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《數的認識》教學反思
更新時間:2024-10-22 01:30:38
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《數的認識》教學反思

  作為一位剛到崗的人民教師,課堂教學是重要的任務之一,通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗,那么你有了解過教學反思嗎?以下是小編精心整理的《數的認識》教學反思,歡迎閱讀與收藏。

《數的認識》教學反思1

  《1000以內數的認識》教學反思議課活動中,李老師說:“課堂教學就像跳高,永遠是以失敗告終”——我越發深刻的理解這句話;叵胱约簣探踢^的課堂,總是不滿意的,課前的精心設計和課后的失落形成鮮明對比,但理性思考才發現或許正是這個“不滿意”才使我不斷進步。

  一、幾點調整與校內這節課相比較,在設計層面我做了幾點調整:

  1、增加操作環節,把鍛煉學生動手操作能力落到實處。從十顆、一百顆到一千顆紅豆種子的感知,全部通過數數活動來落實。同時加強撥計數器的訓練,鼓勵學生多撥多說。

  2、有意區分“數位”和“計數單位”概念。數位即計數單位所在的位置。

  3、加強對學生語言表達能力的'訓練。多讓學生說,多讓學生評價,多讓學生糾正補充,引導學生自己去體驗和提煉,形成數學思想方法,獲得數學活動經驗。

  4、注重教學語言評價的有效性,由是非性評價提升到藝術性評價。在有意識的評價學生基礎上,把重要環節的評價設計到教案里。

  二、幾點感悟

  1、對于借班上課,面對新的環境,新的學生,一定要提前做好各項準備。課件的拷貝、播放,學生紀律的維持,與學生的破冰交談都至關重要。

  2、時間的把控一定要嚴謹。從30分鐘課到40分鐘課的轉變,我心里總認為時間還有很長,再教學難點時,反復強化,導致處理練習題時間緊張。

  3、教師語言要更加慎密。數學教學時非常嚴謹的,每一句話都要慎之又慎,要說的有理有據。在這節課上,數位與計數單位的區分還應更加明顯,適時滲透位置值概念。

  4、對數學知識的理解一定要科學。準備的100顆紅豆種子提供給同學們數,數出來之后出現了99顆,109顆,這是設計上面的失誤,應當考慮的更加全面。

  三、幾點改進

  1、進一步明確教學目標,把目標細化在教學環節中,合理地分解。在教學過程中要提高實時評價能力,采取科學的教學方法臨時應變,突出重點、突破難點。

  2、教學準備一定要充分、精細。對于數的認識這類抽象的新授課,特別要把提供的素材準備充分,一百顆就是一百顆,不能多一顆,也不能少一顆。

  3、從理念層面,一定把學生當作學習的主人,關注學生的學,揣摩學生學的需要實施必要的教學活動,有智慧的執行課堂。

《數的認識》教學反思2

 11-20各數的認識是人教版數學第一冊第六單元的知識。本課的教學目標是:

  1、通過教學,使學生認識11----20各數并且能夠正確數出數量在11-20之間的物體個數。

  2、使學生初步了解數的十進制,知道它們的組成是由幾個十和幾個一組成的,知道11-20各數的順序和大小。通過教學達到預期目標

  一、面向全體方面:

  11-20各數的認識,看似簡單,其實很難把握。小學低年級學生必須借助圖象、操作等形象的感知才能在大腦中形成相應的數學知識表象,然后通過表象的中介作用建立起相應的數學概念。教學中,讓學生自己擺小棒,在擺的過程中觀察、掌握數的'組成。這樣的操作情景,使學生的“思維發端于動作”以動誘思,以思促動,“數形結合”、“情理互促”幫助孩子們在操作中體驗,在操作中感知。

  二、精講多練方面:

  在本節課教學中我從學生的認知規律和知識結構特點設計了一系列動手操作和練習的活動,讓學生在玩中學、學中玩;使每個學生都能在學習過程中獲得成功的體驗,體會到數學學習是一件很快樂的事。

  三、師生互動方面:

