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《四季》教學反思

更新時間：2023-06-14 18:16:29

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《四季》教學反思 15篇

　　作為一位優秀的老師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的《四季》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《四季》教學反思 1

　　積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓語文課堂煥發出生命的活力，讓學生在綜合性的語文實踐活動中提高語文素養，這是當前語文教學中需要重點探索的一個熱點問題。而我校一年級開始實行小班化教學，班級學生人數少，課堂內學生活動的空間和時間相對增加，為自主、合作、探究的學習方式的實施提供了極為有利的條件，我們充分利用小班化教學時空重組的有利因素，讓全班學生“動”起來，充分利用教學中動態因素間的互動，特別是學生之間的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學習中共同達到教學目標。本文想借《四季歌》一課的教學談談我個人的體會。

　　《四季歌》是小學語文新教材一年級中的一篇課文，要求學生朗讀兒歌做到不加字、不漏字，熟讀成誦；通過閱讀初步了解四季的不同特征。

　　上課開始，學生齊讀了課題后，有學生就問：“我知道一年有四季：春.、夏、秋、冬，那四季歌到底是指什么？”學生能提出這么好的問題，我讓全班學生從課文中尋找答案，學生自己自由放聲讀詩歌，使自己對整首詩歌整體感知。學生讀完了，有學生說：“我讀了這首詩歌后，感受到四季的景色很美，作者把四季當作人來寫，很可愛，所以說四季是有歌聲的。”有學生說：“因為四季是自己來到人間，所以說四季都有自己的歌。”同學們都為這兩位同學的精彩回答鼓掌。學生對整首詩歌有個整體認識后，接著讓學生再仔細讀讀課文，讀中感悟。這篇課文是一首兒歌，要求能熟讀成誦。我就在指導朗讀中讓學生抓住重點詞語對朗讀效果進行評價，在評價中體會這些詞語所要表達的四季的特征。這些詞語主要是“花兒笑”“蟬兒叫” “楓葉紅” “ 雪花飄”等。在充分感受的基礎上，再讓學生說一說四季的特點，并進一步體會感悟四季各自優美的景色。

　　組織學生進行有效的'言語實踐活動是語文課的基本任務。本課就以讀為主線，輔之以聽、說、寫，讓學生對課文的語言文字經歷一個由“感知——感受——感悟”的教和學的過程。感知，以朗讀為主；感受，以口說為主；感悟，以學習語言為主。在這個過程中，學生應該處于主體的地位，但這個主體地位不是老師給的，而是老師應該尊重的。尊重學生淺層次的感知，使大部分同學都能參與到課堂的進程中來，就連平時覺得上課無所事事的同學都能積極舉手，踴躍發言，給自己一次鍛煉的機會。老師的鼓勵，同學的贊揚聲中，他們可能將重新審視語文課堂，可能會對今后的語文學習更有激情，更有信心。尊重學生較高層次的感受，讓那些有所感，有所得的孩子有亮相的機會，讓他們嘗試語文學習的甜頭，對語文課堂有新的認識，對語文課程有新的體會。尊重學生深層次的感悟，讓那些愛動腦筋的孩子有展示自我風采的空間和時間，讓他們真正感受語文世界的微妙，語文課堂的絢麗多姿，語文學習的妙趣橫生，語文知識的博大精深。

《四季》教學反思 2

　　1、創設情境、激發學生對學習的興趣。

　　課堂上我依據兒童的心理特點,首先我給學生玩了一個猜季節的游戲，學生很有興趣，都爭先恐后地舉手發言，這樣已經達到了激發學生興趣的目的。然后，我把四季比喻成了魔術師，會變化出不同的模樣。又運用了不同的方法去學習不同的季節，春天我用的是看，夏天我用的是聽，秋天我主要用的是摸和聞，冬天我用的是小朋友自己去感受，這樣學生在不同的情景中學習，就不會覺得枯燥。

　　2、隨文識字

　　在教學中，我主要用到的是隨文識字的`方法，這樣可以讓學生在情境中，在知道意思的情況下學到新的字，能加深學生對生字的記憶，更能理解字的意思，還可以找到詞語，便于他們組詞。"授之以魚,不如授之以漁",我在上課時著重從兩個方面對學生進行學法指導.一是在識字時讓學生運用不同的方法去識字，比如說看字形，用加一加的方法，猜字謎，編兒歌等等，喜歡哪種就用哪種。在本課中，因為怕上課來不及，所以我分成2課時上，在第一課時的最后，我加入了筆畫的書寫，是讓學生在寫生字時做個鋪墊。又達到了書寫練習的效果。

　　3、朗讀指導

　　是在指導課文朗讀時,讓學生先想像自己就是那說話的，可以幫助學生總結下應該用怎么樣的語氣，讓他們觀察教師朗讀時的表情;接著讓學生一邊讀一邊演,并告訴大家這是表演讀.

　　4、重視學生的思維發展。

　　《語文課程標準》重視學生的思維,豐富學生的認知,因此我在預設中是讓學生結合自己的生活實際說說四季還有什么會說,也來模仿課文寫一首小詩,例如:"桔子紅紅,它對人們說我是秋天"學生不能按照老師想的來說。

　　5、今后教學中必須注意以下幾方面:

　　1、不要設計對達到目標沒有作用的環節,不要提了問又沒讓學生回答而進入下以環節;

　　2、語文教學不是讓學生被動地獲得知識,而應是讓學生積極參與教學過程去發現知識.識字教學中要注意識字方法,注重培養識字能力

　　3、培養小組帶頭人,讓小組合作更富有實效性.

