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身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的初中語文教學反思，歡迎大家分享。
初中語文教學反思1
教學反思：文言文
話說學習語文最頭痛的就是文言文、課外閱讀理解和作文。聽到這里，有些同學可能已經(jīng)猜到了，沒錯它們?nèi)灰呀?jīng)從小學跟過來啦！相信我，掙扎是沒有意義的，不如趕緊充實自己，才能打敗它們。
文言文這個難纏的“小壞蛋”一直以來都是同學們的一塊心病，想要學好它，平時的積累是關(guān)鍵！尤其是書下虛實詞的注釋和特殊句式，一定要熟練掌握。除了課內(nèi)學過的，同學們還可以在課下讀一些短篇的文言文來豐富自己的實詞量。如《世說新語》中文章，都是一些生動有趣的小故事，讀起來一點都不枯燥。在閱讀過程中，要準備一個筆記本，把自己還不太熟悉的實詞積累下來，這樣才能夠事半功倍。
教學反思：閱讀理解
課外閱讀理解在我們初中的語文考試中已經(jīng)悄悄的升級了。分成了文言文、說明文和記敘文三個部分。對，你沒聽錯！文言文的考查也有課外的呦，所以平日里的閱讀和積累就更加重要！說明文部分，主要考查的是說明方法的掌握和審題的仔細，所以不用擔心，只要你把文章中的關(guān)鍵信息都劃出來了，那么正確答案就就已經(jīng)再跟你招手啦。記敘文部分的考查難點主要在于賞析劃線句子、加點字含義和段落作用的分析。這里就需要開動你的小腦筋了，不要只順著一個方向想，要多點開花，才能把得分點答全。
教學反思：作文
作文……這真是一個傷心的話題，對于一些同學來講，寫作文是痛苦、是災難、是想起來就頭痛的.“討厭鬼”。之所以會這樣，最大的原因就是沒！有！素！材！那么我們應當如何積累生活中素材呢？很簡單，準備一個小本本把生活中令你有所觸動的事情都記錄下來。要知道生活處處有驚喜，缺少的只是一支把它們保留下來的筆罷了！除了積累生活的素材之外，想要寫好作文，閱讀自然是必不可少的。同學們可以利用課下和假期的時間多多閱讀一些文學作品，將其中一些好的詞句和段落積累下來，進行仿寫練習，假以時日，作文將再也不會是你的“頭號強敵”。
語文的學習，是一個循序漸進的過程，所有的功夫都在平時。所以同學們從現(xiàn)在開始加油吧！迎接全新的挑戰(zhàn)吧！
初中語文教學反思2
一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發(fā)
教材是學生學習、教師教學的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。
有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)。
這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學習情況不斷調(diào)整。
二、寫學生的新見解新思路
語文課堂教學過程過就其自身而言，就是師生心靈的`共同交流與溝通的過程。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，而且學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。
例如：一位我在導讀《九寨溝》這篇課文時，有一位學生突然問：“老師，五彩池能不能游泳？”學生提出這個問題正是兒童極富好奇心的可貴天性，決無絲毫惡意。學生們議論紛紛，但我很高興，借機讓學生圍繞著這個問題展開了討論，我說：“這個問題提得很好！確定五彩池能不能游泳，要取決于四個基本條件，一是池子的大小，二是池子的深淺，三是池水是否干凈，四是池底有沒有障礙物。讓我們來仔細讀課文，查資料，看看課文以及資料中有沒有這方面的信息？”這樣的點撥，學生就不難從課文中找到答案。這樣，不僅鼓勵了學生敢于大膽提好奇的問題，而且也借“疑”釋疑，深讀了課文，又提高了學生處理信息的能力。課堂效果很好。
課后，我進行了反思并把學生的新想法、新見解做了記錄，更深刻地認識到：語文課堂，要充分尊重所有人的意見很不容易，作為老師，不能用自己的思維去代替學生，不能讓學生跟著自己的思路走。要充分體現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導的教育思想，重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力。
一、對語文教學中德育滲透的反思
學科德育滲透是對學生進行德育教育的一個重要途徑。語文教學因其教材內(nèi)容的特點，更加適合對學生進行德育教育。但是實際的教學卻是老師不重視德育教育，只是強調(diào)對知識的傳授和積累。學生學到的是語文知識，而對文本中蘊含的德育因素沒有及時領(lǐng)悟，影響了語文人文性的發(fā)揮。老師對德育滲透的點、程度都把握不夠，德育滲透的時機、德育滲透的切入點，是語文教學德育滲透的關(guān)鍵。
因此教師在教學中要充分熟悉教材，通讀文本及相關(guān)資料，將文本中蘊含的德育因素了然于心，在教學過程中選擇最佳的時機，對學生實施德育教育。文章內(nèi)容中的思想內(nèi)涵往往是德育教育的主要內(nèi)容，老師要善于挖掘文本中的德育內(nèi)容，這就需要教師熟悉教材，深刻地理解教材，才能夠做好德育滲透的工作。
二、閱讀教學缺乏實效性
閱讀教學是語文教學的重頭戲，閱讀教學肩負著語文人文性的特點。教師做好語文閱讀教學，就是完成了語文教學任務的一大半。閱讀教學中的文本理解，思想內(nèi)涵的感悟，對學生性情的陶冶等，都是教學中應該注意的問題。閱讀教學的核心是朗讀，而在初中教學中，除教師在課堂教學過程中的范讀外，學生朗讀文本的機會很少。一個是學生年齡特點決定了學生的不愛讀，一個是教師忽視了朗讀的作用。熟讀、精讀是閱讀教學中學生必備的基本功的，但是在實踐中，這一環(huán)節(jié)則缺乏應有的重視。
因此在閱讀教學中，教師要重視閱讀中的朗讀，讀中悟道，讀中品味。朗讀是閱讀教學的核心和關(guān)鍵，重視了朗讀就是重視了閱讀教學。因此重視閱讀教學中朗讀，應該是閱讀教學中的關(guān)鍵和重點。
三、初中語文習作教學的反思
習作是語文工具性的體現(xiàn)，而且中考試卷中的作文分值也是相當高，不容我們不重視習作的教學。但是習作教學卻又是教學的難點，學生覺得難寫，老師覺得難教，是語文教學的大難題。教師要具有發(fā)散的教學理念，引導學生拓寬寫作思路。
目前的中高考，對于寫作形式都沒有了明確的規(guī)定，寫作形式越來越模糊，所以就要求教師對作文教學的思路要拓寬，教學的理念要更新，引導學生發(fā)散思維，搜集生活中的寫作素材，善于生活生活中的小感動和小發(fā)現(xiàn)。
初中語文教學反思3
周記一
本周的教學任務主要是識字教學，為了培養(yǎng)學生的識字能力，學習語文的規(guī)律和漢字本身的規(guī)律，在教學中我采用了多種識字形式，主要有看圖識字、歸類識字、熟字換偏旁識字等。
一、看圖識字
歸類識字（一）的第一篇課文就是看圖識字，在教學本課時，我先讓學生從文中提供的圖片入手，讓這些感性的東西在學生頭腦中形成深刻的印象。這種識字形式生動有趣，符合兒童特點，有利于提高識字教學效率。
二、歸類識字
第二課是形近字，教學這一部分時我先把生字拆成學過的字，分著讓學生認偏旁，然后再把相應的偏旁和熟字組合在一起，讓學生猜字的讀音，學生對這種方法很感興趣，而且在識字過程中，了解了漢字的一些構(gòu)字規(guī)律，逐步掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力。
三、熟字換偏旁
這種方法就是讓學生對生字進行分析，讓他們說出生字是由哪個字變換而來的，這樣不僅調(diào)動了學生的積極性，還發(fā)揮了主動性，效果不錯。
周記二
低年級學生學古詩，*老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的美麗，大自然的和詣。
