作為一名優秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《矛與盾》教學反思，歡迎大家分享。

《矛與盾》教學反思1

　　今天我們學習了《矛和盾的集合》一課，孩子們在閱讀、思考、交流中了解發明坦克的過程，懂得了坦克是怎樣把矛和盾的長處合二為一的。由坦克的發明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。理解了發明家是一個很會觀察、很會思考的人，如果誰善于發現事物的優點，把優點集中起來，為我所用，他就是勝利者。你是怎樣理解這句話的？我請孩子聯系生活實際談談對最后一句話的理解。孩子在認真思考、交流的基礎上說出了自己的理解，很多孩子回答的點大多是在學習上:善于學習別人的長處等，但有一個孩子說帶著橡皮的鉛筆，是把二者的優點結合在一起的。雖然他的說法遭到有些同學的“反對”，（說練習冊上有），但我依然為他的勤學精神感到高興，而且他給大家做了一個很好的示范，引導同學們進行深入思考。我鼓勵大家，生活中還有沒有這樣的例子，或者生活有什么不方便的地方，你想到了解決的辦法？Xxx說要發明一個又會跑又會飛得汽車，堵車時可以飛起來順利通過。他的話讓我想起了謝鑫的《我家的汽車會變形》，汽車迷老莫克擁有了一輛世界上最完美的汽車——一輛變形汽車，開始了神奇的“道路之旅”。好吧，也許這是不錯的注意，那你生活中實際應用的例子，有沒有把二者的優點結合在一起的？孩子的思維是那樣的敏捷又富有創造性，孩子思考一會后說出這樣的答案：笤帚、飛機、電話手表、礦井下工人戴的安全帽......我真的被震撼了，這還真是我沒想到的答案，我的小小發明家們就是這么棒！孩子們也興奮起來，那不如趁機上一節手工課，讓孩子的思考和動手結合起來，也為語文園地七的口語交際做準備。于是我宣布了下午上手工課的決定，在我話音還沒落下來時，全班已經沸騰了，他們高興地跳起來，興奮的議論著要做什么。我提出了制作要求：

　　1、發現事物的優點，把二者優點結合在一起的物品。

　　2、生活中你遇到過哪些不便之處，你想怎樣解決？大家自由組成小組，討論、交流制作內容，自帶工具。孩子們的熱情空前高漲，這會兒的創作熱情是前所未有的飽滿。下午我一進班，他們已迅速拿出工具擺在桌子上，他們已經迫不及待的要開始制作了。接下來是專注、自由、團結合作的美妙的一小時。

　　在這期間我發現了很多讓我感動又欣慰的東西。

　　1、雖然孩子們興奮的自由組成小組，但確實有幾個孩子不知所措地站在那里，沒有主動要去哪一組，這時第一組組長向離她最近的一個男孩招手：“來我們這一組吧，快來。”這是她這一組唯一的一個男生。當然，那幾個孩子很快的被邀請到不同的組了，沒有剩下誰，我們是一個集體。此刻，我想到了雷夫老師的一句話：“孩子們在創作、享受樂趣的`同時，也落實了我希望灌輸給他們的仁慈和關懷精神。”

　　2、孩子們開始制作的時候，他們分工明確，有的在紙上畫樣，有的拿著剪刀剪，有的拿膠布，有的拿彩筆涂色，孩子互相幫忙粘貼，一切是那樣的井然有序，他們的計劃性、團結協作的精神讓我欣喜。

　　3、他們在摸索中不斷進步。在制作過程中發現不合適的地方，會重新改正，這種嘗試會讓他的思維更活躍。有一個小組制作了一架飛機，我不知道為什么飛機上還有氣球，但后來他們把氣球摘掉了，在不停地嘗試中，想法才會趨近完美。

　　4、興趣才是最好的老師，讓我再次產生這種想法的是最后一組。他們的姿勢不同于別的組，他們有的蹲在地上，有的干脆坐在地上，他們似乎忘記了周圍的一切，只專注地折疊、剪裁著手中的紙張。此刻的他們才是真正的自由和快樂吧。我曾設想在班里設一個玩的區域，這是實現了嗎？

　　5、沒有一個孩子不是投入的，連平時表現不好的孩子也在認真著手中的制作，這時你看到了一個個獨特的可愛天使。當他們真正做成的時候，也許就像《風箏》中所說的，“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’也許他們比我想象中收獲的還要多，因為松開比握緊可以擁有更多。

《矛與盾》教學反思2

　　20xx年9月27日，我有幸參加了《全國七省七校教育發展聯盟》組織的教學活動，并聆聽了來自福建福州實驗小學的優秀教師葉榮豐老師講授的《矛與盾》一課。通過此次聽課，使我獲益良多，大致總結如下：