　　4、因為環節比較多，所以時間上來不及，可以分成2課時上。

　　5、在讀的方面還可以再多一些時間。

《四季》教學反思 3

　　本課教學意在努力體現以下三方面的教學新概念：

　　１、讓學生在閱讀實踐中提高語文素養。遵循“讀書內化”的閱讀教學規律。本課設計了“初讀—精讀—熟讀”三環節，學生有足夠的時間直接地，反復地接觸課文。從讀準字音，讀順課文，到有感情地朗讀，到擇段背誦，以至全文背誦，“以讀為本，以讀代講”的指導思想和訓練的層次性十分明確。

　　２、努力開掘課文學習的豐富資源。本課教學，在課前要求學生了解四季的知識，并在課上交流。

　　３、改革方式，方法，促進學生自主發展。“閱讀教學是個性化行為”。本課所學兒歌節與節之間內容有跳躍性，教師以學定教。按學生選擇的內容來安排學習的先后順序。

　　《《四季》教學反思》全文共299字

　　《四季》是人教版義務教育實驗教科書小學語文一年級上冊中課文的第二課，它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。詩采用擬人的手法排比的形式，語言親切生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。同時四幅插圖色彩明麗形象生動，便于學生觀察和想象。在教學時，一定要“巧用教材，活用教材”，引導學生通過入情入境地讀，積極主動地說，有個性創造地演，把課標中“不是教教材，而是用教材”這一理念落到實處。

　　一、在情境中學文，激發學生對學習的興趣。

　　課堂上我依據兒童的心理特點，創設了一個富有童趣的教學情境，把學生帶入了一個充滿幻想的世界。一開始我創設情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發學生學習的興趣，進而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片；接著讓學生讀準讀通兒歌，然后讓學生說說自己喜歡哪個季節和喜歡的理由，利用學生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；最后學文時讓學生學會了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀，這樣能讓學生很有興趣的讀，在讀中又能掌握了朗讀的'方法。

　　二、在情境中識字，提高生字的復現率。

　　利用多媒體課件呈現創設情境引導孩子去讀：帶著拼音跟生字寶寶打招呼、去掉拼音開火車讀、摘桃子游戲。在讀的過程中漢字不斷地自然復現，每次的出現又有一定的層次隨語言環境整體自然復現，無意中使漢字得到鞏固。

　　三、重視學法，學以致用。

　　“授之以魚，不如授之以漁”，我在上課時著重從兩個方面對學生進行學法指導。一是在識字時讓學生利用生字魔方小組合作學習生字，然后全班交流總結方法，對識字方法進行總結，并板書，如編兒歌，加一加，形象識記等方法。二是在指導課文朗讀時，讓學生先觀察教師朗讀時的表情，然后總結，這就是想象讀；接著讓學生一邊讀一邊演，并告訴大家這是表演讀。

　　設想得總是比較好的，實際操作時總會有這樣那樣的問題出現，學生第一次到多媒教室上課，比較新鮮，注意力不是很集中，在學生開火車讀生字時，居然有個學生不敢站起來讀，這讓我覺得很為難。由于課堂沒把握好，預設中有一個環節沒來得及進行，即以說促讀，說中激情。

　　《語文課程標準》重視學生的思維，豐富學生的認知，因此我在預設中是讓學生欣賞完大自然媽媽禮物后讓他們結合自己的生活實際說說四季還有什么會說，也來模仿課文寫一首小詩，例如：“桔子紅紅，它對人們說我是秋天”

　　《一年級語文《四季》教學反思(人教版一年級上冊)》全文共999字

　　《四季》聽課札記

　　武漢育才小學屈小青

　　今天聽了一節市級語文研究課，是一節一年級新課標教材的閱讀課，《四季》第二課時，感覺老師教的輕松，學生學的愉快。

　　一、教師注意情境的創設

　　這節課老師始終注意創設情境，在情境中引起引起學生學習欲望，開課創設一個童話故事情境：這節課我們要到秋伯伯和冬爺爺去做客，想去嗎？學生的興趣一下就被調動起來了，在接下來的過生字關時，也是那么主動積極。

　　學習秋天和冬天的兒歌時，調動學生的生活經驗，讓學生說一說，看到什么就知道秋天來了，冬天來了，然后放剪輯的典型的秋天、冬天特點的錄象。孩子們完全進入了情境，跟著錄象一會兒贊嘆，好美啊，一會兒自發讀兒歌：紅葉舞，黃葉飄……師生邊看錄象，邊自然地抒發感受，其樂融融。學生對秋天、冬天有了更多的認識，學生的語言表達和想象能力在回顧生活經驗中，在看錄象中，在說畫面中也得到了發展。

　　讀書指導很巧妙，讓學生身臨其境，如指名讀“谷穗彎彎”這一部分時，老師很自然地一問：小谷穗在哪兒呀？我們班有沒有小谷穗？能不能邊做動作邊讀。學生讀后，老師評價；小稻子成熟了，多自豪啊，誰還是？既是表揚又暗含朗讀指導。

　　讀“小雪人把肚子一挺那一部分”時，老師說：“那小雪人在哪兒呢？我們下位找找小伙伴，把雪人的樣子讀出來吧。”學生投入地讀著，仿佛自己就是那彎彎的谷穗，那頑皮的小雪人，在讀中，在表演中，還自然而然地理解了“彎彎、挺、鞠躬‘等詞語的意思。

　　二、在合作中進行互動

　　這節課注意學生之間的合作互動，合作的形式很多，如，四人小組商量怎么識字，同位合作表演讀，下位找小伙伴讀，分組比賽讀等等，但是沒有流于形式，合作中形成了真正的互動，比如四人小組交流識字方法，在后來的反饋中看出來效果很好，學生用了熟字加偏旁，遍兒歌，比較等方法識字。比如你怎么知道冬天來了，學生的回答一個一個都很精彩：看到窗戶上結了冰；小兔子找食物找不到了；河面結了一層薄薄的冰，越結越厚，釣魚的時候就要鑿一個洞。……思維的相互啟迪，這才是真正的互動。