周記三
《小蝌蚪找媽媽》一文中有這樣一段寫大青蛙形態(tài)的句子：“他們游荷花旁邊，看見荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛，這句是寫青蛙在荷葉上蹲著的形態(tài)。教學時，我有意識的引導學生體會品位”鼓著“與”瞪著“”長著“”披著“和”穿著“的區(qū)別。讓學生理解用“瞪著”會把青蛙描寫的太可怕，用“長著”不能說明青蛙眼睛是凸出來的。如果把“披著”改成“穿著”，那么青蛙雪白的肚皮就露不出來了。
這樣學生自然懂得了用詞準確、生動、形象，對于刻畫人物，表達思想內(nèi)容起重要作用，對于培養(yǎng)學生語感和運用語言能力是很有好處的.。
周記四
周二講了《春雨》一課，覺得效果還不錯，其中有個教學片斷是讓學生仿照例句說句子，由于句子很富于兒童色彩，學生很感興趣，說得也很很好，之后我又讓學生展開想象說說如果你是桃花，你會怎樣感謝春雨？通過這一段的教學，我認為值得自己欣賞的地方有以下幾點：
1、 注重了在閱讀實踐中，激發(fā)學生的情感，豐富學生的想象，讓學生學會了表達。首先讓學生從仿句入手，想象春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對話以及快樂的心情和表現(xiàn)。使學生更加親近自然，表達了對春天的無比熱愛。
2、 引導學生親近自然，以假象角色（桃花、柳樹、青蛙）的方式，與春雨對話，使人與自然融為一體，情感再次得到升華。
3、 同時，注意向課外延伸，讓學生聯(lián)系生活，再想象春雨還會喚醒什么生命，學生的創(chuàng)新思維又得到發(fā)展。
周記五
星期三我發(fā)現(xiàn)校園操場的幾棵柳樹發(fā)了芽，于是萌發(fā)了帶學生去觀察柳樹的念頭。
下午第三節(jié)課我把我的想法告訴了學生，孩子們的雀躍歡呼使我明白了這個決定沒錯。我在教室給孩子們講了觀察順序之后就讓他們自己到操場去觀察。孩子們觀察得很仔細，還不時的用筆做記錄，在這之前我留了一篇日記。
批改完日記，真得讓我感到很欣慰，因為大部分學生都能寫出三五句連貫的描寫柳樹的話，有一部分學生寫得很出色，其中有一位女孩寫了這樣一句話：“柳芽靜靜地從柳枝上鉆出來…”。好一個“靜靜地”，不僅寫出了柳樹的變化而且還寫出了柳枝不知不覺地就發(fā)了芽，我覺得這個詞用得太妙了！還有一個學生把柳芽比喻成了小塊小塊的綠奶油也讓我很感到意外，覺得孩子們的想象力真是不可估量。
總之，從這次寫日記，讓我體會到要想讓學生有寫作的靈感，還得讓他們走出教室在實踐中去體驗、去探索，這樣他們的想象力才能更好的發(fā)揮，才能有意想不到的收獲。
周記六
復習四“口語交際”練習的內(nèi)容是《應該幫助他們》。做這個練習，可以按下面幾步進行：
1、仔細觀察圖中的環(huán)境，確定事情發(fā)生的時間和地點。再看看圖中有哪些人，他們有什么特點，分析一下他們之間的關(guān)系。這樣就可以想象了事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果了。
2、抓住畫面重點內(nèi)容展展合理想象。注意人物的神態(tài)、動作，想象一下他們會想些什么，說些什么。
3、設想一下，如果你遇到一位需要幫助的殘疾人，你會怎么做？和同不們合作表演一下。
周記七
教低年級最大的體會就是教師太費口舌，而且上一節(jié)真得好難，就課堂紀律來說就讓人頭疼，有時候真難以控制課堂，究竟是什么原因？是自己的方法不對嗎？和同事們探究，也都有此體會，看來，這課堂紀律太值得我們?nèi)ニ伎剂恕?/p>
初中語文教學反思4
在推進語文教學改革的過程中，我發(fā)現(xiàn)了語文教學的嚴峻問題，也敢到了自己在作為1個母語教師肩頭責任的重大。于是不斷的進行探索和思考、總結(jié)，和大家共同交流。對自己在工作中的一些體會做一下小結(jié)。
一、教學方法要穩(wěn)中求變
因為單一的教學模式容易讓學生厭倦，而太多變的教學又讓學生琢磨不透，不能形成規(guī)律，無“法”可依，所以教學就成了1個需要不斷思考和改進，既需要象做飯一樣要變換花樣，來引起學生的求知欲望，又要形成一定的格局和習慣，讓學生覺得有規(guī)律可尋。例如每天的預習，需要有一定的方法和規(guī)律，讓學生知道應該做什么。生字、詞語以及有關(guān)作品的背景和作者的資料，初次閱讀課文，是必須掌握的。而有時也需要一些變化是我們需要潛心研究的，例如我在教學《變色龍》的時候要求學生把自己朗讀的最好的段落錄下來，讓學生通過讀體會人物的性格和思想。
二、教學主體要調(diào)動激活
要相信學生，把課堂還給學生，激發(fā)學生智慧的火花。有時我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱，其實學生的學習態(tài)度和興趣不是一天可以培養(yǎng)的。從新課程的角度來講，教師和學生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不是被動的執(zhí)行者。尤其是現(xiàn)在的孩子他們從小接受良好的教育，聰明指數(shù)絕對超過了我們小時候，如果要是用我們來衡量他們是不行的，因此我們要相信學生的能力，給學生1個施展自己的平臺。
例如：在學習《窗》這一課時，我讓學生設想一下，這個沒有看到他所希望看到的美景的病人，他會怎么樣呢?同學們紛紛的去說。有的說，他懊悔之極，后來自殺了;有的說，他也舊病復發(fā)，痛苦而死;有的說，他在一次次的噩夢中死去了;還有的`說他后來遇到了1個好的醫(yī)生來這個城市，于是很巧的治好了他的病，而他后來就用自己所有的錢，買下了對面的土地，把他建成了1個美麗的公園……學生的想象能力是超出老師的想象的。
三、教學重點要突出體現(xiàn)
語文課堂要突出重點，體現(xiàn)亮點。其實新課本每單元基本有1個重點，但是每課又有各自的特點。例如：八年級下冊，第四單元中，主要是小說，《孔乙己》、《范進中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》只有一篇是文言文，其余都是小說，而四篇有1個共同的特點就是都運用了對比的方法，但是對比的角度又各不相同，因此教師在教學中就要把握這一特點，引導學生去學習。讓學生既看到知識的整體特征，又看到每一課的特點。既要給學生知識又要讓學生感受到快樂，營造快樂語文的氛圍。例如《孔乙己》可以讓學生根據(jù)課文孔乙己的境遇而編寫課本劇，并進行表演，或者可以通過多媒體讓學生看已經(jīng)制成光盤的課本劇來感受主人公的悲慘的命運�！犊诩肌穭t可以讓班上有這方面特長的同學去施展自己的才能，在快樂的同時了解什么是口技�！蹲兩垺穭t可以讓學生自己去分角色讀，然后自己選出最佳搭檔來展示給同學們。
四、教學情感要交流醞釀
重視學生的情感態(tài)度和價值觀，沒有情感的教育是失敗的，沒有情感的課堂是痛苦的，讓學生能把自己的喜怒哀樂，在課堂上能真情流露，與主人公共命運，與作者形成情感的交流與對話，以情來陶冶學生，以情來激勵學生。情感既是教育的目標，也是教育的手段。比如，在學習《背影》一文時，我首先讓學生聽了《爸爸》的歌曲，然后讓學生談自己的爸爸，想想爸爸給自己的關(guān)愛。其實老師如果有能力，最好自己給學生唱，或者讓有能力的學生唱，這樣學生更有深刻的體會。我在教學《白楊禮贊》的時候，給學生唱《小白楊》，盡管唱的沒有歌星好，可是學生還是覺得我們老師真行，于是就更加強了學生對老師的崇拜，也激發(fā)了學生的學習興趣。
五、教學范圍要拓展延伸
語文教學要走向生活社會。如果就語文課本學習語文是永遠無法學習好的，我們精彩的課堂只是學生學習語文的很小的一部分，只是能應付考試，而學生的能力和實踐是無法真正得到鍛煉和提高的。學生的語文最終是要在社會中去檢驗的，所以必須讓學生能夠活學活用。尤其是新教材，更注重學生的實踐能力和個性思考，不在要求統(tǒng)一答案，所以這就是說老師一定要把思維的空間真正還給學生，這樣才真正有助于學生的提高。要讓學生更多的去觀察生活，體驗生活，去積累生活，去品位生活。他們有了自己的思想才能真正的積極的去學習語文。
