- 相關推薦
作為一名人民老師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《這片土地是神圣的》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《這片土地是神圣的》教學反思1
寫作背景：
19世紀50年代，“華盛頓特區”的白人領袖想購買美國西北部的印第安人領地。本文是根據當時印第安人酋長西雅圖的回信編譯的。西雅圖對白人很友好，為了紀念他，美國西北最大的海岸城市命名為西雅圖。白人居民還在他的墓地上建立了紀念碑。
設計理念：
語文課程標準強調：在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，讓學生在讀中感悟理解，在讀中訓練語感，在讀中提高語言表達能力，在讀中受到感情的熏陶。本文語言優美、內涵豐富、情感充沛，只有在誦讀中才能感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。設計時指導關鍵語句的朗讀幫助學生理解“神圣”，既尊重了學生的個性化閱讀，又引導學生體會了語言文字的美與震撼力。本文的背景與學生生活有一定距離，課外資料的收集與運用對文章本身是有利的充實，促進了學生對文章的領悟，更激發了保護環境、愛護自然的情感。
教學目標
知識與能力：
1、學寫8個生字，正確讀寫“圣潔、駿馬、雄鷹、潺潺、回蕩、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養、嬰兒、眷戀、閃閃發光”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分
過程與方法：
3、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點，感悟語言蘊涵的意義。
4、運用 “聯系實際，深入思考”的讀書，引導學生把握本文主要內容。
情感態度價值觀：
5、體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環境，愛護家園。
6、引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生保護環境、愛護大地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園；
教學重點：
引導學生通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
教學難點:
1、理解含義深刻的語言；
2、通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。
課前準備:
1、課件（文字、圖片、音樂）
2、收集課外資料（美國印第安人和首領西雅圖的知識、發表演講的`時代背景、了解家鄉土地資源）
教學課時：兩課時
教學過程：
第 二 課 時
一、回憶課文，導入新課
上節課我們預讀了課文，誰來說說課文主要介紹了什么內容。
如今，在這片土地上仍然回落著西雅圖酋長的著名演說，它何以被譽為有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，我想，我們還要通過文章那飽含深情的語言去體會，去尋找答案。
二、研讀語句，理解“神圣”
1、同學自由讀課文第一部分。邊讀邊想：這片神圣的土地上呈現怎樣的畫面？文中哪些語句讓你感受到了土地的神圣？
2、生談自己的理解和感受。
3、重點理解“圣潔”
是呀，一切都是那樣新鮮，那樣純潔美麗，沒有污染，沒有遭到破壞，猶如一位神圣不可侵犯的老人，守衛著我們的家園。
4、師配樂范讀。
請同學們聽老師讀，你仿佛看到了什么？腦海中又浮現怎樣的畫面？
生交流。
面對這美麗的景色，你又想說些什么？
5、重點理解“我們和大地上的山巒河流、動物植物共屬同一個家園。”
共同屬于哪一個家園？為什么會這樣說呢？
6、齊讀。（課件配樂讀）
金色的沙灘，朦朧的薄霧，淙淙的流水，天上翱翔的雄鷹，地上飛馳的駿馬，這片土地上的一草一木，一山一石，都是我們的兄弟姐妹，是大地母親養育了我們，讓我們再來有感情地地朗讀這段文字，感受每一片土地的神圣。
三、探究段落，感悟“神圣”
這片土地是我們深愛的土地，是祖祖輩輩賴以生存的土地，是滿載著我們希望的家園，如今這片土地要轉讓出去了，不再屬于我們印地安人了，同學們，你的心情怎樣呢？你準備用怎樣的語氣告誡白人呢？
讓我們一起把自己對土地的這份眷戀化作諄諄告誡，傾吐我們的心聲吧！（自由讀）
1、文章從哪幾方面告誡白人，他們怎樣做才能保存這份神圣，留住這片圣潔呢？
2、生回答，總結板書。（善待河水、照管空氣、照顧動物）
3、為什么要善待河水、照管空氣、照顧動物呢？
指名讀課文。其余同學把讓你感動的句子劃出來，并把自己的感受寫在旁邊。
4、交流：
善待河水
①生談初步感受。
②在印地安人眼里水是怎樣的？
重點引導理解以下句子：
“河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。”
交流感受。體會河水對我們的重要。