　　也有幾點想法，閱讀課文是一個整體，不能把兩課時決然斷開，這節課雖然學的是秋冬兩季，與前面兩段的界限太分明沒有一個整體的感覺。關于四季學生的生活經驗是很豐富的，引導學生回憶和多媒體錄象都是不錯的。但是課前應該給學生更廣闊的收集空間，收集有關的圖片，兒歌，親自去感受秋天，課堂上學生的學習展示會更積極，學生的視野會更開闊，我們的課堂會更開放，更有活力。

《四季》教學反思 4

　　這是一節非常有難度的課。難度主要表現在：

　　1、材料準備難度大，成本高。

　　2、學生前概念知識根深蒂固，糾正起來困難。正像教參考所說，學生對四季的成因有著錯誤的認識，普遍的觀點認為地球圍繞太陽公轉過程中，離太陽近時是夏季，離太陽遠時是冬季。在幾個班教學中，反映的情況也基本如此，還有一部分學生對成因的解釋幾乎是空白。

　　第一部分介紹古人研究四季的方法時，我引導學生回憶觀察太陽鐘時的發現，一天當中物體影子的變化規律。進而讓學生探討古人的觀測的.科學性，讓學生明白古人方法中其實已經蘊涵著許多智慧結晶，他們已經有效控制了實驗中的變量，非常注意科學研究的方法。通過簡單分析：從古人的研究中至少可以得出：研究時間要統一，物體長度和位置要統一，觀察時間要長，至少一年。從圖示中，學生可以明顯看到不同季節太陽照射到物體上的角度和影子長度發生了變化。

　　模擬實驗的部分，雖說難度不大，但苦于缺乏必要的演示材料，效果不明顯。我利用一個充電手電筒和兩個地球儀，將地球儀放置在教室對應的兩個位置，并在地球儀上用橡皮泥固定了一根鐵棒。實驗前，我要求學生閱讀教材上實驗說明，讓他們小組討論：模擬實驗需要觀察的對象？實驗時地球儀的位置應該怎么放？引導學生進一步明確實驗的要求和需要關注的對象。按照書本上介紹的方法，我用強光照射著地球儀，讓學生觀察光線照射在地球儀上的變化和鐵棒影子的變化，并要求學生做好記錄。最后學生僅僅能觀察到影子長度和地球儀上光線照射到的范圍在有規律的變化，至于影子的長度具體變化我只能讓每個點上的學生用一根細線量出來告訴大家，完成記錄表。

　　模擬實驗的結果，學生發現隨著地球公轉到不同的角度，太陽照射在地球上的位置和照射到的范圍在不斷發生變化，光線從北半球慢慢移至赤道附近而后又慢慢接近南半球，而此時北半球似乎有一些地方不能被照到。當然這個模擬實驗的效果其實和材料、儀器關系很大。接著我有給學生演示了同行們做的精美課件，更精細地觀察隨著地球公轉，太陽光照射到地球上的變化。此時學生似乎有點覺察到四季形成的原因了，只是此時還不會完整的表達出來。一些學生認為有些地方處在黑暗處（即太陽沒有被照到的地球是冬天，被照亮部分是夏天，顯然這個推論是錯誤的），還有一些學生觀察到太陽照射到的影子位置在發生變化，我即引導學生回憶一天當中影子的變化和溫度之間建立關系。當太陽直射下來（即正午時，溫度最高，當然現實生活中由于云層反射等原因，最高溫度需要推遲一些。）而到了傍晚太陽光線斜射過來，溫度就逐漸降低。引導學生將直射點位置的變化與溫度建立聯系，從而解釋四季形成的原因。

　　學生初步理解后，再來思考更本質的因素，為什么在地球上會出現太陽直射點的變化？有哪些原因是太陽直射點產生變化的重要原因？學生們此時基本能說出公轉是一個重要原因，而地軸始終保持固定的傾斜角度還需要老師稍加引導，學生才能明白，最后讓學生對結論進行總結，并且通過小組討論完成作業本第2大題。

《四季》教學反思 5

　　上完《四季》一課，心里不知道是喜多一點還是憂多一點。課后來反思一下自己的收獲，在本節課的教學中，設計了讀四季詩，找四季景，編四季詩，畫四季景等四個環節，我注重了以下幾個方面：

　　一、課始提問，激發讀書興趣

　　托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”然而，興趣不是學生自發產生的，它有賴于教師采用恰當的教學手段去激發。

　　在片斷一的教學中，我先提問：“一年有幾個季節？”學生的回答引出了課題—四季。“春夏秋冬”學生紛紛舉手回答。接著板書出春夏秋冬四個字，并提出帶領學生去找四季，學生都踴躍地要參與到活動中來，激發了學生學習的興趣，于是我檢查了本詩的生字，出示帶有拼音的生字指名讀，齊讀，再去掉拼音認讀，開火車讀，效果很好。

　　二、在片斷二“讀四季詩”中，主要是以讀為主

　　我設計了自由讀、指明讀、體會讀、師生接龍讀、表演讀等多種形式的朗讀指導。如讓學生示范“鞠著躬”和“大肚子一挺”的`樣子，從而讓其體會到谷穗成熟了和小雪人的頑皮。在重點教學“彎彎”的時候，先讓學生結合生活中彎彎的物品說一說并體會彎彎的感覺，其次再讀課文的秋天片段。又如讓學生先體會谷穗的心情，再結合心情來讀一讀。由于讀的方法多樣，所以孩子們積極性很高，課堂十分活躍，達到了熟讀成誦的效果。