語文作為母語原本有它得天獨厚的優(yōu)勢，可是現(xiàn)在卻因為教學的課程而變得過分的單一，使語文失去了原本應該有的活力。尤其是現(xiàn)在的語文，由于文言文是固定的，是必考的，所以老師們在復習的時候有時會過多的把經(jīng)歷放在1個1個生字的記憶，要求學生1個字不差的把文言文背寫下來，于是這些原本在新文化中已經(jīng)沒有了語言影響力的文章，了老師教學的重點，也成了學生學習的難點。
學生苦不堪言。當然我們不否認古人的知識的廣博，也不否認老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產(chǎn)，但是不應真正讓它成為學生學習的重點，我總是覺得應該是1種人文的積累，而不是文字的積累。古人的東西再好，還是應該去更多的發(fā)展現(xiàn)在的理念。由于有的文言文很長，學生又沒有學習的興趣，所以教師不得不為了考試而逼學生去背。盡管考試時就是那么10分左右的題，可是面對一分也不能少的考試來說，對于關(guān)系著學生命運的考試來說，總是不能忽視的，所以成了一項負擔。對于優(yōu)秀的學生還不是問題，對于差一點的學生那簡直是如登高峰。
初中語文教學反思5
《長相思》是描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，是一首膾炙人口、情深意長的著名詩詞。一程山水一程歌，一更風雪一更愁。納蘭性德在隨扈東巡、去往山海關(guān)途中，寫下了這首思鄉(xiāng)之曲，成就千古名篇。納蘭性德是通過寫景和敘事兩個方面來傾訴自己的心聲的。他在途中遭遇風雪，輾轉(zhuǎn)難眠。途經(jīng)一道道山，一條條河，休息時連思念家鄉(xiāng)的夢也被嘈雜的聲音破壞得支離破碎。他抬頭望月，想起家鄉(xiāng)那安寧、祥和的生活，不禁淚花閃閃。
為了更好地體會作者此時的心情，我讓學生想象作者家鄉(xiāng)溫馨和諧的畫面。在音樂聲中，我深情誦讀這首詞，學生閉起眼睛，構(gòu)思著一幅幅別致幸福的場面。
有的說：“我看見了納蘭性德的.家鄉(xiāng)鳥語花香，他們一家人圍坐在一起，聊天，說笑，好不熱鬧。小孩們在巷口玩耍嬉戲，姑娘們坐在門口繡花；放學歸來的孩童放下書包，放起了風箏，有的還把花做成花環(huán)戴在了頭上，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃�！�
有的說：“我看見了晚上月光皎潔，群星閃爍，作者的親人坐在窗前欣賞著明月，不遠處時時傳來鳥兒唧唧的叫聲，花兒合上那美麗的花瓣，似乎也與作者的親人一樣，靜靜地期待納蘭性德與他們團聚。
我見學生熱情高漲，繼而讓他們在小組內(nèi)交流，從而更加明確納蘭性德投軍從戎，征戰(zhàn)疆場的心聲。作者為了壯志和理想，忍受著思鄉(xiāng)之苦，飽受著思想的孤獨和寂寞，著山一程，水一程，程程都是——長相思。風一更，雪一更，更更喚醒——長相思。舍小家顧大家，赤子之心全都化作——長相思。
初中語文教學反思6
具有劃時代意義的基礎教育課程改革已經(jīng)邁步，教師作為課程改革的具體實施者，面臨著從未有過的危機和挑戰(zhàn)。尤其是在小地方，無論是新的理念還是與此相適應的教學方式，對他們來說都是空前的、革命性的。面對課改，“上級唱高調(diào)，學校哼低調(diào)，教師唱跑了調(diào)，學生跟不上調(diào)，社會根本不知什么調(diào)”的現(xiàn)象比比皆是。雖說目標令人振奮，但過程令人質(zhì)疑，基礎令人憂慮。如何破解這道方程式，需要我們立足現(xiàn)實，樹立“教師發(fā)展學�！钡睦砟�，積極開展“以校為本”的教研制度建立活動。從現(xiàn)有的教學行為去反思，從教學反思中去診治“病根” ，對癥下“藥”方為上策。
一．教學反思的定義與意義
教學反思，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察回顧、診斷、自我臨控方式 ，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。 俗話說“敗局有妙招”。從已有的教學經(jīng)驗和實踐中盤點“存貨”，清除“垃圾股”，擴張“績優(yōu)股”，整合自身教學資源，無疑是現(xiàn)實的。反思教學正基此而產(chǎn)生。在教育戰(zhàn)線上，許多教師一輩子都是在“用自己的嘴說別人的話”，都在做教學參考書和教材的奴仆，年復一年地重復著“昨天的故事”，到頭來緊攥一張“舊船票”難于登上教學改革的航船，只在岸上聽“依舊的濤聲”，做了一輩子的“教書匠”，豈不可嘆？而教學反思，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。
只有經(jīng)過反思的教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響，從這層意義上說，教學反思是教師可持續(xù)發(fā)展的加油站，是轉(zhuǎn)變教學觀的轉(zhuǎn)折點，是新舊理念碰撞的焊接點。從一定角度上說教師的成長等于經(jīng)驗加上反思。
二．教學反思的內(nèi)容
針對當前的教學現(xiàn)狀如何進行教學反思，我認為主要從備課和課堂教學兩個基本環(huán)節(jié)進行。
（一）備課反思 ，樹立以學生為本的大備課觀
《基礎教育課程改革綱要》提出了轉(zhuǎn)變學生學習方式的改革任務。要實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變，就必然要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀念。
備課，顧名思義，就是教師為課堂教學做準備的過程。而在教學實踐中，備課往往被曲解成了備教案。在學校管理中，往往把教師的備課緊盯在寫教案上：誰的教案寫得詳細，項目填得齊全，那誰的備課就充分、認真。備課是存在嚴重缺陷的，備教案等同于備師案，這種教案往往是從教師的教學需求出發(fā)來進行設計的，是單一的、淺性的，靜態(tài)的、大一統(tǒng)的流水線。教師在寫教案時考慮的是自己如何教，而不是學生如何學。這種教案使教學過程成為單向度的信息傳遞，教師與學生的關(guān)系成為單一的傳遞信息與接受信息的關(guān)系。是以教材本位、教師本位、知識本位的原則設計。其價值可想而知。像這類備課乃無效勞動多，僅為應付檢查而已的，是空洞的，是狹義的備課。
新課改形勢下的備課應是遵循以學生為本、立足學生語文素養(yǎng)全面提高的廣義的備課——備課與生活的外延相等。它強調(diào)教師的學習、生活都是 備課的一部分，它包含師生閱歷；它以教材、課堂教學為核心，向師生生活的方方面面輻射；包含有形的書面教案及無形的融入教師心田的情感、態(tài)度、價值取向及教學機智與激情。正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在上了一節(jié)公開課后感慨到：他這節(jié)課表面上只花了15分鐘準備，實際上卻是我一生的準備。的確，在新課標的要求下，學生在課
堂上自主學習和探究時間多了，但并不意味著教師備課的投入得少了。在“備大綱、備教材、備學生”的三要素中，大綱和教材一經(jīng)確立就相對穩(wěn)定，所以備了學生永遠最關(guān)鍵。新課標下的備課可以用“教師搭臺；學生唱戲”這句話來概括�！按钆_”就是教師要洞悉學生心理和時代精神，構(gòu)建適合學生智力發(fā)展的問題情境，以便有效地組織學生“唱戲”。
如何落實呢？在教學目標的設置上，要變單一知識目標為多元目標。語文教學不應單純要求學生掌握知識，而應該在學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面都有提高。在培養(yǎng)學生基本知識、基本能力和學科思維的同時，給學生以豐富的內(nèi)心體驗和個人感悟；要變統(tǒng)一目標為多層目標，確保每一個學生都能在課堂上有所收獲；要變固定目標為開放目標，教師要設身處地地關(guān)注、呵護、尊重學生的閱讀感受，引導學生運用科學的方法，自主學習和探究。
