身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的夜鶯的歌聲教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

夜鶯的歌聲教學(xué)反思1

　　本文是一篇精讀課文，教學(xué)重難點(diǎn)為：理解文中含義深刻的句子，體會句子表達(dá)的思想感情。于是我把課文分兩部分講完就，第一課時(shí)，按照：單元導(dǎo)讀—課文導(dǎo)讀—背景介紹—學(xué)生字、生詞—把握文章大意—分部分總結(jié)的思路，主要啟發(fā)學(xué)生自己動腦思考，鼓勵學(xué)生積極回答問題，在此過程中主要讓學(xué)生自由朗讀課文。第二課時(shí)著重分析體現(xiàn)小夜鶯機(jī)智勇敢的句子，采用讓學(xué)生分角色朗讀的'形式，能夠調(diào)動起學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生自己思考，學(xué)生回答也非常到位。

　　授課過程中，第一節(jié)課由于準(zhǔn)備不充分，所以，有些緊張和放不開，而且受到教案和課件的拖累，并且時(shí)間分配上出了問題，生字生詞學(xué)習(xí)時(shí)間太短，而且對學(xué)生的鼓勵性語言不夠，但內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)還算不錯(cuò)吧。第二課時(shí)，我舍棄了教案，課件也做得非常簡單，感覺可以更加收放自如一些，為了彌補(bǔ)上節(jié)課的不足，開始上課我先給同學(xué)們糾正了錯(cuò)別字，然后才正式開始分析課文，讓同學(xué)們起來分角色朗讀課文，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，然后讓學(xué)生談句子體會，及時(shí)給予鼓勵，盡量讓每一個(gè)舉手的學(xué)生都有回答的機(jī)會，一節(jié)課下來整體感覺還算不錯(cuò)。

夜鶯的歌聲教學(xué)反思2

　　課文的重點(diǎn)一是要體會“小夜鶯的機(jī)智勇敢的品質(zhì)，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。二是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文等方法體會含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會”小夜鶯的機(jī)智很勇敢，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，針對課文特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)重點(diǎn)展開教學(xué)。

　　一、抓住主線，理清脈絡(luò)

　　我首先讓引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，說說你你對小夜鶯有哪些了解，回顧課文內(nèi)容，學(xué)生也能暢所欲言，達(dá)到了解課文內(nèi)容的目的。在教學(xué)中，學(xué)生對小夜鶯這個(gè)人物形象已經(jīng)深深地印入了腦海，因此在談了解的時(shí)候，都能抓住小夜鶯繁榮精神品質(zhì)進(jìn)行闡述，達(dá)到了預(yù)期的目的。在此基礎(chǔ)上再默讀全文，抓住主線要求學(xué)生劃出課文中描寫體現(xiàn)下夜鶯勇敢機(jī)智的句子，讀一讀，和同桌討論討論。最后抓住夜鶯的歌聲這條主線，統(tǒng)領(lǐng)全文，點(diǎn)明主題，深化感情。這里由于我沒有交代清楚要求，因此學(xué)生畫句子的時(shí)候有點(diǎn)猶豫不決，不夠堅(jiān)定。因此花了很多時(shí)間，影響了課堂的其他環(huán)節(jié)。

　　二、以讀促悟，深究感悟

　　如何引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，以讀促悟，重點(diǎn)深究你是從哪里體會到小夜鶯的機(jī)智勇敢成為本課教學(xué)的重中之重。我從以下三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究。

　　1、找句子，先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智的句子，自己讀一讀，體會體會。特別是是關(guān)于小夜鶯一些言行的句子，印象深刻，學(xué)生應(yīng)該能夠把他找出來。教學(xué)下來，大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語言的句子，但是對于他的行動的句子相對來說要困難一點(diǎn)。特別是關(guān)于夜鶯的歌聲的句子，學(xué)生沒能把它聯(lián)想到是小夜鶯機(jī)智勇敢的表現(xiàn)。

　　2、說句子，讓學(xué)生把自己找到的句子說一說，說說你從是怎樣感受到他的勇敢機(jī)智的，學(xué)生把自己的想法和感受都表達(dá)出來了，我再根據(jù)一定的情況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)，比如教學(xué)“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。”這句話，我要讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)是小夜鶯借野獸來罵敵人，體會他的機(jī)智，理解不慌不忙體會小夜鶯的勇敢。教學(xué)下來，學(xué)生基本上都能順利的闡述到這些點(diǎn)上，因此這一句教學(xué)比較順利。而教學(xué)“小孩有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了。”這句話的時(shí)候，學(xué)生的體會都不夠深或者說不夠全面。只言片面，或者理解出現(xiàn)偏差，說是小夜鶯已經(jīng)在向游擊隊(duì)傳遞情報(bào)了。其實(shí)這里他并還沒有傳送情報(bào)，只是為了故意迷惑敵人，為他以后順利學(xué)夜鶯叫杜鵑叫傳送情報(bào)不被敵人懷疑做好準(zhǔn)備。這里我覺得面對學(xué)生的回答后我沒有好好的`去引導(dǎo)，而是生硬的拉到我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路上，因此，在教學(xué)這一句時(shí)出現(xiàn)了理解感受不夠深刻的情況。

　　3、讀句子，在充分感悟的基礎(chǔ)上，朗讀是必不可少的。特別是各種形式的讀，比如個(gè)別讀，集體讀，男女生比賽讀，更能提高學(xué)生的積極性，學(xué)生的每一次朗讀的進(jìn)度，都表示他們對小夜鶯的勇敢和機(jī)智體會得更加深刻了。但是由于課文設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多，太松散，因此給朗讀造成了一定的困難。尤其是后面部分，讀得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不透。

　　找句子，說句子，讀句子三者相輔相成，讓學(xué)生進(jìn)入豐富的語言世界，感受豐富的語言文字的魅力，讓學(xué)生從對話中去體會、去品味。學(xué)生進(jìn)入語言文字所描繪的情景中，做到了“口而誦，心而維”，邊朗讀邊揣摩，從中體會到他的機(jī)智和勇敢。

夜鶯的歌聲教學(xué)反思3

　　《夜鶯的歌聲》是一篇較長的課文，閱讀理解時(shí)要分部分、抓住重點(diǎn)來處理課文內(nèi)容。每部分可以根據(jù)內(nèi)容的不同采用不同的教學(xué)方式。

　　第一部分主要是德國軍官與夜鶯的對話。抓住人物的對話來理解內(nèi)容，體會人物的情感。可以再熟讀的基礎(chǔ)上采用分角色朗讀的方式，體會軍官問了這么多，就是要知道游擊隊(duì)的藏身之處，夜鶯都巧妙地進(jìn)行了回答，并且用野獸、狗魚等做比喻，狠狠地痛罵了敵人。從文中體會到了夜鶯的機(jī)智、勇敢，對祖國的愛，對敵人的恨。

　　第二部分是夜鶯巧妙地用鳥叫的聲音把敵人的情報(bào)傳遞給游擊隊(duì)員，讓游擊隊(duì)員積極備戰(zhàn)。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住游擊隊(duì)員所說的話，聯(lián)系上下文弄明白，夜鶯的叫聲表示德國鬼子的人數(shù)；杜鵑的`叫聲表示機(jī)關(guān)槍并從中感受到夜鶯的機(jī)智，游擊隊(duì)員對夜鶯的愛護(hù)。

