身為一名人民老師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的初中化學教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

初中化學教學反思1

　　初中化學課程標準中一直提到要注重培養學生的情感，要在學科教學中適時滲透情感目標。我一貫認為并不是只有班主任才有責任和義務對學生進行德育工作，每一位老師都應當注重對學生的情感交流，特別是對后進生的關愛。我經常在課堂教學中對學生進行正面引導教育，從他們身邊的事說起，從他們所見所聞說起，不和他們說空話、講大道理，而是讓他們切實感受到學校對他們個人的.重要，力求在給學生教授學科知識的同時輔以學生一個健康的心理和積極向上的態度。我發現，在課堂教學中適時進行情感交流，拉進了我和學生間的距離，學生變得喜歡老師繼而喜歡所教的學科，老師也能發現學生中的閃光點和可愛之處！

　　但同時值得注意的一點是老師和學生不能走得太近，微笑不能太多。這樣才能使得學生敬畏老師。否則，學生就會不聽老師的話。布置的作業不做，該課前預習的也沒有管。一句話，老師應嚴厲一些。

初中化學教學反思2

　　一、教學方面的經驗

　　1。認真研究新教材及各章節處理方法

　　引導學生從日常的生產、生活入手，以科學探究為主的學習方式，引導學生用心主動地學習，激發學生學習化學的興趣，學會用化學的知識解決生活中的問題。

　　2。認真研究新課程標準和考試說明：在新課改的形勢下，我加強了新課程觀念和新課程標準的學習，不斷轉變教育理念，認真研究總結歷屆中考試題，細心研究考試說明，總結出考試重點和熱點，貫穿于教學中，及時提醒學生注意熱點問題和重點問題。

　　3。深化課堂教學的改革：在教學中重視和加強基礎知識和基本技能的教學，加強化學用語和實驗基本技能的教學，扎扎實實打好基礎。在課堂上，給學生必須的閱讀時光。針對不一樣的學生設計不一樣的題目，有意識地去鍛煉他們思維應變、組織表達的潛力。盡量讓大多數的學生參與到課堂活動中來，多讓他們在黑板上寫板書，發表自我的觀點，動手操作。在課堂教學中采取多樣化的教學手段，使化學實驗教學情景集色彩、圖像、聲音、動感等多種特點于一身，使學生有置身于真實情景之感，到達良好的效果。

　　4。密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用：近年來對環保、能源等社會熱點的考查力度逐步加強，這就要求教學要突破單純灌輸課本知識的限制，讓學生有時光閱讀課外科學知識，盡可能多地接觸、認識社會，用化學視覺去觀察問題和分析問題。

　　5。注重與學生的情感交流：雖然學生是學習的主體但他們很需要得到老師的鼓勵，因此我密切關注每位學生的學習狀態，多與學生談心，當他們取得進步時我表揚鼓勵他們；當他們退步時我找他們個別談心，幫忙他們找出原因。在課堂上盡量地挖掘每個學生的特長加以稱贊，激勵他們喜歡上化學。

　　6。練習和考卷的選取：一份好的練習和考卷能夠到達事半功倍的效果，練習要進行合理精選，減輕學生的課后負擔，使學生在簡單高效中掌握知識。

　　7。科學制定計劃：制定出詳細的教學、復習計劃，明確其資料和要求。有了計劃的引導就會有條不紊地進行，避免教學的'隨意性和盲目性。

　　二、教學方面的不足

　　我還就應多注重信息交流，主動與一些學校進行交流與學習，擴大資料來源，充分發揮信息互動，取其之長補己之短。

　　教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有職責感的教育工作者，我務必以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新狀況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作。

　　第二方面只有當以上思想工作基本過關了，奏效了，才能使教學效果上去。對于教學方面，我主要從以下六點入手，第一點：總體把握教學要點，如該學年，該學期有哪些知識點，重點是什么，難點是什么，這樣在平常教學中才有目標。第二點：注意和學生一齊探索各種題型，我發現學生都有探求未知的特點，只要勾起他們的求知欲與興趣，學習勁頭就上來了。第三點：每節新課后注意反饋，主要作業與小測中發現學生掌握知識的不足之處，及時加以訂正。第四點：要進行必須數量的練習，我反對題海戰術，但用相當數量題目進行練習卻是必要的，練習時要有目的，抓基礎與重難點，滲透化學思維，強調一點是老師的練習要注重學生化學思維的構成與鍛煉，有了必須的思維潛力與打好基礎，能夠做到用一把鑰匙開多道門。第五點：就是考前復習中要認真研究與整理出考試要考的知識點，重難點，要重點復習的題目類型，難度，深度。這樣復習時才有的放矢，復習中什么要多抓多練，什么可暫時忽略，這一點很重要，會直接影響復習效果與成績。當然，要做到這一點，并把握得準，務必要有相當長時光的經驗積累與總結，甚至挫折，否則不行。而我仍在不斷摸索中，但我相信，只要肯下功夫，就會有所領悟。第六點：抓好后進生工作，后進生會影

　　響全班成績與平均分，所以要花力氣使大部分有期望的后進生跟得上。

　　新課程非常強調教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在實際教學中，我通過在三個不同階段對教材的理解、教學目標的制定、教學方法的設計等多方面進行不斷的思考和更新，使我在理論和實踐經驗方面都有了很大提高。

　　一．教學前反思：

　　在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”這一理念的過程。

　　在本次授課中，我第一步是讓學生回憶什么是鑒別，以及鑒別的依據是什么，進而提出物質在溶液中存在的微粒，使學生把鑒別的實質理解清楚，即物質的鑒別歸根結底的是離子的鑒別。這樣的設計使培養了學生通過現象看本質的能力。

　　在接下來的教學設計中，我設計了分組討論，目的是培養學生的協作精神。還安排的學生實驗，以培養學生的動手能力。另外在一道題中安排多種解法，拓展了學生的思維。

　　在接下來的練習中我采用由易到難的手法，符合學生的思維發展。上課前，我認真地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用及學生的年齡特點、在課上可能有的反應做了充分的反思。

　　經過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

　　二．教學中反思：

　　在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。

　　在前面的課堂教學實踐中，當學生爭先恐后地展示自己所設計的實驗方案，并要求用實驗驗證，而且很多學生積極參與討論，來評價其他同學的設計方案。同時在教學中根據學生的思路和熱情，我及時調整自己的教案，一起到更好的引導效果，實現學生為主體，教師為主導的教學理念。在我精心設計的問題的引導下，學生思路清晰了，課前預期的目的基本達到。