�。ǘ┱n堂反思，放飛學生的主體意識和思想
1、課堂實施由嚴守文本向超文本變遷。
《語文課程標準》第三部分“實施建議”中說：教師“應創(chuàng)造性地理解和使用教材”，珍視學生對文本的體驗，允許學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、閱歷對教材進行更多的延伸、遷移、拓展。
可在現(xiàn)行的課堂中，巨大的習勢力嚴重地阻礙著學生主體意識的“出籠”。應當說，“異見”的產(chǎn)生說明這個孩子結(jié)合自己的生活積淀，經(jīng)驗背景，對文本進行了獨立的富有個性化的閱讀思考，產(chǎn)生了獨特的感受�？山處煕]有珍視，掐滅了學生在創(chuàng)造性地解讀文本時迸濺出的智慧火花。這就是只知道囿于教材而沒有把教材當例子教的典型標本，這就是教師本位與教材本位的典型例證。更精典的還在當教師講冬瓜是躺著的，茄子是掛著的'。有幾個學生馬上接嘴說，也有的冬瓜是掛著的，（原來這其中有2個學生的外婆家是蔬菜專業(yè)戶，成規(guī)模的菜地里，冬瓜地里搭 起了排排支架，冬瓜長大后就在排架上垂掛著。）可教師斷然否定。這使我不由得起王安石與蘇東坡的《詠菊》之爭。
宋朝時的一年秋天，宰相王安石忙于變法，不在家。造訪的蘇東坡進王安石書房后，見案幾上有首未完成的詩“西風昨夜過園林，吹落黃花滿地金”。蘇東坡心想：菊花只有枯死在枝頭，哪會落瓣呢？當即續(xù)了“秋花不比春花落，說與詩人仔細吟”。王安石回家見后，見蘇東坡孤陋淺薄，十分無奈。后來適逢“烏臺詩案”事發(fā)，王安石就讓皇上派他到黃州為官。到黃州后的第二年秋，蘇東坡果然見菊花被西風吹落，滿地金黃，只剩枝條兒在風中晃動。想到早年在王安石書房續(xù)詩一事，深感自己學識不夠廣博，歉疚之意頓生。回京后立馬登門道歉。
“冬瓜也有垂掛的”，這里且不說為師者的孤陋寡聞，也不說師不必賢于弟子，但為師者總要有姿態(tài)，有寬大博愛的胸襟吧。怎么能武斷地斬斷學生對文本的“異見”呢？這樣的課堂，只是教師唱“獨角戲”，又如何能落實新課標要求的理念呢？如果教師能“蹲下來”用心與學生進行平等的對話和交流，不也能從學生身上學到許多知識么？若利用學生在與文本中反映的生活經(jīng)驗圖式同構(gòu)時產(chǎn)生的個性化閱讀，不正好培養(yǎng)了學生自主探究的學習方法？何嘗又不是件快事呢？
2、真正理解自主互動學習的內(nèi)涵
新教材推廣中伴生了一種新的理念：把課堂還給學生，讓學生自主學習。這種理念固然不錯，游泳池邊教不出游泳健兒，問題是怎樣的課堂才算是還給了學生 ，什么是真正的自主互動。
例如我在新課改教學研討會學習上聽到的一位語文執(zhí)教的蘇教版八年級上學期的第12課《甜甜的泥土》，講了被父親離異了的生母在兒子亮亮生日那天送來一包奶糖的故事。讓小亮感受到了久別的溫暖，而后母的虐待卻使小亮產(chǎn)生巨大反差而痛苦傷感。有位教師在教學中第一塊“整體感知”中，在聽完開頭曲《世上只有媽媽好》后，要學生完成對聯(lián)：甜甜的泥土， 的媽媽。學生答案眾多：關(guān)愛孩子、無私、狠毒、自私、愛子心切、失落、離愁、望眼欲穿、傷心、悲痛、無情??學生盡興后，馬上轉(zhuǎn)入第二版塊“把握人物”的教學。在評課中，當資
深人士提到教師應在第一版塊以參與者的身份平等地與學生互動對話，以提升學生的概括歸納能力，或給予適當引導時，那位授課教師馬上以這樣做就以“不尊重學生主體地位，剝奪學生自主學習權(quán)力”來反駁，使在座的各位同仁啞然。
現(xiàn)在說到“自主性學習”，有的教師便不敢“多言”，唯恐因循了“滿堂灌”“滿堂問”的老路。而我認為，在教學時，如是淺顯淺易與學生 的生活相重疊的選文應該放手讓學生自已設疑、自已解答，或者組織學習小組進行互動學習；而對那些與他們的生活有距離的選文還是應重視教師的“橋梁”作用。
學生自主原則的實質(zhì)在于讓學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。惟此，學生自主選擇學習內(nèi)容、學習方式、學習伙伴，才是有價值的。目前的語文課堂都在教師組織的活動中“忙碌”，交流、匯報、表演、檢查，很難看到學生靜靜地進行個體思考，“他主”跡象明顯；二是有的課堂教師淡化出場，一切都讓學生自己說了算，在沒有充分引導、創(chuàng)設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，其結(jié)果是不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。因此，要使課堂高效，學生的自主一定要與教師的主導有機結(jié)合。
初中語文教學反思7
以往的語文教學，把學生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對，要破“課堂為中心”。自然、社會、沸騰的現(xiàn)實生活，也是學習語文的課堂。這次課程改革，要建設開放
而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導學生在生活中學語文、用語文。我們至少可以從以下兩個方面努力：一方面要大力改進課堂教學。課堂教學不應僅限于讀書、寫字、答問，而應充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。教學內(nèi)容、形式、途徑要向自然、社會、現(xiàn)實生活開放，也就是說，必要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導，使學生把課內(nèi)學習所得遷移到課外學習中去。課內(nèi)閱讀教學中決定了語文課文的經(jīng)典性、基礎性和示范性。課文應當是精品，文質(zhì)兼美，在思想內(nèi)容上體現(xiàn)了鮮明的時代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面有一定的典范性。因而課文也就成了知識、能力、思想教育和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使學生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識和能力，使學
生學會從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進行其它類似文章的.學習閱讀。閱讀教學離不開課外閱讀，二者必須相互結(jié)合，互補互助。課文閱讀教學是基礎，對課外閱讀起著指導作用;課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習。真正做到 “得法于課內(nèi)，得益于課外”
當前應當重視的是，課堂上，特別是低年級課堂上，過于注意形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用大量的非語文活動擠占了學語文的時間，結(jié)果快樂有余，收效不大，沒能給學生打下扎實的語文學習的基礎，這是與課程改革的目標背道而馳的。至于課外語文活動，有的目的不明，組織不利，時間花了不少，學生在學語文、用語文上收獲不大。這就需要加強目的性，減少盲目性;加強計劃性，減少隨意性;要切實可行，講求實效。
語文課程改革，要致力于每個學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的核心是什么?是語文能力。因此，我們必須給學生打下扎實的語文基礎，包括必要的語文知識，較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習作等能力，基本的學習方法以及良好的學習習慣。這樣的基礎不僅是扎實的，也是可持續(xù)發(fā)展的。同時，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是以往的語文教學比較忽視的。培養(yǎng)創(chuàng)