　　第三部分主要是寫德國兵被打的落花流水。讓學(xué)生找出有關(guān)語句朗讀體會，并進(jìn)行仿寫。

　　第四部分照應(yīng)了文章的開頭，寫夜鶯又投入了新的戰(zhàn)斗。這一部分重點(diǎn)應(yīng)體會作者的寫作方法，找出與文章開頭相照應(yīng)的句子，把結(jié)尾兩個(gè)自然段和開頭三個(gè)自然段聯(lián)系起來讀，弄清它們之間的聯(lián)系是首尾照應(yīng)。并學(xué)習(xí)這種寫作方法。

　　在教學(xué)中，要根據(jù)文章的不同內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，有不同的側(cè)重點(diǎn)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最大的收獲。

夜鶯的歌聲教學(xué)反思4

　　《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)期，一個(gè)被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊(duì)的伏擊圈，使德國法西斯強(qiáng)盜被殲滅的故事。一個(gè)機(jī)智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。本課教學(xué)反思如下：

　　一、抓住主線，理清順序

　　這篇文章較長，當(dāng)學(xué)生快速瀏覽課文后對課文有了一個(gè)初步的了解，我提醒學(xué)生觀察這篇課文與以往的課文在排版上有什么不同。學(xué)生通過讀書后很快發(fā)現(xiàn)文章每個(gè)部分內(nèi)容都自行空行。于是，我就請學(xué)生聯(lián)系平時(shí)看到的電視連續(xù)劇，看看課文寫了哪幾個(gè)鏡頭，學(xué)生十分容易按照課文已經(jīng)分好的`段落去理清順序，并加上小標(biāo)題。這樣就把故事連貫起來有了整體了解。

　　二、以讀促悟，深究感悟

　　1、找句子，先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智的句子，自己讀一讀，體會體會。教學(xué)下來，大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語言的句子，但是對于他的行動的句子相對來說要困難一點(diǎn)。特別是關(guān)于夜鶯的歌聲的句子，學(xué)生沒能把它聯(lián)想到是小夜鶯機(jī)智勇敢的.表現(xiàn)。

　　2、說句子，讓學(xué)生把自己找到的句子說一說，說說你是怎樣感受到他的勇敢機(jī)智的，學(xué)生把自己的想法和感受都表達(dá)出來了，我再根據(jù)一定的情況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。這里，我要達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)生能說到哪一個(gè)程度就到哪個(gè)程度，不要求學(xué)生更深的去理解，因?yàn)檫@些句子的理解對他們來說本身就有一定的難度。但是每一句的教學(xué)都會有一個(gè)重點(diǎn)，比如教學(xué)剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。“這句話，我要讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)是小夜鶯借野獸來罵敵人，體會他的機(jī)智，理解不慌不忙體會小夜鶯的勇敢。而教學(xué)小孩有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了。這句話的時(shí)候，主要是讓學(xué)生體會小夜鶯是以自己的天真爛漫來迷惑敵人，表現(xiàn)他的機(jī)智和勇敢。

　　3、讀句子，在充分感悟的基礎(chǔ)上，朗讀是必不可少的。他可以表達(dá)學(xué)生對這些語句的感悟能力，也能促進(jìn)對這些句子的理解。特別是各種形式的讀，比如個(gè)別讀，集體讀，男女生比賽讀，更能提高學(xué)生的積極性，學(xué)生的每一次朗讀的進(jìn)度，都表示他們對小夜鶯的勇敢和機(jī)智體會得更加深刻了。

　　本來還有學(xué)生設(shè)計(jì)講述衛(wèi)國戰(zhàn)爭中的英雄故事這個(gè)環(huán)節(jié)，可由于品讀和講解內(nèi)涵深刻的句子占用了較多的時(shí)間，所以這個(gè)環(huán)節(jié)被擠掉了。雖然有些可惜，但課堂的時(shí)間總是有限的，能夠讓夜鶯的形象深深地留在孩子們的腦海里，這也是一種收獲吧。

夜鶯的歌聲教學(xué)反思5

　　《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)期，一個(gè)被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊(duì)的伏擊圈，使德國法西斯強(qiáng)盜被殲滅的故事。文章以夜鶯的歌聲為主線，構(gòu)思巧妙，段落分明，語言含蓄、幽默，是適合小學(xué)生閱讀的好故事。本課教學(xué)反思如下：

　　一、抓住主線，理清順序

　　這是一篇長文，當(dāng)學(xué)生快速瀏覽課文后對課文有了一個(gè)初步的了解，我提醒學(xué)生觀察這篇課文與以往的課文在排版上有什么不同。學(xué)生通過讀書后很快發(fā)現(xiàn)文章每個(gè)部分內(nèi)容都自行空行。于是，我就請學(xué)生聯(lián)系平時(shí)看到的電視連續(xù)劇，看看課文寫了哪幾個(gè)鏡頭，學(xué)生十分容易按照課文已經(jīng)分好的段落去理清順序，并加上小標(biāo)題。這樣就把故事連貫起來有了整體了解。

　　二、緊扣課題，讀懂歌聲

　　課文四處寫到“歌聲”，引導(dǎo)學(xué)生自讀、品味課文，合作交流，感悟小男孩的機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)敵的品質(zhì)。課中，我要求學(xué)生抓住精彩語句，反復(fù)研讀，以讀促悟，比較異同，探究尋根，破譯歌聲。絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，懂得夜鶯歌聲所蘊(yùn)含的意義：

　　1、吸引敵人的注意；

　　2、麻痹敵人；

　　3、為游擊隊(duì)巧送情報(bào)，痛殲敵軍；

　　4、執(zhí)行新的任務(wù)，再次吸引敵人。并能在朗讀中表達(dá)、強(qiáng)化、升華自己的感受，一個(gè)機(jī)智、活潑、乖巧、勇敢的小英雄形象躍然紙上。

　　三、反復(fù)朗讀，體會感情

　　文中的對話，在充分感悟的基礎(chǔ)上，朗讀是必不可少的'。它可以表達(dá)學(xué)生對這些語句的感悟能力，也能促進(jìn)對這些句子的理解。特別是分角色朗讀，更能提高學(xué)生的積極性，學(xué)生的每一次朗讀的進(jìn)度，都表示他們對小夜鶯的勇敢和機(jī)智體會得更加深刻了。由讀熟到讀得入情入境，人物形象在學(xué)生的頭腦中也就由抽象的語言符號，發(fā)展為活生生的聲音、表情、動作等具象。

　　由于文章長，整堂課下來，個(gè)別后進(jìn)生可能跟不上教學(xué)的節(jié)奏，對課文朗讀方面感情還欠缺，對理解文章內(nèi)容還需要努力。

夜鶯的歌聲教學(xué)反思6

　　課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)期，一個(gè)被游擊隊(duì)員稱作小夜鶯的孩子，巧妙同敵人周旋，已哦耨少雪鳥叫，為游擊隊(duì)員傳遞信息，協(xié)助游擊隊(duì)殲滅德國法西斯強(qiáng)盜的故事。

