身為一名人民教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的《珍珠鳥》的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《珍珠鳥》的教學反思 篇1

　　1、在課堂教學中，我根據課文的特點，采用循序漸進的方法一步一步引導學生理解小珍珠鳥對人的情感的變化，從而自然而然地揭示“信賴，往往能創造出美好的境界”這一主旨，效果較好。

　　2、在對主旨的把握上，我主要是通過重點句的分析，讓學生理解重點句包含的意思，同時，結合課文內容以及板書，讓學生從情感上受到熏陶。這節課的不足之處在于，對于個別問題我統得過死，導致一些同學沒有積極參與到討論中。

　　3、本節課的最后，我設計了兩個很有創意的環節：一是“給文中插圖起名”。孩子們根據自己對文本的理解起的名字五花八門，但是每一個名字都能夠反映出作者是幸福的.，小鳥是幸福的。這是因為人與自然和諧相處，大家都是幸福快樂的。二是在理解課文結尾的一句話的基礎上自編或者是借用自己的積累說一句和信賴有關的格言。這樣做對自身健康品質的形成也起到了很好的促進作用。

　　在今后的教學中，我要不斷改進自己的不足之處，在學習中超越自我，不斷進步。

　　《珍珠鳥》的教學反思 篇2

　　今天上完了《珍珠鳥》之后，我問同學們有什么收獲。

　　樂欣說：“我們要愛護小鳥。”

　　瑩瑩說：“我們要愛護小動物。”

　　文杰說：“我們要和小動物和諧相處，小動物是我們的朋友。”

　　他們說的都有道理，都非常好。我們要愛護鳥愛護小動物，要和它們和諧相處，創造美好境界，是這一篇課文要傳達給我們的主要思想主要觀點。其實，我還想聽一聽不同的`聲音，沒聽到，也不遺憾，因為同學們已經動了腦筋，自己思考得出了自己的結論，而且這個結論三觀很正，有啥不好呢？

　　反思：這篇課文學完之后，我應該趁熱打鐵，安排一個練筆的片段，可以讓同學們寫一寫自己和小動物的經歷，可能會喚起同學們的回憶，激起學生的寫作興趣，可我沒有這么做，現在想來有點遺憾。我根據課后第四題，安排同學們說一說“珍珠鳥是怎么逐步信賴“我”的”，主要是課文第四自然段寫的內容。這一段作者觀察非常仔細，用了“起先……”“漸漸地……”“后來……”這些順序詞，告訴我們“信賴”是一個過程，且敘述的條理非常清楚，是學生學習寫作的范本。

　　《珍珠鳥》的教學反思 篇3

　　《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最后到與人融為一體的經過,從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者因此由衷地發出了“信賴，往往能創造出美好的境界”的贊嘆。文章從對“人與鳥”的關系敘述中，啟發學生在“人與動物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。

　　我挖掘教材，深化主題，以“讀書，要從字字詞詞句句入手”的指導思想，教會學生讀書的方法，力求授之以“漁”，去垂釣文本中的“魚”。在教學中，分為兩條線展開，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點就是“信賴”。整個教學活動據此展開，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。

　　一、落實讀書方法，注重情感熏陶

　　感悟文本的思想精髓，一直是我們追尋的。那么，切入文本，切入作家靈魂的入口，到底在哪里？或許就是一個字，一個詞，一個句子。因此，在教學中，以出示名言的方式，引導學生知道要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個教學中，就圍繞此理念展開，通過一些語言的提醒與實際的操作，不斷地強化此讀書方法。

　　學會運用好的讀書方法，才會有深刻的感悟。

　　作家馮驥才的文字清新質樸動人。文本，于淡淡的筆墨間洋溢濃濃的真情，于細細的生活瑣碎中彰顯拳拳的愛意。尤其是作家對小珍珠鳥的細心照料，甚為感人。整個文本中，可以說有“我”處，必有“愛”在。但我抓了四個句子，讓學生重點感受。學生則從“驚動”讀出“尊重”，從“不管”讀出“自由”，從“享受”讀出“享受”，從“生怕”讀出“呵護”。看上去，雖是生活的細碎，卻是真切的情誼。這些正是對“信賴”最好的詮釋。

　　學生正是從這些字字詞詞句句中，懂得了“信賴不僅僅是情感，更是一種行動；信賴不僅僅是一種付出，更是一種交流”。

　　二、運用朗讀擊石，碰撞文本情感

　　朗讀，對于語言教學，永遠是必須與最好的擊石。

　　沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。

　　在教學中，我引導學生抓住關鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達自己的情。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個字，我便反反復復請學生感受“放開膽子”與“跑”之間的關系，并請其讀出“放”的力度與“跑”的速度。看上去，好象是意想的東西，但是學生的確可以通過聲音的輕重與節奏的快慢，來表達他心里“放開”與“跑”，從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥。