③為什么作者說要像善待兄弟一樣地善待河水？讀第4自然段，找到相關的句子談談自己的理解和體會。
④在日常生活中，水對你陌生嗎？水在你眼里是怎樣的？對我們人類有何貢獻？
⑤假如沒有了水，沒有了河，我們的生活將是怎樣的？結合生活實際談感受。
⑥有感情地朗讀4、5段。
＊是祖祖輩輩辛勤的呵護，水源才不至于被破壞，是祖輩不懈的努力，水流才不會污染，是我們的祖先捍衛了這片土地的神圣，它是不可侵犯的！讓我們和印地安人一起來囑咐這些白人，告誡他們。
照管空氣
你們要照管好它，使你們也能夠品嘗風經過草地后的甜美味道。
①交流說說自己的感受。（空氣對生命很重要）
②說說那是一種怎樣的味道？文章里哪些句子可以體味到這種獨特的味道？（讀第5自然段）
③為什么說要照管好它？重點理解“空氣與它滋養的生命是一體的，清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一聲嘆息。”（因為沒有了空氣，或者空氣受到污染，將直接影響到人類的呼吸、生物的生長，影響到生命的存在）
④結合實際談談，空氣對人類生活的影響？沒有了空氣和空氣受到污染我們的生活將是怎樣的？
⑤有感情地朗讀第6、7自然段。
照顧動物
你們一定要照顧好這片土地上的動物。
①聯系上下文談談自己的理解。（因為麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟）
②動物與人類有什么關系？重點理解“降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上。”（因為我們和大地上的山巒河流、動物植物同屬于一個家園）
③有感情地朗讀第8自然段。
5、引讀總結，
課件：
----------------------。如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的，所以你們要善待-----------------。
師：河水養育了我們的子子孫孫，如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：
生：這片土地是神圣的
師：所以你們要-----
生：善待河水
師：空氣對我們來說是寶貴的，一切生命都需要它——
沒有了動物，人類也會滅亡——
山脈為我們提供了豐富的礦產資源——
沒有植物，人類也會滅亡——
……
齊：這片土地上的一切都是神圣的，我們要善待這土地上的一切！
四、凝聚情感，深化“神圣”
你們要像我們一樣熱愛它，照管它。為了子孫后代，你們要獻出全部的力量和情感來保護大地。
1、交流自己的理解和感受。（我們非常熱愛自己的土地）
2、說說我們是怎樣熱愛、照管這片神圣的土地的？
3、我們為什么要這樣熱愛、照管這片土地？
因為我們深深地知道──大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。
重點理解“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。”
（因為誰也沒有擁有大地的權利，也不可能擁有對大地的控制權；誰也不能憑借自己的喜好、善惡來對待神圣的大地，來破壞、損傷大地的完整和莊嚴。大地擁有著各種有利于生命成長的物質，人類的生命才能得以繁衍、成長、延續）
4、感情朗讀9--11自然段。
我們不僅要告訴白人，還要告訴他們的子孫，告訴全世界人民：地球是人類的家園，人類生活在大地上，淋浴陽光雨露，感受著風霜雪雨，在大地母親的懷抱中成長，如果家園遭到毀滅，人類又怎能獨自生存，在演說稿的最后，西雅圖酋長再一次表達了人們對這片土地的珍惜與熱愛之情，讓我們和他一起，來表達自己對土地的一片深情吧！
五、拓展延伸，提升認識
讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉的土地、身邊的資源。它們是得到了保護還是遭到了破壞？就這個問題，寫一寫自己的感受和發現。
板書設計：
15．這片土地是神圣的
河水
善待 空氣 珍惜資源 保護環境
動物
……
《這片土地是神圣的》教學反思2
這片土地是神圣的教學反思，這片土地是神圣的這篇課文被譽為是有史以來在環境保護方面最扣人心弦的講演，帶您了解這片土地是神圣的。
這片土地是神圣的教學反思，它生動形象地描寫了人類與大地上河水、空氣、動物等的血肉聯絡，劇烈地表達了印第安人對土地無比留戀的真誠情感。課文首要總寫這片土地的每一個有些都是崇高的；接著表達了西雅圖酋長對白人的劇烈請求，假如把土地轉讓了，期望白人能緊記這片土地是崇高的`。這有些又別離從善待河水、善待空氣、善待動物三個層面來寫；文章終究則進一步論說了人類和大地的聯絡，指出大地是人類的媽媽，人類歸于大地，前進了文章的主題。
在教學這篇課文的時分，我首要讓學生弄了解“崇高”的意思是啥，然后溝通印第安人對土地的豪情，然后引出“酷愛”。由此讓學生從文中找出文中最能體現他們對土地酷愛的語句“咱們酷愛大地，就像出生的嬰兒留戀媽媽溫暖的懷有相同”，并豪情朗誦。接著引出“土地上的啥是崇高的”，要點朗誦“每一處沙灘……”，以此為主線，讓學生讀中悟，悟中讀，學會運用各種辦法來（如：捉住要害詞句了解語句、語句比照讀、深化思考、操練表達）培育學生閱覽后勇于表達自個的見地。學生在了解文本時也把握得不錯，一起也把德育教學滲透了進入。