新能力，核心是獨立思考能力，還有豐富的想象力。怎樣培養(yǎng)呢?比如，在識字教學中培養(yǎng)獨立分析、識記字形的能力;在閱讀教學中培養(yǎng)讀文章想畫面的能力，激活想象力;鼓勵學生發(fā)表獨特感受和個人見解，說真實想法，不人云亦云;在作文教學中引導觀察，鼓勵發(fā)現(xiàn)，提倡寫個性化作文，增加想象作文的練習。
當前我們教師應當警惕的是，在閱讀和作文教學中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。特別是在閱讀教學中，要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說真話，說自己的話，表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和諧發(fā)展。
初中語文教學反思8
本節(jié)內(nèi)容從三個方面說長江，一我國的第一大河，二黃金水道，三開發(fā)與治理，其中長江的開發(fā)與治理是本節(jié)的重點也是難點。
本節(jié)課內(nèi)容較多，一課時說完，使很多內(nèi)容在講解上不夠全面，甚至有的問題不能拓展，給學生的`理解帶來一定的困難。例如，在說長江的洪澇災害的治理時，只講了治理措施，沒說洪災的原因，使學生在后面的思考題“為什么要對長江不同河段采取不同的治理措施?”理解和回答上帶來困難。并且在時間安排上顯得不合理，前面長江的概況用的時間過長，而本節(jié)內(nèi)容重點和難點的開發(fā)和治理安排的時間不足，使得后面的內(nèi)容大多感覺在趕時間，就是一味的講解，學生活動，學生參與的就少了些，這些反映出我對課本和課標的解讀不夠，在教學時，對一些問題不知取舍，總想面面俱到，結(jié)果使得時間分配不合理，也使得對重難點的講解不到位。
另外，我上課時表情單一，嚴肅，使得課堂氣氛有點沉悶，親和力少，與學生互動存在困難。
以上是我對本節(jié)課的一點反思，今后的教學中時刻反思自己，努力提升自己的教學水平。
初中語文教學反思9
面對《師說》這樣一篇具有深厚文化內(nèi)涵的老課文，我的教法仍然比較傳統(tǒng)，沒有深入開掘其蘊含的文化特色和時代精神。有位同學在寫《師說》讀后感時曾提出了這樣一個問題：我認為，“小學而大遺”不是“小的方面倒要學習，大的方面反而放棄不學”的意思，而應該理解為：“小孩讓他學習，大人反倒不學習”，這樣，上下文的意思就貫通了。姑且不論他的理解正確與否，單就這種深入思考，獨抒己見的`鉆研精神而言，是應該成為大家的榜樣的，老師應讓學生進行探討。
相比《勸學》，韓愈《師說》此文更具情感性，因此在教學中注重誦讀的施教。叫了幾個學生朗讀模仿，效果亦是不錯。對于沒念好的學生用文中的話說就是“人非生而知之者”并同步翻譯，效果也出來了。此種情形只是針對有過預習的并且成績較好的學生，整個班級氣氛較活。但是對于古文考試的要求可能有點擔心。因此下節(jié)課應再次重復一次脈絡的整理。
初中語文教學反思10
作為一個兼任班主任工作的語文教師，我們經(jīng)常會見到這樣有趣的場面：每當學期的期末或新學期開學前，學校發(fā)下新課本時，教室里會突然安靜下來，變得鴉雀無聲了。原來大家 都在專心致志地看新發(fā)的課本。再仔細觀察一下，竟有90％以上的同學看的是語文課本。他們看得那么認真，那么投入，那么主動，你會得出結(jié)論說：“學生是愛學語文課的”。因為語文 課文的美，深深攫住了同學們的心。但是，我們也同時會失望 地發(fā)現(xiàn)，隨著教學進度的推移，學生中的大多數(shù)是越來越不喜 歡學語文課了，問其緣由，學生會一言以蔽之之：“沒勁！”因 為語文課本身固有的美，全叫教師們的繁瑣而肢解式的“分 析”分割得支離破碎，面目全非了。更叫學生產(chǎn)生逆反心理的 是沒完沒了的作業(yè)練習，把課文中的美，沖刷得蕩然無存了。更有甚的是 長久以來，語文課堂充斥著淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是專業(yè)課，說到基礎知識，就是字詞句；語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲；語文課改，如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“；語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情……
說實話，在語文教學崗位上也已經(jīng)有二十多個年頭了。見識了太多的墨守成規(guī)，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自己總是與現(xiàn)實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎么樣上語文課的？其實每節(jié)語文課就要像一篇散文，讓學生欣賞其中。
幾十年來，我的語文課總是給學生以不同的感覺，每一節(jié)課都像散文一樣，力求做到形散而神不散，課堂上我喜歡放開，說這說那，東拉西扯，海闊天空，信馬無疆，但不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，要做到形散而神不散，放開教學，就是要放得開，也要收得回。學生其實在我瞎扯時是最認真的時候，也就是教學效果最佳的時候，他們聽著聽著，一不留神，就下課了。讓自己那充滿智慧的.語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學生的心里，一翻學生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢？所以學生總是對我的課充滿著期待，希望我?guī)麄兊教幧裼危貌豢旎�。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營養(yǎng)，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學生就得要領(lǐng)，就得新知，就解學生心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。
每一種版本的語文課本，我常常自己認真研讀，確定先上什么，后上什么，做到心中有數(shù)。先上同學們喜歡的以及優(yōu)美的課文，后上其他的。對于學生喜歡的美的文章，上得仔細全面，說不定一篇文章上它個把星期。對那些學生不感興趣的文章、說教意味甚濃的文章只是蜻蜓點水一般。這樣，學生喜歡，我也輕松�，F(xiàn)行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學目標基本相同，我就上一兩課作為示范，剩下的讓學生舉一反三閱讀自學。語文課每課一定要有教學目標，這些教學目標都要服從這一單元的教學目標
一篇語文課要達到多少教學目標，一定要做到心中明白。如《背影》就可能有這些目標：1感受并理解文中表達的父子真情。2理解真實、真情是寫好文章的基礎。3學習選擇生動的細節(jié)、運用樸質(zhì)的語言表情達意的方法。4理解文章前后部分寫家境慘淡和父親老景頹唐對于表達父子感情的作用等。當然有些目標一個學期，幾個學期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。這也不假，但我們不能因為這就不要課堂目標，這是不對的。一種價值觀，一種情感,一種能力，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成，但我們必須在潛意識里不斷的按目標滲透，而后才能達到一種自然而然的效果。