　　一開始，我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn)，抓住課文中以描寫體現(xiàn)小夜鶯機(jī)智勇敢的句子為主線，抓住這些句子展開教學(xué)，便可起到事半功倍的效果，如何引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，以讀促悟，重點(diǎn)深究你是從哪里體現(xiàn)到小夜鶯機(jī)智勇敢成為本課教學(xué)的重中之重，我從三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究。

　　1、找句子。

　　先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯機(jī)智勇敢的句子，自己讀一讀，體會體會。特別是找出小夜鶯語言行動的句子。

　　2、說句子。

　　讓學(xué)生把自己找到的句子說一說，說說你是怎樣感受到他的勇敢機(jī)智的，學(xué)生把自己的想法和感受表達(dá)出來，我再根據(jù)一定的情況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。

　　3、讀句子。

　　在充分感悟的.基礎(chǔ)上，朗讀是必不可少的，他可以表達(dá)學(xué)生對這些語句的感悟能力，也能促進(jìn)對這些句子的理解。特別是各種形式的讀，比如個(gè)別讀，集體讀，男女生比賽讀，更能提高學(xué)生的積極性，學(xué)生每一次朗讀，都表示他們對小夜鶯的勇敢和機(jī)智體會得更加深刻了。

夜鶯的歌聲教學(xué)反思7

　　閱讀教學(xué)最大的尷尬是：情節(jié)生動引人入勝的文章由于教學(xué)的介入，便不再引人入勝，不再生動感人了。《夜鶯的歌聲》正是一個(gè)適合少年兒童閱讀的跌蕩起伏的戰(zhàn)爭故事，來自教材本身的刺激已足夠調(diào)起學(xué)生的閱讀欲望。作為語文教師，我必須找到切入口和訓(xùn)練點(diǎn)，使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且在教師組織、引導(dǎo)和調(diào)控下感受成功，迸發(fā)智慧。

　　不是所有的.地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來，這就需要教師的點(diǎn)撥。教學(xué)第二部分——“給德國鬼子帶路”我就引導(dǎo)學(xué)生抓兩個(gè)易忽略的詞：

　　1、“他好像把身邊的官兵全忘了”中的“好像”一詞。當(dāng)我幻燈打出此句，請學(xué)生注意“好像”這詞，學(xué)生恍然明白：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著把德國鬼子忘了，實(shí)際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和武器。

　　2、“官兵突然問答”中的“突然”一詞。當(dāng)我請學(xué)生注意“突然“一詞，學(xué)生由衷感嘆：德國鬼子也不是好對付的，他們不是低能，很狡猾，小夜鶯時(shí)刻有著生命危險(xiǎn)。而小夜鶯面對敵人的突然發(fā)問回答得又是多么巧妙和機(jī)智！

　　《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個(gè)部分最能體現(xiàn)夜鶯人物品質(zhì)及其形象，于是我削枝強(qiáng)干，通過扎實(shí)有效的朗讀、品味精讀這兩部分，使語言訓(xùn)練落到了實(shí)處。

　　“同學(xué)們，小夜鶯的任務(wù)不僅是把敵人引進(jìn)埋伏圈，還要向游擊隊(duì)傳遞情報(bào)。”該分析時(shí)就分析，我說，“最難的是人數(shù)，小夜鶯在前面帶路，要數(shù)請敵人人數(shù)很不容易；最要緊的也是敵人人數(shù)，要是把32人數(shù)成31人會怎樣？數(shù)成33人又會怎樣？”

　　這一分析，一問的思維引向更深處，稍稍議論，學(xué)生說，要是多數(shù)了一個(gè)人，最后清理戰(zhàn)場時(shí)就會發(fā)現(xiàn)少了具敵人的尸體，就會以為是一個(gè)鬼子給逃脫了，以后就不能再派小夜鶯去了；要是少數(shù)了一個(gè)，就可能出現(xiàn)溜走了一個(gè)敵人而游擊隊(duì)還不知道，這對小夜鶯的生命都會造成嚴(yán)重的威脅！

　　“同學(xué)們，這些情況小夜鶯自己當(dāng)然比我們更清楚，但他仍舊堅(jiān)守在自己的戰(zhàn)斗崗位上，因?yàn)樗�憎恨殺害他親人、侵占他祖國的德國法西斯。”我把語氣轉(zhuǎn)向低沉，“可是，蘇聯(lián)小英雄小夜鶯，還是在一次戰(zhàn)斗中意外犧牲了。隊(duì)長、斯切潘叔叔和隊(duì)員們心情沉痛，他們有多少話想對可愛的小夜鶯說啊！——同學(xué)們，這就是小夜鶯（幻燈出示圖片），你又想對這個(gè)穿著綠上衣的同齡人說些什么嗎？” “小夜鶯在戰(zhàn)斗中犧牲”是我的一個(gè)“善意的謊言”。我以為，悲劇的“美”更震撼人心。小夜鶯的“死”更能使他的英勇形象長久地存活于孩子心頭。設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我還想讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭是殘酷的，和平是我們永遠(yuǎn)的向往；我希望每一個(gè)孩子都能牢記：夜鶯的歌聲本質(zhì)上是呼喚和平的歌聲啊！

夜鶯的歌聲教學(xué)反思8

　　讀教學(xué)最大的尷尬是：情節(jié)生動引人入勝的文章由于教學(xué)的介入，便不再引人入勝，不再生動感人了。《夜鶯的歌聲》正是一個(gè)適合少年兒童閱讀的跌蕩起伏的戰(zhàn)爭故事，來自教材本身的刺激已足夠調(diào)起學(xué)生的閱讀欲望。作為語文教師，我必須找到切入口和訓(xùn)練點(diǎn)，使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且在教師組織、引導(dǎo)和調(diào)控下感受成功，迸發(fā)智慧。

　　“同學(xué)們，有沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)秘密？”我神秘地問道，“這篇課文早給我們分好段落了！看誰能一下子就說出這篇課文分為幾段？”

　　“五段！”一個(gè)學(xué)生迫不及待地說。

　　“完全正確！”我當(dāng)即表態(tài)，“祝賀你取得第一名。請介紹一下你的經(jīng)驗(yàn)。”

　　“這篇課文在段與段之間有空行，數(shù)一數(shù)空行就知道了。”

　　其他同學(xué)聽了頻頻點(diǎn)頭。我趁勢說：“那么，課文留有空行，就是為了方便我們分段嗎？你們不妨聯(lián)系電視連續(xù)劇，聯(lián)系電視中的鏡頭切換來思考。”

　　過了一會兒，有學(xué)生領(lǐng)悟到了：“每一部分就像電視連續(xù)劇中的一集，開始小男孩碰到德國鬼子是一集，小男孩帶路是一集，游擊隊(duì)和小男孩聯(lián)系又是一集，消滅鬼子又是一集，最后部分又是一集。”

　　還有一個(gè)學(xué)生說：“我覺得像是電視中的鏡頭切換。開始是在村子里，接著在路上，然后又切換到了樹林里，再接著就打起來了，最后鏡頭又回到了村子里。”

　　這是整體感知課文的環(huán)節(jié)。我打破了“讀一讀課文，看看課文寫了件什么事”這種模式化切口，而是從課文寫作上的一個(gè)特征——空行——入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系電視表現(xiàn)手法，一下子抓住了學(xué)生的閱讀心理，從而解決了兩個(gè)目標(biāo)：感知課文和空行的寫作意義。