  課標指出:數學教學是數學活動的過程。體現以學生為主體,教師成為課堂的組織者、引導者、合作者。讓學生建立十進制的概念,理解計數單位“十”是培養數感的基礎。圍繞“怎樣擺放讓別人能很快地看出是11根”這個問題,學生自主地動手操作擺小棒,匯報交流,呈現出多種擺的方法,學生各抒己見,體會到“10根扎成一捆”的優越性。通過比較體驗,讓學生真真實實地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根的.這種無聲勝有聲的教學設計,突破了10個一就是1個十的難點,從而理解了數的意義,建立正確的數的概念,為培養數感奠定了扎實的基礎。

  四、媒體運用方面:

  多媒體的使用輔助課堂教學讓學生經歷十進制概念建立這一過程,這些不僅便與學生對知識的理解。同時更能激發學生的學習興趣。使多媒體教學為學生課堂服務。

  不足:

  希望在今后教學中,能夠通過形象生動語言和教學手段吸引學生的注意力,為學生創設愉快、和諧的學習環境和氣氛。

《數的認識》教學反思3

  在一次校級上課比賽中,我執教了北師大版小學數學五年級下冊〈百分數的認識〉這一內容。課后,學生喜笑顏開,而且還不停地念著“XX是XX的百分之幾”?聽課老師也談論著課堂的精彩。面對這兩種情景,對于執教老師的我,也沉浸在愉快之中。冷靜反思,主要體現為以下兩點。

  一、把生活中的鮮活題材引入課堂。

  《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》十分強調數學與現實生活的聯系,通過教學使學生“認識到現實生活中蘊涵著大量的數學信息,數學在現實世界中有著廣泛的應用;面對實際問題時,能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略;面對新的數學知識時,能主動地尋求其實際背景,并探索其應用價值!痹趫探獭栋俜謹档恼J識》這一課中,我密切聯系學生生活實際,從百分數概念的引入(出示大量含有百分數的素材讓學生感知)——概念的形成(在解決推選足球選手的問題中形成)——概念的強化(在學生熟知的生活情景中理解百分數的意義,例如:姚明加盟NBA聯賽的第一年,投籃命中率為49.8%。)——概念的運用(創設問題情景:同學們估計一下,聽課老師對這節課的滿意率為多少?)每一個題材的選取,我都從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發,為他們提供了觀察比較、探索研究、歸納總結的機會,使學生感受到數學的趣味和作用,體會到了數學就在身邊。

  二、把學習的主動權交還予學生。

  在《黃愛華與活的數學課堂》一書中有這樣一句話:任何一種有效的,成功的教學,都必須是有學生主體參與的。換句話說,沒有學生主體參與的教學,不是成功的教學。在執教《百分數的認識》這一課中,從學習目標的擬定到評價,我都是讓學生主體參與。“同學們,對于百分數,你想了解些什么?”這一問題,激發了學生主動學習的欲望。“我想知道什么叫百分數?”“我想知道百分數在什么時候用?”“我想知道百分數與分數有什么區別?”這一系列的疑問經過整理后,不就是本節課的學習目標嗎?在課中我及時引導學生進行自我評價,“同學們,課已經上了大半,現在自我評價一下吧,你已經達到了百分之幾的學習目標?”課后,我再一次讓學生用百分數評價自己的知識目標的完成情況,并用百分數描述自己的情感態度:愉快()%、緊張()%、遺憾()%。整個課堂,我力求讓學生在一定的自主性活動中獲得主動的發展。

  本課總體設計,我從學生生活實際入手,采用學生自主探究、合作交流為主,教師點撥引導為輔的策略,讓學生經歷“在實例中感知,在思辨中發現,在運用中理解”的學習過程。在這一愉悅的課堂中,學生能力得到了發展,個性能得到了張揚。

  本節課教學的主要內容是百分數的意義,百分數是在學生學過整數、小數和分數,特別是解決“求一個數是另一個數的幾分之幾”問題的基礎上進行的教學。百分數在學生生活、社會生產中有著廣泛的應用,大部分學生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數,對百分數有了一些零散的感性知識。所以在教學中我從學生生活實際入手,采用學生自主探究、合作交流為主,教師點撥引導為輔的策略,讓學生在生活實例中感知,在積極思辨中發現,在具體運用中理解百分數的意義。

  一、從學生感興趣的.事情入手,調動學生學習的興趣。

  我組織學生討論足球運動員參加罰點球比賽,應該選什么樣的隊員去比較合適,由于學生上學期已經學會計算可能性的大小,學生很熟練的算出了三名運動員罰中的可能性,在比一比誰的罰中次數占罰點球總次數最高的過程中引出了百分數,此時,學生已經隱約之中感悟到百分數是表示一個數是另一個數的百分之幾的數,是為了比較大小而通分成分母是100的分數,學生已初步感悟出百分數的含義,也初步感受了比較數據時使用百分數的好處。