一節(jié)課四十五分鐘，根本就來不及講幾個笑話，根本就講不了一個精彩故事，根本就來不急一次精彩的辯論，根本就來不及一次朗讀比賽，也根本就來不及一次口語比賽。所以以每節(jié)課為單位備課上課，必須要有目標。否則什么也完不成。
以課本為主，一定要形成自己的體系，真正做到授人以漁，讓學生頭腦清晰，一學起來，學生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉。開闊開闊眼界，讓學生真正感受到語文的魅力，我認為這才算語文課。
初中語文教學反思二
自教育改革以來，特別是新課標，新課標向所有奮戰(zhàn)在一線的教師提出了一個最基本的且最具震撼力的口號：“教育理念的更新”。這個響亮的口號尤其對培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的語文學科，搭建了一個更科學更合理的的教學平臺，為語文教學行為提供了一個適合學生發(fā)展，適應社會對人才需求的大舞臺。筆者現(xiàn)結(jié)合新課標中的新理念，對教師在語文教學中的一些普遍行為進行反思，以便對新課標新理念認識得更為深刻一些。這些普遍行為是：
一、德育滲透力度不夠
語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平時的語文教學中往往偏重于對語文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語文的教育功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態(tài)等，以及對于學生應該從中借鑒什么，學習什么、批判什么…… 如《愚公移山》這篇課文，要滲透德育教育是：“愚公精神”，什么事愚公精神呢？可歸納為：他就是克服困難的精神�；蛘哒f：1具有“挖山”的信心和勇氣；2具有堅持不懈、長期艱苦奮斗的精神；3具有遠大的目光和發(fā)展變化的觀點。這就是我們要學習的愚公精神。有人提出移山不合算，還是移屋合算。其實這是一種詭辯，是不合理的，是和這篇寓言故事的目的相違背的。新課標則提出了“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念，為教師的教學行為提出更高要求，尤其更強調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學生學會在成長中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰(zhàn)。
二、作文教學流于形式
雖然在此之前我們經(jīng)常倡導創(chuàng)新作文，也強調(diào)作文在教學中的份量，但在實際行為中， 我們很多教師只在作文課堂上進行寫作教學，或者每周就來一篇作文，造成了學生為學作而寫作，沒有對學生的寫作進行日常化系統(tǒng)化教學，使大部分同學的作文空洞而缺少感動，有的只是優(yōu)美詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。 新課標強調(diào)“以人為本”，我們教師就應該引導學生感悟生活，隨時寫，及時寫，讓學 生情不自禁的、發(fā)自內(nèi)心的、主動而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？
三、評價方式過于簡單
教學中，我們往往用成績來評價學生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學生成 長中的作用。例如某個勤奮的學生經(jīng)過努力語文考了95分，沒有上優(yōu)秀，我們則不會稱他為好學生，也許會說他腦子慢再學也不行。這樣做的結(jié)果會讓他自卑而沮喪。新課標提倡尊重和贊賞學生，讓學生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。 誠然，教學行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課標中的新理念， 語文課堂就會在我們教師的科學耕耘下，成為學生成才的良田活土。
四、課堂教學盲目追求形式
特別是新課標的實施，我們很多語文老師用素質(zhì)教育為幌子，一味強調(diào)學生的合作、探究和實踐，很大程度上將語文課上成了活動課，深陷“興趣愛好”之中，這種現(xiàn)象是對新課程標準要求的曲解，它明顯帶有表層和功利性的毛病，這樣盲目追求形式，是因為沒有從根本上轉(zhuǎn)變學生的學習方式。這樣的行為是不可取的，也是有害的。
以上這些，僅僅是本人現(xiàn)在的一點反思而已。
初中語文教學反思11
今天是跟崗以來第一次上課。早上第四節(jié)在八(10)班上，上之前已聽了同行兩位學員的課。上完后，我對本次的教學提出如下反思：
1、課件制作不夠科學，部分頁面顏色搭配不科學，造成后面學生看不清楚;
2、缺少視頻、音頻，教學效果打了折扣;
3、時間把控不到位，前松后緊;
4、師生互動不夠熱烈，未能較好地調(diào)動起學生的.積極性，課堂氣氛略顯沉悶;
5、講授過多，學生本人活動較少，未能把課堂還給學生。
在今后的教學中要加強講練結(jié)合，更好地貫徹課程改革理念，更好地處理好教學內(nèi)容多與時間少之間的矛盾，適當增加學生自主探究的時間，鼓勵學生自學，提高課堂效率。要尋找學生思考問題的方法去授課。
初中語文教學反思12
新一輪課程改革使語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上，沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過:語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
因此，我們強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。
中學文言文教學的著力點主要集中在“語言”上，這一點在課堂教學和檢測上表現(xiàn)得十分鮮明，于是在教學中，往往出現(xiàn)教師板著面孔教，學生板著面孔學的現(xiàn)象。在教學《小石潭記》一文時嘗試著進行了情境教學。
《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學生對古典文學的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的方法。于是我以導游的身份，以課后練習一“發(fā)現(xiàn)石潭--潭中景物--小潭的'源流--潭中的氣氛”為線索，引導學生和我一同游覽小石潭。
課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化，引導學生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術(shù)。講的時候自我感覺非常良好，同學們也聽得津津有味，非常投入。我還精心設計了拓展延伸練習:當?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū)，如果請你作為設計師來設計景點，你會怎樣設計?學生創(chuàng)新思維的火花被點亮了:“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺”、“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言，掀起了課堂教學的高潮。
可是第二天早讀，卻發(fā)現(xiàn)同學們斷句不準，朗讀尚成問題，更不用說背誦了。對一些字詞理解也有誤，雖然進行了補救，但教學效果很不理想。反思良久，明白了我的失誤在于:
第一、沒有從學生的實際情況出發(fā)，他們畢竟只是初二的學生，又是普通班,基礎薄弱，且缺乏良好的自學習慣;
第二、忽視了文言文教學誦讀這個基本環(huán)節(jié)，導致學生基礎知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。