　　我還關注學生的.朗讀，適合地進行點撥與反饋，教師一句普通的言語往往擊起情感的千層浪。當學生讀小珍珠鳥在作者肩上睡著時，第一遍齊讀學生聲音較響，我只問“這樣讀，可以么”，馬上有學生有了反應。再齊讀第二遍時，聲音明顯輕柔許多。我即刻問“為什么讀得這樣輕柔”，學生答“不忍心打擾它”。是啊，多么感人的畫面，又是多么動人的回答！不忍心，不是也是愛么？是對小珍珠鳥的熱愛，是對和諧美的珍惜。我想這就足夠了。

　　在朗讀中，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語言，有時候，在朗讀面前，也是蒼白的。

　　當然，教學永遠是一門遺憾的藝術。

　　在此次教學設計中，最后一個拓展環節，我設計了非洲小女孩蒂皮與野生動物之間的真實故事。設計時，只考慮了學生的興趣，卻忽視了對文本主題的提升。“信賴”不僅僅是人與動物之間可以創造。人和人之間，更需要信賴，同樣也可以創造出美好的境界。

　　此外，對于拓展環節中，課件里的音樂出現小小故障，表示深切的遺憾。原本，我的解說，配上蒂皮與野生動物的溫情畫面，和著動聽的音樂，可以營造一個直入人心的美好境界。只可惜，課件出現了差錯。與我心中的意境相差甚遠。不過，這也正好說明：適當的音樂輔助，對于語文教學，有著重要的作用，是不可小覷的。

　　但是，我想教學永是遺憾的藝術。而遺憾，卻可以給我們更多的警醒。因此，這些遺憾，依然是美的。她，就是我們日趨完美的墊腳石。踏其之上，我們可以在語文教學的路途上，越攀越高，直至創造出美好的境界。

　　《珍珠鳥》的教學反思 篇4

　　馮驥才的敘事抒情散文小學語文課文《珍珠鳥》。本文作者以獨特的視角，新穎的立意，傳神細膩的描寫，準確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由怕人到親近人的轉變過程，揭示了“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻道理。

　　文本寫的非常有趣，但就其所表現的思想感情對于我班的有些學生而言，在理解上還是存在一定的難度的。因此，我們決定將本文的教學目標和教學重點確立為：通過朗讀文本，賞析好詞好句來理解文本的中心，并通過聯系生活實際理解作者的寫作意圖。

　　想要讓學生把握文章的主旨，首先要引導學生從感受文章所表現的情趣入手——小珍珠鳥怎樣一點點地由對環境的熟悉逐步轉變為對人的熟悉，最后竟趴在“我”的肩頭睡著了；同時，“我”怎樣使小珍珠鳥對“我”消除戒心，從而使自己的生活充滿情趣。然后在此基礎上，讓學生結合自己的生活體驗，感受作者通過本文中想要表現的`思想感情和揭示的人生哲理。

　　在讓學生發現“我”與小珍珠鳥親近的過程——也就是本節課的主要情節時，由于教師的問題過于瑣碎，使得學生難以有一個相對較為完整和獨立的思維空間，而且整個過程都是由教師在概括小結，沒有寄予學生應有的信任。此環節過程如下：

　　師：“我”為珍珠鳥做了什么？能讓它趴在我的肩頭睡著了。

　　生：因為我沒有去傷害它。

　　師：為什么說我沒有傷害它呢？

　　生：因為珍珠鳥經常打擾我的寫作，我都沒有責怪過它。

　　師：在這之前，我是怎樣對待珍珠鳥的呢？看看前面的文章。

　　生：我知道了。是在文中的第三小結：“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣的安全，從中傳出的笛兒般

　　又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。”

　　師；非常好，這也是我所想要的。

　　這樣的提問，看上去是師生頻繁互動，可實質上仍然是學生圍著教師轉。如果能夠讓學生自己仔細地品讀文章，相信學生是完全能夠自己概括出來的。讓學生自主的完成，對學生在興趣和自信心的培養上，無疑是具有極大的積極意義的。

　　在課堂上我讓學生反復誦讀談談感受。發現學生總缺乏鮮活的感受，無法于誦讀中將語言文字具體化為可感的形象，借形象的感悟進行理性的提升，獲得對課文內蘊更深層次的認識。這次教學時我先讓學生在充分的讀中質疑，學生提出其中一個疑問，我讓學生先看看課文插圖然后閉上眼把自己當成珍珠鳥現在就在籠子里，然后聽老師念原文中的一段話（陽光從窗外射入，透過這里，吊蘭那些無數指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑駁駁生意蔥蘢。小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。）想想你在籠中感到怎樣？學生樂于參與，用心去感受，交流時充滿智慧、靈性的個性化感受異彩紛呈。我想主要在于我在反思以往教學情況的基礎上改變了教學視角，充分運用了原文中的內容等教學資源為學生創設了生動、活躍、極富有情趣的情境。讓學生經歷主動的移情體驗、自主探究、自想自悟的過程，真正實現了閱讀對話，實現了各對話主體（教師、學生、文本）在互動交往中的超越與創新。讓學生結合生活實際移情體驗，極大地滿足了學生主體的生命需要，使學生以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內蘊，課文的“美麗”，有效地溝通了學生的純真心靈，激活了學生豐富的情感世界，那觸動心弦的真實體驗多元而不斷深入。在這個過程中學生個性化閱讀能力在不斷發展，自我潛能也不斷釋放。

