調動學生的多種感官，讓課堂活起來。
一年級的學生注意力集中時間短暫，所以，我們要盡力營造一種輕松和諧的課堂氛圍，多多調動學生的積極性，讓孩子盡可能多的參與到課堂中。這節課，我在孩子們熟讀課文的基礎上，利用多媒體課件，讓孩子們看、聽、想、說，親身進行體驗。課堂氣氛活躍，孩子們感受很深。
《四個太陽》教學反思 13
《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢?學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發展的過程。
一、聯系生活，引發好奇。
在課的開始，我出示太陽，讓學生說說太陽。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，由此激發學生的主動意識，產生了參與學習的欲望。
二、欣賞朗讀，介紹太陽。
因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。
三、啟發想像，開發潛能。
課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產生我也來畫太陽的想法。這時我就順勢引導學生自己來說說，說出心中最想擁有的.一個太陽，把自己美好的心愿畫進自己的畫里。
整個課堂上氣氛非常活躍。學生學得輕松、學得快樂。在不知不覺中，四十分鐘悄悄地溜走了。
四、合理利用多媒體
本課的教學重、難點是從詞句中體會作者的美好心愿，進行有感情地朗讀。為了突破這一教學重、難點，我精心制作了多媒體課件，利用其音像、動畫等直觀形象的特點，幫助學生理解文中“清涼、凍僵、溫暖、多彩”等詞語，體會作者的情感，從而達到有感情地朗讀的目的。學生被形象生動畫面及音效吸引了，隨即我又讓他們聯系自己的生活實際談感受，他們入情入境，很快地領會了文中作者的情感，朗讀起來也就有聲有色了。
當然也存在一些不足：
1、我借助了多媒體突破教學的重、難點，進行指導朗讀，但指導朗讀還不夠到位，還可多花點時間在指導朗讀上，讓學生充分的讀，從而達到熟讀成誦。
2、在教學“金黃的太陽”時，我設計了表演這環節，但只是走了個過場，在情境對話，小落葉邀請小伙伴嘗嘗水果的香甜時，對話內容對于一年級學生比較難，他們還不會說，我應該把對話內容寫在小黑板上出示出來，我想那樣效果會好一點。
3、在引導學生說說你想畫個什么樣的太陽送給誰上，引導的不夠好，學生說的都不夠精彩。
《四個太陽》教學反思 14
四個太陽教學反思：《四個太陽》是新課標人教版一年級語文下冊《識字5》的第一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，從課文里我們能體會到小主人善良的心地和美好的心愿。下面是我對《四個太陽》的教學反思：
１、創設情景，重整體感知：
在教學《四個太陽》時，我首先利用四幅分別畫有不同顏色的四個太陽的圖畫巧妙地創設出情景去喚醒學生的生活經驗，讓學生去猜一猜什么顏色的太陽配給什么季節，那學生到底猜對了沒有呢──讓我們趕快去課文中找找答案吧！”學生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關的詞句來驗證自己的猜測，目的是讓學生去觸摸，去感受語言文字。
然后，請每個學生自己練習朗讀全文，朗讀時可以選擇自己喜歡的一個自然段多練習練習，并讓同桌聽聽你有沒有把喜歡之情讀出來。這是引領學生第二次與文本親密接觸。這里訓練的主要目的在于提高學生的朗讀興趣，并讓學生學會傾聽。
２、營造環境，重朗讀感悟：
在《四個太陽》的內容學習過程中我設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。
如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，請學生在邀請說話的情景說話中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學夏天“綠綠的太陽”時，我在充分讓學生感受夏天炎熱的情景后，并借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。
3、借助文本，重想象創新：
語文課程標準提出，在發展語言的`同時發展學生的思維能力，激發想像力和創造潛能。所以在設計本課教學時我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發想象、即興創造的空間，讓學生生活在自己的想像王國里馳騁。
如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了。”這一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，當學生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯系，又有再造想象的升華。
《四個太陽》教學反思 15
今天，我帶著激動、緊張的心情上完了《四個太陽》，反思自己的教學過程，感受頗深。記得張田若先生說過：閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。而《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。所以本課的教學就是通過不同層次、不同形式的讀，讓學生走進文本，在讀中感知，讀中體會，讀中思考。在教學中，雖然讓學生在讀中感知了，也思考了。卻沒有讓學生真正地去體會。如在教學“綠綠的太陽”這一段時，我請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，說說為什么喜歡這個“綠綠的太陽”，待學生說出這個綠綠的太陽能帶給大家清涼時。我馬上引入，夏天頭頂上一個火辣辣的太陽帶給你一個怎樣的感覺。讓學生想象山上的小樹、田野的小花、街道上的`行人以及操場上的小朋友熱得怎樣。這時學生說小樹熱得想喝水、街道上的行人撐起了遮陽傘……我馬上又問：“這時他們最需要是什么呀”？生說：“一個清涼的太陽”到這里我已經把學生那種內在的情感激發出來，于是我便想讓學生把這種體會自然而然地釋放與朗讀中，只要能讓學生進行有感情地朗讀，就能使學生體會到書中的小朋友把“綠綠的太陽”送給夏天的用意了。我請了三位小朋友讀，這三個學生沒有給大家起到一個示范作用，教師也沒有及時指導，以至于后來的齊讀也沒能達到一個好的效果，讓人感覺有點走過場的味道了。把學生的內在情感通過朗讀表現出來的設想也空了，所以我想學生的情感朗讀指導一定要到位。
語文課程標準提出：在發展語言的同時要發展思維能力，激發想象能力和創造潛能。課堂教學最重要的是培養學生的自主學習能力和創新素質，這是學生發展的根本后勁。針對我班學生表現欲望強以及本課內容的需要，我設計了表演這環節，在教學“金黃的太陽”時，我請喜歡這一段課文的學生讀完此段。通過讓學生回想秋天有哪些果子熟了，你最喜歡的果子熟了時你最想干什么？根據學生的回答讓學生猜落葉會邀請那些小伙伴來嘗嘗水果的香甜，為后面的互動表演做好了鋪墊。然后我請學生上臺和我一起表演了“落葉邀請小伙伴長水果的情形。”這師生互動表演既起到了示范引導的作用，又激發了學生的興趣。看到學生的表演情緒一下子被激發出來了，我馬上讓學生去邀請自己的好伙伴一起去“品嘗水果的香甜”，無論是師生互動表演還是生生互動表演，都使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中體會了“金黃的太陽”給人們帶來的喜悅。我覺得這個表演不僅使學生的口語交際能力得到鍛煉，還使得學生的個性思維和創造思維能力得到了充分的發展。
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