現(xiàn)代人總會對文言形式的語言感到遙遠而且陌生。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學生對文言字、詞、句式和常用語法理解的難度。我們要學習文言文，就必須首先越過這個障礙。這個“越過”絕不是“跨過”，而是“穿過”。也就是說，我們必須通過認知和理解的方式來實現(xiàn)。這就要求我們要從培養(yǎng)語感入手，增強學生對文言語言的感受能力。理解字面意義是前提，決不能忽略這個前提。因此在教學中我們應該首先指導學生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的文言語感。其次我們應該在教學中激發(fā)學生的閱讀興趣，指導閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣，形成誦讀能力
由此我也明白了文言文教學決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感，增強學生對文言語言的感受能力。只有學生真正讀懂了課文，才能在學習《小石潭記》這樣富有情韻，語言優(yōu)美的作品時，能積極主動的去思考，去想象，才會在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會作者的感情。
初中語文教學反思13
一、結(jié)合學生特點，開展教學活動。
對于七年級學生來說，他們對初中學習生活還不能了解，所以我在開學后開展系列活動，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
1、加強硬筆書法練習，把臨摹分為兩步：先摹，讓每名學生選取優(yōu)秀字帖進行摹寫;后臨，在期中考試后讓摹寫好的同學進行臨寫。
2、加強閱讀訓練。根據(jù)課標要求，結(jié)合七年級年齡特點，我安排學生閱讀故事性較強的名著《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》。
3、強化課前五分鐘。從新生入學開始，我就注重學生課堂環(huán)節(jié)，包括課前，資料有：古詩朗讀和背誦，經(jīng)典散文朗讀，文言文語感培養(yǎng)等。雖然資料不是很豐富，但有助于新生從課前向課上延伸。
二、不斷實踐、完善，優(yōu)化課堂教學。
課堂是實施教學的主陣地，是教師交給學生知識，培養(yǎng)良好習慣的主陣地，所以從學生入學開始，我就狠抓課堂教學，不斷實踐，優(yōu)化課堂：
1、抓好備課關(guān)。雖然本學期班主任工作十分繁雜、無序，偶爾會出現(xiàn)上課了，還沒有備好課現(xiàn)象。但我竭盡全力備好課，有時會把工作帶回家。備課中，我不僅僅思考教學資料，怎樣在課堂中突出教學重點，突破教學難點;同時更多思考起始年級學生的學情，他們理解知識的過程，理解知識的方法等。所以為了提高學生學習的用心性，我給自己定下目標——每個單元至少兩節(jié)課使用大屏幕，以此沖擊學生視覺和聽覺。
2、上好每節(jié)課。語文教學的改革務必從課堂入手，因為它是教師主導的體現(xiàn)，學生主體的實施，所以我盡力做到：我的課堂你做主，真正實現(xiàn)學生主體地位。
開學伊始，我就告訴學生，課堂中只要圍繞問題展開討論，無論你說什么都不為過，所以在一學期我和他們的`磨合、交流、溝通，學生能夠在課堂上敢于表達自己的想法和意見。
課堂上我努力做到班主任主角向課任教師主角的轉(zhuǎn)變。由于班主任工作繁忙，上傳下達的工作需要布置，班里出現(xiàn)狀況需要解決，但我都盡力回避我的語文課變成班主任工作會議課。原因之一是：教學任務的不允許。根據(jù)教學計劃和進度，每一節(jié)課有每一節(jié)課教學資料，不能因其他工作，而導致教學資料的缺失。原因之二是：學生的不允許。班主任教師，同時也是課任教師，你務必學會主角的轉(zhuǎn)變，因為這是對學生的尊重，對自己教學的尊重。
三、走進學生，讓他們愛上語文。
為了提高教學質(zhì)量，為了實現(xiàn)師生之間平等、民主的教學氛圍，我努力走進學生，讓他們愛上語文：
首先，不斷學習。要想讓學生喜歡你，務必要時刻注意自身的學習，無論是教學資料方面，還是和他們之間的代溝，情感交流方面，我都傾心學習教育教學相關(guān)書籍和文字。
其次，拉近距離。為了使學生喜歡我，我不僅僅在課堂上和他們進行情感交流，認真傾聽他們的心聲，努力貼近他們的心靈，做到心靈溝通，而且我還和他們逐步透過課下，透過各種方式方法的交流建立起師生情。
四、挑戰(zhàn)自我，反思中成長。
一學期教學工作讓我真正感覺自己和學生一齊成長。對于我的課堂模式，學生基本適應，偶爾會出現(xiàn)課堂疲憊感，怎樣去進一步調(diào)到他們的用心性和興趣是今后我要思考的主要問題。
再有，隨著時代的進步，我已有的知識、經(jīng)驗無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新狀況，怎樣去應對、解決好?
最重要的是語文教學中難題的是作文教學，有時自己會感到束手無策，只能講講要求、說說方法、品品美文、作作評價，沒有自己一套從理論到實踐的體系，或稱之為操作系統(tǒng)。
應對諸多問題，我在及時充電的同時，也和其他同行教師進行探討，多聽取他們的寶貴意見和推薦，都在自己教學中實踐、摸索，以期完善自己的教學，提高自己教學水平，做一名合格的語文教師，做一名學生喜歡的老師，做一名家長滿意的教師。
初中語文教學反思14
在推進語文教學改革的過程中，我發(fā)現(xiàn)了語文教學的嚴峻問題，也敢到了自我在作為一個母語教師肩頭職責的重大。于是不斷的進行探索和思考、總結(jié)，和大家共同交流。對自我在工作中的一些體會做一下小結(jié)。
一、教學方法要穩(wěn)中求變
因為單一的教學模式容易讓學生厭倦，而太多變的教學又讓學生琢磨不透，不能構(gòu)成規(guī)律，無“法”可依，所以教學就成了一個需要不斷思考和改善，既需要象做飯一樣要變換花樣，來引起學生的求知欲望，又要構(gòu)成必須的格局和習慣，讓學生覺得有規(guī)律可尋。例如每一天的預習，需要有必須的方法和規(guī)律，讓學生明白就應做什么。生字、詞語以及有關(guān)作品的背景和作者的資料，初次閱讀課文，是務必掌握的。而有時也需要一些變化是我們需要潛心研究的，例如我在教學《變色龍》的時候要求學生把自我朗讀的最好的段落錄下來，讓學生透過讀體會人物的性格和思想。
二、教學主體要調(diào)動激活
要相信學生，把課堂還給學生，激發(fā)學生智慧的火花。有時我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱，其實學生的學習態(tài)度和興趣不是一天能夠培養(yǎng)的。從新課程的角度來講，教師和學生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不是被動的執(zhí)行者。尤其是此刻的孩子他們從小理解良好的教育，聰明指數(shù)絕對超過了我們小時候，如果要是用我們來衡量他們是不行的，因此我們要相信學生的潛力，給學生一個施展自我的平臺。例如：在學習《窗》這一課時，我讓學生設想一下，這個沒有看到他所期望看到的美景的病人，他會怎樣樣呢？同學們紛紛的去說。有的說，他懊悔之極，之后自殺了；有的說，他也舊病復發(fā)，痛苦而死；有的說，他在一次次的噩夢中死去了；還有的說他之后遇到了一個好的醫(yī)生來這個城市，于是很巧的治好了他的病，而他之后就用自我所有的錢，買下了對面的土地，把他建成了一個美麗的公園……學生的想象潛力是超出老師的想象的。
三、教學重點要突出體現(xiàn)