  二、密切聯系生活,理解百分數的意義。

  百分數是在日常生產和生活中使用頻率很高的知識,學生雖未正式認識百分數,但對百分數卻并非一無所知。在上課之前讓學生收集生活中的'百分數,可以讓學生從中體會到百分數在生活中的廣泛應用,對激發內在的學習動機起到了很好的作用。

  在“生活中的百分數”這一環節,我先讓學生介紹自己生活中見過的百分數,再出示一張調查記錄單,讓學生在小組中互相說一說收集的百分數的意義,并讓學生選取典型的例子匯報,讓學生說說這個百分數所表示的意思。

  三、關注學生知識的形成過程。

  新課程理念強調,重視知識的形成過程,不能只關注結果。我的《百分數的認識》這節課教學內容無論是素材的選取還是教學過程的設計都讓學生體會和感受到了學習數學的必要性,沒有直接告訴學生學習百分數有什么作用,百分數的意義是什么,而是通過小組學習,讓學生感悟在生活中搜集到的具體的例子,讓學生在探索學習中悟出一些百分數的意義,從而總結出百分數的意義,然后再應用到實際生活中。

  四、練習有層次、有拓展、有坡度。

  在最后一個環節我設計了拓展練習,學生在理解百分數的基礎上,通過想象,說一說你還想到了什么,學生的思維一下子就被打開了。例如上半年完成了任務的60%。學生想到了還有40%沒有完成;上半年的進度很快,他們的效率很高;他們先緊后松。又如我國航天發射七次,都成功了,這里面有沒有百分數,學生說出了里面含有100%;我國的航天科技非常先進,我為我們國家感到自豪,對學生也進行了一定的思品教育。

  總之,一堂好課的形成需要我好好深究,好好改進,不斷提升。我會繼續努力。

《數的認識》教學反思4

  本節課是在學生學習了100以內數的組成和讀寫的基礎上教學的,因此學生對讀、寫數已經有了一定的基礎。教學的主要目標是讓學生會讀、寫1000以內的數,并能說出各數的組成。教學重點是數的讀寫,難點是怎樣讀寫中間、末尾有0的三位數。

  在教學時我先復習舊知,讓學生說說我們學過的計數單位和它們的順序,再讓學生數千以內的數,然后我問,會數了想讀寫他們嗎,引到新課上來。借助PPT出示計數器引出三位數,練習寫讀三位數,并適當小結方法。緊接這出示試一試,讓學生比較中間有0和末尾有0的兩個數的讀寫方法,從而突破難點。然后學生脫離計數器讀數、寫數,最后再總結讀數和寫數的辦法。

  整堂課中,我大膽放手地讓學生自己嘗試去讀去寫,并說出為什么這樣讀、這樣寫,再嘗試總結讀寫法,突出本節課的.重點,又突破難點。然后運用多種練習進行鞏固新知,讓學生在練習中得到鞏固、提升。體現了學生的主體地位和老師的主導作用。另外,在課堂上我還注意評價語言,增強學生的自信。例如“你說得真好”、“你們真善于總結”等激勵性的語言激發了學生的積極性。

  整節課也存在很多的不足之處,我在備課時,沒有充分“備”學生。我要求學生按照自己的意愿去做,有過分引導的傾向,在練習時為了突出量而忽略了質,沒有照顧到全體學生。并且在總結時太匆忙,沒有放手讓學生去總結。

《數的認識》教學反思5

  本單元在學生認識萬以內數的基礎上,進一步認識更大的數在實際生活中的運用,掌握更大數的讀寫,并能在數據的收集過程中,認識近似數。教材安排了四個情境活動:數一數(億以內數的認識),人口普查(億以內數的讀寫及比較大。瑖撩娣e(大數的改寫),森林面積(近似數的認識)。通過學習,學生將經歷收集日常生活中常見大數的過程,感受學習更大數的必要性,并能體驗大數的實際意義;認識億以內數的計數單位,了解各單位之間的關系,并會正確讀、寫;能比較億以內數的大。徽莆杖f、億為單位表示大數的方法;認識近似數,能求一個數的近似數,能對大數進行估計。

  我在本單元的`教學中主要采用的是創設情境,合作交流的方法,讓學生感受大數的意義,培養學生的數感,體驗數學知識與生活的密切聯系,提高用數學知識和方法解決實際問題的能力。但對于初次教學此單元內容的我來說,初看不難,教學時,才知道“山中有虎”!