　　根據課堂上的具體情況，經過我適時地調整、創新教學內容和方法，使學生能夠結合實際高頻率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高了教學質量和教學效果。

　　三．教學后反思：

　　教學后的反思——有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。

　　通過反思《物質鑒別的復習課》，對這一課進行全面反思后，我認識到要善于處理好教學中知識傳授與能力培養的關系，巧妙地創設能引導學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發學生的學習積極性與主動性，既培養學生的學習興趣，又培養學生思維能力、想象力和創新精神，使每個學生的身心都能得到充分的發展。

　　經過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益匪淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。在今后的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創新能力。

初中化學教學反思3

　　通過幾年的新課程教學實踐，對我的觸動非常深，可以說是脫胎換骨。新的化學課程倡導以科學探究為課改的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促進學生主動學習，獲得知識和技能的過程。學會進行科學探究，聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。基于這一理念，我在教學中，從教師的角色、教學方法、學生的學習方式的轉變中去反思。

　　一、教師成為學生學習的組織者和引導者

　　在過去的教學行為中：老師教、學生學；老師說、學生聽；老師問、學生答；以教為中心，以教師為主體，其表現是學生為教師服務，而不是教師為學生服務。教師成為傳聲器，學生成為容器。而現在的課堂教學，教師扮演的是綜合角色。也就是說，在學生學習的時候，教師可以以不同的角色出現。當學生遇到難題時，你就應該深入淺出、循循善誘，是一個引導者；，因此要轉變觀念。我在課堂上，鼓勵學生上臺講，當學生出現錯誤或回答問題的學生鬧笑話，其他學生會有反應，這時教師的首席地位就體現出來。我的做法是決不訓斥，或打斷學生回答問題，而是用目光、語言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進行交流，然后再予以糾正。不能作為教師居高臨下的訓斥、命令學生，嚴重壓抑和束縛了學生的創新能力的發展，應該“蹲下身”去與學生平等對話，與學生進行心靈溝通，作學生的良師益友。

　　二、以實驗探究為主，多想辦法創新實驗培養學生創新思維

　　化學是一門以實驗為基礎的科學。在教學方法上，我拋棄原先那種教師講實驗，學生聽實驗，教師畫實驗學生背實驗的做法。對新教材的實驗認真專研，調動學生的探究積極性，培養和提高學生的探究興趣。美國有這樣一句諺語：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記得，讓我親做，我才懂得。”這充分說明親自體驗在學習中是非常重要的。因此，在演示實驗中要改變原來的教師做，學生看的模式，而讓學生配合演示或直接由學生演示，同時提出有關問題讓學生真正參與進來，使他們成為教育的主體，激發他們的主體意識，使他們成為獨立的、自主的、創造的主體。例如，在講授實驗室制取二氧化碳氣體時，所用的藥品是稀鹽酸和大理石，而學生根據前面內容已經知道碳酸鈉與稀硫酸也能反應產生二氧化碳，這必然會使學生頭腦中產生疑問：為什么實驗室制取二氧化碳氣體只用稀鹽酸和大理石，而不用稀硫酸和大理石或碳酸鈉呢？若教師直接介紹制取二氧化碳的藥品，這便不利于學生創新思維的發展。為此，我設計了如下的探索性實驗：先讓學生以小組為單位分別做大理石與稀鹽酸、大理石與稀硫酸、碳酸鈉與稀鹽酸反應的實驗，引導他們觀察產生氣泡的快慢、多少，然后讓學生交流討論：實驗室制二氧化碳應選擇什么藥品最好？這樣學生不僅掌握了實驗室制二氧化碳的藥品而且也明白了不用其它藥品的原因。這樣對激活學生的創新思維，培養學生的創新意識和創新能力有很大幫助。

　　三、轉變觀念，把課堂還給學生

　　在課堂上，我現在更多的為學生著想，把課堂還給學生。這樣的課堂充滿了活力，呈現出了生機勃勃的精神狀態，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。在新課程的課堂中學生比原來有更多的課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師絕不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習；盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的`空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗、自由和權利，可以獨立思考、自由表達。這些自由和權利大大地釋放了學生的個性和潛能，使學生的主觀能動性和創造性得到充分發揮，學生也因此變得活潑、敏捷和富有朝氣。例如，在講常見的鹽這節課后，我給學生出了這樣一道題：你如何利用家中現有的條件來區分廚房中的食鹽和堿面（碳酸鈉）？讓同學們想辦法比一比誰的方法多。同學們討論的熱情簡直太高了，有的說加食醋看是否有氣泡，有的說嘗味道，有的說加水溶解看溫度變化，還有的說可以比較二者的去污能力。。。。。。聽著學生的回答和爭論，我心理由衷的高興。這樣的課堂就是學生的課堂，這樣的課堂就是全面發展學生的課堂。的確，教師要授之以漁，要有效促進學生發展的學習和自主學習，做學習的主人。這是由教師的教向學生的學的轉變帶來的最大收獲和體驗。所以我深深地感到，教師應該要想盡一切辦法，用自己的人格魅力、以及一些為人處事的經驗把教師最陽光的一面無私的奉獻給學生，讓學生感受到學習的樂趣、生活的快樂，調動學生的積極性，促進學生個性和諧的發展。

　　總之，新課程改革為我們帶來了新的教學理念，我大膽參與課改，研究教法、學法，開放課堂，學生參與，師生互動，活躍課堂，認真反思，不斷總結提高自身的教學教研水平，為學生的發展提供了更大的空間，使自己由經驗型的教書匠逐漸向專家型的新教師邁進！

初中化學教學反思4

　　學生初學化學用語時，常會感到困難，這就是使得此階段化學用語的教學要特別注意方式、方法等，以便學生能順利地學好化學用語，逐步習慣運用化學用語，為學好化學打好基礎。

　　在化學用語教學過程中，為了使教學獲得好的效果，一般要做到以下幾方面：

　　一是要讓學生理解所學化學用語的涵義，做到“名”與“實”結合。化學用語是代表物質的組成、結構和變化的一系列符號或圖式，化學用語不僅代表化學事物，且表達特定化學概念，在教學中讓學生理解化學概念的涵義則是化學用語教學的一個重要環節。學生學習化學用語，記憶負擔是較重的`。教學過程中要讓學生理解化學用語的涵義，把符號、圖式與物質的特征、化學反應發生和現象結合起來，豐富聯想線索，減少機械記憶，增加理解記憶，減輕學生的記憶負擔，提高記憶效率。