　　“你說小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的？”我拋出第二個(gè)問題。

　　“是必然碰上的。”學(xué)生異口同聲的地說。

　　“拿證據(jù)來！”我說，“給你兩分鐘找證據(jù)。”

　　學(xué)生找來的證據(jù)還不少：

1、從30和31節(jié)看出小夜鶯和游擊隊(duì)早有聯(lián)絡(luò)暗號；

2、從第1、2、3節(jié)看出小夜鶯是有意讓德國鬼子發(fā)現(xiàn)他，好把德國兵帶進(jìn)埋伏圈；

3、課文最后第二節(jié)寫小夜鶯又在那里“好像在等誰似的”，其實(shí)他是在等德國兵經(jīng)過。

　　“大家找來的證據(jù)有力的證明：小夜鶯不是偶然碰上德國鬼子的。可以確定，這其實(shí)是一次有著周密部署的戰(zhàn)斗！同學(xué)們假如你是游擊隊(duì)長，你在戰(zhàn)斗前的計(jì)劃中考慮了哪些要素？”

　　短暫沉默后，學(xué)生說：“我要考慮好聯(lián)絡(luò)暗號。”

　　我點(diǎn)點(diǎn)頭，示意她往下說：“聯(lián)絡(luò)暗號要使敵人不察覺，要是被敵人察覺，那就完了。而在樹林里，用鳥叫聲最合適，敵人不會懷疑。”

　　“你真是個(gè)好隊(duì)長！”我夸獎道。

　　“老師，我考慮作戰(zhàn)地點(diǎn)。”一個(gè)男同學(xué)說，“作戰(zhàn)地點(diǎn)要在林中空地上。”

　　“請問隊(duì)長，為什么要選‘林中空地’？”我請教道。

　　“在樹林里，一是便于游擊隊(duì)員們埋伏，還便于小夜鶯一轉(zhuǎn)身逃脫。但如果真的是在樹林里的話，就很難消滅敵人，因?yàn)閿橙艘部梢岳�用樹木來掩護(hù)，所以最好成績的埋伏圈是設(shè)在樹林里的一塊空地上。”

　　“多英明的隊(duì)長啊！”我說。

　　“老師，小夜鶯要穿上綠顏色的衣服，這樣更便于他在樹林里逃脫。”一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充道。

　　“還要考慮派人把敵人引進(jìn)埋伏圈。”又一名“隊(duì)長”說。

　　“書中是派小夜鶯把敵人引入埋伏圈的。”我說，“作為隊(duì)長，你為什么不派一個(gè)大人，而派小夜鶯去呢”

　　“因?yàn)樾∫国L是個(gè)小孩子，德國鬼子就不容易懷疑。可別看他人小，經(jīng)驗(yàn)豐富，機(jī)智勇敢，連大人都比不上他！”

　　這一環(huán)節(jié)我拋出“小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的”這一比較有意思的問題，讓學(xué)生再次讀課文，找到答案的同時(shí)也感受到了前后文聯(lián)系和照應(yīng)的'寫法和讀法。然后順勢引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，換位思考，學(xué)生興趣昂然，情趣頓生，思維活躍而嚴(yán)謹(jǐn)。

　　對于《夜鶯的歌聲》這樣情節(jié)復(fù)雜、環(huán)環(huán)相扣的長文，梳理得越清楚通盤考慮得越謹(jǐn)密，重難點(diǎn)解決起來就越簡單。以上兩“問”視角新穎，勾起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀和思考欲望，從而整體把握周密而深刻，至此，我把教學(xué)重點(diǎn)引向品讀、研讀和美讀上，讓學(xué)生透過人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。

　　“請同學(xué)們大聲地讀一讀書4—19小節(jié)，注意人物身份。”我說。

　　“請大家再讀這部分。”學(xué)生讀完后，我又說，“四人小組分角色讀，可以一人當(dāng)小夜鶯，一人當(dāng)軍官，注意人物語氣、表情。”

　　“我發(fā)現(xiàn)，‘小夜鶯’讀的不錯(cuò)，就是‘德國軍官’還不是太像。”讀書聲止，我說，“下面老師當(dāng)軍官，誰來做小夜鶯？”

　　由讀熟到讀得入情入境，人物也就由抽象的語言符號發(fā)展為活生生的聲音、表情、動作等具象，此時(shí)我請學(xué)生交流讀書體會，學(xué)生說——

　　“軍官是個(gè)很兇狠家伙，但小夜鶯不慌不忙，沉著，冷靜。”

　　“小夜鶯還用‘野獸來了，野獸來了’巧妙地暗罵德國鬼子。”

　　“小夜鶯看到德國軍官，‘用快活的藍(lán)眼睛望著他’，其實(shí)并不是真正的‘快活’，而是要使德國軍官信任他。”

　　“小夜鶯一開始就學(xué)夜鶯和杜鵑叫，這樣，后來他用鳥叫聲給游擊隊(duì)通風(fēng)報(bào)信，德國鬼子就不會引起懷疑。”

　　……

　　但是不是所有的地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來，這就需要教師的點(diǎn)撥。教學(xué)第二部分——“給德國鬼子帶路”我就引導(dǎo)學(xué)生抓兩個(gè)易忽略的詞：

　　1、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當(dāng)我幻燈打出此句，請學(xué)生注意“好像”這詞，學(xué)生恍然明白：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著把德國鬼子忘了，實(shí)際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和武器。

　　2、“軍官突然問答”中的“突然”一詞。當(dāng)我請學(xué)生注意“突然“一詞，學(xué)生由衷感嘆：德國鬼子也不是好對付的，他們不是弱智，很狡猾，小夜鶯時(shí)刻有著生命危險(xiǎn)。而小夜鶯面對敵人的突然發(fā)問回答得又是多么巧妙和機(jī)智！

夜鶯的歌聲教學(xué)反思9

　　《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)期，一個(gè)被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊(duì)的伏擊圈，使德國法西斯強(qiáng)盜被殲滅的故事。

　　文章以夜鶯的歌聲為主線，構(gòu)思巧妙，段落分明，語言含蓄幽默，非常適合小學(xué)生閱讀的。課文的重點(diǎn)一是要體會“小夜鶯的機(jī)智勇敢的品質(zhì)，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。二是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文等方法體會含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯的機(jī)智很勇敢，這也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。但是這篇課文篇幅非常長，四年級的孩子還很少訓(xùn)練快速朗讀課文的能力，因此我將訓(xùn)練孩子們快速閱讀也當(dāng)成了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。在初讀課文的時(shí)候，讓孩子們用自己喜歡的方式朗讀，邊讀邊注意生字新詞的讀音。這課的生字新詞還是比較多的，因此，在孩子們閱讀課文的時(shí)候，要給足孩子們時(shí)間，讓他們有時(shí)間去認(rèn)讀去消化。帶領(lǐng)孩子們認(rèn)讀生字新詞的時(shí)候，我也注意了基礎(chǔ)知識的落實(shí)，不能因?yàn)檎n文較長就匆匆走過場。