  教學時存在的問題:

  1.對于大部分學生來說他們沒有接觸大數的經驗,這從讓他們收集大數的結果(能收集到大數的同學了了無幾)可以看出。

  2.在大數的讀法上,學生口頭讀還行,但是在書面表達上學困生常出現“三千萬五百四三萬”的句子。

  3.改寫與四舍五入混淆起來。剛開始,有很多同學把“把下列大數改寫成以‘萬’(億)為單位的數”與“把下面各數精確到‘萬’(億)位”等同起來了。

《數的認識》教學反思6

  對三年級的學生而言,要理解計數單位與數位兩個概念是不大容易的。計數就是“數數”,學生并不清楚。而要理解計數單位,就必須從計數談起,要理解數位,計數單位又是基礎。教學時,可以按計數、計數單位、數位的順序組織學生的認數活動。

  學生在三年級學習認數時,已經初步認識了“萬”,并能正確地讀、寫10000。這是學生利用已有的知識結構同化新知識的基礎,也是本節課的教學起點。教學中,通過對五位整萬數的讀、寫,使學生自然地產生“要寫幾萬,就先寫幾,再添四個0”的感受。這一過程中,教師要做的,是幫助學生將這種感受明晰起來,并引導學生通過類推,正確地讀、寫六位的`整萬數,逐漸將這種明晰的感受抽象為寫整萬數的方法。同時,運用這一方法正確地讀、寫七位、八位的整萬數。

  本課的教學重點是萬以內數的認識,它是學生探索和理解整萬數整億數讀、寫數規則的基本材料。越在基礎處,越要花時間。只有基礎處想通了,想透了,后面的學習才會事半功倍。教學時,我們設計了在計數器上撥數、寫數、說理等活動,引導學生通過獨立思考與交流,理解并掌握整萬數的寫法。這樣,學生在自主活動中獲取的知識和經驗,信度高,可遷移性強。

  在寫數中感受,在讀數中應用。對學生而言,讀數的難度要比寫數要大,因為讀數首先要會將整萬數進行分級,而分級是建立在對萬級數意義的理解基礎之上的操作行為。所以學生寫數時,在教師提問的過程中,不斷地感受萬級數的意義,這種感受是學生理解分級的基礎。在了解分級知識之后,通過對整萬數讀法的學習,在讀數的過程中不斷地應用,進一步加深對萬級數的理解。教學時,我力求為學生認知結構的發展提供良好的環境和條件,根據學生現有的認知發展水平和知識間的邏輯關系,精心設計教學過程,以利于學生理解和學習,達到自覺遷移的目的。

《數的認識》教學反思7

  本單元的教學內容是100以內數的認識,包括數數、數的組成、數的讀寫、數位的含義、數的順序和比較大小以及整十數加一位數和相應的減法。本單元知識是重點也是難點。通過本單元的教學,要求學生能夠正確數出100以內數的個數,知道這些數是由幾個十和幾個一組成,知道100以內數的順序,會比較100以內數的'大小,同時在理解數位的意義的基礎上,能夠正確讀寫100以內的數,會計算整十數加一位數和相應的減法。

  在教學中,我發現數數、理解數的組成、比較數的大小以及計算整十數加一位數和相應的減法學生掌握比較好,尤其是數數,大部分學生不僅會一個一個地數、兩個兩個地數、五個五個地數、十個十個地數,還會三個三個地數,順著數倒著數基本沒問題。根據以往的經驗,學生數到幾十九,接下去就不知道該數幾十,三個三個的倒著數基本不會。大多數學生喜歡用圈十法做題。在比較大小方面,學生不僅會比較,更重要的的他們能說出比較的方法,而且這些方法都是在老師的引導下由學生歸納總結出來的。關于整十數加一位數和相應的減法,百分之九十的學生計算的正確率和速度達到了要求,而且不僅能會算,還能與老師、同學和家長交流算法。