　　二是要分散難點，合理安排。

　　化學用語由于數量多，枯燥乏味，成了教學難點，如在教學中把難點分散，則可讓學生感覺不難。所以在講緒言課開始就把元素符號、化學式當作代表某種物質的普通符號陸續出現，讓學生多見多寫，通過反復出現，使記憶自然形成，到講這些化學用語時，再揭示它們的內涵，學生就較易掌握了。另外在教學過程中，要作階段性的歸納小結。

　　三是加強練習，達到寫、讀、用三會。

　　使用化學用語是一種智力技能，不能強求學生一次到位，而要在不斷的練習中加深體會，逐步熟練，而且要由淺及深，從易到難，從而使學生達到會寫、會讀、會用化學用語。在教學中，要注意他們取得的成績，對于他們的進步要給予及時的鼓勵和贊揚，學生在不斷得到認可的同時，提高學習興趣，增強學好化學的信心，切忌開始就做難度很大的練習，這樣只會增大學習難度，影響學生學習的積極性。

　　總之，在學生進行化學用語的學習中，把握好這幾方面的教學，就能讓學生較輕松地掌握好所學化學用語，同時又發展了他們的記憶能力和抽象思維能力，為今后的學習打下扎實的基礎。

初中化學教學反思5

　　怎樣激發學生學習化學的積極性呢？教學設計是最重要的。學生學習的好壞，首先起點是是否對學習內容感興趣。而調動學生的興趣的關鍵，也是教師在做教學設計時的一個前提。通過對本節課的學習，我認識到教學設計靈動性，一個好的.設計應能充分調動學生的求知欲望，讓學生非常感興趣，調動學生的好奇心。引入課題是關鍵，讓學生懷著好奇心去尋找答案可使得學生對這門課程的掌握程度提高。

　　反思：通過學習《初中化學元素教學設計》這門課程，讓我對以后的教學充滿了自信，初中化學教學新課程非常強調教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在實際教學中，我通過在三個不同階段對教材的理解、教學目標的制定、教學方法的設計等多方面進行不斷的思考和更新，使我在理論和實踐經驗方面都有了很大提高。

初中化學教學反思6

　　當前，課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進，并取得實質性的進展，但是由于對新課程理念理解、領會不到位以及由于實施者缺乏必要的經驗和能力，課堂教學改革也出現了形式化、低效化的現象，可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。通過上次專家講座的交流與這幾天對BDS課程的學習、讓我明白知識需要積累，經驗需要總結，技巧需要鍛煉，學習+反思=提高。

　　通過此次對課堂教學有效性的學習，結合自己教學上反思，如何提高課堂教學的有效性，特反思如下：

　　一、以學生為主體設計教學活動。

　　教學目標的確定明確了 “為什么”教和學的問題，教學活動設計著重解決“學什么”和“如何學“的問題。教學活動設計是教學目標得以實現的過程和條件。

　　從一定意義上說，要搞好學科教學要完成兩個轉化：一是將各種教學資源（主要是課標和教材內容）整合、轉化為合理的學科知識邏輯，即教師要教什么、學生要學什么。 二是將學科知識邏輯轉化為學生的認識邏輯，即教師怎么教、學生怎么學。

　　1、按照學科知識邏輯構建教學內容主線。

　　化學教科書中的不少內容是按學科知識的內在邏輯關系構建內容體系的，如身邊的化學物質“氧氣”的學習，是按照“物理性質—化學性質—實驗室制法”這一線索組織起來的，它遵循的是化學知識內在的邏輯結構。在化學教學內容的組織方面，也常常以學科知識的內在邏輯為主要線索來組織教學內容，這種方式比較適合初中階段元素化合物知識和化學概念等教學內容的組織。

　　2、以學生體驗探究活動構建教學內容主線。

　　以科學探究的構成要素為框架，以促進學生感受和體驗探究活動的基本過程為主要線索，也是組織化學教學內容的一種形式。例如在學習“酸和堿之間會發生什么反應”時，可按照“提出問題（酸和堿之間會發生反應嗎），做出假設”—收集證據（設計實驗證明氫氧化鈉和鹽酸能否反應）—得出結論（酸和堿之間發生了什么反應）—拓展應用（酸和堿反應在實際中有什么應用）的這一線索組織教學內容，這有利于在教師指導下，學生運用已有的知識經驗，結合新的現象事實， 感悟知識的形成過程，同時也體驗了探究過程。

　　3、以社會生活實際中的問題為主線組織教學內容。

　　以學生熟悉的生活中的化學問題或社會生產實際的問題等為線索組織教學內容，引導學生從身邊的化學物質和現象入手學習化學知識，并運用化學知識分析和解決社會生活中的有關問題，使學生切身體會化學學習的重要價值。

　　需要指出的是，化學教學要盡可能借助實驗提供生動直觀的材料，以幫助學生更好地理解概念本質。在教學設計時，要考慮化學實驗可用于某一教學過程的不同教學階段，以充分發揮實驗在化學學習中的不同作用。如：利用實驗創設情景，制造認知沖突，引發新的思考；利用實驗呈現宏觀現象，增進學生對微觀本質的理解；利用實驗揭示事物本質，澄清學生的模糊或錯誤認識等。

　　二、優化教學手段，拓展學生主動學習的空間。

　　1、自制直觀教具，拓展學習空間。

　　教具的使用是數學教學過程中重要的輔助手段，是拓展學生主動學習空間的主要手段。因此，教師必須樹立為學生服務的思想，不厭其煩，積極主動地設計和精心準備，以收到事半功倍的教學效果。在使用教具時，教師要根據課堂教學的要求和學生學習的要求恰當地予以出示，努力做到適時、適度、適當。

　　2、運用現代化教學手段輔助教學。

　　隨著時代的發展，多媒體輔助教學也與我們的課堂教學有機地融為一體。多媒體課件的演示，以其色彩絢麗、直觀形象的特點，激發了學生的學習興趣，使一些抽象的的內容變得容易理解和掌握。