　　三、在片斷三“找四季景，編四季詩”中，出示了“春夏秋冬”四季圖片、指導學生看圖，自己找四季來進行學生語言訓練，培養學生口頭表達能力。緊接著讓學生嘗試編四季詩，擴展訓練：這樣有梯度的練習，能進一步加深學生對文本的理解，引導學生將課文的語言內化為自己的語言，運用獲取的知識向課外延伸，也有助于激發學生的想象力，提高他們的口頭表達能。

　　四、在片斷四“繪四季景，”激發學生熱愛大自然、保護大自然的熱情，用畫畫來表達對四季、大自然的熱愛。

　　教學永遠是一門充滿缺憾的藝術。課后我也進行了思考，主要有以下幾個方面的不足：

　　1、課堂內容較多，有的內容設計難度較大。中途學生沒有休息的時間。

　　2、調控能力不足，應變能力還需大大地提高和改進。課堂調控能力是至關重要的，一名老師，若是缺乏了課堂調控能力，就好比一個軍隊失去了將領，會變得一盤散沙。由于內容較多，前半節課中，我采用了拍手開火車，師生接龍、夸夸自己等形式來調控課堂紀律，但后半節課我為了完成任務，對于一些學生的差錯也未能加以很好的引導等等。學生畫四季就沒有時間了。

　　3、對學生的評價還是缺乏感染力。在多讀感悟這一環節中，評價語顯得尤為重要。缺乏了有針對性的評價。如在教學冬天的片段時，未能通過評價語來激發學生的閱讀熱情，從而顯得比較單調。

　　4、缺少對個人表揚。在低年級階段，表揚是極為重要的。到位的、及時的表揚可以起到良好的激勵作用。在整節課中，缺少及時的個人表揚，在一定程度上抑制了部分學生的學習熱情。

　　總之，學無止境，教無止境。在從一年級開始，兒童的語言，兒童的心理，我還需不斷地學習，不斷地接受磨練。

《四季》教學反思 6

　　《四季》是一首富有童趣的詩歌，四季教學反思。通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人等具有代表性的事物描述，來表現四季的特征。

　　我在設計這堂課時，考慮到一年級的孩子的學情，覺得采用創設情境的辦法是讓孩子樂學，易學的良好途徑。所以我做了一下幾點嘗試：

　　一、創設情境，激發學生對大自然的`喜愛之情。

　　老師帶大家到大自然中去找春夏秋冬，帶上你們的“照相機”和“錄音機”一起出發吧，在欣賞完美景后導入拓展說話練習：你們也來當回小詩人，創作一首小詩吧！

　　培養學生時時、處處學語文的意識，引導孩子們將獲取知識、運用知識的觸角向課外延伸、向生活延伸。教學中創設了生活中識字、認識事物，當小作者編兒歌的情境，不但讓學生產生了新奇感，而且運用了所學知識。一年有哪幾個季節？你最喜歡的是哪個季節呢？為什么？問題一提出來，學生們都躍躍欲試，有的說：“我喜歡冬天，因為冬天可以打雪仗、堆雪人等；有的還說我喜歡夏天，因為夏天我們可以穿漂亮的花裙子，還可以游泳，教學反思《四季教學反思》。孩子們的語言很質撲，卻說出了自己的心里話。其實，每個季節都很有趣，春天，小草吐綠，百花齊放，是個富有生機的季節；夏天，驕陽似火，烈日炎炎，可小朋友們喜歡，因為可以打水仗，可以游泳；秋天，那可是豐收的季節，滿上的紅葉，沉甸甸的果實，透出的是豐收的喜悅；冬天，是雪花的世界，銀裝素裹，別提多美了。

　　二、在情境中指導朗讀。

　　朗讀訓練是語文教學的一項語言基本訓練，它既是理解語言的有效手段，也有助于學生增強語感，發展語言能力。課文的內化是孩子們學習書面語言的主要途徑，因此，教學時必須讓孩子們直接去感受語言，積累語言。一年級的孩子正處在閱讀的起始階段，所以借助色彩鮮艷的貼圖、動畫、音像等手段把學生帶入課文情境之中，讓他們產生好奇心、求知欲，在積極主動的狀態下去感受四季的不同特點，產生真切的情感體驗，從而讀好課文。

　　如在學習第一部分時，就引導孩子看圖，談“草芽怎么樣?”然后讓孩子讀“草芽尖尖”這句話。教師通過評價和示范讀，去感受草芽的嫩綠，感受草芽頑強的生命力。師：這株草芽聽起來沒什么力氣呀，怎么沖破厚厚的泥土呢？這株小草芽好可愛，小腦袋還一點一點的。還讓所有孩子都把自己想象成小草芽，一大片的小草給大地換上綠衣裳，然后齊讀。生有感受，有熱情，讀得很投入。

　　三、在情境中學會質疑

　　在學到“谷穗彎彎”那個小節時，我設計了從圖導入，認識谷穗。然后問孩子：“你有什么問題想請教小谷穗？”孩子們說道：“谷穗為什么彎彎的？”“谷穗向誰鞠躬呀？”學生談到他向秋天鞠躬，感謝秋天讓他成熟。還有學生談到他感謝草地給他營養，使他茁壯成長。孩子在這個環節中學會質疑，也聯系生活實際了解谷穗，更學會了感恩。

　　不足之處：

　　1、由于自己很想通過不同的教學方式，讓孩子走入四季，感受四季的美，也創設了不少情景，但是似乎讓孩子讀的時間還不夠多，多種形式的讀滲透不夠，低年級重在培養語感，這種語感需要在廣泛誦讀優美的語言文字中得到潛移默化地提高，我想教師應該在課堂上努力讓孩子躍躍欲試地讀，入情入境地讀，甚至以讀代講，真正把課堂還給孩子。