  不足之處:在數的讀寫上,個別學生分不清讀數和寫數的書寫。學生的估測意識和估測能力與標準還有一段距離,另外,在具體的情景中用“多得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”描述數之間的大小關系也讓一部分學生感到很困難。

《數的認識》教學反思8

  《100以內數的認識》是義務教育課程一年級下冊的內容,是在學生學習了20以內數的認識,且基本上已能數百以內數的基礎上進行教學的。旨在讓學生在掌握數序的同時,了解數數方法的多樣化及如何按規律選擇合適的方法數數,這也是以后進一步學習百以內寫數、比大小的基礎。

  在教學設計時,我從學生的生活經驗出發,利用豐富的教學資源,讓學生在動手、動腦、動口中學習新知。

  1、聯系學生的.生活實際,創設問題情境,激發學生學習數學的興趣。課本是知識的載體,是教師的教與學生的學的中介物,它對數學起著指導作用。教材是外在的,教師只有把教材加工成學生可以感受到的,學生的學習過程才變的生動有味。因此,我在教材提供素材的基礎上,從學生的生活實際出發,擴大了取材的范圍,增加了學生熟悉的糖、種子等,為學生提供了更廣泛的思考空間,同時讓學生估計糖的數量,使學生自覺產生更想知道糖有多少的問題,從而引出課題。

  2、以自主、探究、合作的學習方式,最大限度提高學生主動參與學習的程度。學生不是一張白紙,即使一年級的學生也有一定的數學活動經驗和知識的積累,特別是一百以內數的認識這一內容,學生在生活中或多或少的接觸過。因此,我在進行教學時,不是讓學生被動地吸取、模仿、記憶和反復練習,而是創設了動手實踐、自主探索與合作交流的學習情境。通過把學生分成若干小組學習,讓學生共同數出100粒種子,讓學生認識并感受100有多少。然后通過各種形式讓學生數一百以內的數,并進行猜數游戲。最后讓學生說一說生活中哪些地方有一百以內的數,充分鞏固了學生對一百以內數的認識。在這樣的教學設計中,沒有教師生硬的講解,而是讓學生在動手操作中不知不覺中掌握知識。學生真正成了學習的主人,而教師是教學活動的組織者、引導者與合作者。同時,學生智慧的火花也在多樣化的設計中迸發出奪目的光彩。

  3、力圖體現一百以內的數在生活中的意義,讓學生體會到我們的生活中處處有數學,養成有條有理的習慣。我們教師不僅僅是教書,更重要的是育人。作為一名教師應該善于在教學中挖掘各種素材對學生進行教育。根據本節課的內容,我在學生學習完后,讓學生從自己身邊尋找數。例:我們教室有多少張凳子,多少張桌子等。并以獎勵的形式正面向學生樹立形象,達到教育目的。

  總而言之,本節課我以“學生的發展為本”精心設計,在這樣的教學設計中,學生不光學到了知識,其動手能力、交流合作技巧也得到了發展。

《數的認識》教學反思9

  本單元的基本內容是多位數的讀寫,在教學中,我發現:

  (1)學生對數位名稱的認識比較容易掌握,絕大部分的學生都能準確地辨認出數位的名稱,但對計數單位的概念就較難掌握,以后在練習中必須加強訓練,而且跟數位名稱的記憶連在一起,可能效果會更好。

 。2)由于不厭其煩地反復讓學生大聲的數數,如:從10萬、20萬、30萬……數到100萬等等,學生對數位之間的十進制理解的比較好。

 。3)讀數比寫數掌握得好一些,在教學中,由于強調要分級,因此學生讀寫數掌握得還是比較好(個人認為)。而且,不注意分級讀寫的.學生出錯率較高。看來,以后要強調學生在讀寫數練習的時候一定要分級。

 。4)改寫數的單位這個知識點掌握得比較好,而取近似值則比較差,學生對“四舍五入”法的理解很不到位,造成不能正確取值。

 。5)今后要繼續加強以下的六類練習,這些都是最基本的技能,學生必須而且應該可以掌握的:

  1、讀數;2、寫數;3、改寫成以萬為單位的數;4、改寫成以億為單位的數;5、保留到萬位取近似值;6、保留到億位取近似值。(在練習中強調一定要分級)