　　學生理解了中心，但實踐中我的問題過碎，學生的思維空間受到了限制。以品詞嘗句為教學手段幫助學生發現文章的主題。提出若干問題，讓學生有了說話的空間，但由于缺乏一定的順序，學生東一句、西一句的回答不能感受到人與鳥親近的過程，很難深刻領會中心。因而，評課時結對的曹老師都覺得可對這節課作如下三個改動：首先，將切入課文的問題結合起來，即“珍珠鳥這種怕人的鳥為什么最后在‘我’的肩頭睡著了？”，以此作為突破口。其次，抓住幾個關鍵字詞品味語言美如“探”即為上上之策。最后，對于文章的中心，可將它由人與動物這一層面上升到人類世界，使整堂課更見其深度。教學的一次次實踐，使我真正從思想上認識到課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；課堂不是教師行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。

　　《珍珠鳥》的教學反思 篇5

　　這是一篇精讀課，是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言描寫了“我"為珍珠鳥創造了自由自在的生活環境，他們有怕人到能與“我"和睦相處，表達了珍珠鳥與作者之間親近、溫馨的情感。

　　首先本文有比較優美的語言，大量的短語。所以我是這樣設計的。

　　活動一：課文集美

　　朗讀背誦。

　　1一組生字

　　2一組雅詞

　　3一組精妙的短語

　　4一組美句

　　本打算課堂上讓學生當堂背會，因時間關系而沒有落實。只是讀的比較多，為課后背誦積累做了鋪墊。

　　活動二：品信賴

　　抓住文中的關健詞理解“信賴"一詞。

　　例：我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

　　（“我"的不瞧，得到珍珠鳥的信賴。）

　　這一環節說生說的很精彩，抓住文中的句段來說。

　　我的不看，得到珍珠鳥的信賴。

　　我的不管，得到珍珠鳥的信賴。

　　我的不傷害，得到珍珠鳥的信賴。

　　我的不理睬，得到珍珠鳥的信賴。

　　我的不動聲色，得到珍珠鳥的信賴。

　　本環節的不足之處就是感覺學生說的比較好，老師沒有系統的進行梳理和總結。

　　活動三：寫美文

　　請你摘選文中語句，關注珍珠鳥的外形動作，寫一篇100字的`小短文。

　　由于前邊學生說的比較多，所以在這一環節，時間較緊湊，課堂上沒有進行展示。但課下我進行了抽查，發現孩子們寫的很好，都抓住了重點來寫。

　　因為集體備課的力量強大，我感覺這節課比較成功。課文的利用價值充分的體現了出來。孩子讀，寫和賞析能力都到了訓練。在落實這一塊還做的不夠扎實。在以后的教學中還要合理按排時間，爭取讓課堂效益最大化！

　　《珍珠鳥》的教學反思 篇6

　　一、教學目標

　　1、感受作者所描寫的人鳥和諧相處的美好境界，領悟課文主旨；

　　2、練習有感情地朗讀，學習揣摩精彩語例；

　　3、學會有序合作，提升對話的廣度和深度；

　　4、正確理解人與自然的關系，善待動物、關愛生命。

　　二、教法和學法分析

　　教法分析

　　翻開馮驥才的《珍珠鳥》，迎面撲來的是濃濃的人情美。作者以充滿愛意的筆觸，為我們精心勾勒了可愛的珍珠鳥的形象，譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌。文章按照時間順序敘述了我和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近到相依相伴的關系變化過程。其間，小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后簡直與人融為一體，整個過程在作者筆下顯得如此細膩、動情。不僅如此，作者更于此中開掘出樸素而深刻的哲理：信賴，往往創造出美好的境界。顯示出作者對自然、人生的摯愛，給讀者以豐富的啟迪，堪為當代散文中的精品。

　　本文旨遠而言近，文字淺近通俗卻又生動形象，實在是語文學習的好例子。如何讓學生去感受這種語言美呢？最直接有效的辦法莫過于朗讀。設計中以多種形式的朗讀來品悟語言，尤其是扮演角色的朗讀，能通過換位思考，邊讀邊感悟人（或鳥）的內心世界，來淋漓盡致地展現文本中無限意蘊。這樣做恰恰符合了新課程強調學生主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式這一理念。

　　要透徹領悟其中的哲理并不容易，美好的境界如何才能營造？信賴如何才能營建？我的設想是在讀懂課文以后跳出課文，調動學生曾有過的和動物交往的經歷，結合自己的生活體驗去比較自己（以至社會、人類）生活中對待生命的態度，引發對人與動物關系的思考，進而在多層次的對話中與文本碰撞、沖突或者達成一致，并透過例子學會閱讀時思索和悟得。

