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身為一名人民教師，我們要有一流的教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《春曉》教學反思，希望對大家有所幫助。
《春曉》教學反思1
我上了本學期第一堂“明日之星”公開課。和以往不同的是，我們要以電子白板的形式進行教學�！半娮影装濉睂τ诤芏嗳藖碚f很陌生，我也不例外。在花了一段時間的精心準備后，我終于順利的踏上了講臺。說實話，課前我有種種顧慮，怕白板使用不當出現問題，可是真正開始教學展示的時候，我已經把一切顧慮拋之腦后。
結合了近階段二年級語文的教學內容，于是我選擇了《春曉》這一課，并且挑選了二(3)班作為授課對象，因為這個班級對古詩好像頗有研究。在課前，我已經做好了充分的準備，希望能和同學們形成一個很好的互動場�？墒沁@一次學生們的表現讓我出乎意料，他們好像失去了平時的活力，都變得很“規矩”，以至于課堂氣氛不是很活躍。從而也讓我在“互動”兩字上產生了疑問。作為一個好教師，如何能夠跟學生很好的.進行互動呢？
其實自己應該先從自身去尋找原因，首先自己好像太過于依賴了一名音樂教師的先天條件。在課的始終，我的高嗓音似乎覆蓋了學生的聲響，也許也給學生造成了一定的壓力。如果自己能夠以平和的態度和語言去對待學生，不要居高臨下，讓學生不敢言，充分肯定學生的優點，在教學過程中與學生共同發展，處理好傳授知識和培養能力的關系，積極引導他們進行互動的話，相信會給我的課堂增色不少。
在把握課堂知識點的問題上，我還存在著一些不足之處。沒有能夠徹底了解學生的需求，而更多的是從自身去考慮如何發現問題，解決問題。例如，在四拍子節奏的教學中，我自身很清楚它的強弱規律—強、弱、次強、弱。可是在教授學生時，把次強這一拍基本上忽略了，如果長期這樣的話，也許以后會給學生形成一個錯誤的意識。在談到反復記號的時候，我也是粗粗的講了一下。我自認為他們已經能夠掌握，其實不然。在碰到類似問題的時候一定要讓學生主動去發現問題。例如：同學們你們去找一找反復記號的好朋友，如果找不到那說明要從頭開始反復，如果找到了又應該怎么樣呢？當學生問我在樂句上出現的1和2是代表什么意思時，我也是用了很簡單的話解釋了一下，到底學生接受了多少，不得而知。
經歷了一次又一次的展示課后，從中總結出了很多經驗和教訓，把這些問題一一解決，成了我接下來所要努力的方向。
《春曉》教學反思2
在小學階段，古詩的教學是大家都感覺到比較難以把握的。在教學中我們往往感覺很迷茫。古詩究竟該怎樣教，該教些什么？觀完《春曉》一課后，我翻閱了新的課程標準,課標中反復提到弘揚“中華民族優秀傳統文化”，經典古詩文無疑是“中華民族優秀傳統文化”當中最燦爛的瑰寶。課標又指出，“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢�！薄傲x務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”這是一個總的指導綱領。同時我又把新舊課標中對古詩教學的目標進行了比對：
錢正權老師曾說過：“引領學生走進詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓學生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發揮想象�！痹谶@節課中，老師過多的運用注釋的方法幫助孩子理解詩句，卻缺少引導學生通過想象，充實畫面的物象，豐滿圖畫的內容，始終處在解詩意的.層面，沒有自己的情感融入，自然，學生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。
總之，在古詩教學中，學生讀會古詩很簡單，但是讀出古詩的意蘊卻很難，我們平常的課堂總是停留在讀會古詩的層次上，怎樣引導學生讀懂古詩，并從中汲取到營養將是我們不懈的追求。
《春曉》教學反思3