　　三、重視學生學習過程，使知識與能力同步發展。

　　1、放開兩手，鼓勵質疑，促使學生主動探索。

　　提出一個問題比解決一個問題更為重要。提出新的問題需要創造性和想象力，教師創設問題情境所隱含的“問題”，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發現，自己去提出，學生自己發現的問題貼近他們的思維實際，更能引起他們的.探究。

　　2、全體參與，讓每個學生都體驗成功的樂趣。

　　在讓學生理解算理、掌握算法時，教師要注意指導學生做到三個結合：動手與動腦相結合；理解算理和掌握算法相結合；獨立操作與小組合作操作、小組討論互相啟發相結合，使學生在教學活動中獲取知識，又培養了能力，還進一步加強了學生的合作意識。

　　四、化學與生活實際要緊密結合，培養學生用數學的眼光觀察周圍的事物。從生活進入化學，從化學走進社會。

　　在化學教學中，我們就應該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案。 在教學過程中，時刻注意把化學與生活緊密的結合起來，讓化學在孩子的眼里，變成看得到，摸得著，用得上的學科，從而使學生從抽象的化學概念和微觀中解脫出來。因此在教學中就盡量縮短課堂與實際生活的距離，創設一些生活情境，讓學生在他們熟悉的生活環境中學習，讓他們覺得化學這門學科并不抽象難于理解，相反它就存在我們的周圍，在我們的生活中。

　　五、讓學生互補互促，共同提高。

　　在化學學課堂教學中，開展小組合作學習，在小組內要強調合作、組外強調競爭，以滿足學生的好勝心理；充分調動學生們的積極性，擴大學生的參與機會；培養學生在小組活動中敢說、敢想的心理，在小組合作學習的過程中，培養學生的思維能力、口語表達能力和創造能力；培養學生的合作意識和競爭意識。 通過小組合作學習和交流，還能使認知結構、能力水平、學習進度、個性特征等方面存在明顯差異的學生取長補短、互相幫助、共同進步，達到人人教我，我教人人的目的。

初中化學教學反思7

　　長郡中學教學開放周，我上了一節題為“化學平衡”的高三復習公開課。課后，感慨良多。化學平衡是一個重要的化學概念。化學平衡概念比較抽象,化學平衡觀點的建立也具有一定難度。“化學平衡”是高中化學教材必修塊的內容,它是中學化學的重要理論之一,是學習電離平衡、鹽類的水解、鹵化烴的水解、酯的水解的基礎,對很多知識的學習起著重要的指導作用。讓學生能達到淺顯易懂的教學效果就是課堂的最大收獲，使之建立起清晰的化學平衡的觀點是本節教學成功的關鍵。

　　本節課我的教學主線是：1.首先向學生灌輸一種化學的思想，也就是化學究竟要解決的問題是什么。我舉了工業上合成氨的例子，即如何來正確認識一個化學反應，提出了四個字“質”—質變，反應物可以生成生成物;“量”質量、物質的量;“能”能量的變化，即吸熱和放熱;“效”—效率、效果，即化學反應速率和化學平衡問題。以此來引入新課。2.回顧化學平衡知識點，提出可逆反應的定義，以及可逆反應的特征。3.從可逆反應入手，結合幾個高考里面經常出現的圖像，提出化學平衡的.概念。并有學生歸納總結化學平衡的特征。4.突破本節課的重難點，即化學平衡的判據。5.課堂練習題目鞏固知識點。

　　進入高三復習已經兩個多月時間，感覺自己還是總結出了一套自己的復習方法。歸結起來也就是：“診斷練習”----“知識點回顧”-----“走進高考，高考真題賞析”-----“重難點突破”------“課堂練習”。兩個多月下來，感覺效果不錯，但是也暴露了一些問題，就是課堂上學生活躍力不夠。到了高三全是復習課，學生已經有了對知識的認知，以前總感覺這樣很正常，但是聽了師傅的課才發現，原來不是這樣的。師傅的課堂，充滿了所謂的“人文關懷”，師生配合非常好，學生的主體地位非常突出，而且有很多學生主動舉手回答問題，這在我的課堂上是沒有的。這段時間我也在反思這個問題，也請教了備課組很多專 家和老師。主要原因是，自己講得還是太多了，生怕學生不會，生怕學生遺漏一些知識點。但是忽略了這是復習課，學生對于一些簡單的、基礎的知識點，已經通過自主預習、復習，早已經掌握，因此提不起興趣也是很正常的。

　　其實從上次上完組內“硫及其化合物”公開課后，結合了很多老師給我的意見我也在進行自我調整，反思課堂教學。在課堂上多讓學生講，自己在旁邊只是提醒、引導、點評。明顯能感覺到學生的興趣提上來了，而且非常高漲。當有的學生回答問題時，別的同學都能比較認真地聽著，然后進行補充。學生的興趣起來了，因此成績的提高也就是順理成章的事情。

　　中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，我個人認為一個真正優秀的教師傳給學生的是方法、興趣、解決問題的態度和審視問題的穿透力。讓學生感到這門課學起來簡單就是你的本事，這應是我們教師在教學教研上最該投入精力的一面，更是真正站在學生立場為他們著想，而且這樣更能提高教學質量。

初中化學教學反思8

　　今天上午第三節我執教了《質量守恒定律和化學方程式》一節復習課。

　　質量守恒定律是自然界中普遍存在的一條規律，它適用于一切的化學反應!更是初中化學最重要的基本原理之一;化學方程式是學生學習化學的工具，是以后學習物質的化學性質、用途及制取方法的根本!當然也學習第三節《化學反應中的有關計算》的前提條件，兩者都是學考的重點。也由于學習過程中大約有三分之一的學生解決不了化學方程式的書寫與配平、讀法與意義的問題，本人覺得有必要在這兒與學生認真總結一下學考對本部分知識的考查側重點、題型等，基于此安排了這節復習課!

　　本節課我按照1檢查聽寫-2基礎知識復習-3重難點知識強調-4練習鞏固-5學生講解(注重基礎知識基本能力基本觀點基本方法等的四基訓練與培養，基本是學友互助+組長補充的解決模式)-6教師及時點撥、講解的思路來達成目標，同時這也是按照學校“6+2”小組合作學習化學復習課常規模式的一節常態課!