　　學法分析

　　象這樣語言優美、情感細膩的佳作受到學生歡迎是無疑的，但是處理起來卻可能有失偏頗。學生往往是讀幾遍，粗知大意、略覽文旨就過去了，對其中的精華不能深究或延伸。

　　要解決這一問題，首先要在朗讀上下功夫。讀有深淺之分，淺讀不過讀通、讀懂而已；深讀則要求讀出感情，讀出自己的理解。教師須在朗讀指上加以指導，讓學生沿著疏通、理解、賞析之路，不斷提升朗讀表現力，能夠讀出文章的精彩。

　　開放的新課程需要開放的課程資源，走大語文之路，從生活中擷取語文學習的素材加以利用，不僅教師要有意為之，而且要讓學生形成習慣。關于動物的話題學生肯定不會感到陌生。因此教學中要努力喚起學生類似的生活經歷，或共鳴，或反思。然后拓展開去，思考現實生活中人與動物種種現象，從而加深學生對文本的解讀，并在人生觀、自然觀等人文素養方面受到熏陶。

　　三、教學過程設計

　　（一）導入

　　導語：許多人小時候都有一個夢想渴望飛翔，像小鳥一樣自由自在地飛翔。這堂課，就讓我們放飛想象，化作小鳥飛進課堂，飛到珍珠鳥一起，去感悟作家馮驥才筆下人鳥相依的美好境界吧。

　　提示：這主要在于引起學生想象，為后面的情境體驗和換位思考埋下伏筆，既能激發學習興趣，又顯得自然、含蓄。

　　（二）感知、把握要點

　　流暢朗讀，概括要點。

　　學生：在鳥兒婉轉的鳴叫聲和輕柔的音樂聲自由朗讀課文，讀完后簡要說說課文的主要內容。

　　提示：敘述了我與珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近，到到相依相伴的關系變化過程。回答注意說具體。

　　教師：提醒朗讀要正確、流利，培養圈點勾畫的讀書習慣，要求學生邊聽邊圈點生字新詞。

　　提示：重點字詞如巢、瞅、雛、呷、細膩、垂蔓、眼瞼、眸子、斑斑駁駁、生意蔥蘢等；朗讀點評可從態度、技巧等方面入手，以激勵為主。

　　（三）體驗、領會主旨

　　選擇角色，闡述理由。

　　演示扮演方案

　　A、男生扮演作者，女生扮演珍珠鳥；

　　B、男生扮演珍珠鳥，女生扮演作者；

　　C、一二大組扮演作者，三四大組扮演珍珠鳥等。讓學生自由選擇并暢談理由。

　　提示：其實選擇哪一種方案并不重要，重要的是使學生自覺地將自我、作者和珍珠鳥聯系起來，加以對比、觀照，從而加深對課文的理解。選擇角色的同時也是為學生打開一片新的天地，可以從多個角度去感知文本的魅力。

　　初入情境，領會主旨。

　　提示：引導學生理解作者的寫作意圖，領會信賴，往往創造出美好的.境界這句話中蘊涵的哲理。

　　（四）賞析、發現精彩

　　示范學習：選擇片段，深情試讀。

　　學生自選優美片段試讀，并質疑：請問小作者們，他讀出了你想要表達的內心情感了嗎？請問珍珠鳥，你當時是怎么想的，是這樣一種狀態嗎？

　　提示：學然后知不足。有感情地朗讀學生容易做到，但投入的感情是否與當時當地的情境吻合，該用什么方式去表現，這些問題就離不開教師的指導了。質疑的目的就是使學生思考朗讀中語速、重音、停頓的處理是否適當，進而通過不同處理方式的對比，招到最佳朗讀表現形式。

　　合作學習：融入情境，讀出精彩。

　　學生組織成學習小組，以特定身份進入角色，分組練習，然后在班級交流。要求朗讀者說明這樣讀的理由，特別注意讓作者和小鳥的扮演者說明當時當地的心理活動。

　　提示： ① 小組合作勿流于形式，要加以引導，可作如下要求：（要求：人人參與，大膽發言。步驟：自選例子，分頭準備；組長組織，輪流評賞；小組推薦，全班交流。） ② 不僅要比誰讀得美，更要比誰的理由充足，通過讓扮演者說明心理活動的方式，可以幫助師生理解為什么在這里要這樣讀的原因，從而提高在語境中選擇朗讀方式，運用朗讀技巧等綜合性朗讀能力。

　　（五）拓展、感悟生命

　　聯系自我，思考我與動物的關系。

　　問題演示：聯系你所扮演的角色，實事求是地談談你的想法：A、如果把這對珍珠鳥交給你來養，你會怎樣對待它們？B、如果你是珍珠鳥，真的愿意做作者家中的那一只雛鳥嗎？

　　學生思考、討論、交流。

　　提示：兩個話題都是開放的，從不同的角度、以不同的角色來闡述往往會有截然不同的答案。例如問題B：說愿意，有道理，因為人鳥之間相互依存，共享溫馨，能不羨慕嗎？說不愿意，也有道理，真正屬于鳥兒的自由在大自然中，囚籠中的信賴，是不平等的。要讓學生自由地闡述，并采取角色互換和相互對話等方式將討論引向深入，用自己的體驗豐富課文主旨的內涵。