　　2、最后一個環節的拓展說話練習還是不錯的，但是可能要求拔高了，在提示語方面可能要做適當調整，讓孩子說得更規范，更容易些。最后如果能把孩子說的“四季”串起來，成為完整的詩歌，我想效果更理想。

《四季》教學反思 7

　　今天，我上了一堂新教師教學展示課《四季的腳步》。總體感覺，是我任教以來最滿意的一堂課。源于學生的配合，老師的互動，指導老師精彩的建議……

　　這篇課文以詩歌形式展示，要示小朋友從不同的角度，用不同的方法了解四季的特點，感受四季的悄然變化所呈現出的不同特征，從而贊美四季，喜愛四季。對于文本的把握，我覺得我這堂課上已經掌握住了，關鍵就是如何在課堂中很好地使用教師的評價語，使小朋友們在朗讀中或回答中更有情，更有勁，更喜歡……

　　就象教研員所說的“我們教師在要求學生的朗讀中，不要是為朗讀而朗讀！”時刻要將朗讀與文本與教師的有效教學組合在一起，完美整合才是最好的`朗讀教學。同時，我感覺在我的這堂課中，如果說還想進一步調動小朋友們走近春天，感悟春天，喜愛春天的環節中，如果用上師生間的問答，那是更好的設計。比如說我讓小朋友們閉上眼睛，聆聽在大自然中，春天除了溪水丁冬丁冬地唱歌以外，小朋友們仿佛還能聽到哪些美妙的聲音？小朋友們答出了“小鳥嘰嘰喳喳，春雨沙沙，蜜蜂嗡嗡嗡……”時，我也能象文本中那樣換成師生問答形式，那就更好了，比如說“師：小鳥唱起了歌兒。生：嘰嘰喳喳，嘰嘰喳喳。”我想這種形式對小朋友們理解文本，喜愛朗讀更起作用。

　　在低段教學中，我要學習的還有很多很多，比如說重要的課堂評價語的運用等，可能都要在平時的教學中慢慢地去學習與領悟吧……

《四季》教學反思 8

　　這是一首詩歌，詩的題目流淌著音樂的旋律。

　　這篇課文我分成三節課時進行教學，第一課時，主要是識字寫字的教學，讓學生在輕松有趣的氛圍中愉快學習識字寫字。在進行寫字教學的時候，先讓學生觀察字形，再說說你是怎樣記住這個字的？例如：果這個生字，在進行觀察字形、記住字體的時候，就有幾位學生將它誤記成是：田+木。所以看來在往后的識字當中就要教學生怎樣去記住字形了。第二課時主要是閱讀的教學，教學時，先讓學生結合自己的生活體驗，說說你在這四個季節里分別感受到了什么？有哪些動物、植物會唱歌，課堂氣氛不是很活躍，這是我意想不到的.，在設計這一環節時，我想這應該是本節課的亮點所在，充分挖掘孩子的思維空間，最后，我通過示范演練與情景教學，課堂頓時很活躍了，看來在教師在教學時，有時也需要考慮怎樣讓孩子在已有的生活經驗中充分去表達自己的切身感受，同時在朗讀上也能夠表現出來。

《四季》教學反思 9

　　俗話說：“春有春的明媚，夏有夏的輕盈，秋有秋的靜美，冬有冬的寂靜。”四個季節總會給人不同的感受和美感，人們對四個季節的喜愛也會因人而異，本單元講述的課文就是關于四季不同的特點，包含兩篇文章《四季的美》和《葡萄月令》。第一篇文章側重描寫四季不同的景色，以相同的結構、細膩優美的語言來呈現課文內容，而第二篇文章描寫了葡萄的生長過程，以十二月為依據，記述不同的月份中葡萄是什么樣子的，語言頗有特色，平時自然。通過講解兩篇文章之后，做以如下反思：

　　一、明確結構，感受語言

　　《四季的美》中課文時這樣描寫的：春天最美的是黎明；夏天最美的是夜晚；秋天最美的是黃昏；冬天最美的是早晨。通過學生的反復讀課文，總結出這四句開頭有共同的特點，因為結構相同，表達方式相似，而且描述的都是時間。簡單的一句話構成每段的開頭語也是每段的中心句，在此基礎上體會每一段內容上怎樣細致描寫卻是一個難點。為了突破這個難點，我采取了細細品讀后總結特點的方法，因為每段描述的內容都是對中心詞的描述，基于這樣的模式，我先讓同學們仔細的讀，說一說作者是怎樣描述黎明、黃昏、早晨、夜晚的，它們的美都體現在何處。有些同學能找到，但是如果讓他們概括成一句話或是一個詞他們的結論就有些五花八門。對于簡單的如：魚肚色、紅暈、紅紫紅紫，這樣的詞語他們知道這是顏色，對于烏鴉、大雁、鳥他們知道是動物，剩余；兩方面的概括就有些難了。所以說基礎很重要，滲透也很重要，通過一點一滴的'積累，總會有些新的收獲。

　　二、體會美景，模擬練習

　　學習課文除了知道結構外，也要體會語言描寫的細膩，這樣的文章非常適合品讀，學生們挑選自己喜歡的段落通過自己讀，幾名同學合作讀，賽讀的方式來展現自己對文章語言的體會，對文章內容的描述，在讀的過程中讓學生進一步理解作者眼中四季的美都是什么時候，作者是以什么角度來描寫四季不同的美。在讀的過程中，有的孩子朗讀能力稍強的就會很快掌握讀的技巧，讀的有聲有色，沒讀好的同學其實就是對美的體會不深刻。這也許是因為在教學過程中我側重讓學生了解結構而忽略細致體會的緣故吧。在了解的基礎上，相信同學們肯定有自己的獨特體會和想要表達的內容。所以我設計了讓學生仿照文章的形式，自己說一說你喜歡的是哪個季節的哪些景色，盡量和原文相似，最低標準也得模式相似，學生們有很多自己的想法，有人說夏天最美的是沙灘，夏天最美的是池塘，秋天最美的天空，秋天最美的是落葉，甚至還有名學生的創作是：春天最美的是小草，夏天最美的是西瓜，秋天最美的是田野，冬天最美的是回家。對此學生進行了解釋，我覺得不限制學生的思維也是一件好事，在這里你能看見他們隨意的表達、流露出深刻的思想內涵。