《春曉》是一首富有情趣的五言詩。這篇講讀課文有一幅插圖，畫的是幾只鳥站在開滿桃花的枝頭上，春燕和鳥在空中飛翔，正是詩的意境。這首唐詩有四行兩句。作者描述了一幅雨后春天早晨鳥語花香的絢麗圖景。第一句講春天的夜里睡得很香，不知不覺地天已亮了，窗外傳來了一片婉轉悅耳的鳥叫聲，這是通過所聞描述春天早晨的情景。第二句講朦朧中想起昨天夜里聽見刮風下雨的聲音，經過風吹雨打，不知有多少花朵凋落了。這是通過所想來描述春天夜里的情景。
根據小學生的認知規律和古詩的特點，教學時，充分利用多媒體輔助手段，再現古詩的情景，激發學生的興趣，指導學生了解古詩的意思，通過朗讀領悟古詩的意境和韻味。
《村居》展現的是在草長鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學歸來，放飛風箏，自由自在的村居生活，這首古詩表達了熱愛大自然，熱愛美好生活的情感。這一課的教學設計我力求體現快樂學習，自主學習的理念。讓學生在輕松愉快的氛圍中，走近古詩，體驗春天的.美，感受村居生活的情趣。讓學生在玩中學，學中玩，利用多媒體課件創設情境，通過比較、辨別，理解詩意；通過多種形式的反復誦讀，感悟詩境；通過動手拼圖，培養想象能力與口語表達能力。
想象拼圖，口語訓練環節，讓學生在理解詩的基礎上，展開想象，構建自己心目中的“村居圖”，發展學生的個性。在具體的語言環境中，培養學生的口語表達能力，擴大古詩學習的外延。
《春曉》教學反思4
在教學《春曉》前，我仔細閱讀了教學參考，學習了許多有關低年級古詩教學的文章,并作了充分的教材分析：《春曉》這首古詩給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數筆，就把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。
教學參考上提出了以下要求：
【教學目標】
１、通過《春曉》這首古詩的學習，了解漢字的演變過程，激發學生學習漢字的興趣。
�。�、認識１３個生字，會寫６個生字；認識兩個偏旁；了解“矢”的演變過程。
�。场⒄_、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，并體會世人對春天的贊美喜愛之情。
【教學重點和難點】
在掌握本課生字詞的基礎上，體會詩人對春天的喜愛之情。
我想，那我該如何來教學這一課，讓我們班的.學生通過課文的學習真正能體會詩的意境，得到美的享受，從而完成教學目標，突破難點呢？倘若我在教學過程僅作單純地分析講解，然后提問，讓學生再回答，說說古詩每個句子的意思，接著反復練習背誦。這樣的教學，學生只是被動地聽著，使勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會這樣的文化性就不能體現了。
人本主義教學觀指出：“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能�！薄靶抡n標”把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程改革的基本理念之一。我平時正努力地用新理念來指導自己的教學。那這首古詩的教學，我如何嘗試用新理念來更好地達到教學的完善？我動了一些腦筋�！洞簳浴肥且皇赘挥星槿さ奈逖栽�。根據小學生的認知規律和古詩的特點，教學時，我充分利用多媒體輔助手段，利用課件再現古詩的情景，激發學生的興趣，指導學生了解古詩的意思，通過朗讀領悟古詩的意境和韻味。
《春曉》教學反思5
關于《春曉》這首詩的教學，課后，教研組組織了課后研討�，F將參加研討的老師們的反饋歸納成以下幾點：1、準備比較充分，設計完整，教學程序環環相扣；2、注重對學生進行學法指導，特別是識字方法的指導，處理的比較好；3、對于詩句意思的教學，采用抓重點字詞的方式進行滲透，有事半功倍的效果；4詩歌的朗讀，教師進行了指導；5、注意保護學生的學習積極性，評價時適時地進行表揚激勵；6，學生的學習狀態部分不佳。7，指導看圖與學文融合的不夠到位。