　　放眼社會，思索人與自然的關系。

　　圖片演示：A、盜獵者瘋狂捕殺藏羚羊，藏北高原上橫尸遍野的景象。B、動物保護者為保護瀕危物種，只身在非洲艱苦的環境中工作。

　　提示：把現實生活中人與自然相處的眾生相擺出來，師生一起去思考人與自然該如何共處，甚至可以擴展到對生命的認識、對自由的理解等，從而在對話交流中提升學生的人文素養。

　　（六）總結

　　可以多方面進行。從內容方面總結，可以回顧文章的特色或主旨；從學法方面總結，可以強調以自己獨立的眼光去解讀文本，從中發現有價值的學習素材，甚至于挑戰權威，尋瑕找疵；還可以從學習體驗、感悟等方面入手。

　　四、教學活動片段（略）

　　五、教學設計反思

　　1、取舍之間。作為教師，能多層面去解讀文本，有自己的閱讀體驗是件好事。有了這樣的基礎，才能實現新課程倡導的從教教材向用教材教的轉變。那么，對課文的處理究竟怎樣做才算是恰當的呢？答案是明確的，要利于學生語文素養的提高，能促進學生的發展。以此來觀照《珍珠鳥》，會發現文章描繪細膩，語言傳情，結構精致，感悟深刻，無論形式或內容都可圈可點。倘若只抓住人對鳥的不平等，認為作者是在欣賞囚禁，是不可能產生真正的信賴的等等，似乎就有點求全責備、吹毛求疵了。面對文本，首先是傾聽，然后才有反思；首先是尊重，然后才是批駁。否則，一味地否定經典文章的價值，本身就是不尊重人的表現，是人文精神缺失的表現。這樣做對學生的發展是極為不利的。本課在教學設計中，破與立的關系處理得比較好，做到取其精華，為我所用。

　　2、體驗和對話。課堂教學中師生角色定位和關系處理往往關系到教學的成敗，因為教的方式左右著學的方式。本設計中教師通過體驗學習和對話教學，使學生嘗試以自主、合作、探究的方式開展學習，取得了成功。先說體驗。類似于本文作者的經歷學生們大多有過，通過聯系生活經驗，學生們對文字形成更為鮮活、生動的形象。輔以角色扮演，實現融情于文，文我兩忘，在這樣的狀態下，自主、合作、探究的學習方式已不再是教師的要求而是學生自覺的選擇了。再說對話。本課中的對話是網絡式的。它一改單向交流的模式，實現了多層次、互動式交流。既有師、生、文本之間的對話，也有養鳥人、珍珠鳥和讀者間的對話。由于學生的多重角色，一會兒他可以讀者身份去質疑作者，一會兒又可以小鳥的身份與養鳥人溝通，因而使對話層次豐富，角度搖弋。課堂也因此而多姿多彩，情趣盎然。

　　3、因為拓展而精彩。設計中的拓展極有層次，由作者的經歷聯系到自我的體驗，進而引入對社會的思考。這里的每一步，不僅是范圍在擴大，而且也在提升學生的思維品質，向更深、更廣的方向前進。課堂教學因此顯得更豐厚，有立體感。由于注意學生的生活體驗，引入社會萬象，也使教學的人文關懷更為強烈。但是這種人文因素沒有貼標簽的感覺，是自然而然依附于言語教學本身。所以說，本設計在工具性和人文性之間，找到了一個合適的鏈接點。

　　《珍珠鳥》的教學反思 篇7

　　《珍珠鳥》是作家馮驥才寫的，描寫了珍珠鳥從怕人到親近人再到信賴人，說明信賴創造出美好的境界。

　　一、學生對預習匯報的情況

　　在教學的開始，我讓學生背誦課前積累都是有關誠信，尊重，寬容等方面，以此引導這都是信賴的基礎。課上的資料調查充分發揮小組合作力量，由于我班學生家中大多沒有電腦，一人查資料多人分享快樂，合作探究不止課堂的教學方法，更可以是課后的延伸。

　　在字詞上學生預習的也比較不錯。

　　二、走進教學過程

　　初讀課文我沒有采用齊讀的方式，本篇課文篇幅較長，讓學生每人輪讀一自然段，目的是學生在讀或聽的基礎上劃清自然段落，同時也為自己找到喜歡的自然段打下基石。真情播報員誦讀自己喜歡的自然段，并發表自己的言論，其實就想幫助學生理清文章的脈絡，品讀文章的韻味。一開始，請同學讀感興趣、印象深刻的段落，體現了學生自主閱讀的選擇性，學生擁有了對學習內容選擇的權利，讀自己想讀的句子，談自己想談的體會，凸現了“學生是語文學習的主人”。在指導朗讀時，注重通過不同形式的讀來體會文章語言的內涵，在學生自己、他人的聽讀中感受到作者用詞的準確、傳神，培養了學生敏銳的語言感受能力，可以說，讀的指導順其自然，而又匠心獨運，在學生扎實有效的讀書中讀出了文章的意、情、趣。讀中學生知道珍珠鳥從怕人到親近人到信賴人的過程，從而體會到課文最后一句話中揭示的關于信賴的含義。為了對信賴的認識有所升華，我又設計了對信賴一詞做形象化的贊美，他們說出了信賴是友誼離不開的，信賴是朋友之間的一盞明燈。我順勢以此為切入點，展示信賴創造美好生活境界方面的例子，或許是人與人的，或許是人與動物，或許是鄰里之間，在美文佳作展示上，課堂的氣氛又活躍了起來，都有想一展風采的想法。在情感的體驗中得到了感性的理解，在學生與文本、自己的習作認識中提高了道德的認識。學生有感而發，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的'生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創造出美好的未來。