　　本節課課前教師做了精心的準備，課前激勵性語言選取，精心備課包括備教材、備教法、備學生、備學法，查看課標要求確定學習目標，精選習題也包括近幾年學考題的選擇與甄別!還包括課件與學案的編制與印刷等!

　　但通過這節課的執教整體感覺還不錯，不管是學生的學習態度、學友之間的配合，還是學生的知識講解、方法運用，但自我感覺學生積極主動性稍有點問題，本來預設的目標要求還有一點化學方程式的意義和讀法沒有來得及落實，略顯遺憾!

　　反思本節課

　　1. 81班學生基礎知識，基本能力較差，很多記憶和了解的知識還掌握不起來!看來以后教學過程中應注意學生雙基的檢查與督促!

　　2.學生基本觀點、基本方法的訓練與培養還有待遇提高，這也是以后學考立于不敗之地的根本!本節課也因為基本觀點和基本方法的訓練與培養付出了較多的時間，以至于課前的.預設與實際生成的課堂稍有差距，但是我覺得這樣做應該對學生化學學習的后續發展更有益!

　　3.學校“6+2”小組合作學習學友之間的配合與各小組之間的競爭氛圍還不夠濃厚!此小組全組解決不了的問題放到全班，其他組不管優秀生還是差生竟無人愿問津!

　　4.平時就讓班長對全班各組回答問題的得分情況進行記錄，如平時第一環節檢查聽寫，是全組作為一個整體計分，1人全對得1分，幾人全對就得幾分;其余環節指定1-6號中某號回答問題，幾號回答且正確就得幾分，若需學友幫助且學友回答正確減半計分，學友也解決不了，組長回答且正確再減半計分;若此問題還解決不了將放到全班，搶到的組并回答正確記10-12分!可能由于有聽課教師的緣故，絕大多數的學生放不開，自我表現欲不強，導致稍難的問題浪費時間較多，以后要加強學生自信心與勇氣的培養與訓練!

　　以上是自己執教后的一點體會，不妥之處敬請各位領導老師指正!謝謝!

初中化學教學反思9

　　質量守恒定律是學生在初中化學中學習的唯一的一條定律，《課程標準》中要求學生不僅要從宏觀和微觀上理解質量守恒定律，還要會運用質量守恒定律進行判斷、分析問題、進行初步的計算，同時質量守恒定律是書寫化學語言----化學方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進行教學設計時我把理解質量守恒定律放在最重要的位置。自認為這節課雖然上得有點磕磕碰碰，但達到了我預先設計的目標。

　　不過由于在課前沒有充分地進行準備，導致課堂上出現了兩次較大的失誤。

　　一、宏觀上學生能根據幾個簡單的實驗進行判斷，所以我將重點放在了讓學生設計一套裝置用于驗證產生氣體的反應的質量守恒，結果學生的反饋情況較差。課后我分析了一下原因，有以下幾點因素：

　　1、學生對密閉容器中氣體壓強的增大或減小會造成的后果還沒有形成概念。學生在物理中還沒有學到氣體壓強，但在化學中雖然已幾次提到，但學生還不能熟練地加以運用，導致課堂上大多數學生認為可在密閉容器中進行產生氣體的實驗。

　　2、問題設置時沒有一個鋪墊，顯得較為唐突。雖然知道這是一個難點，但在問題的預設時沒有遵循層層遞進的原則，因而導致學生出現“卡殼”現象，雖然經過我的引導，最終得出了答案，但作為一名有經驗的教師不應該出現這樣的失誤。

　　3、沒有給學生足夠的時間進行設計。由于考慮到時間不夠的問題，實驗設計應該要給學生充足的時間進行討論和設計，可惜顧此失彼，也許失去的.是學生的創造力的發揮。

　　二、當學生通過一個課件能從微觀上理解質量守恒定律后，自認為將質量守恒定律進行拓展和歸納是應該的，并在此基礎上，為檢驗學生的掌握情況，我預先設計了一系列問題，讓學生進行反饋。

　　其中根據生成物判斷石蠟的元素組成這道題沒想到學生理解情況不好，只有十五名學生做對該題。說明學生對于質量守恒定律中元素的種類不變還不能馬上理解，還有一個問題就是學生對書寫這個反應的表達式出現錯誤，導致判斷錯誤。因此，在課堂上我立刻進行了彌補，并在課后再一次進行補充，學生才理解如何來解這類題。這也反映出在前面的教學中由原子種類不變推導出元素種類不變這個過程過于簡單，以及學生對前面知識的理解包括元素概念和燃燒需要氧氣還沒有完全掌握。

　　學生的知識是在原有認知水平上逐漸建構起來的。這節課的兩次失誤讓我意識到，作為一名有經驗的化學教師，也許備學生比備教材更為重要。只有在充分了解知識結構體系的基礎上，充分了解自己的學生的認知水平，并在課前做好充分的準備，才有可能上出一節有質量的漂亮的課，學生才有可能在這樣的課堂中更有效地開展學習。

初中化學教學反思10

　　摘 要：隨著新課程的實施與推廣，廣大一線化學教師總結出許多高效課堂方案，也暴露出不少問題，這就警示教師在探索課改的道路上要遵循學生的實際認知規律，三思而后行，努力調動學生的積極性，培養他們發散思維和動手實踐的能力。

　　關鍵詞：初中化學;學習方式;聯系生活;強化實驗

　　新課程改革的實施與推廣，給初中化學課堂帶來了新的生機和活力，也給了教師新的學習、反思和成長的機會。鑒于此，筆者結合教學實踐經驗，對我們在化學課堂教學中的改革死角進行反思。

　　一、激活興趣要趁早

　　興趣是最好的老師，是自主探索和學習的驅動法門。所以興趣激發要趁早，整體來說，初中階段是化學學習的肇始階段，該時期是激活興趣、奠定自主學習生成高效課堂的關鍵階段。

　　比如，筆者在化學第一節課就根據初中生獵奇心強等特點借助一些神奇的化學小實驗：筆者讓任意一位學生用毛筆蘸取酚酞試液在濾紙寫字，然后讓大家猜，正在學生茫然無解的關鍵節點，筆者將濾紙放在盛有濃氨水的瓶口上方，字體立刻變紅。這個巧讀“無字天書”的小實驗，就讓初識化學的`學生倍感神奇，有效激活了學生興趣。如果我們按傳統的照本宣科地開始解說化學的定義、概念、范疇等等，只能讓學生感到又多了一門說教課，不足以珍貴，對以后的課程從心理上不重視，我們所追求的高效課堂也就無從談起了。