我的反思：能根據課前準備的教學設計進行教學，并能按既定的教學思路基本完成教學目標。本節課的目標是通過讀的指導，在學生熟讀詩歌的基礎上，引導學生掌握本課的5個生字，并會背這首詩。同時，激發學生學習古詩的興趣。教學時，能在一開始就從指導識字入手，并能用各種方法進行教學。在指導朗讀這個環節中，我雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的美麗和詩人對春天的喜愛之情。大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的`意境，提高朗讀能力。研讀古詩時，教師能通過理解重點字來理解詩句，潛移默化的滲透詩歌的情景，對于學生研讀古詩有一定的幫助。在以后的教學中更要讓學生在自讀中感悟，注重要把圖和文融合的更加緊密些，要讓學生通過看圖對文的進一步理解。
《春曉》教學反思6
古詩《春曉》是眾所熟識的名詩，在學習之前我就估計每個學生應該差不多都會背，可是通過課堂上讓學生自讀自學后，檢查發現其實好多根本讀不準。
讀的沒有一點感情可言，我想只有讓學生體會到詩的大意，才能接著體會詩的意境和情感，才不會在讀的時候毫無表情地念。因此當學生能讀出詩人所寫是春天這個季節的所受所見所想，我讓學生看著我，邊觀察邊跟著演一演，從表演啟發學生理解詩的大意。
學生的興致高漲，（我以睡得不想醒來的`表情為開頭，跟著表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白話的詩意解釋），通過這樣直觀的演和說，學生對詩意有了大概的了解。接下來我就讓學生帶著自己的理解再讀古詩，并激發他們自行創編動作加以表演讀，通過這樣的教學，現在能把詩讀得又有表情又有動作，聲情并茂。我相信他們對這首詩也有了深刻的認識和印象了。
《春曉》教學反思7
第三周行政聽課，我上《春曉》這一首古詩，其中，我在第三、四句“夜來風雨聲，花落知多少”的分析中我設計了這樣一個問題：同學們，從詩句“夜來風雨聲，花落知多少“中，你知道他寫的是什么時侯嗎？（生1：春天）恩，是春天，但你能說具體一點，是春天的什么時侯呢？（生2：春天剛來的時侯）（生3：是春天快要結束的時侯）你真棒！老師也同意你的意見，這里說的時間是春天快要結束的時侯，因為花兒經風吹雨打，花瓣就要落下許多，說明花兒已經開了好長時間了，春天也將過去了。
接著，我讓他們有感情地朗讀完詩句后繼續我的教學：我們知道春天是一個百花盛開的季節，那些花美嗎？（很美）這些花受到風雨的吹打，像雪花似的片片飄落，落在地上，看這景象真美！詩的'最后一句告訴我們春天花很多很美，字里行間流露出詩人對春天的喜愛，想到美麗的花朵飄落地上，美麗的春光即將逝去，詩人心中又有點兒什么感覺？（生1：舍不得春天；生2：春天，我喜歡你��；生3：春天，我要抱著你……）詩人愛春天、珍惜春天，這是他在這首詩中表達的感情。
第二天找梁主任評課，梁主任談了對我們班的第一感覺，課室整潔，學生行為規范很好。對于我的課，在課件，教學設計，培養學生朗讀的方面都做得不錯。但也有向我提出意見，就是在分析是早春還是晚春當中，梁主任覺得跟我的看法有出入，花落不代表就是晚春，花落了不知多少不一定表達的就是詩人不舍得春天的感情。
細心一想，覺得梁主任說得很有道理，我自己對詩的理解就局限了學生對詩的體會，壓制了他們的真實的感情。因此，在閱讀理解的過程中，教師要根據自己的理解適當加以引導，但不能限制學生的真實情感，把學生引向正確閱讀的軌道，修正學生閱讀理解的偏頗，這樣才能不斷提高他們的閱讀水平。
《春曉》教學反思8
課題：《春曉》
課型：唱歌課
教具：多媒體課件，電子琴等
教學目標：
1、學生通過歌曲《春曉》的學習，感受音樂與古詩的完美結合，對以我國古典詩詞為題材的現代音樂作品有進一步學習的愿望。
2、通過用不同的速度來演唱歌曲《春曉》，體會不同的速度對音樂情緒和音樂形象所產生的作用。
3、學生充分發揮想象力和創造力，用自己喜歡的形式創作表現《春曉》。
教學重點、難點：
1、八分休止符的運用
2、附點節奏的演唱
教學過程：
一、組織教學，師生問好
二、導入
師：同學們聽過《春天在哪里》這首歌嗎?讓我們隨著音樂跳起來吧。
1、歌表演《春天在哪里》。
2、同學們，春天是一年四季中最最充滿生機和活力的季節，春天是那樣的美，到處是萬紫千紅，到處是花紅柳綠，哪位同學能夠用你的歌聲來表現春天呢?