　　接著，讓孩子們快速默讀課文，說說課文主要講述了一個(gè)什么故事。孩子們不是概括得太簡單就是概括得太羅嗦，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按事情的發(fā)展順序既將故事說完整，又要說得簡潔明了。這學(xué)期，我一直在培養(yǎng)孩子們概括課文主要內(nèi)容的能力，不少的孩子進(jìn)步很大。

　　然后，我給孩子們出示了一道思考題：課文中出現(xiàn)了幾次“夜鶯的歌聲”，其出現(xiàn)的目的是什么？你從中體會到了小男孩是個(gè)什么樣的人，你還可以從哪些句子能體會出來，并將你的體會批注在書上。其實(shí)，讓學(xué)生找與“夜鶯的歌聲”相關(guān)的句子，是為了幫孩子們理解課文的主要內(nèi)容，弄清了歌聲的作用，也就弄明白了小男孩是如何為游擊隊(duì)傳遞情報(bào)的。你從這些句子中體會到小男孩子是個(gè)什么樣的人，也就是讓孩子們體會課文中含義深刻的`句子。集體交流的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)孩子們自學(xué)的情況還是不錯(cuò)的。尤其在分析含義深刻的句子的時(shí)候，孩子們幾乎沒有費(fèi)力就能將句子中的言外之意讀出來。并能入情入境地和小組內(nèi)的孩子分角色對話。文章以濃重的筆墨譜寫小夜鶯引誘敵人進(jìn)入游擊隊(duì)的伏擊圈，寫了小夜鶯的很多的語言和動作，此時(shí)我注意引導(dǎo)孩子們分析小男孩的心理活動，讓他們能展開豐富的聯(lián)想，同時(shí)又要注意聯(lián)想的合情合理。

　　總之，本課以小夜鶯的機(jī)智勇敢為重點(diǎn)，以夜鶯的歌聲為主線，以學(xué)生為主體，以讀、說、悟，思為主要手段，對學(xué)生進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練和思想熏陶。但是，在教學(xué)中還是存在不少的問題。比如在自學(xué)環(huán)節(jié)中，不少的孩子根本沒有動腦，只是在小組交流的時(shí)候聽取他人的意見，將他人的看法據(jù)為己有，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如何讓每個(gè)孩子都積極參與到自學(xué)環(huán)節(jié)中來，如何讓孩子們真正地口動手動腦動，這是我該思考的主要內(nèi)容。其次，在課堂中，由于課文太長，我老是擔(dān)心時(shí)間不夠不夠，因此，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都不太扎實(shí)。長文如何短教，我心里沒數(shù)，沒把握，因此才會在課堂中如此不沉著。做一名合格的語文老師真不容易啊！

　　夜鶯的歌聲教學(xué)反思

　　課文的重點(diǎn)一是要體會“小夜鶯的機(jī)智勇敢的品質(zhì)，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。二是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文等方法體會含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯的機(jī)智很勇敢，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，針對課文特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)重點(diǎn)展開教學(xué)。

　　一、先學(xué)為導(dǎo)，融文入境

　　我以我校的“先學(xué)后教”為指導(dǎo)理念，首先設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)卡，幫助學(xué)生有目的有方向地進(jìn)行課前先學(xué)，為了讓學(xué)生充分地走進(jìn)文本，我設(shè)計(jì)了初讀、深讀、情讀等遞進(jìn)式讀書方式，有的孩子在課前已經(jīng)讀了三遍、四遍、甚至五遍的課文，因?yàn)檎n前對文充分的讀，所以課上的交流互動就輕松，孩子也能大膽地說出自己的看法。

　　課前，我進(jìn)行有效性反饋，引導(dǎo)孩子在互相評價(jià)中了解孩子課前的“先學(xué)”效果！

　　二、歌曲導(dǎo)入，渲染意境

　　課前我特別以一首反應(yīng)蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭《神圣的戰(zhàn)爭》渲染戰(zhàn)爭的氣氛，把孩子帶入那種意境中，去了解當(dāng)時(shí)的社會背景，讓孩子能入情入境地與文本積極地對話。

　　三、“品惡研智”，突破主題

　　一般人教學(xué)這課，都喜歡以“探究歌聲”為教學(xué)主線，來體會小夜鶯的機(jī)智勇敢沉著，但這種教法已經(jīng)沿襲了很多年，所以這節(jié)課，我想做個(gè)突破，我采取的辦法是“品惡研智”，因?yàn)檎�篇課文的意境給人一種輕松活潑的感覺，孩子根本無法體味輕松背后的危險(xiǎn)，體會小夜鶯任務(wù)的危險(xiǎn)性，所以“品惡”我認(rèn)為大有必要，只有“品惡”才能深刻“悟智”，“悟勇”，也才能由衷地去贊賞文中的孩子。有人提出，不必要“品惡”，直接以“歌”入手，看文中描寫了幾次歌聲，以歌突破課文的中心，抓“智”，其實(shí)這種教法，已經(jīng)沿襲了好幾年，為什么不突破，教無定法，如果任何文章的教法都“如出一轍”，就會淪落為千人一面，毫無創(chuàng)意，有意義嗎？這是一個(gè)突破的時(shí)代，教育也更需要突破。我更樂于做一個(gè)創(chuàng)新者，以思考的姿勢站著。

　　四、輕松閑聊，聊中品惡

　　這節(jié)課我在落實(shí)字詞教學(xué)和初步感知課文的基礎(chǔ)上，以“聊課”代替“上課”，營造了更輕松的“課堂文化”，在閑聊中，抓住描寫軍官“惡”的語句，突破這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)——————“品惡”，為下節(jié)課的“研智”埋伏筆，打基礎(chǔ)，孩子們因?yàn)檎n前對文本的充分感知，所以聊起來就非常具有個(gè)性化，以至有的老師認(rèn)為，怎么連“一語雙關(guān)”這樣的知識難點(diǎn)也能輕松突破，比如“四周黑洞洞的”“還不容易碰壁嗎？，所以我覺得在平時(shí)的教學(xué)中，只要教的踏實(shí)，一步一個(gè)腳印，任何認(rèn)為是難度的難點(diǎn)都不是難點(diǎn)，因?yàn)椴灰�小看了孩子的智慧，語文老師扎實(shí)的教學(xué)方法，將成就孩子的一生。

　　五、以讀促悟，深究感悟

　　如何引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，以讀促悟，多形式朗讀，多層次朗讀，有效朗讀，也是這堂課，我所研究的重點(diǎn)，讀句子，在充分感悟的基礎(chǔ)上，朗讀是必不可少的。特別是各種形式的讀，比如通過個(gè)別讀，集體讀，師生賽讀，男女生賽讀，提高學(xué)生的積極性，學(xué)生的每一次朗讀的進(jìn)步，都表示他們軍官“惡”的體會得更加深刻了。

　　所以找句子，說句子，讀句子三者相輔相成，讓學(xué)生進(jìn)入豐富的語言世界，感受豐富的語言文字的魅力，讓學(xué)生從語言中去體會、去品味。學(xué)生進(jìn)入語言文字所描繪的情景中，做到了“口而誦，心而維”，邊朗讀邊揣摩，從中體會到軍官的“惡”，夜鶯的“智”“勇”。