這片土地是神圣的教學反思，第二個環節，咱們關于“面對這片崇高的土地，咱們應當怎樣做”這個疑問，致使了新一輪的談論，讓學生再次研讀文本，經過品讀、吟讀、幻想等途徑，引導學生透過漂亮的言語，去領會這片土地的可貴。我在這一環節，要點捉住文中重復三次呈現的作者的叮嚀“假如咱們拋棄這片土地，轉讓給你們，你們必定要記住：這片土地是崇高的”這單個現文章宗旨的基地句，讓學生們經過充沛地朗誦來領會了作者對土地的劇烈的情感。
在終究，我將學生酷愛土地的情感進行了拓寬、前進，呼吁咱們要酷愛土地、愛惜資本。在厚意的音樂聲中，我向同學們朗誦了艾青的詩篇《我愛這土地》（這個星期我的雙眼常含著淚水，由于我對這片土地愛得深重……），并以此前進，讓他們拿出筆，用浸透厚意的文字寫下自個對土地的酷愛。不只使學生在講堂上有了“練寫”的環節，也使學生也愈加深化地發自心里地去酷愛土地、愛惜資本。
這片土地是神圣的教學反思，總的來說，我自個以為，這堂課上，學生經過朗誦，經過感悟，情感一步一步地得到了前進。“導、學、議、練”的教學辦法也得到了體現。可是，我感觸在某些細節的處理上，還有些走馬觀花，做得不行詳盡。我想，這或許即是所說的“惋惜的美”吧！不過，我仍是會自始自終地極力前行，爭奪提早做到“完好美”！
《這片土地是神圣的》教學反思3
在西雅圖的土地上，回蕩著印第安酋長西雅圖的著名演說。文章以飽含深情的語言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的熱愛。
1、課前，我讓同學們查找有關的資料，以便更好的了解寫作背景，有條件的同學了解一下家鄉的土地資源、植被利用的狀況，感受人們是如何對待自己的土地。
2、本課的重點是引導學生通過深入感受文章的語言文字，體會人與自然不可分離的關系。
（1）圍繞課題質疑問難，通過預習我們已了解了這片土地指的是那片土地，那么，為什么用“神圣”來形容土地？，讓學生帶著問題自讀課文。
（2）引導學生理清文章脈絡，通過讀書、討論和交流，使學生明確：本文可分幾部分？每部分講了什么？
(3)教學第一部分時，我重點引導學生探討“哪些地方體現了這片土地是神圣的？”讓學生潛心默讀、圈圈點點，然后組織交流，朗讀體會。在此基礎上，引導學生“面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做？”這個問題，引發新一輪的探討，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟誦、想象等途徑，使學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。
（4）教學第三部分我著重引導學生感悟：“我們熱愛大地，就像出生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。”“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的'。”讓學生談談自己的感受，最后通過朗讀來提升學生的認識。
3、本文寓意深沉，內涵豐富，是教學的難點所在。我注重引導學生品味語言，培養他們對語言的感受能力和初步審美能力的同時，引導學生聯系生活實際，借助生活事例和經驗來理解課文。
遺憾：朗讀時間少了，有的同學沒有從字里行間中體會一個老者的諄諄教誨。
《這片土地是神圣的》教學反思4
在新課標的指導下，我校又開展了第二次課堂質量達標。我今年代六年級，選那課呢？我拿著課本選了又選。講《窮人》這課吧，怕學生理解不好，講《月光曲》吧，怕我自己講不透。后來決定選擇講《這片土地是神圣的》一課，并不是因為我對這篇課文有多了解。相反，這是一篇比較新的課文，講的人比較少，我是抱著嘗試的心態來準備這節課的。但是，我在搜集資料的過程中，也被深深地感動了。印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我的心。
這篇文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，并對即將統治這片土地的白人提出了如果把土地轉讓了，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的`語句如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的反復出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
我的授課目標：一是引導學生把握本文主要內容，了解土地與人類生存的密切關系；二是激發學生保護環境、愛護大地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園；三是引導學生體會文章語言的優美，感悟語言蘊涵的意義。
教學本課的重點是引導學生通過朗讀、感悟文章的優美語言，感受人與自然息息相關的情感。