——讓學生自由演唱。
3、剛才大家演唱了贊美春天的歌曲，還有哪些同學能夠吟誦贊美春天的古詩呢?
三、古詩文化
1、剛才有位同學吟誦了《春曉》這首詩，你們看，唐朝詩人孟浩然多了不起，僅僅用了20個字就描繪了春天的美景，下面就讓我們共同來感受這美妙的詩句吧!
——師生共同誦讀古詩。
2、提問：讀了這首詩，你感受到了春天的哪些美景呢?
3、師：大家說的太好了，面對這么美麗的春光，我們的詩人孟浩然不禁吟到：“春眠不覺曉，……”
——師配樂朗誦。
四、學唱歌曲
師：同學們知道嗎，這首詩還能唱一唱，這種唱法叫古詩新唱，想聽聽嗎?
1、欣賞童聲合唱《春曉》，感受歌曲情緒。
2、出示歌單，老師做示范演唱。
3、老師逐句教唱。
4、老師唱詞，學生唱la音。
5、輕聲演唱歌詞。
6、解決難點：
1)歌曲的四個休止符處加上四個動作：聽、聽、看、搖頭。
2)最后一句附點節奏
7、再次輕聲、有感情地演唱。
8、女生領唱，男聲伴唱。
9、男生領唱，女生伴唱。
10、分組用自己喜歡的形式創作表現《春曉》。
11、教師指揮完整演唱一遍。
五、歌曲處理
1、師分別用慢速、中速和快速演唱歌曲，請學生仔細聆聽后說一說三遍演唱的速度和情緒有什么不同。
2、排練合唱《春曉》，用慢速和中速演唱歌曲。
3、表演節目——大合唱《春曉》。
六、小結
感謝二(X)班全體同學，你們的'歌聲又一次讓我們感受到了春天的美好。最后，讓我們在美妙的歌聲中結束這節音樂課吧!