　　二、注重學習方式的轉變

　　學習方式是學生認知知識、提升技能的手段和方法，良好的學習方式能收到事半功倍的效果，不好的學習方式無異于與高效課堂南轅北轍，緣木求魚。關于初中化學的學習方式，長期以來都被“概念理論解說，技能題海戰術”方式所統治，這樣的教學方法是以教師為主的私塾式灌輸，只能適應少數學生的成績發展，而新課改要求學生是課堂的主人，針對這種情況，筆者認真分析初中生的認知規律，發現以形象直觀的方式讓題目感受知識生成和發展的過程，更有利于學生內化知識、生成能力。

　　畢竟實驗是我們探知自然學科的不二法門。于是，我們繼演示實驗激活學生興趣之后，可以讓學生通過自主設置探究實驗來認知化學生成和發展的過程。

　　譬如，學生學習了常規的實驗室制取二氧化碳的方法后，我就要求大家通過所學知識，根據碳酸鈣和鹽酸的反應生成二氧化碳氣體的化學原理，自己設置一組實驗，并能根據收集數據算得牙膏中碳酸鈣的含量。學生通過反復設計、討論和實踐，終于設計成功：將一定量牙膏與鹽酸反應，通過計算反應前后物質的總質量，測算出生成的二氧化碳的質量，進而算得牙膏中碳酸鈣的含量。

　　這樣設置，是學生通過全局思考和討論，考慮過實驗每一個環節及細節，從需求出發對化學實驗和計算原理有了全面的掌握和理解，有效培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，最重要的是讓學生在探究中認識到自己的不足，從而激發起更加強烈的求知欲望。

　　三、聯系生活實踐

　　常言道：知識來源于生活，服務于生活。所以我們無論是探索化學知識的本源還是學習化學知識的運用技能都離不開聯系生活實踐。通俗地講，我們時時刻刻離不開化學，先不說食物的消化分解、呼吸的技能這些我們不容易感知的化學變化，就連我們洗衣、喝的凈化水都離不開化學作用。

　　1.掌握日常生活中常見化學物質的性質可有效規避風險，趨利避害，更好地讓它們為我們的生活服務

　　例如，學習“二氧化碳的性質和用途”時，我們可以告訴學生滅火器就是利用CO2比空氣質量大，不支持燃燒的性質設計而成;利用新聞中人掉進廢棄的枯井里“中毒”而亡報道讓大家認識到CO2所謂的“中毒”并不是其毒性，而是二氧化碳很容易從肺泡彌散到血液造成呼吸性酸中毒。這些與日常生活緊密聯系的案例可以讓學生掌握二氧化碳的性質以及遇到類似事件應該怎樣處理的技能。

　　2.我們還可以通過生活現象類比，讓學生理解抽象的化學概念和現象

　　化學學習中難免會遇到比較抽象的概念學生無法形象理解，這就需要我們巧設類比來引導和啟發想象。比如學習原子、分子相關知識時，好些學生無法理解化學變化中微觀粒子之間的間隔關系，我們就可以通過生活中比較形象的事物來進行類比：比如一碗水和同體積的一碗米，如果我們將水和米倒進同一個容器里(不溢出的話)，最終總體積是不是肯定是原來的體積和水的體積的相加呢?根據生活經驗我們得知：肯定不是。這樣的形象類比很容易讓學生悟出“微粒之間有間隔”這一微觀原理，極大地提升了學生的理解能力。

　　上文是筆者在多年的一線教學中對初中化學教學實踐的反思和改進意見。總而言之，化學教學必須從學生的實際認知出發，教學方式必須契合學生認知與知識內容的交接點，然后我們再設置有針對性的教學方法，引導學生探索知識生成和發展的全過程。只有這樣，我們才能保障學生在化學學習中的可持續良性循環，才能有效達成教學目標。

　　參考文獻：

　　[1]向祖升.淺談初中化學教學反思[J].新課程：教研版，20xx(12).

　　[2]盧明陽.如何使初中化學的教學更有效[J].學周刊，20xx(19).

初中化學教學反思11

　　摘要：化學是學生初中學習的主要科目之一。學生在學習的過程中，由于需要記憶的化學知識較多，很難對化學學習產生興趣。為了讓學生更好地學習到化學知識，教師在教學中就要重視教學的導入階段，吸引學生的興趣，讓學生可以集中精力學習。本文主要針對初中化學教學中多媒體教學的實踐問題展開討論，從初中化學教學中多媒體教學的現狀入手，對初中化學多媒體教學的反思對策進行分析。

　　關鍵詞：初中化學；多媒體教學；實踐措施

　　隨著信息技術的廣泛應用和我國教育體制的改革，初中教學體制逐漸向現代信息化轉變。化學是初三年級的一門重要學科。在初中的化學教材中，含有較多抽象的知識、實驗具有一定的危險性，比如微觀粒子的運動、濃硫酸、濃鹽酸稀釋等。教師在化學教學中融入信息技術，加強對于多媒體的運用，改變化學學科的教學方式，能夠將抽象的知識具體化，進而使得學生能夠更好地理解所學知識。多媒體教學模式有利于增強學生的學習興趣，提高學生的課堂學習的效率，使課堂教學效果更明顯。但目前，多媒體教學的運用還存在一些問題，教師如何解決多媒體教學中的困難是現階段備受關注的問題。

　　一、初中化學中多媒體教學的現狀

　　(一)多媒體教學中的形式主義比較嚴重。在現階段的初中化學的教學中，由于受到傳統教育理念的影響，教師在教學中更加注重對于理論知識的講解，而對于學生的學習興趣與課堂的參與度比較忽視，在這種教學的模式下，學生的思維得不到發散，學生學習的過程比較機械化，不利于學生的全面發展。在教學的過程中，部分教師對于多媒體的運用都是為了應付學校的要求，這也就使得多媒體的運用比較形式化，多媒體的作用得不到體現，在一定程度上影響了教師的教學效果。(二)阻礙了師生之間的交流溝通。在課堂教學的過程中，師生之間的溝通是促進教學效率提升的最直接的方式。教師與學生之間的教學互動，使得學生能夠了解教師講解的內容，同時還能夠讓教師了解學生的學習情況，進而為學生提供有針對性的輔導。但在現階段初中化學多媒體教學的過程中，教師的教學過程過分地依賴多媒體，教師將課件在多媒體中播放，在課堂中學生大部分的時間都是通過多媒體在進行學習，教師與學生之間的溝通較少，不僅影響了教師教學的效率，還增強了師生之間的緊張氣氛，使得學生逐漸對化學的學習失去興趣。