在教授這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白神圣的意思是什么，然后交流土地上的什么是神圣的，讓學生帶著問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。
在初讀課文的基礎上，我重點讓學生討論文章的那些地方體現了這片土地是神圣的，引導學生潛心默讀、圈圈畫畫，組織交流，通過朗讀優美的語言，去領略這片土地的可貴。
在此基礎上，我又針對面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。
最后，我抓住如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。
結合這一部分的教學，我將熱愛土地的情感進行了擴展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。我和同學們一起欣賞了艾青的詩歌《我愛這土地》（為什么我的眼睛常含著淚水，因為我對這片土地愛得深沉）以及歌唱家佟鐵鋅的一首《多情的土地》（我深深地愛著你，這片多情的土地）。在優美的歌聲中，我們意猶未盡地結束了本課。
在具體的操作中，由于課下做了充分的準備，所以課堂上學生的表現比較好，能結合我們身邊的事例來說明，我們為什么要保護我們腳下這片神圣的土地。我也事先在網上查找了一些圖片，幫助學生了解現在的環境現狀，進一步讓學生感悟到環境保護的必要性。并且在教學的過程中始終貫徹了一讀代講，重在讓學生說感悟。在教學中真真落實了學生為主體，教師作引領的教學理念。
語文，吸引人的地方大概就在于此──因為印第安酋長的一顆熱愛土地的美麗靈魂，我們得以讀到這樣一篇語言優美、內涵豐富、情感充沛的文章，而我又因了一個教育者的緣故，得以在孩子面前將這篇美文進行一場傾心而美麗的詮釋，在和學生共同的學習和誦讀美文的過程中，我們所有的人都得到了情感的共鳴，獲得了美的感受。
《這片土地是神圣的》教學反思5
這篇課文被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。這篇課文中印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我，我的心中不由自主地充滿著對文本的激情。
在上課之前，我首先結合課前同學們查找的有關資料，讓他們更好的了解寫作背景，感受人們是如何對待自己的土地。讓學生弄明白“神圣”的意思是什么。在教學時，我抓住課題的“神圣”，以此為主線，由“為什么說這片土地是神圣的？”這個問題入手，讓學生帶著問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。在學生對課文內容比較熟悉的情況下，再引發討論：“面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做？”讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。同時滲透：語言優美，內涵豐富，情感充沛，是本文的最大特點。
其次，課文大量運用了擬人、比喻等修辭手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜與熱愛：要善待這片土地上的河水，善待空氣、善待動物??感受這片土地的壯美與圣潔。在講讀這些文字的時候，除了讓學生激情朗讀，學習作者的寫作方法外，我還適時補充了西雅圖的`圖文資料，使學生在直觀與資料背景中感悟這片土地的神圣。并且在教學中創設語境，將文本延伸到現實生活中，通過課件展示偷獵者屠殺動物以及人類污染環境的圖片，讓學生感受身邊的不良現象，增強他們環保的意識。
不過，在和學生共同學習和朗讀課文的過程中，我對文章有些章節的朗讀指導處理不夠好，學生讀得極其平常，缺少層次感。如課文第二自然段，由一系列的排比句式組成，開頭連續六個“每一 ??”如何讀好這個自然段，我頗費了一番思量。開始學生用很激昂的語氣讀，每一處音量都一樣，我覺得沒突出文字的美麗、優雅。后來，我讓學生前重后輕，單句重讀，雙句輕讀，注意朗讀時的輕重緩急、抑揚頓挫，效果就好多了，學生也從朗讀訓練中受益匪淺。
《這片土地是神圣的》教學反思6
《這片土地是神圣的》是六年級上學期語文課本里的一篇課文，是由一位印第安酋長寫給即將收買他們土地的白人領袖的精彩的演說稿，被譽為有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說。它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，并對即將統治這片土地的白人提出了“如果轉讓土地，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。課文語言優美，內涵豐富，情感充沛。運用了大量的擬人、比喻等表現手法。字里行間洋溢著作者對這片土地的留戀和眷顧，表達了印第安人對土地的無比熱愛，讀完后很讓人震撼！