　　畫面感這是一個很值得欣賞和享受的詞語，希望通過閱讀和自己的體會能為每位同學都構建一副屬于自己的畫面，讓學生沉浸在其中，陶醉在其中，這或許才是一堂課真正的收獲吧！

《四季》教學反思 10

　　音樂課是一個充滿歡樂的課堂,歡聲笑語,讓學生在課堂上高興的動起來是音樂教學的主題。而作為學生的指引者,應處處尋找快樂的足跡,搭建快樂的平臺,讓學生快樂的感受,愉悅的表達。我在《四季童趣》一課的教學中做了大量準備,努力構建一個讓學生快樂的學習主題。

　　課堂上總有一些無法預見的教學因素和教學情境,經常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發生。課堂資源無處不在,我們應該正視課堂教學中突發的每一件事,善于捕捉與利用。

　　比如:創設情境,走進迪斯尼樂園

　　1、出示有關季節的的圖片,引導觀察。

　　2、啟發談話。

　　T:小朋友們,小朋友們你們知道這個是什么季節嗎?

　　S:知道。

　　T:今天米老鼠將要帶我們去他的家,你們知道它的家在哪里嗎?

　　S:它們的.家在喵喵屋。

　　喵喵屋是什么地方。我都沒有聽說過,也許是米老鼠住的地方吧,因此只能繼續問小朋友:那你們知道它們還有另外一個家,知道在哪里嗎現在終于有同學說出我想要的答案:Disney樂園,因此順利的過度到下一環節。

　　跳出教案,靈活應變課堂,尊重學生的思考,重視學生的發展,辨證的看待學生的批評,尋求個人理解的知識構建,無限的教學資源就蘊藏在我們生動的課堂內部,課堂會因生成而變得絢麗多彩。我們只要把握課堂生成性資源,激活用好課堂生成性資源,就能更好地提升師生在課堂教學中的質量,讓他們能夠真正的乘著音樂的翅膀,在自由的課堂中展翅飛翔,享受音樂帶給他們的歡樂。

　　在新的課堂教學過程中,學生是主體,變成了課堂的主角,是課堂的重要教學資源。新課程所關注的是課堂是一個不斷生成的教學,它更多地強調學生課堂生成的新問題、新內容、新方法、新過程,更多關注學生在課堂中個性化的活動。學生在課堂活動中的學習狀態,包括他們的愛好、注意力、學習方法、思維方式、發表的觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等,都是教學過程中的動態生成性資源。

　　一節真實的音樂課必然存在偶然性、隨機性。這些偶然性和隨機性正是音樂課的生命活力所在。教師要火眼金睛、巧妙捕捉課堂上的動態生成點,激發和利用動態生成的教學資源,讓知識在自由平等的交流中不斷生成、激活演變成新的教育、教學資源,促進學生的學習進程在“動態生成”中向前邁進,使音樂課堂充滿著歡樂活潑的氣息與情趣,引領學生進入音樂理性感知的新天地。

《四季》教學反思 11

　　小學低年級學生由于生活經驗少，詞匯貧乏，雖然記憶中已初步有了詞、句的概念，但卻不夠明確，想到什么就說什么，缺乏中心和條理，詞語搭配不當，所會詞、句也較簡單。而課堂教學又是培養學生說話能力的主要途徑。因此，教師在教學中應抓住時機對學生進行說的訓練，提高說話能力。

　　（一）利用好低年級兒童口頭表達能力高于書面表達能力的特點，進行“聽中學說”。孩子的表達用語不是死記硬背的，多數是通過模仿學來的，尤其是低年級的孩子，他們有很強的模仿心理需求，其中特別是表達自己心意的詞語的選用。所以在教學過程中，我重視了示范的作用，在課的導入部分，我讓孩子們邊看動畫，邊跟唱《四季的'歌》。在課堂中采用多種形式的朗讀課文。生動的畫面，優美的旋律，通俗易懂的歌詞，課文無疑都是很好的示范。

　　讓低年級孩子在觀察示范后再根據自己的意思進行表達，事半功倍。

　　（二）利用好教材資源，給孩子創造說話的情境，搭設說話的舞臺。

　　低年級語文教材圖文并茂，生動具體，給說話提供了條件。尤其是新教材增設的“口語交際”，是提高學生說話，進行口語交際的主渠道。因此，我們教師在教學過程中要充分挖掘、利用好教材資源，對學生進行說話訓練，有目的、有計劃地培養學生的說話能力。

　　在課的導入部分，我讓孩子們邊看動畫，邊跟唱《四季的歌》。生動的畫面，優美的旋律讓孩子們沉浸于一年四季的暢想中。隨后的說話練習：小朋友你們知道現在是什么季節？那你知道一年有幾個季節嗎？哪四個季節？在引出課題的同時，展開了說話訓練——讓學生簡單介紹自己最喜歡的季節，請用句式：“我最喜歡（），因為（）。”通過這個練習，同學們對各個季節的特點有了初步的了解，為學習課文，及說話練習做了鋪墊。

　　在教學中我設計了讓學生模仿兒歌的寫法也來創編一首兒歌，為了降低難度，我找來一些一年四季風景的圖片，制成多媒體短片。先讓學生看短片，對一年四季的風景作初步的了解，然后我選了春季分圖片示范編了幾句兒歌，第三步由學生小組合作編兒歌，并作了相應的提示。分三步設計這個練習，是讓學生完成這個練習時有個坡度，而不會一下子毫無頭緒，以至于無從下手。