語文課堂要突出重點，體現(xiàn)亮點。其實新課本每單元基本有一個重點，但是每課又有各自的特點。例如：八年級下冊，第四單元中，主要是小說，《孔乙己》、《范進中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》只有一篇是文言文，其余都是小說，而四篇有一個共同的特點就是都運用了比較的方法，但是比較的角度又各不相同，因此教師在教學中就要把握這一特點，引導學生去學習。讓學生既看到知識的整體特征，又看到每一課的特點。既要給學生知識又要讓學生感受到快樂，營造快樂語文的氛圍。例如《孔乙己》能夠讓學生根據(jù)課文孔乙己的境遇而編寫課本劇，并進行表演，或者能夠透過多媒體讓學生看已經(jīng)制成光盤的課本劇來感受主人公的悲慘的命運。《口技》則能夠讓班上有這方面特長的同學去施展自我的才能，在快樂的同時了解什么是口技�！蹲兩垺穭t能夠讓學生自我去分主角讀，然后自我選出最佳搭檔來展示給同學們。
四、教學情感要交流醞釀
重視學生的情感態(tài)度和價值觀，沒有情感的教育是失敗的，沒有情感的課堂是痛苦的，讓學生能把自我的喜怒哀樂，在課堂上能真情流露，與主人公共命運，與作者構(gòu)成情感的交流與對話，以情來陶冶學生，以情來激勵學生。情感既是教育的目標，也是教育的手段。比如，在學習《背影》一文時，我首先讓學生聽了《父親》的歌曲，然后讓學生談自我的父親，想想父親給自我的`關(guān)愛。其實老師如果有潛力，最好自我給學生唱，或者讓有潛力的學生唱，這樣學生更有深刻的體會。我在教學《白楊禮贊》的時候，給學生唱《小白楊》，盡管唱的沒有歌星好，但是學生還是覺得我們老師真行，于是就更加強了學生對老師的崇拜，也激發(fā)了學生的學習興趣。
五、教學范圍要拓展延伸
語文教學要走向生活社會。如果就語文課本學習語文是永遠無法學習好的，我們精彩的課堂只是學生學習語文的很小的一部分，只是能應付考試，而學生的潛力和實踐是無法真正得到鍛煉和提高的。學生的語文最終是要在社會中去檢驗的，所以務必讓學生能夠活學活用。尤其是新教材，更注重學生的實踐潛力和個性思考，不在要求統(tǒng)一答案，所以這就是說老師必須要把思維的空間真正還給學生，這樣才真正有助于學生的提高。要讓學生更多的去觀察生活，體驗生活，去積累生活，去品位生活。他們有了自我的思想才能真正的用心的去學習語文。
語文作為母語原本有它得天獨厚的優(yōu)勢，但是此刻卻因為教學的課程而變得過分的單一，使語文失去了原本就應有的活力。尤其是此刻的語文，由于文言文是固定的，是必考的，所以老師們在復習的時候有時會過多的把經(jīng)歷放在一個一個生字的記憶，要求學生一個字不差的把文言文背寫下來，于是這些原本在新文化中已經(jīng)沒有了語言影響力的文章，了老師教學的重點，也成了學生學習的難點。學生苦不堪言。當然我們不否認古人的知識的廣博，也不否認老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產(chǎn)，但是不應真正讓它成為學生學習的重點，我總是覺得就應是一種人文的積累，而不是文字的積累。古人的東西再好，還是就應去更多的發(fā)展此刻的理念。由于有的文言文很長，學生又沒有學習的興趣，所以教師不得不為了考試而逼學生去背。盡管考試時就是那么10分左右的題，但是應對一分也不能少的考試來說，對于關(guān)系著學生命運的考試來說，總是不能忽視的，所以成了一項負擔。對于優(yōu)秀的學生還不是問題，對于差一點的學生那簡直是如登高峰。
但是，教師也能夠分層而論，讓學生體會古人語言的精煉，能夠讓學生去積累和欣賞自我喜歡的一些詩歌和文章，而不是僅僅局限于背誦課本上的幾篇，幾首。
六、教學資料要開放靈活
努力建立開放的語文。語文是母語原本就是學習其他科的基礎，是學生將來生活的重要的交際手段之一。
但是長久以來，各科都是孤立進行教學，學科本位的思想太嚴重了。課程過分強調(diào)知識的傳承，忽視了學生知識的聯(lián)系，以及科目的交流和溝通，把自我封閉起來，然后說語文怎樣也考不好，怎樣回事。當然我們不否認語文考試以往存在的弊端，而導致的應試和素質(zhì)的沖突。課程過度的強調(diào)統(tǒng)一，東、南、西、北、中，億萬學生同時學習統(tǒng)一的資料，使課程變的凝固、僵化，缺少了彈性。
可喜的是最近的考試出現(xiàn)了科目的交融，盡管只是那么1、2分，可就是為了這一點分數(shù)老師們會苦心的去經(jīng)營，會努力構(gòu)成一個教育的整體。
有時我們生病時會因醫(yī)院的科室分的太細，以致有時生病了不明白要去哪個科室而苦惱。其實我們的教學也就應是適當?shù)挠幸稽c溝通，不要因為自我不是英語老師而不敢說一句英語，不要因為自我不是物理老師而為自我對物理知識的淺薄而做解釋，其實老師就應是一個多元的整體，是一個一專多能的結(jié)合體。
當然不是說語文課都上的不倫不類，但是也不是雷池不可跨越。
語文課堂要打破壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動，綜合實踐相結(jié)合，學校、家庭、社會相結(jié)合，讓語文教學充滿活力，讓語文課堂快樂融融，讓語文不在是學生的負擔。這是每一個老師和家長的心愿
初中語文教學反思15
本學期是學生由小學進入初中的第一個學期，是小學階段和初中階段的一個銜接點，也是學生學習的一個轉(zhuǎn)折點，更是一個關(guān)鍵的學期。學生由小學的語文學習到適應初中語文學習的要求，要經(jīng)歷大的跨度。初一年級識字不是教學的重點，但生字學習對一部分學生有困難；閱讀應該是學習的重點，但學生對問題的理解不夠深入，閱讀學習的"度"很難把握。因此，本學期我在注重加強語文課堂教學效果基礎上，把激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，倡導學生多讀書勤練筆作為教學的重點。現(xiàn)就這一學期的教學工作進行如下反思：
一、培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。
從第一堂語文課開始讓學生感受"語文的魅力"，讓學生樹立"。
生活處處有語文"的思想，要勤于閱讀，善于讀書、讀生活，注意開拓學生的視野，使學生的語文學習由課內(nèi)向課外延伸，使語文學習能有源源不斷的活水。
我要求學生堅持閱讀《讀者》等，文章內(nèi)容容易引起學生共鳴，同時堅持寫讀書筆記，每篇讀書筆記包括三部分內(nèi)容"故事概括"，培養(yǎng)學生的概括能力；"美文佳句"，讓學生自主摘抄，擴大學生的詞匯語句積累量；"點亮心燈"，談自己的閱讀感悟。又教給學生圈點批注閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。這樣日積月累，學生的語文素養(yǎng)會有所提高。
"讓語文走進生活，在生活中學習語文。"有意識地引導學生在生活中學習語文，使學生深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，學生便會更加自信、更加主動地去學習。
二、培養(yǎng)學生勤練筆的習慣。
我變周記為練筆，變自定題目自主去寫為規(guī)定選題系列寫作。要求學生仔細觀察并記錄身邊一個細節(jié)或場景，捕捉生活中的點滴，可長可短，然后試著寫成繪聲繪色的文章。每周的練筆都組織學生進行交流賞析，由于是寫身邊所熟悉的，激發(fā)了學生的寫作興趣，很多孩子逐漸能寫出生活的情趣。
三、加強文言文基礎知識的落實，培養(yǎng)良好的語感。
文言文知識量大，需要大量記誦，初一學生剛接觸文言文，想學好不是一件簡單的事情。所以本學期在文言文、詩歌的教學上，著重注意了文言基礎知識的落實和朗讀背誦培養(yǎng)語感兩個方面。文言文的.翻譯必須放到課堂完成，課下進行鞏固。
誦讀的能力是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，課堂上經(jīng)常在指定的時間內(nèi)進行背誦競賽以激發(fā)學生的興趣。
教學的過程不僅是促進學生學習的過程，也是教師指導自己認識自我的過程。我決心用智慧經(jīng)營教學，用感情去灌溉學生，為提高學生的語文素質(zhì)而作出應有的努力。
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