但由于學生對這篇文章的背景缺乏了解，對印第安人的生活習俗不清楚，對西雅圖這個地方一無所知，我在早讀檢查學生預習課文時，感到學生朗讀時對這篇課文十分生疏。而本文的教學重點之一是體會人類與大自然休戚相關、不可分離的密切關系，感受印第安人對大地的熱愛；其二是通過學習，引導學生獲得對自己生存的土壤、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。為了更好地突破難點，我明確提出預習要求：
①收集與課文相關的所有資料，并將資料讀熟。
②查找資料、實地察看，了解家鄉的土地資源、植被利用狀況。
教學時，我首先從課題入手，在學生讀題后，提問“這片土地是哪片土地？”引導學生交流課前收集的資料，在交流中學生弄清了“美國的西雅圖”這塊土地名稱的由來，了解了美國印第安人的歷史和習俗，明確了印第安酋長西雅圖發表這篇演說的原因，拉近了學生和這篇課文的距離。用“這是片什么樣的土地？”引導學生弄明白“神圣”的意思是什么，再引導學生帶著“為什么用‘神圣’來形容土地？”這個問題走進課文，自讀課文，解決生字，理清文章的'脈絡。
深入學習時，我為學生搭建思考與想象的平臺，重點引導他們探討 “哪些地方體現了這片土地是神圣的？”引導學生潛心默讀，畫出相關語句，讓學生邊讀邊想象，然后組織交流，朗讀體會。學生準確地找到了課文里向我們展現的畫面，而且想象力豐富，能夠透過優美的語言，去領略了這片土地的神圣。在描寫土地神圣的2、3自然段，用了排比、比喻的修辭手法，此處在學生根據課文內容想象畫面后，我還讓學生想象自己還仿佛看到了什么，學生也都充分發揮想象力，紛紛回答自己想象的仿佛看到的內容，深深體會到印第安土地的神圣與美麗。
在此基礎上，我們針對“面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做”這個問題，引導學生再次走進文本，深入研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。重點抓住文中反復三次出現的作者的叮囑“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分地朗讀來體會了作者對土地的強烈的情感。當印第安人的土地即將轉讓給白人之時，我還讓學生體會印第安人當時的心情，他們都能聯系實際和本文的歷史背景去思考，體會到“眷戀”“依戀”“難過”“ 痛心”“心如刀割”“ 心如刀絞”等等心情，把自己真正融入到印第安人對土地無比熱愛的情感中，為下一步教學奠定了情感基礎。
在后面的教學中，我重點引導學生感悟“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。”讓學生充分談自己的感受，學生認識到“人類屬于大地”，大地擁有生命成長的物質，使人類生命不斷繁衍延續，只有愛護大地上的一草一木，一山一石，才能確保人類生命的延續。繼而讓學生根據自己課前查找的家鄉土地資源、植被利用狀況的資料，聯系實際談對“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。”這句話的理解，學生主要聯系郊區植被情況、猇亭工業區環境污染狀況、 “母親河”長江的環境狀況等方面談了自己的理解，加深了對大地母親和人類關系的認識，增強了學生的保護環境、珍愛土地、保護家園的意識。
我覺得自己在教學中也存在遺憾，朗讀是加深學生對課文內容理解和感悟的重要手段，但因為時間關系，在學生理解的讀，談體會上面花的時間比較足，理解后的感情朗讀相對來說比較薄弱，有些蜻蜓點水，不夠深入。在以后的教學中，我要處理好理解體會課文內容和感情朗讀的時間分配問題，讓學生在充分的朗讀中表達自己體會到的情感。
《這片土地是神圣的》教學反思7
這篇文章是本冊最后一個單元“珍惜資源，保護環境”的一篇講讀課文，它以飽含深情的語言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的愛。它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系。本文語言優美、內涵豐富、情感充沛。采取總――分――總的結構，采取擬人、比喻等表達方法，詮釋了人類與環境的.關系。針對本課在授課中的情況談如下幾點：
本課在設計上把握一個問題統領全課，即：為什么說這片土地是神圣的？由一個問題入手，先從課題入手進行質疑，引領學生從詞語的認識中感知“神圣”，從前三個自然段語句中感悟“神圣”，感受這片土地的壯美與圣潔。適時補充西雅圖的圖文資料，使學生在直觀與資料背景中感悟神圣。二是通過西雅圖對白人的三個告誡進一步認識神圣的含義。并且通過分角色朗讀，有情有理的勸說，使學生感受印第安人對這片土地的感情，從而感受土地的神圣。最后，總結全文，首尾互應，讓學生用“因為…所以…”這個關聯詞說說“為什么說這片土地是神圣的？”在最后的處理上，將文本延伸到現實生活中，讓學生感受身邊的不良現象，通過課件展示，使學生觸目驚心，增強環保的意識。
遺憾：在實際教學中，考慮到了課堂的容量，但操作上還是感到前松后緊。我想使學生在充分感受到土地的神圣后，讓學生有情有理地誦讀，去勸說白人要善待河水、照管空氣、照顧動物這三部分。感覺在重難點的處理上還算合理，重點是認識土地的神圣，將重點放在文章的前半部分的理解與感悟上，至于第二大部分，引導學生進行誦讀，勸說白人部分，本來想通過小組合作學習，分角色朗讀，以達到合作學習的目標，但由于時間關系，沒達到預期目標。