　　一、語言教學著重于讀，文言文教學更基于此，且文言文教學與普通精讀課文的讀相比，更應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復讀，多讀，才能理其義。因此，整節課上葉老師由始至終貫穿了“讀”。

　　1、整體讀，力求正確流利。

　　“書讀百遍、其義自見。”在這節課上，葉老師從學生的實際出發，給學生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發學習古文的興趣。進入新課時，先范讀課文，一下子把學生帶入到文言文的情境之中，點燃了學生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺行為。學生神情專注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節奏，也對課文的內容有了一個整體的把握。

　　2、感悟課文，深入理解重點句。

　　“讀而不思則罔，思而不學則怠。”葉老師在巡視學生對照注釋讀懂句意時，注意尊重學生個性化學習，注重對文言文學習方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標明注釋快速學習，聯系上下文猜讀，這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。如果將學習文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個局部精細勾勒的過程。經過這一步，課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當的白話文。這些學習方法從學生中來又回歸于學生中去，學生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”兩句時，要指導學生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚夸耀的語氣。體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。

　　3、個性化讀

　　“閱讀是學生個性化的行為”。在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，葉老師不僅充分借助文中插圖，還創造性的編加插圖，再次將學生融入情境，鼓勵學生設想不同年齡，不同性格的'人在問這句話時的語氣、節奏，嘗試個性朗讀。于是，白發蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來。具個性化的朗讀活躍了文言文的課堂。

　　4、分角色朗讀，熟讀成誦，積累語言。

　　在新的課程理念的指導下，葉老師在課堂上組織學生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦。鼓勵學生以一篇帶多篇，課外繼續接觸文言文，努力實現“語文課堂與生活零距離。”在一次次的拓展積累中，學生的語文功底、頓悟理解力也會漸漸厚重起來，對文言文的學習起到了推波助瀾的作用。

　　在這節課上，和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著文言文教學的課堂，學生覺得文言文并不難。

《矛與盾》教學反思3

　　俗話說：書讀百遍，其義自現。《古代寓言兩則》的第一則文言文寓言是《矛與盾》。學生接觸過文言文，都有了一定的學習基礎和經驗。文言文教學與普通精讀課文的讀相比，更應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，難以理解出文中的意思。

　　1、多樣讀，力求正確流利。

　　在這節課上，我從學生的實際出發，給學生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發學習古文的興趣。進入新課時，我先范讀課文，一下子把學生帶入到文言文的情境之中，點燃了學生閱讀文言文的熱情。然后以表演形式，最終把背誦課文變成了自覺行為。學生沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節奏，也對課文的內容有了一個整體的把握。

　　2、感悟課文，深入理解重點句。

　　“讀而不思則罔，思而不學則怠。”我在巡視學生對照注釋讀懂句意時，注意尊重學生個性化學習，注重對文言文學習方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標明注釋快速學習，聯系上下文猜讀，這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。經過這一步，課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當的`白話文。這些學習方法從學生中來又回歸于學生中去，學生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”兩句時，要指導學生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚夸耀的語氣。體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。

　　授之以漁——《矛與盾》教學反思

　　古人說：授之于魚不如授之以漁。對于高年級的語文教學來說，教給學生學習的方法，就顯得尤為重要了。特別是六年級的學生，只有懂得了自主學習的方法才能更好的過渡到中學的學習。我在教學寓言《矛與盾》一課時，我就注重在方法上總結，在小組學習中突破，讓學生在不同目標的朗讀中感知內容，明白寓意。

　　《矛與盾》是一則文言文寓言，內容淺顯，寓意深刻，學生比較喜歡，但由于文言文表達與現代文不同，學生學習起來還是有一定的障礙。在以往的文言文教學中，我一般采取逐句逐字講解，但效果不好，也影響了學生學習的積極性。所以我想通過這次上課模式的改變，讓學生知道學習文言文寓言的方法，并學會運用。

　　學生在五年級就開始接觸文言文，也有一定的學習基礎，所以我在上課時就采用復習舊知引入。一上課，我就讓學生比賽說出曾經學過的寓言故事來引出學習內容，接著通過直觀認識“矛”與“盾”這兩種古代的兵器及其作用為下文的“矛盾”學習做鋪墊，緊接著就是了解作者韓非的生平了。一切準備就緒，欠的就是方法的引導，于是我順水推舟，讓學生總結學習《孟子語錄》一課時的方法，并板書在黑板上。方法歸納為：讀通順——看譯文——知內容——明道理——會背誦。