　　二、初中化學多媒體教學的反思對策

　　(一)加強教師對多媒體教學的認識，促進多媒體教學模式的順利開展。在初中化學教學中，由于知識的復雜性，很多學生對于化學知識的理解不夠全面，這也是多媒體教學模式產生的主要原因之一。在教學的過程中，為了能夠將多媒體教學的作用最大化地展現出來，教師應該加強對于多媒體教學的研究，進而能夠掌握科學使用多媒體教學的方法，最終能夠在教學的過程中靈活掌握多媒體的運用，使得多媒體教學模式的教學內容更加豐富，相對于傳統教學模式更能夠吸引學生的學習興趣。在化學教學的過程中，靈活運用多媒體教學，能夠將抽象的化學知識具體化。以化學實驗教學為例，在初中的化學實驗學習中，有很多的危險性的實驗，比如濃硫酸稀釋。在學習這類實驗教學的過程中，教師可以采用多媒體給學生演示實驗的過程，使學生既能夠學習到知識，又不會對學生的安全造成危害。(二)在化學教學中合理地運用多媒體教學模式，促進多媒體教學模式的順利進行。在初中化學教學的過程中，教師對多媒體教學的運用要適時、適度。其中適時就是教師要掌握運用多媒體的時間，進而能夠將多媒體的作用最大化地展現出來；而適度主要就是指教師在教學的過程中要對多媒體的使用進行控制，過多地運用多媒體課件會分散學生的注意力，進而影響學生學習的'效率。比如在學習粒子的微觀組成的過程中，由于原子、分子等概念比較抽象，學生很難理解。這時教師就可以利用多媒體展開教學，將原子、分子甚至是離子以動畫的形式展示給學生，讓學生對微觀粒子有更直觀的認識，進而加強學生的記憶，為學生日后的學習奠定基礎。(三)將多媒體教學與傳統教學模式結合運用，促進多媒體教學模式的順利進行。為了能夠促進教學效率的提高，教師在教學的過程中應該將多媒體與傳統的教學模式相結合。與傳統的教學模式相比，多媒體教學能夠吸引學生的興趣，但凡事有利有弊，多媒體教學的過度運用也會分散學生的注意力，不利于學生的學習。在教學的過程中，教師應該將傳統的教學模式與多媒體教學相結合，合理地對多媒體教學進行運用。利用多媒體教學吸引學生的注意力，進而使得學生能夠學習到更多的知識。另外，教師應該及時地對多媒體教學的過程進行反思，思考多媒體教學中存在的問題，進而揚長避短，促進多媒體教學的順利進行。

　　三、結束語

　　綜上所述，初中化學是學生化學學習的基礎。教師在教學中加強對于多媒體教學的運用，并及時地對多媒體教學中存在的問題進行解決，進而為學生營造出良好的學習環境，加強學生對于知識的記憶，促進課堂教學的高效有序進行。同時，多媒體教學模式的運用還能夠提高學生的課堂參與度，促進學生化學核心素養的形成，為學生日后的學習奠定基礎。在教學的過程中，教師應該對多媒體教學模式進行深入研究，全面地對多媒體教學進行了解，進而確保多媒體教學的順利進行。

初中化學教學反思12

　　學生在一年級的自然課學習中已經對空氣的性質有了一些初步的了解，不少學生也都知道空氣中是有氧氣的，因此本課就從學生的經驗出發，由空氣中含有一定量的氧氣入手，然后再認識組成空氣的其他一些氣體。一個年級9個班級執教下來，通過前后研究、實踐、改進后，收獲還是挺多的'。印象最深刻的就是本課實驗器材的設計選用較成功。在本課最重要的一個學生活動，也是學生們最感興趣的實驗活動“探究空氣中的氧氣”中，我沒有完全選用教材上要求的實驗器材。因為在課前準備、自己演練的過程中就發現如果照搬教材上的器材對于學生們而言在實際操作時有些方面太繁瑣，還有的器材會給學生對于空氣中氧氣所占的大約量的認識造成阻礙；對于我而言還會浪費大量準備器材的時間與精力。所以從事半功倍的原則出發，我最終把實驗器材改為：盤子變為中號培養皿，裝橡皮泥的蓋子去掉，細長的蠟燭變為矮胖型蠟燭，上粗下細的玻璃杯變為上下粗細差不多一致的玻璃杯。學生們在探究活動中利用這些器材組裝實驗后取得了較好的實驗結果，也很形象地認識到了杯子中有一種助燃的氣體，就是氧氣，而且在空氣中氧氣是有一定的比例的。

　　當然也發現了實驗活動中學生使用火柴時的安全隱患。由于現在的學生在平時生活中比較少有機會接觸到點火柴再加上他們中的多數動手能力普遍較弱，所以雖然在實驗前我已經教給了學生們安全使用火柴的注意點與小竅門，還反復強調了安全性，實在害怕不會點的同學就不要勉強，讓組里能干的同學點火柴，但是在個別班級個別小組的學生點火柴時還是有人手被燙到，甚至有人緊張得把放火柴梗的小燒杯也給甩掉而打碎了。這也給我又提了個醒，放火柴梗的小燒杯最好換成小鐵罐，每一組還要準備一塊濕抹布，以防萬一。

初中化學教學反思13

　　化學是初三學生剛接觸的一門課，只要師生齊心協力，一定可以將化學學好．在這一個月的教學過程中的一些感觸．

　　一、體會

　　（一）學生探究的內容要視教學內容的價值性。

　　哪些教學內容讓學生自己探究，哪些內容要教師給出相關信息或啟發講授，我的體會是：分析和挖掘教材知識的價值，選擇具有核心地位和基礎地位的`、規律性的內容讓 學生探究。因為學生通過探究活動真正理解了這樣的知識，就等于掌握了知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構的能力。