教學反思：
本堂課以學生為主體，面向全體學生，注重人人參與。教學中緊緊圍繞“春”為主題，從學生的興趣為出發點，通過說春天，唱春天的來引導學生探索和體驗春天。上完課，我就有很多的感觸。
最大的感觸是——不能低估了學生的能力。孩子都是聰明的，孩子的潛力是無窮的。同時，為了激發學生的想象力，鼓勵學生勇敢、踴躍的表現自己，我也努力來創造一個民主的課堂。
因為只有課堂上真正做到民主了，學生才會感覺到心理的安全，才會愿意由衷地和你配合。當然，這對于教師的要求也就更高。不僅課堂中每個環節的設計要周密考慮，教學時還要善于調控好整個教學局面。
《春曉》教學反思9
《春曉》給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖，表達了作者喜春、惜春的美好情感。
《村居》則是另一番景象，另一種情調。大好春光配上風華少年，已經悠遠。
在教學中，為了讓學生體會到詩歌的美好意境，我主要采用多媒體手段。通過欣賞動畫朗誦的詩歌，學生對詩歌的.基調有一個大致了解。如教學
《村居》時我這樣設計：看課件播放動畫，聽朗讀。說一說“你看到了一幅怎樣的情景”。在教授“處處聞啼鳥”一句時，播放清脆的鳥叫聲，說說“鳥叫聲從哪里傳過來的？”，讓學生理解“處處”的意思。在有了朗讀基調后，我讓學生反復誦讀古詩。正所謂“書讀百遍，其義自現”，古詩最講究誦讀，也許此時的他們還不能完全理解古詩的全部意思，但反復的誦讀仍然會在他們的心里留下一顆情感的種子，多年以后回想起來又是一番味道。
《春曉》教學反思10
這一課的內容是兩首描寫春天的古詩，《春雨》表達的是對春天的喜愛，而《春曉》則側重對春天易逝的惋惜之情。在備課的時候，我感受到無論是生字還是重點詞的意思，第一首詩都比第二首難度大一些。因此將兩首詩分兩個課時分開教學，并相機完成《補充習題》中的相關題目，及時反饋。
《春雨》這首詩，學生在《古詩70首》里早就背過，重點是理解意思，我圍繞“好雨”一詞讓學生探索：哪里體現出是“好雨”?學生首先找到的是“潤物細無聲”，說明對第一句還不太理解。我通過一組反映春旱的圖片讓學生去感受春雨及時的重要性，對第一句的理解就水到渠成了。最后讓學生再讀原題《春夜喜雨》，感受此處“喜”的意思，學生說出了代表高興、喜愛。
上《春曉》的時候，正好顧校長來聽推門課，在得到肯定的同時，也給我提出了不少問題，值得我在今后的教學中努力改進。整個課堂教學節奏比較緊湊，關注了重點詞的理解，并讓學生整體把握了全詩，與前一課的.《春雨》從寫作角度及情感體驗方法進行了對比，體會了差異。還進行了拓展，但還需要關注學生的發言，用評價去引導學生逐步形成良好的學習方法，而不能只關注老師要把哪些知識教給學生。要幫助學生歸納學習方法，培養學生的自學能力，只有關注了學生的發展，以后到了中高年段學生才會有更大的潛能。
古詩兩首教學反思(《春雨》、《春曉》)
這一課的兩首古詩都是作者抒發對春天的喜愛之情。一篇是唐代大詩人杜甫的《春雨》，另一首古詩是唐朝大詩人孟浩然的名作《春曉》。古詩詞節奏鮮明，音律和諧，對于小學生來說，瑯瑯上口。比較容易吸引學生的學習興趣，但同時存在著理解和感悟的難題。雖然有的同學早就能夠背誦下來，但他們理解詩意嗎?這對大多數學生來說是不大可能的。怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢?從學習《春曉》這首詩來說一說我的體會：
一、讓學生自主地識字。