　　接下來，我用了10分鐘的時間讓學生對照著方法以及要求進行小組學習。在巡堂過程中，發現學生學得很認真，有點在分角色朗讀，有的在討論句子詞語的意思，有點在記錄組員的觀點……學習氣氛濃厚。在匯報的環節上，我注重了檢查讀書的效果，因為文言文只有讀流利了才能算是初步讀懂文章的意思。于是我在檢查讀書效果時采用了多種形式的讀，有小組讀、開火車讀、錄音范讀、老師范讀。這樣多層次的朗讀才能照顧全體，從而達到檢查的目的。為了讓學生進一步感受古人寓言的韻味，我還特意讓學生跟著大屏幕標了節奏的課文內容進行朗讀練習。“閱讀是學生個性化的行為”。在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，我不僅充分借助文中插圖，還創造性的編加插圖，再次將學生融入情境，鼓勵學生設想不同年齡，不同性格的人在問這句話時的語氣、節奏，嘗試個性朗讀。于是，白發蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來，起到了較好的課堂效果。《矛與盾》教學反思 相關內容:《半 截 蠟 燭》（課本劇）安塞腰鼓教案《別董大》一詩質疑我愛你，大海——《煙臺的海》語文綜合實踐活動《跨越百年的美麗》教學案例我們愛你中國仿寫19 錢學森 教學設計21、山中訪友 教學設計查看更多>> 小學六年級語文教案

　　由于有了充分的朗讀，所以學生在理解詞句，概括主要內容以及說明寓意的環節中顯得比較順手。一節課下來了，學生學得比較扎實，老師顯得比較輕松，沒有了繁復的講解，留給學生自學、思考、討論的時間多了，學生也就能做到在安靜中沉思，在互動中進步了。難道教會學生方法不是對老師的解放，對學生思想的解脫嗎？

　　課上完了，再回看錄像，發現了自己自身的很多不足，例如激情不夠，語言表達不夠簡練，過渡語不夠流暢，在學生回答后評價語言的多樣性與針對性不夠，這都是自身素質不高的體現，更由于還存在著重復學生回答的弊端導致背誦環節不能進行，課堂有效性也打了折扣。因此，在以后錘煉自己的教學語言，提高自身語文素養勢在必行，那就得讀書、學習，再讀書，再學習。

《矛與盾》教學反思4

　　今天，我執教了人教版第五冊第二十五課《矛和盾的集合》。有收獲，也有很多缺憾。

　　一、對教材的處理，從不合理中逐步走向合理

　　《矛和盾的集合》是人教版第五冊第七單元的第一篇課文，這一單元安排了幾個有趣的故事，通過故事告訴學生怎樣看問題，怎樣想問題。因此我確定了本課的教學目標為：

　　1、能正確認讀6個生字和16個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解發明家是怎樣把別人的長處集合在一起發明坦克的過程，

　　其中，理解發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的過程是教學的重點，通過教學重點的突破，讓學生掌握思維的一般過程，學會善于觀察，善于思考，解決生活中遇到的難題，

　　我把教學的重點放在第一至第四自然段，這一部分主要寫發明家由比賽這一普通的事情想到矛和盾各自的優點與不足，由此發明坦克的過程。這是文本的主體，學生只有經過對文本的充分接觸、感悟，才能明白文章解釋的道理，才能延伸到生活，主動地去觀察、去思考，學習如何解決生活中的問題。對本文的教學設計，在上課之前，我準備在一課時內完成，既了解發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克，又明白課文揭示的道理，并且通過拓展，說說生活中還有那些例子也是集合了各自的長處，發揮了新的作用。既做到讀說結合，運用語言，更加深對結尾揭示的道理的理解體會。在經過認真研究教材，仔細思考教學過程后。考慮到課時容量太大，三年級學生概括的能力相對比較弱，還有課堂內隨時有新的生成，很難完成教學任務。對于三年級的學生來講，要學會歸納文章內容，要從故事的講述中了解發明家的思維過程，體會發明家善于觀察、善于思考的品質是有一定難度的。何況還要學生理解文本揭示的含義，在生活中的應用，難度則更大。全部放在一課時，只能是草草走過場。而現在這樣的處理，我覺得更科學，即落實了教學的重點，又能真正解決教學的難點。語文是自我感悟的過程，但對三年級的學生來講，是需要我們的指點，需要扎扎實實地落實的。