《這片土地是神圣的》教學反思8
這兩天聽了幾位老師上的《這片土地是神圣的》后，很有感受。這篇文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。教學第一課時的重點是引導學生通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。教學難點：一是學習運用“借助工具書”及“聯系上下文和生活實際”的方法理解含義深刻的語言。二是引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。她們上的都是第一課時，在教學環節上基本一致。一是在上課伊始，就讓學生欣賞圖片，然后設計了一個填空練習：“的土地”讓學生口頭填空：平時大家是怎樣形容土地的？然后，揭示課題，理解“神圣”的意思（原指極其崇高而莊嚴，不可褻瀆。神圣一般用來形容國家主權“神圣”不可侵犯等。）之后，介紹背景，引導學生圍繞課題質疑：這片土地指哪片土地？為什么用“神圣”來形容這片土地？二是我讓學生帶著這些問題自由朗讀課文，初步感知課文內容，并解決生字。三是圍繞“神圣”理清文章脈絡。通過讀書、討論和交流，我引導學生明確了全文可分三大部分──先告訴我們這片土地上的每一部分都是神圣的；接著是西雅圖酋長對白人的強烈要求，告訴人們要善待土地，保護好河水、空氣、動植物；最后強調，大地是人類的母親，要保護好她。四是研讀課文第一部分，引領學生深入研讀課文的'第一部分——1—3自然段。在教學時，讓學生說“神圣”，找出神圣的句子。
在導入課文和初讀課文時各位教師都做得比較好，但值得我們深思的是在理清文章脈絡和品讀課文時我們都到找不到好的方法，學生沒能在自主合作探究中把課文弄懂，都是在教師的解說下進行，現在我們是以學生為主體，而……我現在也是在教四年級，平時我也在試著找方法，但效果并不算好。在找不到好方法時我采取的辦法是讓學生反復的讀，讀后小組交流，但花的時間比較多。像這種長又深奧的課文我采取的是學生把喜歡的段落反復的讀，然后在交流，因為要想讓每個學生把全文弄懂可能花四個課時也完成不了任務。
《這片土地是神圣的》教學反思9
《這片土地是神圣的》生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。
教學本課的重點是引導學生透過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。教學難點一是理解含義深刻的語言；二是透過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的'環保意識。為了完成教學目標，我進行了如下設計：
一、課前準備
1、課前引導學生透過查找資料、透過身邊的人了解家鄉的土地資源、植被利用的狀況，感受人們是如何對待自己的土地的。
2、教師在網上下載相關資源和植被利用的正反資料。
二、突破重點教學
1、讓學生思考，“這片土地指的是哪片土地？”“為什么用‘神圣’來形容土地？”讓學生帶著問題走進課文，自讀課文，解決生字新詞。
2、教師引導的學生理清文章的脈絡。學生小組合作透過讀書、討論和交流，掌握（全文可分三部分，作者首先用超多事實告訴人們這塊土地是神圣的；之后，要求人們善待這塊神圣的土地，保護好河水，保護好空氣，保護好這塊土地上的動植物；最后，強調大地是人類的母親，我們要用全部的力量和情感來保護它。）
3、教師引導學生重點探討“文章哪些地方體現了這片土地是神圣的”，畫出相關句子，然后組織交流，朗讀體會。
4、教師引導學生思考：“應對這片神圣的土地，我們就應怎樣做？”回憶課文資料：想想河水對人類的貢獻，想想沒有了河、沒有了水，人類怎樣生活；結合生活實際談談空氣對人類的影響，沒有了空氣或者空氣受到污染，將直接影響到人類的呼吸、生物的生長，影響到生命的存在。動物與人類有什么關系？到底是人類主宰著動物，還是人類與動物是休戚相關的？動物的災難怎樣會成為人類的災難？
三、教師再現網上下載的相關資料，引導學生進行對地球上一切資源進行情感交流。
師生：珍惜水資源、珍愛每寸土地......“大地不屬于人類，而人類屬于大地的。”讓我們一齊來捍衛我們的神圣土地！
透過情感與事實的結合進行教學，學生感悟深，對文章的理解也比較透徹，學生的環保情感得到了用心的調動，到達了本節課教學的目的。
《這片土地是神圣的》教學反思10
第三個環節，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。課的最后，我將熱愛土地的`情感進行了擴展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。
在教學時，我采用“問題引導、當堂訓練”的方法，抓住課題的“神圣”。以此為主線，讓學生讀中悟，悟中讀，學會運用各種方法來（如：抓住關鍵詞句理解句子、聯系上下文、聯系實際，深入思考）培養學生閱讀后敢于表達自己的見解。學生在理解文本時也掌握得不錯，并在理解句子過程中能較好地說出自己學習的方法，同時也把德育教育滲透進去，從而讓學生的環保意識更濃了。