《數的認識》教學反思10

  11~20各數絕大多數學生都已經認識,他們會數、會寫這些數,也知道這些數的順序和大小。但對于數的概念和數的組成未必都清楚。讓學生理解10個一是1個十,認識計數單位一和十,以及數感的培養,是這節課的重點。

  教學目標確定為:學生能夠正確地數出數量在11~20之間物體的個數,知道這些數的組成,掌握20以內數的順序和大小。通過數一數、說一說、擺一擺,使學生理解11~20各數的意義,培養學生的數感、動手操作能力、思維能力以及應用意識。通過創設生動的情景,激發學生的學習興趣,使學生體會到數學與生活的`聯系。在本節課的教學中,根據教材的特點和一年級學生的特點,安排了許多活動,引導學生積極參與。使學生在多種形式的教學活動中,加深對1120各數意義的理解及組成,同時培養學生的數感,充分發揮學生的主體性,讓課堂洋溢著愉快的學習氛圍。學生不僅獲得了知識,更為重要的是獲得了學習數學的興趣。反思整個教學過程,我有如下的體會。

  1.以學定教,培養學生的數感。

  建立數感可以理解為會數學地思考,這對每個人來說都是重要的。我們沒有必要讓人人成為數學家,但應當使每個學生都在一定程度上會數學地思考,數感是人的一種基本素養。培養學生的數感,不是靠教師講解獲得的,而是要結合具體情境,通過數學活動得到感受和體驗。學生,特別是一年級的學生,都有強烈的表現欲,因此,在課堂上要充分發揮學生的主動性,給他們一個舞臺,讓他們用語言表達和交流數的信息。新課引入時,帶領學生復習前面學過的數,接著讓學生用我們學過的這些數來數一數我們今天來上課的有多少小朋友。這不僅僅是激發學生學習情趣的一種策略,更是讓學生通過數一數的活動,發展數學意識,培養學生的數感。又如在認識計數單位一和十時,讓學生通過同桌討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒,再通過比較得出以十為計數單位,以及在出示主題圖時讓學生數一數圖上的事物各有多少。引導學生學會應用數去觀察事物,表達和交流生活中有關數量的信息,體驗數學與生活的聯系,領會學習數學的意義。

  2.抓住重點,提出有價值的問題。

  本課的重點是認識計數單位十和數位個位、十位。在學生用小棒擺出11后,我提出了一個問題:你能不能想一個好辦法,讓別人一眼就看出你擺的是11根小棒?此問題為計數單位十的認識作了鋪墊。在學生認識了11、會寫11后,我又提出了一個問題:11里面的兩個數字1表示的意義一樣嗎?學生都回答不一樣,說第一個表示十,一個表示一?偨Y:右邊的1所對的位置我們給它起個名字叫個位,個位上的數表示幾個一,左邊的1所對的位置我們也給它起個名字叫十位,十位上的數表示幾個十。借助此問題,學生很自然地認識了計數單位個位和十位。

  3.讓學生在體驗中學習,在學習中體驗。

  一年級學生年齡小,以具體形象思維為主,本節課的內容都是抽象的數字,單憑老師講學生一點興趣也沒有。這節課,我給學生提供了直觀、形象的學習材料,通過學生的動手操作,讓學生自己親身體驗。這樣,通過擺一擺、數一數、撥一撥、說一說,把操作、觀察、語言表達緊密結合,突破了教學難點,使學生很好地建立了數位的概念,充分體現了數學學習的過程性和體驗性。

《數的認識》教學反思11

  本節課在教學時,總體感覺很順暢,學生思維活躍

  1、本課從實際生活情景引入,讓學生產生疑問,從而引出百分數。

  課開始,設計了一個網上競答:李斯同學答25題,對22題;張良同學答20題,對18題;劉清同學答50題,對46題,你覺得那位同學可以參加下一輪的比賽呢?學生開始了積極思考,說出了以下幾種結果:“劉清,因為他答對的最多!薄皬埩,他答錯的最少”“我比較正確率”。在學生否定了第一第二位同學的回答之后,我再和大家一起討論第三位同學匯報的結果,自然引出如何比較正確率,轉化為分母為100的.分數的比較,在將這些分數改寫成百分數的形式,學生在自己解決問題的過程中了解了百分數的含義。