　　（二）幫助學生建立進行探究的條件。

　　在學生剛開始學習時，盡量利用傳統的講授、提問、討論、實驗等方法引導學生探究，并有意識地向學生滲透探究學習的方法，讓學生具備進行科學探究學習的思維能力，幫助指導學生用家里的廢棄物、兒時玩的玩具和少量藥品建立小實驗室，以便為開展完全的科學探究學習做好準備。

　　（三）教師應當做探究“向導”。

　　在學生探究階段，教師要融入學生的探究活動中，要巡視各小組的表現情況，及時給予必要的幫助和輔導，如有的小組只是在盲目地做實驗，沒有一定的目的性，融入學生的探究活動中，更為后面的整合、精致及今后的教學安排提供具體的學生情況。

　　二、有待反思的問題

　　“初中化學探究學習”在現行初中化學教材這棵“老樹”中“開出了新花”，取得了較好的教學效果，但在實施過程中，同時發現了一些其它問題有待解決：

　　①如何讓學生在開始學習化學時，盡快具備進行科學探究學習的思維能力。

　　②學生學習的日益深入，想探究的實驗越來越多，非課堂內做探究實驗，在沒有教師在場的情況下，存在的不安全因素如何控制。

　　③學生對探究學習表現出極大的熱情和興趣，由于時間概念淡，易影響其它學科學習。引起家長的反對這一矛盾如何解決。相信，經過更全面系統的理論與實踐研究，“初中化學探究學習”會取得更佳的教學效果。

初中化學教學反思14

　　一、啟蒙教學，充分調動學生學習化學的興趣。

　　教育心理學指出：構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。初三化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調動學生的用心性，激發學生的學習興趣，培養學生的思維潛力、創造潛力，提高教學質量都能起到事半功倍的效果。

　　在教學中，我們能掌握教學規律，因材施教，從開發非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創造情景，認真組織好每堂課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、搞笑的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、用心地學習。在教學實踐中，我們還深深地體會到，學生在學習中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學方法是否有吸引力。以求學生對所學問題是否弄懂、學會，只有老師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習才有興趣，課堂的教學才能得到順利進行，老師的主導作用才能發揮，學生的主動性才能調動，才能收到較好的實際效果。因此，我們在教學中很注意每一節課的引入，從復習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學生理解新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重在基礎知識。教法上采用小步子，步步到位的做法，讓學生容易理解和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，盡量讓學生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺，充分讓學生感到學好化學并不是高不可攀的事情。只要肯努力，必須能學好化學。

　　二、充分發揮化學實驗的作用，努力提高教學質量。

　　化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學能夠激發學生學習化學的興趣，幫忙學生構成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質量的一個重要組成部分。

　　在我們與學生的接觸中，我們往往發現初三學生對化學實驗十分感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象，培養學生的觀察潛力，分析問題的潛力，充分發揮實驗在教學中的作用。

　　在課堂教學中，我們充分利用化學實驗的優越性，認真組織好實驗教學。在演示實驗中，我們除按基本操作要求進行示范操作外，還引導有目的的觀察實驗現象，并能設計一些問題，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生根據實驗現象探究物質的本質及其化學變化的規律。我們還結合教材資料，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗資料的實用性和趣味性，激發學生對實驗的興趣，進而發揮學生的主觀性，增強學生用心主動的參與意識，借助對實驗現象的.分析，綜合歸納，提高學生分析問題和解決問題的潛力。

　　三、做好期末復習工作，爭創會考好成績。

　　期末復習工作的好壞，是直接影響會考的成績，所以期末復習工作，我們能做到有計劃、有目的地進行。每個階段，我們要復習什么資料，都做到心中有數，復習的練習題、測試題都嚴格篩選。對不一樣層次的題目進行輔導和練習，對學有余力的學生，增大課外作業的容量，加大難度，適應會考題；對理解潛力較差學生，做到耐心細致、百問不厭，常利用中午課外時光給他們輔導，為提高會考的合格率，我們不斷耕耘。同時，對于學生作業我們基本上做到全收全改，做好每次測評工作。從反饋回來的狀況，及時了解學生對知識掌握的程度，做好輔導和改善的調控工作，為全面提高會考成績而不斷地進取。

初中化學教學反思15

　　課改的春風吹遍了校園的每一個角落，教師改變了，孩子改變了，我們身邊的一切都改變了。作為課改中的一份子，在教學方法、教學方式、評價方式以及學生的學習方式等方面都有或多或少的一些感慨和收獲。同時，也遇到了一些問題，有一些困惑。下面我就談談我的一點不成熟的體會。

　　一、首先應改變學生的地位。

　　無論教材怎么改，學生的地位不改，那只是空談課改。讓學生喜歡學，積極學，懂得學，力求讓學生真正成為學習的主人，這是我們教學中所追求的完美境界。大方向是明確的，但實踐中卻是困難重重。因為教學是雙向的，從表面上看，放手讓學生學，教師是輕松了，但實質不然。以往強調教師的教，現在卻是考驗教師的導。

　　二、教師一定要有吃透教材，在大方向不變的情況下，細化教學環節，讓教學變活。

　　教材是死的，但教學應該是活的。現在經常談課改，似乎教材改得多，課改的步伐就是走得快，走得對。但我卻不這樣認為。教材是編者經過深思熟慮而編出來的，的'確有它的價值所在。但如果教師不善于活用教材，那么教材的價值就不能得到充分的體現。

　　三、課改的根本在于改變教學理念。

　　思想是指導行動的，如果教學理念不變，即本質不變。換言之，這節課要有所突破，關鍵是環節上的突破，這就需要有嶄新的教學理念作基礎。在備這課的時候，自己看了很多有關的教學設計，但都是大同小異，怎樣才能求突破呢？思想曾經一度徘徊不前，后來在其他教師的啟發下，終于有了一些突破。

　　課改是當今教學的熱門話題，但我認為教師不能一味地跟著潮流走，每個人都應該有自己的風格、理念，我們的課堂要改，但是改的目的是為了學生，為了教學，而不是純粹為了課堂。

【初中化學教學反思】相關文章：

初中化學教學反思10-06

初中化學實驗教學反思03-09

初中化學教師教學反思03-07

初中化學課堂教學反思03-08

初中化學教學總結05-21

初中化學教學計劃07-08

初中化學教學的工作總結05-19

初中化學教學總結（通用17篇）03-19

初中化學教學計劃 15篇01-31