《這片土地是神圣的》教學反思11
執教完《這片土地是神圣的》這篇課文，讓我感觸頗深。本課的教學重點是引導學生通過朗讀來深入感受文章的語言文字，體會未能與自然不可分離的關系。理解含義深刻的語言，讓學生在讀中感悟理解，在讀中受到感情的熏陶。對于小學生來說理解起來難度更大，怎樣突破難點呢？主要借助一些資料讓學生深入體會作者深層的思想感情。文章結構層次比較明顯清晰，以課題設疑很好的激發了學生的學習熱情和聽課的積極性，并能夠很快的為文章分層。 六年級的學生已經有了一些閱讀經驗了。因此在巡視的過程中，發現了很多學生精彩的批注，并及時表揚，對其他學生起到了引領的`作用。學生在發言的過程中抓住重點詞、聯系上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為，努力體現了六年級學生學習語文的特點。當然，在巡視中過程的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。 為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯系本組課文訓練重點——抓關鍵詞句，表情達意。學生上課能夠與教師積極配合，主動回答教師提出的問題。但是不會主動去預習，尤其是這類文章，必須去課外搜集資料，但是學生還是依靠老師，比較被動。由于內容安排有點多，時間比較倉促，在朗讀方面比較欠缺，且對情感的把握和感悟也比較難，所以讀課文時聽來更是充滿了無力感。 本節課中在小組閱讀中，我沒能很好地讓所有小組都參與進來，對閱讀的把握不準！本節課的齊讀采用的過多，沒能讓學生進行更多的個人展示。我想：假如
能通過多種方式的朗讀，使學生置身于文本情景，我想感受語言文字背后作者深沉的感情效果應該會更好的！ 對于課文中“神圣”的理解，我不應只局限于分析句子，應該按“感知”“理解”“拓展”的思路加深學生對“神圣”的理解。在講解課文是對學生的引導不夠好，對于學生不正確的回答不應避開，應靈活講解！ 對于以后的教學，我要吸取本節課的教訓，繼續改進！使自己的教學水平得到更大的提升！
《這片土地是神圣的》教學反思12
《這片土地是神圣的》這篇課文中印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我的心。文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河
水、空氣、動植物等的血肉關系，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，并對即將統治這片土地的白人提出了“如果把土地轉讓了，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的`語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”反復出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
在教授這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學生帶著問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。
《這片土地是神圣的》教學反思13
近段時間我在帶領學生學習第四組課文，這組課文以“愛惜資源，保護地球”為主題，安排了四篇相關文章。其中，《這片土地是神圣的》是本組課文中學生最喜歡的一篇文章。
這篇文章是印第安酋長西雅圖寫給即將購買他們土地的白人領袖的一封回信，被譽為有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，并對即將統治這片土地的白人提出了“如果轉讓土地，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”反復出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
教授這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學生帶著問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。
第二步，針對“面對這片神圣的.土地，我們應該怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。
第三步，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。
以上目標在教學中貫徹得較好，遺憾的是，課的最后，在對熱愛土地的情感進行了擴展時，我處理得比較倉促，有點喊口號似的結束了學習。課下認真思考了一下，如果能把艾青的詩歌《我愛這土地》（為什么我的眼睛常含著淚水，因為我對這片土地愛得深沉……）以及歌唱家關牧村的歌曲《多情的土地》（我深深地愛著你，這片多情的土地……）來結束本課，我想效果可能會比口號好得多，學生也會更深刻地發自內心地去熱愛土地、珍惜資源。
《這片土地是神圣的》教學反思14