  2、通過課前收集百分數信息,課上匯報,主動去理解百分數的含義。

  百分數的含義只有一句話,如果老師教給學生只要幾分鐘,但真正理解它還需要下翻功夫。因此,我想教給他們不如讓他們自己來理解領悟。學生收集了很多信息,如“羊毛 70%”,“橙汁含量〉10%”等等,讓他們說出含義之后再問學生,到底什么叫百分數?在理解的基礎上學生自己總結,印象深刻,理解透徹。

《數的認識》教學反思12

  100以內數的認識有著一個非常重要的地位,就是要為學習萬理大的數的認識基礎。在學生的認識還很有限的基礎上,如何讓學生能盡快地建立起大數的概念和意識,在這里顯得格外重要。

  1、在整節課中,我充分利用了小方塊來幫助學生建立數的表象。通過讓學生來估計小方塊的數量,到具體地數出,10個一列(10個一是10),100個一片(10個十是100),充分感知個、十、百之間的關系,為學生建立了形象的感性認識。并借助計數器的進行抽象,直至最后數的概念的概括,讓學生經歷從“數小方塊”到“用計數器數”這個知識的抽象概括過程,體會十進制計數的原理,理解十個十是一百是,認識計數單位“百”,在展現學生數學學習的過程中培養數感。指導學生動手撥計數器上的珠子演示數,讀數,進行多樣性的練習,突破了拐彎數的難點。

  2、讓學生在興趣中學習。本節課我根據學生的年齡特點,抓住學生喜歡玩游戲這點,來以游戲的方式貫穿始終,從開始的“猜一猜,數一數,看誰猜得對”到最后的“填數游戲”,從新課的'導入到最后的結課,學生一直興趣盎然,樂此不疲。

  3、能根據實際情況創造性地使用教材。本節課我沒有用教材上的小木塊來進行教學,而是利用學生熟悉的小棒來完成了例1的教學。這樣做一是比較直觀,形象,學生能在實際操作中接受新知;二是小棒是學生熟悉的學具,學生容易和前面的舊知建立起聯系,數感更好建立一些。注重培養學生對數感的建立。每次出示小棒時,都要讓學生來估一估,然后再數,通過數的結果來較正自己估數的能力。

  總的來說,我覺得培養學生的數感非常重要。因此,在教學中需要從課內擴展到課外,校內延伸到實際生活。結合生活中的具體實例去教學數學知識,讓學生感覺數學就在身邊,生活中充滿了數學,從而能以積極的心態投入學習、體驗數感。

《數的認識》教學反思13

  一、抓住學生的““最近發展區”,找準“切入點”。

  學生在上學期已經知道把10根小棒捆成1捆表示1個10,2個十是20,這節認識整十數就是在此基礎上進行的,而且學生在日常生活中對于整十數已經有接觸,并有一些零碎的、不系統的認識,我認為這就是學生學習本課內容的“最近發展區”。所以在對“十”和“二十”略作復習后,可以直接給出3捆小棒,讓學生說說 3捆小棒是多少根,是怎么知道的?而無須每10根捆一次,一直捆到10捆。那樣不僅沒有對理解3個十起多大的作用,反而浪費了學生許多學習的時間。所以要根據學生的“最近發展區”,找準“切入點”,有效地進行教學。

  二、抓住教學各環節設計的連接點。

  每設計一個教學環節都到達到一定的教學目標,而且環與環之間要有連接點,并呈現逐步提升要求的趨勢。我設計的三個操作活動即從老師拿出3捆小棒、6捆小棒讓學生認識3個十是30、6個十是60,到自己拿出隨意幾捆說出幾個十是幾十,再到10根10根數到100,逐步提升要求。學生在認識“幾個十是幾十”的同時對整十數的意義有了清晰的感知,為后面的學習作好準備。

  三、尊重教材為前提,重組教材為需要。

  教材面向廣大學生,為教師提供教學藍本,教師應該鉆研教材,知道每節課要達到哪些教學目標,重點難點是什么。但是針對各地區、各班學生的實際水平的不同,教材所呈現的教學過程和教學方法不一定都適合本班學生的學習,所以教師可以適當重組教材便于本班學生的學習,提高學習效率。

  像這節課在認識整十數后,我就安排了認識整十數的`練習,而后再通過計數器來認識數位和學習寫數。這樣學生對整十數的理解會有更深的認識。多角度、多方位地去鉆研教材,合理重組教材,目的只有一個:更利于學生的學。