　　這時這節課給我的第一個啟示是提醒我，我們的教學應該真正落實學生的主體性，圍著學生的發展服務。課堂的主人是學生，而不是看教師的表演的。

　　二、對方法的滲透，從無心到有意

　　學會歸納是閱讀教學的一個重點，雖然課程標準對三上年級還沒有這樣的要求，但我以為作為一名語文老師是不能被課程標準所約束的，適當地拔高點要求還是很有必要的。所以，在教學中，我總是有意識地滲透一些高段的閱讀知識和方法。在這堂課中，有意識地引導學生歸納發明家發明坦克的過程，這也是對故事內容的提煉。但畢竟是三年級的學生，不可能一步登天，因此，我設計了填空題，幫助學生如何找到思維的著眼點。只是，這個填空題設計的還不夠精致，如果能用一定的句式套用，方法的體現就更為明顯。

　　同時，在初讀課文時，我組織學生進行小組合作學習，在小組長的帶領下，讀準字音，讀通句子，并歸納出課文的主要內容；在學習“為什么集合”時，讓學生在小組的力量下自主在課文中批劃，體會“像雨點般‘、“左抵右擋等詞語的意思，并通過小組間的'比賽讀，感悟發明家當時的心境；在學習結束，讓同學們在小組內完成練習，互相評價，效果非常好。

　　三、對課堂的生成，從被動走向主動

　　從我對本班學生半個學期的接觸來看，學生理解詞語的能力比較弱，表現在作業本上是題目給了意思，在課文中找相應的詞語，錯誤率卻不低。所以，在教學中有意識地引導學生怎樣理解詞語。我采用表演的形式在學生對“左抵右擋”“難以招架”等詞語的理解基礎上，有感情地朗讀課文。幫助學生在語境中理解詞語，再一次激發學生學習的熱情。

　　四、對板書的設計，從粗糙到精致

　　我從課件展示的兩件古代兵器入手，引出“矛”和“盾”，因為這兩個是生字，要會書寫，所以在板書的時候，結合進行字音的教學和字形的指導。然后，檢查學生的預習情況，說一說它們的作用，并分別在“矛”和“盾”的下面板書“進攻”和“自衛”。在學習“坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威”這一句時，引出并板書“合而為一”和“大顯神威”。在理清坦克的發明過程后，認識坦克的各個部件，以及與矛和盾的優點，引出“槍炮口”和“鐵屋子”（結合板書小結：盾能自衛，改變成鐵房子，防衛的本領更大；矛能進攻，改成槍炮，攻擊的能力更強；再裝上輪子，安上履帶，會動了，坦克的作戰就更靈活了。坦克的發明就是把矛和盾的優點？——板書：集合。）這個板書很好地立清了文章的脈絡，也體現了本文的主要內容。

　　當然，在這節課中還有許多不足之處：

　　一、激勵的語言太過貧乏單調

　　聽名師上課，最大的感觸是他們的評價語很豐富，很切合，無論是對學生來講，還是對聽課的老師來講，都是很好的精神享受。而這恰恰是我所缺少的。想一想，也許是自己平常太吝嗇，“書到用時方恨少”，于是，想表揚表揚，卻囊中羞澀，這在一定程度上也影響了課堂的教學氛圍。

　　二、教學語言瑣碎啰嗦

　　因為很少有機會上公開課，平常上課的隨意性比較大，所以，在缺乏監控的機制下，慢慢地養成了說話的隨意性，很多時候，要么說話不夠嚴謹，要么重復的語句很多。

　　三、朗讀的訓練不夠扎實

　　朗讀一直來是語文教學的一個重點，也是一個最常用最有效的教學方法。通過半個學期的接觸，我發現學生的朗讀水平有待提高。學生在朗讀課文時經常讀錯字，漏字，多字，還經常出現斷字現象。讀起課文來就像在唱歌。這都是對課文缺乏理解感悟，沒有引起共鳴，不能體會到作者的思想感情的表現。所以，在上課時，我有意識的引導學生進行朗讀訓練，但還是不夠扎實，有些地方還是沒有做到位。想讓學生讀好課文，讀出感情來，這還是個長遠而艱巨的任務啊！

　　本課的整個教學過程中，我充分采用小組合作探究的學習方式進行教學，使學生真正成為學習的主人，提高了學習的積極性，把要我學變成了我要學，我想學，我會學。在今后的教學中，我會不斷探索，成為一名優秀的語文教師。