　　我課前在導(dǎo)學(xué)目標(biāo)里，我就讓學(xué)生認(rèn)真地找出描寫軍官的“惡”小夜鶯的“智”“勇”的語句，充分地做好課前自學(xué)，并要求進(jìn)行細(xì)心地批注，這也是再后來“聊課”的過程中，孩子小手林立，暢所欲言的原因，孩子們大膽地聊出了自己的感受，大膽地讀出了自己的感受的原因，可見課前的有效自學(xué)的重要性，所以我認(rèn)為要如何知道孩子進(jìn)行“課前的有效先學(xué)”是個(gè)值得關(guān)注的話題。

　　當(dāng)然我的這節(jié)課還有很多不足的地方，比如郭琪壤主任提出了一點(diǎn)，六年級的孩子對于拼音教學(xué)的反饋有必要開火車嗎？是不是更應(yīng)該放手讓孩子對字詞更自主性的掌握，我覺得這點(diǎn)就很值得探討，或許該改變高年級的字詞的教學(xué)方法，在字詞教學(xué)方法上尋找更大的突破。

　　還有有的老師說，對課文的條理可進(jìn)一步深化，比如引導(dǎo)孩子畫情節(jié)曲線，加深對課文節(jié)奏安排的進(jìn)一步理解也說的挺有道理的。

夜鶯的歌聲教學(xué)反思10

　　《夜鶯的歌聲》一文的重點(diǎn)是要體會“小夜鶯的機(jī)智勇敢的品質(zhì)，受到愛國主義教育。”課一開始，我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn)，抓住課文中描寫體現(xiàn)下夜鶯勇敢機(jī)智的句子一條主線，抓住這些句子展開教學(xué)，便可起到事半功倍的效果。我先讓學(xué)生找描寫夜鶯的句子（包括夜鶯的語言、動作、神態(tài)描寫），自己讀一讀，體會體會。通過閱讀思考，大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語言的句子，但是學(xué)生沒能把它聯(lián)想到這些描寫是小夜鶯機(jī)智勇敢的表現(xiàn)。于是我引導(dǎo)學(xué)生先理解“怎么會就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)？剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’？就都跑了。”這幾個(gè)隱含意思比較清楚的句子，與設(shè)想的一樣，學(xué)生能很準(zhǔn)確地理解這是夜鶯在戲弄、謾罵敵人。于是我以這幾句話為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理解夜鶯的機(jī)智和勇敢，并對夜鶯的其他語言、動作等描寫進(jìn)行了分析，學(xué)生能較好的理解夜鶯那機(jī)智勇敢以及對敵人的憎恨，進(jìn)而理解夜鶯對祖國的熱愛。

　　在充分感悟的基礎(chǔ)上，讀是必不可少的，它可以表現(xiàn)出學(xué)生對這些語句的理解深度，也能促進(jìn)對這些句子的'理解。特別是各種形式的讀，比如個(gè)別讀，集體讀，男女生比賽讀，更能提高學(xué)生的積極性。因此，我便運(yùn)用不同形式的讀，加深了學(xué)生對夜鶯品質(zhì)的理解。

　　但是這堂課仍有不少缺憾。比如學(xué)生的表現(xiàn)欲望不是很強(qiáng)，其中感悟到的和體會到的也不夠深，可能這篇戰(zhàn)爭題材的課文讓四年級的孩子去體會和感受存在著一定的困難，需要我運(yùn)用相關(guān)的視頻等資料進(jìn)行補(bǔ)充。再是我的引導(dǎo)和提問方式可能不接近學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生思考的過程也太短，因此出現(xiàn)了發(fā)言少，甚至沒人發(fā)言的情況，對我的課堂造成了很大的困難，因此在以后的備課中更應(yīng)注重問題的生成性以及學(xué)生思考問題時(shí)間的安排。

夜鶯的歌聲教學(xué)反思11

　　在教學(xué)中，我根據(jù)文章的不同內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，有不同的側(cè)重點(diǎn)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最大的收獲。

　　小夜鶯的形象主要是通過他的語言、動作神態(tài)來表現(xiàn)的，所以我注意讓學(xué)生通過朗讀來體會人物，但是不是所有的地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來，特別是文中有一些句子有較深刻的內(nèi)涵，需要教師的點(diǎn)撥，如教學(xué)第一部分──“誘敵”我就設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生抓兩個(gè)易忽略的詞：1、“他好像把身邊的'軍官全忘了”中的“好像”一詞。當(dāng)我投影打出此句，請學(xué)生注意“好像”這詞，學(xué)生恍然明白：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著把德國鬼子忘了，實(shí)際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和武器。 2、“軍官突然問答”中的“突然”一詞。當(dāng)我請學(xué)生注意“突然“一詞，學(xué)生由衷感嘆：德國鬼子也不是好對付的，他們不是弱智，很狡猾，小夜鶯時(shí)刻有著生命危險(xiǎn)。而小夜鶯面對敵人的突然發(fā)問回答得又是多么巧妙和機(jī)智!

　　然而這樣一來，又感覺自己說解得過多了。本來還有學(xué)生設(shè)計(jì)講述衛(wèi)國戰(zhàn)爭中的英雄故事這個(gè)環(huán)節(jié)，可由于品讀和講解內(nèi)涵深刻的句子占用了較多的時(shí)間，所以這個(gè)環(huán)節(jié)被擠掉了。雖然有些可惜，但課堂的時(shí)間總是有限的，能夠讓夜鶯的形象深深地留在孩子們的腦海里，這也是一種收獲吧。

夜鶯的歌聲教學(xué)反思12

　　教學(xué)《夜鶯的歌聲》前，我精心備課，查找了很多學(xué)習(xí)資料，取百家之長。

　　《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)期，一個(gè)被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊(duì)的伏擊圈，使德國法西斯強(qiáng)盜被殲滅的故事。一個(gè)機(jī)智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。文章以夜鶯的歌聲為主線，構(gòu)思巧妙，段落分明，語言含蓄、幽默，掩卷沉思，那悅耳的歌聲仍不絕于耳。

　　課文的重點(diǎn)一是要體會“小夜鶯的機(jī)智勇敢的品質(zhì)，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。二是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文等方法體會含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯的機(jī)智很勇敢，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，針對課文特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　我首先讓引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，說說你你對小夜鶯有哪些了解，回顧課文內(nèi)容，學(xué)生也能暢所欲言，達(dá)到了解課文內(nèi)容的目的。在教學(xué)中，學(xué)生對小夜鶯這個(gè)人物形象已經(jīng)深深地印入了腦海，因此在談了解的時(shí)候，都能抓住小夜鶯繁榮精神品質(zhì)進(jìn)行闡述，達(dá)到了預(yù)期的目的。在此基礎(chǔ)上再默讀全文，抓住主線要求學(xué)生劃出課文中描寫體現(xiàn)下夜鶯勇敢機(jī)智的句子，讀一讀，和同桌討論討論。最后抓住夜鶯的歌聲這條主線，統(tǒng)領(lǐng)全文，點(diǎn)明主題，深化感情。這里由于我沒有交代清楚要求，因此學(xué)生畫句子的時(shí)候有點(diǎn)猶豫不決，不夠堅(jiān)定。因此花了很多時(shí)間，影響了課堂的其他環(huán)節(jié)。