在板書課題后，我讓學生讀讀《春曉》這二個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字?學生就說出了“春”要讀翹舌音，不能念成平舌音。于是我又讓學生說說能用什么辦法很快記住“曉”，學生馬上聯系到我們班同學的名字來記住“曉”。我又問：哪個字告訴我們這首詩描寫的季節?學生很快就明白詩名所包含的意思。這時我又拋出了一個問題：那詩人到底想告訴我們有關春天的什么呢?學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。
二、從生活情感中體會詩的情感
只有當學生體會到詩人的情感，才能做到有感情地朗讀、背誦。于是我問學生：當春天來了，你發現周圍有什么變化嗎?你自己有什么不一樣的感受嗎?這時學生的話可多了，爭先恐后地把自己的發現，自己的感受說了出來，于是我相機地引出詩句“夜來風雨聲，花落知多少”，讓學生想象春風來時，春雨來時大自然中是怎樣的一番景象，于是教室里熱鬧極了，有的比動作，有的拿畫筆畫了起來。在學生盡情地抒發自己的情感后，我及時地引導他們說說詩人在看到雨后清晨的美景時的心情，引導學生體會詩人對春天的喜愛。通過對學生的一番引導，當我們再次朗讀起詩時，我感覺到了學生把詩人、把自己對春天的喜愛讀了出來，這時我想他們不再僅僅是會讀會背詩句了，更體會到了春天的美麗景色。這也正是我所期望的。
《春曉》教學反思11
的內容已經掌握，并且在教授兒歌時，我們也做了一些簡單的肢體動作。所以在手之舞那一環節，進行的.非常順暢，旋律模唱對我們小班孩子來說，一直都是個難題，唱名是記住了，而且唱得很好。但是畫出唱名泡泡，讓孩子們自己唱，很多孩子就不會。他們還是沒有掌握每個不同音的唱名，所以很難邊指邊讓孩子們自己唱，還是得有老師帶領。
在感應樂句的環節，我們用紗巾開花游戲來完成的，清唱時孩子們都能依樂句表演，一旦播放音樂，能力強的孩子在游戲中，都能依樂句開花。還有個別孩子們就開始亂了，還是不能獨自完成，還需要鍛煉與培養。
《春曉》教學反思12
《春曉》可能是家長們最早教孩子們背的幾首古詩之一，估計每個學生應該差不多
都會背，可是通過課堂上讓學生自讀自學后，檢查發現有好多字音根本讀不準。但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，跟著老師念一句理解一句，那也是不大可能的。怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢？在課堂上的那一刻，我心里著急起來，我知道我不能像平時那樣上了。一堂課下來，倒也有了新的啟發。
一、交給學生識字的主動權 在學生自讀后，請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生對于充當“小老師”的角色一向很感興趣，各抒己見，如：“覺”讀撅嘴音，“處”是翹舌音，“聲”是后鼻音等等。我相機讓學生組詞，說說能用什么辦法很快記住這些難字。跟著我又問：哪個字告訴我們詩寫的是什么季節？ “曉”是什么意思？“不覺曉”呢？學生不明白的詩句意思，我讓他們用符號標出來，再次閱讀詩句，猜測詩意。
二、從表演啟發詩的大意 只有讓學生體會到詩的大意，才能接著體會詩的意境和情感，才不會在讀的時候毫無表情地念。因此當學生能讀出詩人所寫是春天這個季節的所受所見所想，我讓學生看著我，邊觀察邊跟著演一演，學生的興致高漲，通過直觀的演和說，學生對詩意有了大概的了解。接下來我就讓學生帶著自己的理解再讀古詩，并激發他們自行創編動作加以表演讀，真是不可以小看孩子，剛才我還擔心他們讀不懂詩呢，而現在卻能把詩讀得又有表情又有動作，聲情并茂。我相信他們對這首詩也有了深刻的'認識和印象了。 感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動權一旦充分給予，他們學習的興趣自然十分濃厚，我也相信對每一個課堂教學進行精心設計和新的嘗試，學生的學習效果自然事半功倍。