《矛與盾》教學反思5

　　昨晚為了作業設計的論壇，折騰到凌晨1點了，《矛和盾》教學反思（第15天）。雖然知道自己今天也不去參加學校的初選，但總覺得應該扎扎實實把事情做好。完全就是自律的學習，一坐電腦前就是四五個小時，躺下后做了個夢鬧鐘又響了。到了這樣的階段，完全就是自己要學習了。昨晚寫了一篇古詩的.作業設計，自我感覺還是有點東西，口也切得較小。寫完以后又配了PPT，為自己的認真感動，只為求一個心安。沒有人管我，我只能自己管自己。但近期明顯感覺眼睛有些不行，視力下降好點。天天對著電腦，要不就是看書，也花了好些時間。

　　今天早上，在三《4》班上了《矛和盾》的集合。王校和另外三位老師聽課，設計思路還是如上，整整花了一天時間來備的課，做的課件。理念是想舍去旁枝細節，從大方向出發。一個概括文章的方法：課題擴展法，教學反思《《矛和盾》教學反思（第15天）》。一個寫作的手法：層層設置懸念。為的是突出一個道理：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　大方向是想從這方面去把握，但學生處有些拉不動。或許也是因為這堂課還不夠生動有趣吧，還是要不斷提高自己的教學水平，同時也帶給我個人一些思考。一是如何帶一個讓每個老師來上課都覺得愉悅的班級。二是如果走到任何一個無論好壞的班級都能上好課，這是帶給我的思考。

　　今天上這堂課，自己感覺還是很從容的，也不緊張。本來頭也暈暈沉沉，但現在上課可以更穩重些了。很淡定的上了一堂課，雖然結果不管好壞，拉下來就當是順利了。王校說下午第一節評課，下課要改他們班的語文課堂作業本，下午還得備好明天的課文。又是一個緊張的下午！

　　想好好對待下自己的眼睛了！

《矛與盾》教學反思6

　　過去一直來教高段語文，總以為詞語教學是低段的事。低年級的學生已經學會了很多識字記字的方法，在高年級沒必要浪費時間了。近兩年來，在與萬里學校羅樹庚老師、陸青春老師的接觸中，在不斷的學習中，逐漸改變了這種錯誤的意識。其實，學習詞語很重要，學習詞語不僅僅是要認讀此語，更要理解運用詞語，還要掌握一定的方法。縱觀近幾年的特級教師的展示課，我們都能發現特級教師的匠心獨運的設計。比如羅樹庚老師在教學《小木偶的故事》時，選擇的是表情詞。在課前談話時，他選擇了一些表情詞，讓學生通過做表情來理解詞語，來營造愉悅的'學習氛圍，而這些表情詞來源于文本，又恰當好處地為文本的學習作好鋪墊。在詞語學習環節里，認讀的是13個表情詞，因為神態描寫是本文的一大語言特色，因為神態反映的是人物的內心活動。而通過這些神態詞的認讀，很自然地帶出“笑嘻嘻”。然后，羅老師讓學生找出有“笑嘻嘻”一詞的語句，通過四句話分別講的是誰與誰的故事，幫助學生理清文章結構。而借助 “笑嘻嘻”對文本的解讀，讓學生在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。

　　還記得在十月份的一次教研活動中，寧波江北區的一名老師說，現在的閱讀教學高段與低段沒有明顯的差別，低段的教學重點到底在那里？這句話對我的觸動也很大，也是一直在考慮的。

　　因此，在設計本文時，我覺得應該在字詞上花功夫。但是，如果字詞是毫無規律地出現去認讀，那就違背了語文教學的方法論。因此，考慮按一定的規律出示詞語。可是，睜大眼睛，也只發現有特色的詞語是“左抵右擋”，它是由一組反義詞和一組近義詞組成的。如果當堂課積累，怎么引出這個詞？要在短時間內馬上例舉這類的詞也是有難度的。

　　我望著這些詞語，怎么也感受不到它的靈動。可是對于我這樣的年齡很難有這樣的機會，總不能輕易放棄。于是，我一個一個詞語讀下來，想一想，再讀再思考，終于找到了一些規律：“坦克、炮口、履帶、龐然大物”是描寫坦克外形的，“雨點般、左抵右擋、難以招架”是寫矛的威力的，“合二為一、大顯神威、亂作一團”是來表現坦克的威力的，“戰場、首次、長處、烏龜”是名詞，“自衛、進攻、集合、戳不到”是動詞，“緊張、固然、善于”是形容詞。當然，這些特點并不要求學生都知道，能發現一處，就能說明他有一定的觀察能力和思考能力，這也是學習這篇課文要培養的學生的情感目標。我想，語文教學的目標應該落實在每一個環節中，正像陸青春老師告誡我們的，我們在教學中應該經常反問自己：我要教什么？為什么教？怎么教？要讓每一個環節發揮它最極致的效度。