　　第二、引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，以讀促悟，重點(diǎn)深究從哪里體會到小夜鶯的機(jī)智勇敢的。我從以下三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究。

　　先是找句子，先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智的句子，自己讀一讀，體會體會。特別是是關(guān)于小夜鶯一些言行的`句子，印象深刻，學(xué)生應(yīng)該能夠把他找出來。教學(xué)下來，大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語言的句子，但是對于他的行動的句子相對來說要困難一點(diǎn)。特別是關(guān)于夜鶯的歌聲的句子，學(xué)生沒能把它聯(lián)想到是小夜鶯機(jī)智勇敢的表現(xiàn)。

　　再是說句子，讓學(xué)生把自己找到的句子說一說，說說你從是怎樣感受到他的勇敢機(jī)智的，學(xué)生把自己的想法和感受都表達(dá)出來了，我再根據(jù)一定的情況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)，比如教學(xué)“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。”這句話，我要讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)是小夜鶯借野獸來罵敵人，體會他的機(jī)智，理解不慌不忙體會小夜鶯的勇敢。教學(xué)下來，學(xué)生基本上都能順利的闡述到這些點(diǎn)上，因此這一句教學(xué)比較順利。而教學(xué)“小孩有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了。”這句話的時(shí)候，學(xué)生的體會都不夠深或者說不夠全面。只言片面，或者理解出現(xiàn)偏差，說是小夜鶯已經(jīng)在向游擊隊(duì)傳遞情報(bào)了。其實(shí)這里他并還沒有傳送情報(bào)，只是為了故意迷惑敵人，為他以后順利學(xué)夜鶯叫杜鵑叫傳送情報(bào)不被敵人懷疑做好準(zhǔn)備。這里我覺得面對學(xué)生的回答后我沒有好好的去引導(dǎo)，而是生硬的拉到我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路上，因此，在教學(xué)這一句時(shí)出現(xiàn)了理解感受不夠深刻的情況。

　　最后是讀句子，在充分感悟的基礎(chǔ)上，朗讀是必不可少的。特別是各種形式的讀，比如個(gè)別讀，集體讀，男女生比賽讀，更能提高學(xué)生的積極性，學(xué)生的每一次朗讀的進(jìn)度，都表示他們對小夜鶯的勇敢和機(jī)智體會得更加深刻了。但是由于課文設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多，太松散，因此給朗讀造成了一定的困難。尤其是后面部分，讀得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不透。

　　找句子，說句子，讀句子三者相輔相成，讓學(xué)生進(jìn)入豐富的語言世界，感受豐富的語言文字的魅力，讓學(xué)生從對話中去體會、去品味。學(xué)生進(jìn)入語言文字所描繪的情景中，從中體會到他的機(jī)智和勇敢。

　　我以小夜鶯的機(jī)智勇敢為重點(diǎn)，以夜鶯的歌聲為主線，以學(xué)生為主體，以讀、說、悟，思為主要手段，對學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練和深刻的思想熏陶。

夜鶯的歌聲教學(xué)反思13

　　教學(xué)目的：

　　1、理解課文內(nèi)容，認(rèn)識小男孩機(jī)智勇敢的品質(zhì)和熱愛祖國的思想品質(zhì)。

　　2．鞏固“前后照應(yīng)，首尾連貫”的訓(xùn)練要點(diǎn)。

　　3．了解課題與中心、內(nèi)容的關(guān)系。

　　教學(xué)過程：

　　一、簡介時(shí)代背景，導(dǎo)入

　　1941年6月，德國法西斯在已經(jīng)占領(lǐng)了歐洲許多國家之后，突然進(jìn)攻蘇聯(lián)。蘇聯(lián)人民開始了衛(wèi)國戰(zhàn)爭。在奮起保衛(wèi)祖國的戰(zhàn)斗中，蘇聯(lián)的敵后游擊隊(duì)非常活躍，積極配合紅軍奮勇作戰(zhàn)，涌現(xiàn)了許多可歌可泣的動人故事。本文記述的就是這無數(shù)事例中的生動一例。

　　二、揭題、審題

　　1、板書課題，齊讀

　　2、通過預(yù)習(xí)，請問：課文中真的是指夜鶯鳥的叫聲嗎？

　　“夜鶯”指的是誰？（小男孩）

　　“夜鶯的歌聲”什么意思？（小男孩模仿夜鶯的叫聲，給游擊隊(duì)傳送情報(bào)。）

　　三、整體感知

　　1、快速默讀課文，邊讀邊找出課文中寫到夜鶯歌聲的句子。

　　2、出示句子。讀句子，思考夜鶯的歌聲有什么作用？

　　四、理解課文

　　（一）1、讀“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。”歌聲有什么作用？

　　2、從哪兒可看出小男孩是有意讓敵人發(fā)現(xiàn)的呢？讀第2、3自然段。

　　3、指名分角色讀軍官和孩子的對話，思考：小夜鶯是個(gè)怎樣的孩子？從哪兒體會到的？

　　理解“剛剛一開火，……就都跑了。”“野獸”實(shí)際指什么？

　　4、再分角色齊讀對話。

　　（二）過渡：由于孩子巧妙的回答了德國兵的盤問，德國兵覺得他只不過是個(gè)不懂事的孩子，相信了他的話，并且讓他帶路。路上，小男孩又唱起了夜鶯的歌。

　　1、指名讀句子“他有時(shí)候?qū)W……”，此時(shí)，他學(xué)夜鶯唱是為了什么？

　　（為了麻痹敵人，以便他后來用鳥叫向游擊隊(duì)傳送情報(bào)時(shí)不引起敵人的懷疑。）

　　2、他還用了哪些辦法麻痹敵人？小組讀第二部分。

　　（一甩一甩……答非所問……故意裝做不懂事、天真貪玩，其目的是為了迷惑敵人，取得敵人的信任。）

　　3、齊讀第二部分。

　　（三）夜鶯是怎樣向游擊隊(duì)傳遞情報(bào)的呢？

　　1、小聲自由地讀課文第三部分，邊讀邊思考，用自己的話來回答。

　　2、讀“夜鶯的.歌聲越來越響了。”歌聲的作用是什么？（傳遞情報(bào)）

　　3、從“如果我們……不要忘了……”這句話中，你能體會到什么？

　　（說明小夜鶯的重要作用，他不止一次用這種方式同游擊隊(duì)聯(lián)系，還說明游擊隊(duì)對他安全的關(guān)心。）

　　4、分角色齊讀課文，體會歌聲的作用。（適時(shí)加入口技鳥叫）

　　5、孩子的舉動，以及巧妙地對付德國軍官的問話，都體現(xiàn)了小男孩的機(jī)智勇敢。孩子面對兇惡的敵人，難道他不害怕嗎？

　　出示題目：

　　為什么小男孩能如此沉著、機(jī)智、勇敢呢？用上以下詞語，說一段話來回答這個(gè)問題。

　　憎恨臨危不懼熱愛應(yīng)變自如祖國敵人毫無懼色坦然自若

　　（四）1、指名讀最后兩部分。

　　2、德國兵被消滅后，小孩為什么又坐在原來的地方，他在望什么？

　　（執(zhí)行新的任務(wù)）

　　3、齊讀“從孩子的嘴里……”，這歌聲有什么作用？與哪里相照應(yīng)？讀。

　　五、鞏固，總結(jié)