《四季》教學反思 12

　　隨著課堂教學研究和改革的深入，我們逐步形成了一種共識：課堂教學是教師和學生的共同生命歷程，課堂教學應當煥發新的生命活力。本學期的第十一周是我們實驗小學的校本教研教學研討周，在這個活動中我擔任了上教研課的任務，執教的是一年級的閱讀課《四季》。經過之前的自己鉆研教材執教老師的試講一年級教師的集體背課后，正式于十一月二十四日在全校老師的面前展示了《四季》的課堂教學，下午又進行了自我反思和同伴互助，這一活動讓我受益匪淺，特別是老師們給我提出的建議更是我教學上新的.起點。

　　《四季》是課改實驗教材小學語文一年級上冊中課文的第二課，它是一首富有情趣的兒童詩，通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述表現四季的特征。詩采用擬人的手法排比的形式，語言親切生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。同時四幅插圖色彩明麗形象生動，便于學生觀察和想象。

　　我執教的是第二課時，在教學過程中通過激發興趣，創設情景、品讀課文，讀中識字、朗讀指導，體味文本這幾個環節的教學力圖來達到兩個教學目標：一是知道一年有四季以及四季的特征，產生對大自然的喜愛之情;二是能正確流利地朗讀課文，試著感情朗讀和背誦課文。

　　一創設情景、激發興趣俗話說“好的開頭是成功的一半”，創設好的情景可以激發學生的學習興趣，于是開課時我從學生的生活實際出發，說說現在是什么季節引出四季，然后讓學生欣賞四季的風景圖，從直觀上感知四季的美，激發他們對四季的探索。

　　二品讀課文、讀中識字閱讀教學中的識字教學不能脫離語言環境，因此我采用三步讀書法來引導他們：一是初讀，要求讀準字音注意生字詞語，放慢速度讀;二是識字后再來整體感知讀，要求讀通順;三是把課文流利，讀出美的感覺。

　　三朗讀指導、體味文本通過前面的練讀，學生對課文已較熟悉了，但他們沒有深入地了解文本，讀起來沒感情，又是第一次接觸閱讀課，也不知道什么叫感情朗讀。所以在這個環節中我分兩步走：一是讓學生自主選擇自己最喜歡的季節來讀，說說它寫了這個季節的誰，是什么樣子的來具體感悟，并通過做動作來體會“圓圓彎彎鞠躬一挺”等詞語的意思來初步感知該怎樣讀。通過老師的示范讀、重音提示讀、學生個人練讀、展示讀讓他們有感情朗讀的初步意識;二是讓學生自己配動作朗讀、請同學上臺帶頭飾表演讀來達到感情朗讀的要求，這里也是預設中課堂的一個高潮。通過多形式多層面的指導，學生朗讀的效果較好。

　　下課后進行反思，預設中有一個環節沒來得及進行，即預設中課的第二個高潮：以說促讀，說中激情。《語文課程標準》重視學生的思維，豐富學生的認知，因此我在預設中是讓學生帶頭飾表演讀之后讓他們結合自己的生活實際說說四季中除了課文中寫的這些景物特征以外還有哪些景物特征，也來模仿課文寫一首小詩，例如：“桔子紅紅，它對人們說我是秋天;紅葉飄飄，它對大樹說我是秋天……”在課堂上讓他們那顆聰慧靈動的心得以放飛。由于學生對帶頭飾表演特感興趣，讓他們多表演了幾遍耽誤了時間，其實后面的幾次表演效果也不太好，真是“戲演多遍無人看”，以至于預設的第二個高潮沒有到來，不禁有點惋惜。

　　真是當局者迷旁觀者清，在后面同伴互助的環節中老師們給我提出的建議都是我自己沒覺察到的，都是一些很寶貴的意見，正如前面所說：它們是我教學上新的起點。建議如下：

　　1 不要設計對達到目標沒有作用的環節，不要提了問又沒讓學生回答而進入下以環節;

　　2 最好不要重復學生的答問，對學生沒說完整的話指導說完整，讓他們養成說話完整的習慣;

　　3 老師在課堂中不要走得太多，它給人“晃”的感覺;

　　4 戴頭飾表演適可而止，戲演多遍無人看，節省的時間指導學生進行語言拓展，課堂會更充實。

《四季》教學反思 13

　　《四季》是一首童趣濃厚的詩歌。通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗、冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。詩歌采用擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，能喚起學生的想像，很受兒童的喜愛。開課伊始充分利用媒體的效果創設教學情境，把學生帶入了一個有圖、有聲、有色的教學場景。在教學這篇課文時，我以讀貫穿始終，注重學生的感知、聯想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，讓他們感受到四季的美麗與可愛。

　　一、體驗閱讀、讀中見情

　　低年級閱讀教學應本著以讀為主，以人為本，強調閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的實踐。教學《四季》一課，我讓學生充分自由地朗讀，把自己當成草芽、谷穗、雪人來體驗，學生入情入境地體會出這些人性化了的.事物的興奮與自豪。

　　二、小組合作，自主識字

　　《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。我們注重在小學一年級起，就著手培養學生的合作精神和合作能力，我在教學的多個環節，設計了小組合作學習。如，在學生讀通讀順詩歌的基礎上，讓學生在小組內學習生字。引導學生發現識字的規律。

《四季》教學反思 14

　　《四季童趣》一課上完以后自己也能感覺出來有些教學環節設計的不是很合理，課后經過師傅的點評和自己的一些思考，具體的反思如下。

　　一、讓學生自己去感受音樂。音樂是聽覺的藝術，同一段音樂，每個人有每個人自己的理解和感受。在課堂上教師要注意以學生為主導，讓學生自己去體會音樂中的情感，而不是在學生還沒有完全理解音樂的時候教師把自己對音樂的理解強加給學生。