　　三、教學中存在的遺憾

　　語文課堂是動態課堂，備課在具體實施時還根據學生思路做出相應的調整，另外還要作好學生的知道者，點撥者，在這節課中，我原預設多讀多品位，理清文章的主線，但是真正實施起來的時候卻做的不夠好，條理性不夠強，還耽誤了很多的時間。教學中點撥應更及時，在讀兒話音時，應該加以正音，我卻疏忽了這個小小的紕漏。學生的概括能力還欠缺，還要堅持不懈訓練才能得到提高。

　　教學藝術也是遺憾的藝術，雖然最終留有遺憾，但不斷反思使教學逐漸走向完善化，優質化。課堂教學與備課總有一定的差距，差距會帶來困惑，更會帶來沖突，但沖突使人成熟，困惑催人奮進，而成功的等待就在冷靜的思考與探索之后，今后的教學中，我要不斷改進自己的不足之處，使自己教學藝術不段完善。

　　《珍珠鳥》的教學反思 篇8

　　《珍珠鳥》是一篇描述生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出完美的境界”。課文的前半部分寫了兩件事，細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。后部分，生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對作者真誠信賴的'變化過程。教學時，“我”對小鳥的精心照顧、小鳥的變化，兩條主線并進。為更好地解決教學重點，讓學生閱讀后，結合課前導讀，確定著重研究的問題：鳥在“我”的照料和呵護下前后有些什么變化為什么會有這些變化哪里體現出我對鳥的喜愛之情

　　先是由學生圍繞問題自主進行讀、思、畫、批，再小組合作探究，最終全班共同交流。在學生交流問題的過程中，我有機地穿插了三個引導學生想象思維進行說話交流的問題：

　　1、這時，我不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去，一點也不陌生，假如小鳥會說話，它會說些什么

　　2、看插圖好好想一想，作者在笑什么

　　3、作者的笑是一種對自我孩子般愛的笑。

　　小珍珠鳥真的把“我”當作親密無間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什么呢經過這些問題為學生創設了大膽想象的空間，允許有不一樣的見解，引領學生用自我的心靈主動去與文本對話，學生對這些問題很感興趣，馳騁想象，個性解讀，發言很熱烈。

　　總結以上教學，我想，興趣是學生創造力、求知欲的原動力，只要學生對某種事物發生興趣，就會去追求、去探索。學習時產生強烈的求知欲望，學生就會愿學、愛學、樂學、主動學。讓學生享受到課堂學習歡樂的同時，又學到知識，發展了本事。

　　美國心理學家布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。看來，這個學生的“內在興趣”需要我們教師去認真解讀教材，再精心地設計，課堂氣氛是必須能夠調動起來的。

　　《珍珠鳥》的教學反思 篇9

　　《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創造美好的境界”的深刻內涵。

　　此次教學為第一課時，第一課時的教學該教些什么，怎樣去教，在教學設計時思考良久。讓我想起上次去杭州學習，于永正老師說的一句話“在課堂上，教什么比怎么教更重要”。老師在教學之前，先要精心備課，要思考在學習時，哪些是學生理解有難度的，哪些是學生容易掌握的，所以在教學時我關注了以下幾個方面：

　　一、在導入時，我從了解作者入手，通過這個導入，傳遞給學生，在讀作品時，關注作者是很有必要的，可以更好的幫助我們把握作品的內涵。

　　二、在教學生字及通讀課文這個環節，首先我出示的是生字詞，因為四年級的學生，對于生字的學習，已經掌握了一定的方法，難度不是很大，而且課前已預習，所以教學時直接出示生字詞，讓學生認讀，在教學中學生認讀的不錯。對于文中的“綠蔓、垂蔓”這兩個詞語，雖不是一、二類字，但學生在讀音、字義方面應該存在難度，所以教學中，單獨將這兩個詞語列出，先指名讀，學生讀成了“màn”，當我問他可查字典了，他說查了，先肯定他的做法正確，然后指出這個字是個多音字，所以在查字典時應該結合句子去思考，究竟選擇哪種讀音，將這種讀書的方法滲透給學生，相信多次的引導，學生這種主動獲取信息的能力會有所提高。