　　當然，在教學的方法上還有不少可以思索的。比如，我讓學生自讀課文，自己劃喜歡的詞語和難讀難寫的詞語，并通過自由讀、指名讀識記。這樣安排的目的是讓學生主動地去學習詞語，去發現詞語，同時，通過大家的讀詞去發現哪些詞是大家都喜歡的，意圖是引出“進攻、自衛、合二為一、大顯神威”，為課文下一環節的學習自然過渡。但從課堂反饋來看，這種方法的是否合適還有待于進一步探索。

《矛與盾》教學反思7

　　這篇課文主要講的是發明家手持矛和盾，與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者的道理。”

　　一、趣味導入

　　本節課我先從成語《自相矛盾》入手，引出矛和盾這兩種兵器。然后展示矛和盾的實物,讓學生聯想到古代的兵器,并說出這兩種兵器的優缺點,想象這兩種兵器如果集合在一起會是什么樣子的進入課文。

　　二、品讀詞語

　　在引導學生了解發明家產生想法時,抓住”如雨點般、左右抵擋、難于招架、固然”等詞語進行品讀指導，既調動了學生的學習積極性，又進行了朗讀的訓練。

　　三、質疑問難

　　在課堂中，我放手讓學生質疑，互相交流。有的說：“坦克為什么能在戰場上大顯神威?”學生在交流中不難發現,課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了幾十公里!”這種生動具體的描寫無疑是對“大顯神威”的最好詮釋。其原因在于坦克巧妙地將盾的自衛和矛的進攻合二為一，既保護自己的鐵屋子，又有進攻的.槍口或炮口，更深層的原因在于發明家勤于思考，善于實踐的優秀品質。這樣質疑深化了對課文內容的理解。

　　四、感悟語言

　　一堂好的語文課是讀出來的，語文課要讀得多，“以讀為主，合理想象，適當展開”。在指導第5自然段朗讀時，我讓學生說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。同時讓學生想象“哇哇直叫”“亂成一團”會是怎樣的景象?這樣學生自然而然會把有關詞語讀重音，并且在朗讀時感受到了發明家發明出的坦克的威力，驚嘆創新的神奇威力。

　　五、拓展升華

　　最后讓學生說說自己讀了這個故事后的感受，再集體讀最后一段，讓學生明白這篇課文是通過一個故事來說明一個道理。讓學生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，有的說：“雙層汽車。”有點說：“帶橡皮擦的鉛筆。”有的說：“帶燈泡的鋼筆。”這樣學生通過學文后可以在生活中去尋找類似的現象，也可以說是學以致用。

《矛與盾》教學反思8

　　一節課下來，總是感覺不足之處很多，比如說對《矛與盾》寓意的理解過于單一、死板而導致偏頗，強調了“實事求是”的同時似乎忽略了它的“自相矛盾”，到現在想來覺得還是在此環節中多給學生一些時間，引導同學們充分發表自己的見解、體現“自讀自悟”才好。

　　對學生的評價不足，是我在執教這一節課中暴露出來的'另一問題。可能是重視的程度不夠，所以造成了課上評價的嚴重匱乏，比如在讓學生自由選擇“買與不買”“想買什么不想買什么”時有三名同學選擇了買矛，一名同學選擇了買盾，而大部分同學則是讀懂了課文，選擇了不買，在處理這一情況時我匆忙了許多，沒能對這四名同學作出“你敢于堅持自己的意見，這是一種可貴的品質”“現在你怎樣想？”“知錯就改，更加難得”等評價，造就了缺憾。在課下吉校長也曾和我交換過意見： “課的設計固然重要，但教師的預設和生成在課堂上更為重要，是細節成就了完美。”老師們認為呢？

　　備得充分、設得巧妙的同時讓我們對學生的評價更貼確與美麗些吧！

《矛與盾》教學反思9

　　小學第十二冊最后一組《古代寓言兩則》的第一則文言文寓言是《矛與盾》。學生在第十一冊接觸過文言文，都有了一定的學習基礎和經驗。語言教學著重于讀，文言文教學更基于此，且文言文教學與普通精讀課文的讀相比，更應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復讀，多讀，才能理其義。