　　1、找出文中其他相照應(yīng)的地方。

　　2、文章為什么以“夜鶯的歌聲”為題？

　　師總結(jié)：文章從開頭到結(jié)尾都貫穿著“歌聲”，它是文章的線索。機(jī)智勇敢的小男孩用歌聲把敵人吸引到河邊，用歌聲麻痹敵人，把敵人帶進(jìn)樹林，用歌聲把情報(bào)傳遞給游擊隊(duì)。協(xié)助游擊隊(duì)殲滅敵人后，歌聲又在河岸邊響起。這歌聲，歌唱了小男孩的機(jī)智勇敢，也歌唱了小男孩的愛國主義精神。

夜鶯的歌聲教學(xué)反思14

　　《夜鶯的歌聲》是小學(xué)人教版四年級下冊的一篇講讀課文。課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)期，一個(gè)被游擊隊(duì)員稱為小夜鶯的孩子，巧妙地同敵人周旋，用口哨學(xué)鳥叫，為郵遞員傳遞信息，協(xié)助游擊隊(duì)員殲滅德國法西斯強(qiáng)盜的故事。

　　《夜鶯的歌聲》對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說，是一篇篇幅挺長的課文，教學(xué)起來做到細(xì)處有些難度。好在學(xué)生都能按照我的吩咐課前預(yù)習(xí)，疏通生字，把課文讀準(zhǔn)。這是順利開展語文教學(xué)的重要一步。在深入學(xué)習(xí)課文之前，我繪聲繪色地給學(xué)生講述了當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)的歷史背景，給學(xué)生一個(gè)初步的認(rèn)識。以便于學(xué)生能聯(lián)系背景和聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句。我抓住人物的語言神態(tài)和動作描寫突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。”在學(xué)生談到“他有時(shí)侯學(xué)夜鶯叫唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫。他好像把身邊的軍官全忘了”這一句時(shí)，我出示了“好像”一詞。當(dāng)我請學(xué)生注意“好像”這個(gè)詞的時(shí)候，學(xué)生恍然大悟：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著把德國鬼子忘了，實(shí)際上是在麻痹敵人，好讓敵人認(rèn)為他確實(shí)是個(gè)不懂事的孩子，以便后來用不同的鳥叫同游擊隊(duì)員聯(lián)系時(shí)不引起敵人的懷疑。“‘你們這里有游擊隊(duì)嗎?’軍官突然問”中的“突然”一詞。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生注意“突然“一詞，有些學(xué)生很快就把手舉得很高：德國鬼子也不是好對付的，很狡猾，小夜鶯時(shí)刻有著生命危險(xiǎn)。而小夜鶯面對敵人的突然發(fā)問回答得又是多么巧妙和勇敢機(jī)智!

　　課堂的精彩來自于學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識水平不同，理解能力有些差異。“我和叔叔常到磨坊那兒去釣魚。那兒的狗魚可兇呢，能吃小鵝!”A同學(xué)說：“老師，這句話是在暗罵敵人呢!”“你怎么知道?”“我從狗魚這個(gè)詞可以看出來，狗魚很兇，就像敵人一樣!”我肖盾片刻，用期待的目光看學(xué)生。B學(xué)生：“不是的，小鵝才是敵人呢，狗魚是游擊隊(duì)員。夜鶯會把敵人帶到游擊隊(duì)員的埋伏圈消滅他們。敵人不正像被吃掉的小鵝一樣嗎?”多么會看問題的學(xué)生啊!學(xué)生在討論中能力得到提高，思維得到鍛煉，情感得到升華。我很慶幸，我沒有把課堂弄得氛圍緊張而扼殺學(xué)生的思維和發(fā)言的積極性，不然這一課非得是我唱獨(dú)角戲不可!

　　在這一課的`教學(xué)中，我也有做不到的地方。本來應(yīng)該在第一課時(shí)就該理解課文的內(nèi)容和完成生字的教學(xué)，包括會認(rèn)的和會寫的。可是這天剛好班里的一學(xué)生做錯(cuò)了事兒，我用了幾分鐘的時(shí)間處理了這件事情。結(jié)果生字書寫的指導(dǎo)放到第三節(jié)課，課文的朗讀指導(dǎo)也不位。原本計(jì)劃好了的被打亂了。課后我深有感悟：抓好班級常規(guī)管理是順利進(jìn)行教學(xué)的條件，同時(shí)也是為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

夜鶯的歌聲教學(xué)反思15

　　《夜鶯的歌聲》一文敘述了前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)期，一個(gè)男孩子協(xié)助游擊隊(duì)殲滅一伙德國法西斯強(qiáng)盜的故事，充分表現(xiàn)了少年兒童的機(jī)智勇敢和愛國主義精神。課上，我首先引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，感知小夜鶯是怎樣一個(gè)孩子，學(xué)生提煉概括的很好，都能夠說出機(jī)智勇敢，有的學(xué)生說到聰明，我又引導(dǎo)學(xué)生體會聰明與機(jī)智的不同，體會用那個(gè)詞概括更確切一些。在此基礎(chǔ)上，又提出問題，小夜鶯的機(jī)智表現(xiàn)在哪些方面，進(jìn)而抓住主線“歌聲”加以體會。文中四處寫到“歌”，反映小夜鶯的機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)敵。然后緊扣“歌”來讀課文。

　　課文開頭寫到德國法西斯給人民帶來了深重災(zāi)難時(shí)，“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂，這歌聲停了一會兒，接著又用一股新的勁頭唱起來。” 這 里 的 “ 歌 聲 ”是 小 男 孩 有 意 吸 引 敵 人 的 注 意。接 著 ，在小男孩給敵人帶路時(shí)，他“有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)學(xué)杜鵑叫”，似乎 把 身 邊 的 軍 官 給 忘 了，取 得 了 敵 人 的 信 任 ， 為 游 擊 隊(duì) 巧 送 情 報(bào) ，為 后面把敵人領(lǐng)入埋伏圈作伏筆。在小男孩把敵人引到樹林深處，進(jìn)入游擊隊(duì)的埋伏圈時(shí)，“夜鶯的歌聲越來越響了”繼而“夜鶯的`叫聲停止了”，“接著傳來兩聲杜鵑叫”，游擊隊(duì)員們知道其中的意思。于是，游 擊 隊(duì)員 向 德 國 兵 開 火 ，不 多 時(shí) ，全 部 殲 滅 了 敵 人，取 得 了 勝 利。這 里 表 現(xiàn)出小男孩為協(xié)助游擊隊(duì)殲滅敵人，冒著生命危險(xiǎn)把敵人領(lǐng)進(jìn) 埋伏 圈，突出了 他 機(jī) 智 勇 敢 。最 后，小 男 孩 完 成了 任 務(wù)，又 坐 在 河邊執(zhí)行新的任務(wù)，“嘴里飛出宛轉(zhuǎn)的夜鶯的歌聲”，生動地表現(xiàn)出他勝利后的喜悅。

　　孩子的情感是互相貼近的，課堂上學(xué)生興趣濃厚，特別是對小夜鶯的描寫部分，學(xué)生能恰如其分地體會感悟，課堂學(xué)習(xí)效果較好，學(xué)生的主動性高。

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