　　三、在理解課文內容這一環節，我先讓學生找出文中的角色，然后思考他們之間的關系。因為概括文章的`內容，是四年級閱讀教學的一個重點，我想通過這種教學，讓學生感知，文章內容的概括可以這樣去做：先找出主要角色，然后說說他們之間發生的事情。讓學生在課堂學到一些閱讀的方法。

　　四、在感受“信賴”的環節，首先讓學生找出文章中作者想要告訴我們的道理：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”進而讓學生去發現“美好的境界是怎樣的境界？”“小珍珠鳥把我的肩膀當成了什么？”“它會夢到什么？”以及配樂朗誦，引導學生去想象，更深地去理解“信賴”，去感受美好的境界。

　　當然這節課也存在一些不足：

　　1、在整體感知課文內容時，如果先讓學生再次通讀課文或者教師進行范讀，這樣學生的整體感受性會更好。

　　2、在理清文中角色之間的關系這一環節，處理的有些倉促，可以引導的更充分一些。同時“他們之間的關系怎樣？”這一問題的提法，還不夠精準。

　　閱讀能力的培養并非一朝一夕之功，它必須經過一個系統的學習過程。這就是要求教師必須始終把培養學生的閱讀能力放在重要位置，讓學生逐步掌握閱讀的方法，授人以漁。

　　《珍珠鳥》的教學反思 篇10

　　一、教材解讀

　　1．課文簡說。

　　本文是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。課文前半部分寫了兩件事, 細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。第一件事，是為剛來家的小鳥，安排了一個安全的住處。雖然朋友把珍珠鳥送來時，它們已經有了一個“舒適又溫暖的巢”，但作者仍然精心為它們重新布置了一個幽靜的居室，使小鳥能在溫馨和諧中開始新的生活。第二件事，是珍珠鳥做爸爸媽媽了，作者決不去驚動它們，每天精心為小鳥一家添食加水，讓讓鳥媽媽和小鳥們無憂無慮地生活。

　　課文后半部分，生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡在他的肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。在這一部分的敘述過程中，文章三次出現了“小家伙”這個詞，讓人深深感受到了作者對雛鳥的喜愛之情：第一次：出現在寫小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大時；第二次：是在寫小珍珠鳥跑到稿紙上，圍著作者的筆尖蹦來蹦去的發出“嚓嚓”的響聲的時候，作者說他“不動聲色地寫，默默地享受著這小家伙親近的情意”；最后一次出現在小鳥在作者的肩頭睡覺時，作者驚喜地發現“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”，而且“睡得好熟”。小鳥把他的肩頭當成最安全的地方，這種人鳥之間的真情，深深感動了作者，于是，作者于筆尖流瀉下了“信賴，往往創造出美好的境界”的感受。我們從中感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴，信賴，是創造美好境界的基礎。

　　本文語言清新、明快，像一潭清泉，與文章的意境融為一體，應引導學生好好朗讀，細細品味。體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程是教學的重點。理解含義深刻的句子是本文教學中的難點。

　　2．詞句解析。

　　（1）對句子的理解。

　　① 三個月后，那一團越發繁茂的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。

　　養了整整三個月，作者沒有扒開綠蔓一次，去驚動珍珠鳥，但作者每天都在關心它們。作者非常熟悉它們的叫聲，以致多了一種尖細、嬌嫩的鳴叫，馬上就能聽出來，并猜測到“它們有了雛兒。體現了作者對珍珠鳥細膩而又深切的關愛。

　　②瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

　　這句話是作者用語言給剛出世的小珍珠鳥拍的一張照片，那珍珠鳥在作者看來，實在是太可愛了！紅嘴、紅腳、灰藍色的毛兒，色彩和諧漂亮；盡管背上還沒有珍珠般的白點，但肥肥的，簡直就像個蓬松的球兒，可愛極了！

　　③我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。

　　在作者看來，小珍珠鳥蹦到他的杯子上喝他的茶，跳到稿紙上繞著他的筆尖蹦來蹦去，那是一份“情意”，一份回報作者友好地對待它的情意。作者十分看重這份人與小鳥之間的情意，他從中得到的是一種愜意的獨特的享受，因此，他要“不動聲色地寫”，“默默”地“享受”，盡量不驚動小鳥，希望小家伙帶給他的親近能多一點，再多一點。

　　④待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒有醒，睡得好熟！

　　這是多么感人的場景啊！小珍珠鳥竟趴在作者的'肩上睡著了，從中可以看出小鳥經過多次試探，已經完全信賴了作者，甚至是產生了一種依賴，居然會在作者的肩上放心地熟睡。俗話說“人非草木”，看來，鳥也非草木，作者用自己的真愛打動了小鳥，與鳥之間建立了真摯的友誼，使小鳥去除了防戒之心，這才會營造出了人和動物如此和諧相處的美好境界。真令人感動！