《數的認識》教學反思14

  可以說,100以內數的認識是很重要的認數教學的內容,這個階段的數概念不僅是學習100以內數計算的基礎,也是認識更大的自然數(萬以內的數、大數的認識)的基礎,它在日常生活中有著廣泛的應用。

  學生在平時的生活中對100以內的數有著廣泛的接觸。通過課前調查發現孩子們對于數100以內的數并不陌生。通常的孩子都能數到100,但是在數法上可能并不是很標準,很多孩子習慣了簡單的口語式數數把幾十幾數成幾幾(如二十一數成二一等)。另外,拐彎處的數數也是一個難點,尤其在59 、69、79、89后面接著是幾十,還是有不少孩子需要停頓一下想一想再數下去。

  在教學100以內數的認識時,我發現數數、理解數的組成、比較數的大小大部分學生掌握不錯,不僅會一個一個地數、兩個兩個地數、五個五個地數、十個十個地數,還會三個三個地數,順著數倒著數基本沒問題。根據以往的經驗,學生數到幾十九,接下去就不知道該數幾十,三個三個的倒著數基本不會。在比較大小方面,學生不僅會比較,更重要的是他們能說出比較的.方法,而且這些方法都是在老師的引導下由學生歸納總結出來的。

  教學中我用四種數數方式進行了數的鞏固:

  一是讓學生集體從0數到100;

  二是分組數數,一二組用五個五個數的方法數到100,三四組十個十個的方法數到100;

  三是分男女同學,女同學數100以內的雙數,男同學數100以內的單數。

  這樣,不但鞏固了數的順序,還加深了學生對單雙數的概念和記憶。關于整十數加一位數和相應的減法,百分之九十的學生計算的正確率和速度達到了要求,而且不僅能會算,還能與老師、同學和家長交流算法。

《數的認識》教學反思15

  學數學一年級下冊的內容,主要對學生進行數學思維方法的教學。《標準》指出:學生數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的,這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。本節課采取了獨立思考、合作探究、小組交流的學習方式進行教學。具體表現在:

  一、以游戲的形式教學,非常適合低年級的認知規律和年齡特征

  在開始學習新課時,我設計了一個分兩大組進行比賽的游戲,激起學生的學習興趣和競爭意識。兩大組派代表上臺抽數按游戲規則來放在個位、十位上,再引導學生歸納出比較大小的方法;這樣一來既能讓學生在玩中學習新知,又能讓學生在玩中感悟比較數的大小的方法。

  二、創設情境,讓學生體會數學的趣味性和實用性

  在教學新課時,我從學生喜愛的故事入手,小學一年級畢竟年齡小,喜歡聽故事,將例題設計改成兩個貓咪進行比賽的對話,引出要求解決的問題,調動了學習的興趣,體現了數學的趣味性。讓學生從熟悉的生活實際中感受數學問題,體會數學知識的`應用,感到生活離不開數學,數學就在我們身邊;從而感受到學習數學的樂趣和作用。把數學經驗生活化,運用數學知識解決生活問題是數學學習的出發點和歸宿

  三、在學習知識的同時注意思想方法的滲透

  比較大小首先從比較兩只貓咪釣魚開始,將實際問題轉化為數學問題——比較兩個數的大小;使抽出的概念直觀化、形象化、簡單化。從新課的教學過程和做一做中都反映出轉化思想的滲透,讓學生在潛移默化中受到數學的熏陶。

  四、注重培養學生的表達能力,提高學生的語言表達水平。

  一年級學生的語言表達能力不成熟、不完整,在教學過程中我有意識地指導學生把話說完整,注重培養學生的表達能力,從而使學生的語言表達能力有所提高。

  本節課,我和同學們融為一體,順利地完成了教學任務。但是,也存在一些不足,不足的地方:

  一、沒能充分調動學生的學習積極性,體現學生的主體地位

  教學過程中能引導學生經歷知識的探索過程,但沒能激發學生積極地參與學習,并表現在行為上、思維上、情感上的積極參與。沒能體現學生的主體地位。

  二、練習太枯燥,沒有接近生活

  練習環節的設計較枯燥,要是在練習設計方面能使練習接近生活或設計成游戲,或者故事,這樣就更激起學生的好奇心和學習興趣。 總之,今后,我要繼續學習新課程、新理念提高教學水平。

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