《春曉》教學反思13
這樣的教學程序，和以往不同主要在于第一個環節。自從音樂新課程實施以來直截了當的告知，幾乎從課堂上消失了。似乎只有學生自己探索的才是唯一正確的，否則就不符合新課程的基本理念，就會扼殺學生的發展。可是將近三年的實踐，不禁讓我們思考：有時候為什么放著直道不走，偏偏要拐彎抹角呢？淡化了雙基的音樂教學，路走得長嗎？
從課堂實施的效果來說，我覺得學生就了解了回旋曲的曲式結構，并能夠感受到《春》是回旋曲這一點，是非常樂意接受和引以為豪的。（如有一張量化的表格來衡量該多好�。┻@一點從學生認真聆聽的表情、態度和言語上體現的很明顯。教案的實施過程中，三個教學班的紀律都非常好，課堂注意力很集中。
就首先哼唱了解主題音樂的教學設計，最初的想法是承接曲式結構的.介紹，直奔主題，比較省事、省時。了解主題音樂共安排了四個環節，唱——聽——再聽——找。逐一加深印象，增強感受，春天的音樂印象被牢牢刻在學生的腦海里。學生在初聽主題時都面帶微笑、眼露喜色。丁一涵說：“我覺得仿佛春天的萬物都在復蘇的感覺，充滿了生機�！毙礻栒f：“好像小草欣欣然張來了眼，小動物們在忙碌著，大家都很開心�！笔Y紫嫣：“人們的心情是喜悅的，好像在春游，很熱鬧�！薄鴮ふ摇按禾臁睍r，三個班的學生幾乎全都能高舉手臂，快樂的哼唱，學生完全沉浸在音樂的意境中。
色彩和音樂的通感有時是建立在一種直覺表達上的，當你要學生回答一個為什么的時候，則更多的是建立于生活實際的感受中，于是音樂便從生活與色彩間淡出了。有意識的要求學生將聯系的著眼點放在音樂上，圍繞音樂，從音樂的高低、強弱、快慢、音樂的情緒等音樂要素出發來談談感受，這很有必要。比如學生在表現第二插部的音樂時，顏色感各不相同，那么不妨再來聆聽一遍音樂，再次感受一下音樂的特征。學生都說這段音樂很柔和，很優美。交流中劉蕊同學來了個總結：“我覺得音樂很柔和，淡雅的顏色都很適合�！闭孀屓诵幕ㄅ�。
這節課花了大約三十五分鐘的時間欣賞《春》，這樣的教學時間安排，如果參照教師用書的建議，我顯然是大大超時了，但是從課堂上學生的情緒反應和注意的集中度來觀察，學生沒有表現出一絲一毫的煩躁不安或者不愿意繼續聆聽的感覺，相反，聽完一遍，學生還會有所擔心的、著急地懇求：“再聽一遍！我們還要再聽一遍！”究其原因，我覺得當學生覺得能夠清晰的了解音樂要素，并且明白音樂要素所要表達的含義時，也必將對音樂產生興趣，而且這種興趣決不是停留在表面的淺層興趣。原因之二，器樂的演奏在音樂諸要素中同樣起著不可低估的作用，學生善于模仿的特點使得他們在觀看錄像時，就等于給了學生與大師交流的機會。在錄像欣賞中，學生可以通過視覺直觀地感受小提琴、大提琴的演奏，各種樂器的配合。尤其當小提琴表現小鳥的鳴叫和大提琴表現春雷聲聲時，更加直觀形象。學生可以清楚明白的感受到小提琴的顫音從演奏者的指尖流淌出來，而大提琴演奏者有力的振臂則讓人感受了那盡情投入的演奏。錄像的現場表演讓學生大開眼界，學生非常樂于接受。真希望教材能多一些這樣的配備。
《春曉》教學反思14
近日我上了一節音樂創作課《吟唱古詩詞——春曉》，引導學生學習基本的音樂創作知識，運用樂音音樂創作軟件為古詩詞《春曉》譜曲，培養了學生初步的音樂創作能力。課后我想了很多，其中有不足的遺憾也有成功的喜悅??