　　“書讀百遍、其義自見。”在這節課上，我從學生的實際出發，首先給學生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發學習古文的興趣。進入新課時，我先范讀課文，一下子把學生帶入到文言文的情境之中，點燃了學生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺行為。學生神情專注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節奏，也對課文的內容有了一個整體的把握。其次，讓學生感悟課文，分小組進行議一議，深入理解重點句。 “讀而不思則罔，思而不學則怠。”我在巡視學生對照注釋讀懂句意時，注意尊重學生個性化學習，注重對文言文學習方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標明注釋快速學習，聯系上下文猜讀，這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。如果將學習文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個局部精細勾勒的.過程。經過這一步，課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當的白話文。這些學習方法從學生中來又回歸于學生中去，學生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”兩句時，要指導學生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚夸耀的語氣。最后，我讓學生進行表演，讓孩子們親身體驗一下賣矛與盾的人是怎樣叫賣的，旁人又是怎樣質問的，他的矛與盾賣得出去嗎？通過表演，學生們體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。這節課不需要教師的解釋，更不需要教師去概括寓言中蘊含的道理，學生通過讀、議、演就能完全明白了。

《矛與盾》教學反思10

　　這篇文章是一篇說明道理的小短文。寫的是發明家手持矛和盾，在朋友的比賽中，由矛和盾的長處想到并發明了坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。讓學生了解發明家是怎樣發明坦克是教學的重點，學生體會由坦克的發明引發的道理是教學的難點。

　　為了突破教學難點，讓學生了解發明家是怎樣發明坦克。我讓學生查詞典，查到了矛是古代的一種兵器，在長桿的一端安有青銅或鐵制的槍頭。盾是古代打仗用來遮擋對方刀、矛、箭的防護武器。一個是進攻的兵器，銳利無比；一個是防護的武器，堅固無比。它們怎么會集合在一起？集合在一起會變成什么？我讓學生帶著這樣的疑問認真讀課文。學生通過反復朗讀，小組合作探究，終于弄明白發明家是怎樣發明坦克的'：盾就是鐵屋子（坦克的身子），矛就是炮。鐵屋子用來防護，炮用來進攻，合二為一，威力無比。學生經過讀書、探究重點迎刃而解。由此可見，學生認認真真的讀書，認認真真的探究問題就會攻克重點。

　　體會由坦克的發明引發的道理是教學的難點。學生通過認真讀文章，找到了說明的道理：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”這句話含義深刻，對于三年級小學生來說理解起來是比較難的。為了讓小學生好理解，我列舉了生活中的一個小例子。我們天天使用的中性筆就是集圓珠筆與鋼筆的優點發明的，發明者就是個勝利者。因此，我們如果從小善于發現，科學思考，博采眾長，就會有發明創造，你也就是個勝利者。學生通過身邊的例子明白了這句話的深刻含義。教學難點不攻自破，水到渠成。

　　由此可見，在語文教學中，一定要放手讓學生多讀書，書讀百遍其義自見。教師切忌滔滔不盡地去講，你講的天花亂墜，學生不一定聽懂，只有讓學生讀書后感悟出來的東西才能記憶猶新。

《矛與盾》教學反思11

　　這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽中，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明，“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的道理。 指導學習第一部分時，可以先讓同學了解發明坦克的過程，坦克是怎么把盾的自衛和矛的進攻合二為一的，再用自己的話把說一說這個發明過程。最后一自然段是課文的`難點，使學生了解本文所要闡明的道理，就是要善于發現事物的優點，根據需要，把優點很好的集中起來，為我所用。

　　但是，在理解方面學生對于一些詞語把握不準確。比如最后一自段，學生很自覺地歸納總結為取長補短。可是如何現實相結合，學生不知如何說，我就給了他們一些提示：鉛筆、兩用空調等物品是如何發明的，學生從中也可以領悟到集合優點所得。

《矛與盾》教學反思12

　　今天，我執教了三年級上冊第25課《矛和盾的集合》這篇課文，這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　一、重質疑探究、自主學習

　　學習本課時，我先從看圖猜成語、看動畫片《自相矛盾》調動起學生的學習興趣，再從故事中引出，什么是“矛”和“盾”這個問題，讓學生通過圖片認識這兩種古代兵器的名稱，簡單了解這兩種兵器的作用。由于“矛”和“盾”是本課的生字，學生了解了這兩種兵器的優缺點之后，引導學生讀題質疑，提出疑問，如：為什么發明家要把矛和盾集合在一起呢？矛和盾怎樣才能集合在一起呢？矛和盾集合在一起結果又會如何？然后，讓學生通過讀課文，來尋找答案。新課標強調探究性學習，注重閱讀與思考相結合，在本環節學生自己提出問題，自己尋找答案，培養了學生的自我學習、自我探究的能力。

　　二、重學法滲透、自主體驗

　　新課標要求學生學會掌握課文的主要內容，因此我在學生初讀課文及詞語后，設計了學習運用課文中的重點詞語來掌握課文的'主要內容的環節進行學法滲透，這是一個非常好的學習方法，學生很快就能說出課文的主要內容了。