《這片土地是神圣的》是由一位印第安酋長寫給即將收買他們土地的白人領袖的精彩的演說稿，是有史以來在保護環境方面最感人置深的文章。教學過程中發現學生對這篇文章的背景缺乏了解，對印第安人的生活習俗不清楚，對西雅圖這個地方一無所知，在預習課文時的朗誦中感情不到位。而本文的教學重點之一是體會人類與大自然休戚相關、不可分離的密切關系，體會印第安人對大地的熱愛。為了更好地突破難點，明確提出預習要求：學生回家可以自己收集與課文相關的所有資料，并將資料讀熟。
在教授這篇課文的時候，我用“先學后教，當堂訓練”的教學方法。首先要讓學生自己弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學生帶著問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。再深入課文，通過有感情的朗讀，教師相機插入本課寫作背景，讓學生在朗讀課文的過程中感悟西雅圖酋長及印第安民族對土地的熱愛。最后感悟，交流學習本課的感受，我們學習了這篇課文后，作為一名小學生應該如何去做。
學習課文時，學生可將自己收集到的資料在全班進行介紹，通過一系列的資料學習，孩子們明白了印第安人是一個充滿了神秘色彩的民族，他們至今仍然保存著自己所特有的一些習俗，如有自己部落的圖騰，經常跳一種殘忍的太陽舞向神靈祈禱，他們用最原始的方法進行狩獵，但同時他們非常熱愛并尊重自己所生活的這片土地。對西雅圖酋長和他的族人而言，生命本身是神圣且需相互尊重的。鳥啼婉轉枝頭，不啻於詩歌合唱，森林就是大殿堂，微風就像活躍的`祈禱者。我們彼此息息相關，我們如何對待環境和其中的生命，最后都將變成人類自己的命運。這時同學們就能很容易地理解為什么西雅圖在向白人移交他們的土地時，是那么地不舍，那么地眷念，同時對白人提出要他們保護好土地上的河流、空氣、動物等的請求。學生在朗誦西雅圖的話語時，能用心去讀出文本的情感，讀出空氣的清新，讀出河水的清澈，讀出樹木的清秀，讀出大自然中的一切都是那么美好，那么圣潔。課文的重點就在同學們的朗讀中得以掌握。
總之，教授這節課，我感受到了通過讓學生收集資料信息，了解課文的背景、印第安人的民族習性等，在有感情朗讀課文的過程中感悟，這樣才能有效加強對課文的理解。
《這片土地是神圣的》教學反思15
《這片土地是神圣的》這篇課文中印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我的心。文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，并對即將統治這片土地的白人提出了“如果把土地轉讓了，期望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面，課文超多地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放下這片土地，轉讓給你們，你們必須要記住：這片土地是神圣的”反復出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
在教授這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學生帶著問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。
第二個環節，我們針對“應對這片神圣的土地，我們就應怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，透過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的.可貴。
第三個環節，我抓住“如果我們放下這片土地，轉讓給你們，你們必須要記住：這片土地是神圣的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們透過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。課的最后，我將熱愛土地的情感進行了擴展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。
在教學時，我采用“問題引導、當堂訓練”的方法，抓住課題的“神圣”。以此為主線，讓學生讀中悟，悟中讀，學會運用各種方法來（如：抓住關鍵詞句理解句子、聯系上下文、聯系實際，深入思考）培養學生閱讀后敢于表達自己的見解。學生在理解文本時也掌握得不錯，并在理解句子過程中能較好地說出自己學習的方法，同時也把德育教育滲透進去，從而讓學生的環保意識更濃了。
【《這片土地是神圣的》教學反思】相關文章：
《這片土地是神圣的》教學反思11-02
這片土地是神圣的教學反思04-11
《這片土地是神圣的》教學反思15篇11-02
《這片土地是神圣的》教學反思(15篇)06-19
這片土地是神圣的讀后感10-08
《這片土地是神圣》讀后感04-20
《這片土地是神圣的》讀后感 15篇01-22
《這片土地是神圣的》讀后感4篇02-15
《這片土地是神圣的》讀后感15篇03-16