　　比如說，我在讓學生欣賞歌曲后，問學生對歌曲有什么感受？學生說覺得歌曲很優美、歡快。接下來我又問學生那歌曲中的“呦羅喂”和“休止符”有什么作用，學生就說不出來了，雖然我把相關內容的樂句示范了幾遍，學生仍不得其解，所以我只好告訴學生“呦羅喂”和“休止符”在句中分別有什么作用。其實，學生只聽了一遍歌曲，他們對歌曲的感受只是表面的，所以對于再深的東西，教師可以讓學生在接下來的欣賞學習中慢慢去體會，不必拔苗助長。

　　二、注意提問方式。教師在課堂中應該注意提問方式，合理地、有針對性的提問可以讓學生更好的掌握課堂內容。比如說，《四季童趣》這首歌曲，中間有個力度記號p，為了讓學生能注意到并在演唱時把握好力度，我在課堂中問學生看到這個力度記號的時候接下來歌曲聲音應該唱的怎么樣？學生答更強。但是如果換一種方式，在學生聽完歌曲后，問學生歌曲哪個地方是感情爆發的地方？學生一樣會感受到是在中間的地方，這時候我再把力度記號p拎出來講的話，學生會有更深的理解，演唱時自然會處理的更到位。

　　三、歌曲感情處理。我在平時的教學中發現五年級的學生在演唱歌曲時，聲音蒼白，更談不上感情的.處理。這就要求教師在教唱歌曲過程中就把歌曲演唱中感情處理的要求滲透其中。比如說歌曲的重拍在哪里，節拍強弱規律，歌曲感情爆發的地方，休止符演唱時要做到聲斷氣連等等，這些如果都能滲透進去，學生在演唱時自然能更好的處理歌曲。

　　我在上課結束對這節課進行總結了下，還把自己對于本課教學的一些想法也跟寫了一下，比如說對于4/4拍的節拍，很多學生不是太熟悉，所以上課的時候學生的節奏容易把握的不穩，建議我先從節奏教學入手，把曲中的幾個典型節奏找出來，讓學生先掌握，解決難點后，再進行歌曲教唱，“磨刀不誤砍柴工”，教學過程會更流暢。再比如，我可以把我的課堂延伸出去，與學生的生活相聯系，學完歌曲讓學生知道太倉就地處江南，在最近幾年從水鄉發展到港口城市，提高學生的自豪感，學生再演唱起歌曲來，一定會有不一樣的感受吧。

《四季》教學反思 15

　　人教版小學語文一年級上冊中課文的第二課《四季》是一首瑯瑯上口的兒歌，通過描述四季的代表性事物，生動的表現了春，夏，秋，冬四季不同的景色。下面是我對《四季》這首兒歌的教學反思:

　　《四季》采用排比的形式，擬人的手法，語言生動親切，讀起來瑯瑯上口，能喚起小學生對生活的感受。同時四幅插圖色彩明麗形象生動，便于學生觀察和想象。在教學時，一定要"巧用教材，活用教材"，引導學生通過入情入境地讀，積極主動地說，有個性創造地演，把新課標中"不是教教材，而是用教材"這一理念落到實處。

　　一，在情境中識字，提高生字的復現率。

　　利用多媒體課件呈現創設情境引導孩子去讀《四季》:帶著拼音跟生字寶寶打招呼，去掉拼音開火車讀，齊讀。讀圖上的字，讀詞組，讀句子，讀課文，在讀的過程中漢字不斷地自然復現，每次的出現又有一定的層次——從有拼音到無拼音，從有紅色標識提醒到隨語言環境整體自然復現，無意中使漢字得到鞏固。

　　二，在情境中學文，激發學生對學習的興趣。

　　課堂上我依據兒童的心理特點，創設了一個富有童趣的教學情境，把學生帶入了一個充滿幻想的世界。一開始我創設情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的.女兒，激發學生學習《四季》的興趣，進而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片;接著讓學生讀準讀通《四季》這首兒歌，然后讓學生說說自己喜歡哪個季節和喜歡的理由，利用學生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離;最后學文時讓學生嘗試了表演讀，就是變讀邊加上自己的動作，這樣能讓學生很有興趣的讀，又能在讀中掌握了朗讀的方法。

　　三，引發"求知欲"，讓學生掌握"主動權"

　　我在上《四季》充分體現了學生的主體性地位。一是在識字時讓"小老師"帶讀，這樣很多孩子的積極性被調動起來了，大多數孩子都覺得當"小老師"是件很光榮的事。二是在指導課文朗讀時，讓學生先把自己想象成文中的草芽，荷葉，谷穗，雪人，想一想它們說話時的心情，然后鼓勵他們把自己的感受讀出來，接著讓學生一邊讀一邊演，并告訴大家這是表演讀。

　　設想得總是比較好的，實際操作時總會有這樣那樣的問題出現，一是認字效果不是太好，在學生開火車讀生字時，總有學生不會讀;由于課堂時間沒把握好，在寫字的環節，沒有范寫和評議。

　　通過這次教學，我覺得在今后教學中必須注意以下幾方面:

　　1，語文教學不是讓學生被動地獲得知識，而應是讓學生積極參與教學過程去發現知識。識字教學中要注意識字方法，注重培養識字能力;

　　2，不要設計對達到目標沒有作用的環節，不要提了問又沒讓學生回答而進入下以環節。

　　3，不要把簡單問題復雜化。像《四季》這樣的課文其實只需通過反復地讀來進行模糊理解，在教學時在這方面花時還是不充分，過多地分析造成把簡單的問題復雜化了。

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