一、課例的由來
在中小學校里進行音樂創作教學，往往會被人們認為高不可攀、深不可測，好像有一種神秘感困擾著廣大師生。為什么呢？傳統音樂創作教學超出了普通音樂課的范疇，太過“專業”，觀念中認為不是中小學生應該學習的內容。那么中小學校的學生究竟有沒有創作的欲望和能力呢？結論是肯定的。創作性（創造性）是人類的一種普通心理特征，從兒童到老年，除低能和某些心理疾病患者外，都具有創作性、創造性（潛在的、顯性的），特別是在音樂方面。孩子從出生起就有聽覺能力，也就具備了聽音樂、接受音樂藝術熏陶的重要條件。如在嬰兒──兒童階段，只要孩子一聽到愉悅活潑的音樂，就會高興地手舞足蹈，在電視、電影、錄像等媒體及生活當中，看到優美的舞蹈，他們會模仿，甚至會創編新的舞蹈動作。我們時常會聽到學生隨意哼唱自編的小曲，盡管稚氣十足，但畢竟是孩子們創作的，是他們的真情流露。這足以說明，少年兒童蘊藏著無窮的創造力，只要有適當的機會和條件，他們潛藏著的能力便會得到充分的發展與表現。
為何選擇為古詩詞《春曉》譜曲為課題呢？我是結合以下五方面的因素：第一，結合學校校園文化活動實際。目前我校正在開展傳承中華民族文化的校園文化活動，而中國的古詩詞正是我國>傳統文化中的瑰寶，吟誦古詩詞成為學生每天活動的一項重要內容。第二，結合教材中的創新內容�！兑鞒旁娫~》是花城出版社出版的《走進音樂世界》教材中很有新意的內容。它體現了音樂與傳統經典文化的結合，與學生的生活相結合。第三，結合學生實際能力。由于四年級學生在一、二年級時就已學習過相關的古詩詞歌曲《詠鵝》、《憫農》等，已能很好地用語言和歌聲進行表達詩意，且已掌握了一些基本的音樂常識，如：節拍、節奏、速度等，具有進行簡單創作的基礎。第四，結合學生對信息技術的興趣和愛好。音樂作曲軟件的開發成為“電腦音樂創作教學”得以開展的保證。運用計算機音樂創作軟件，創設學生感興趣的`教學環境，從而充分調動了學生在學習過程中的主體作用，激發了學生的內驅力，培養和發展了學生的音樂創作能力、提升了同學們對音樂的興趣，同時鞏固和發展了學生基本的音樂素養，提高了學生的學習效果。第五，結合體驗成功的需求�；谝陨现T因素，所以我設計了為古詩詞《春曉》譜曲這種音樂創作課的形式，讓學生運用喜愛的信息技術（樂音創作軟件）進行創編活動，在編輯樂譜的過程中獲得復習和鞏固有關的音樂知識，同時通過作品的完成來檢驗學習的效果，形成了一個學習——創作——再學習——再創作的良性循，改變了過去音樂知識難教且教學效果甚微的狀況。
《春曉》教學反思15
關于《春曉》這首詩的教學，課后，教研組組織了課后研討。現將參加研討的老師們的反饋歸納成以下幾點：
1、準備比較充分，設計完整，教學程序環環相扣；
2、注重對學生進行學法指導，特別是識字方法的指導，處理的比較好；
3、對于詩句意思的教學，采用學生喜歡的.“講故事”的方式進行滲透，有事半功倍的效果；
4、詩歌的朗讀，教師進行了指導，也想讓學生能多讀，但沒有很好的引導，效果不好；
5、生字的書寫沒有指導好，只進行了板演，沒有書空，學生掌握的效果一般；
6、要注意保護學生的學習積極性，評價時要適時進行表揚激勵。
我的反思：能根據課前準備的教學設計進行教學，并能按既定的教學思路基本完成教學目標。本節課的目標是通過讀的指導，在學生熟讀詩歌的基礎上，引導學生掌握本課的5個生字，并會背這首詩。同時，激發學生學習古詩的興趣。教學時，能在一開始就從指導讀詩入手，把握詩的節奏和韻律。在這個環節中，教師沒有充分估計學生的朗讀水平和接受能力，雖然有部分學生能按指導進行朗讀，但還有一部分學生仍停留在“唱讀”階段。識字教學階段，教師很注重識字方法的指導，學生的識字效果也比較好。但在寫字教學上，教師指導沒有到位，多數學生對于筆順不甚了了，僅能靠已有的經驗書寫。研讀古詩時，教師以故事的形式，潛移默化的滲透詩歌的情景，對于學生研讀古詩有一定的幫助。
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