　　在學生能夠大致理解了課文主要內容后，我引導學生一起去解決第一個問題，即發明家為什么要把矛和盾集合在一起呢？這就要從發明家和朋友的一場比賽中去找答案啦！翻開課文，自由讀第一、二自然段，邊讀邊劃出體會比賽氣氛的句子。讀完，學生一下子就找到了發明家緊張的比賽的句子，接著再引導學生用個性化的語言來說，我相機指導學生品味了“雨點般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然”等詞語來理解。由于缺少體驗，學生在理解“雨點般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架”上有難度，所以我設計了讓學生來當一當發明家，老師來當對手，學生用書本當做矛，老師用筆當做盾的環節，通過一場虛擬的激戰體驗，學生馬上就能理解了這幾個重擔句子。新課標中具體的３～４年級閱讀目標是能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步掌握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自身的閱讀感受。因此，我引導學生通過找近義詞的方法來理解較難的詞語，抓住重點詞語來理解關鍵句子。并引導學生通過關聯詞語了解發明家思考的過程。

　　最后再抓住“進攻、自衛、合二為一”這四個詞語統領全文，突破重點。

《矛與盾》教學反思13

　　《矛與盾》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥。因此在設計這堂課時，我力求堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調動起學生學習積極性的學習方式。課后，我對自己的這節課反思了一下：

　　其一：文言文教學要加強讀的指導。文言文是我國古代文化的瑰寶，它語言簡練，有著特殊的魅力與美。因此應該加強讀的指導，讓學生在讀中感悟文言文的語言美。本節課我也安排了讀的環節，表面看來學生會讀了，在老師的指導下也讀出了一點“古味”，但仔細再學生的讀中缺少點什么，()那就是語氣。學生朗讀的語氣不是老師教出來的，應該讓學生自己通過自己對文章的理解去感悟。

　　其二：教學不只是課程的.傳遞和執行，更是課程的創造與開發。教學中可以以教材為憑借，讓學生利用不同的形式來講述這個故事，這樣做不僅激發了學生的學習興趣，而且可以鞏固學習成果，做到學以致用。所以在本節課我設計了一個“演練結合，明白事理”的教學環節，大膽地將賣矛與盾的場景搬進了課堂：“誰來賣矛和盾？” “誰來買矛和盾？”大家的情緒高漲極了。在一片笑聲中學生們深刻的感受到了這位楚人的可笑之處，從而明白自相矛盾不可取的道理。

《矛與盾》教學反思14

　　要提高課堂教學效果，就必須講究課堂提問藝術。精心設計卓有成效的課堂提問是構建高效課堂的根本保證。目前我們的語文課堂，常常存在提問目的不明，提問邏輯不強，提問方法不當，提問時機不準，提問質量不高的問題。

　　“思維自驚奇和疑問開始”。當學生在學習課文中，似乎沒有問題時，教師就要采用揭疑式提問，促進學生思考，有疑問才會探究，尋根究底，真正理解和掌握知識。如：教學《矛與盾的集合》一文時，可以提出：發明家怎樣集合矛與盾的優點的？這種提問促使學生去思考，去發掘課文中較深的內容，同時，也教給學生讀書的方法，不要對那些看似明白的字、詞、句一晃而過，而應該動腦去思考，這樣才能找到問題的真正答案。

　　課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內容、主題、結構或寫法進行拓展提問，也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的`時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。

　　課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。

《矛與盾》教學反思15

　　作為一名老師，要隨時發現新的生成，并化被動于主動。在今天的詞語教學中，有幾處生成。我覺得自己在這一環節中的處理是比較妥當也比較人文的'。比如男女生分開讀，男生讀得很起勁，有點聲嘶力竭，于是抓住他們朗讀的最后一個詞語“亂作一團”，引導他們讀詞語不要喊。學生把“戳”字念成平舌音，及時糾正，并告訴學生可以從部首去理解詞義，同時滲透行為教育——不能拿東西去戳。從我對本班學生半個學期的接觸來看，學生理解詞語的能力比較弱，表現在作業本上是題目給了意思，在課文中找相應的詞語，錯誤率卻不低。所以，在教學中有意識地引導學生怎樣理解詞語。比如今天的現場造句。學生讀到“長處”，引出引出前面學過的詞語——長進，“老師希望每個學生在這堂課里都有長進”，既復習了多音字，也給了學生充分的鼓勵。學生把“大顯神威”誤讀成“大顯身手”，“老師相信每個學生都會在這堂課里大顯身手，我們三（1）班大顯神威”，幫助學生在語境中理解詞語，再一次激發學生學習的熱情。

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