　　⑤我筆尖一動，流瀉下一時的感受：信賴，往往創造出美好的境界。

　　珍珠鳥本是一種“怕人的鳥”，但作者書屋里的珍珠鳥卻并不怕它的主人。它會蹦到主人的茶杯上，“俯下頭來喝茶”；它會跑到主人正在寫作的稿子上，繞著筆尖蹦來蹦去；當主人“用手撫一撫它細膩的絨毛”時，它“也不怕”，“反而友好地啄兩下”主人的手指；它甚至會趴在主人的肩上熟睡。這是什么原因？難道這珍珠鳥改變了它的“鳥性”？作者在最后一句話中道出了其中的要旨──信任。這正是文章的立意所在。人鳥相親相依的情境，是信賴創造的美好境界。這種信任是無價的，也是最感人的。這使作者感慨無限，筆尖流瀉下的，雖然只是“一時的感受”，但對我們啟發很深，“信賴，往往創造出美好的境界”，在生活中，在人與人之間，我們永遠不要忘了這一點。作者向往與追求的正是互相信任、和諧美好的境界。

　　（2）對詞語的理解。

　　垂蔓：課文中指吊蘭垂下來的一條條細長的莖。

　　斑斑駁駁：指一種顏色中夾雜有別種顏色，花花搭搭的；也指陽光透過物體的縫隙照射下來，形成許多不規則的光點，明明暗暗的。本文指吊蘭的葉子在陽光下明明暗暗，顏色不一，相互交錯。

　　生意蔥蘢：文中形容草木生長旺盛，充滿生命活力。

　　索性：直截了當，干脆。

　　眸子：本指瞳仁，泛指眼睛。

　　流瀉：迅速流出。本文指作者無法控制自己的感情，感受從筆端一下子流淌出來。

　　二、教學目標

　　1．正確認讀12個生字，能有感情地朗讀課文。

　　2．讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。

　　3．繼續練習用比較快的速度默讀課文, 提高默讀能力。

　　三、教學建議

　　1．導入新課。可以參照教學案例。

　　2．基本教學思路：

　　（1）從默讀課文入手，然后放手讓學生質疑，師生共同梳理問題，確定需要著重研究的問題，如：從哪里可以看出怕人的珍珠鳥后來會一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好？這些變化是怎么來的？從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？文章最后一句話是什么意思？

　　（2）引導自讀，嘗試回答前面3個問題。

　　首先要求學生認真讀課文，理清珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？進而思考：珍珠鳥為什么會發生這些變化？再深入體會：作者對珍珠鳥的喜愛之情。

　　（3）組織交流。在自讀的基礎上，以學習小組的形式交流，然后以小組為單位，進行全班交流。

　　（4）回讀全文，并選擇自己喜歡的，感受最深的句子有感情地朗讀，體會語言特色。

　　（5）聯系生活實際，理解課文重點句：“信賴創造美好的境界”。

　　作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？引導學生體會：如，“作者這么關心、愛護珍珠鳥，人與小鳥相處得這么友好，真令人羨慕！我們也應該與動物和睦相處。”“人與鳥都這么友好，我們同學之間也應該互相信賴、友好相處。”“我們也要像作者一樣用自己的愛心滋潤周圍的一切事物，用信賴去創造美好的境界。”

　　3．學習課文的過程中，可以引導學生發揮想象，體會作者和珍珠鳥之間的感情。如：小鳥為什么不怕“我”了呢？你能不能以小鳥的口吻對作者說一句話？當“我”不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去，一點也不陌生，假如小鳥會說話，這使它會對“我”說些什么？又如：可請學生看插圖，想象作者在笑什么？

　　4．學完全文，建議回讀文前的“學習提示”，落實提示中提出的“結合生活實際，和同學交流對‘信賴，往往創造出美好的境界’這句話的體會。”以加深對課文重點句的理解和認同。

　　四、教學案例

　　導入設計

　　方案一：從小動物引入。哪些小朋友家里養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？

　　老師給你們帶來一只珍珠鳥。（讓學生觀察珍珠鳥）小小的珍珠鳥可愛嗎？今天我們要學習的課文就叫《珍珠鳥》。

　　方案二：從簡介作者引入。我們今天要學習一篇以鳥名作為課題的文章，題目叫《珍珠鳥》。你知道文章的作者是誰嗎？（馮驥才）

　　馮驥才既是作家，又是一個畫家。他曾經養過鳥，他和鳥之間有著怎樣的關系呢？我們來讀一讀課文。

　　五、相關鏈接

　　馮驥才 （1942～）當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業后，到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣。1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業余大學教國畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，后轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、國際筆會中國中心會員、《文學自由談》和《藝術家》主編等職。現任中國文聯副主席、中國小說學會會長、中國民間文藝家協

　　《珍珠鳥》的教學反思 篇11

　　珍珠鳥是一篇文旨優美的課文，無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。因此我的教學重點就放在這兩個方面。

　　在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的明白會顯得生硬。因此我還是讓學生透過反復的'朗讀，仔細的體會，并仔細觀察圖，利用這一具體的形象來體會抽象的東西，經過實踐，同學們的反應不錯，文章主旨水到渠成。

　　整堂課教學我都試著根據文章的特點采用學生自讀自悟的方法，結果效果十分好，課堂氣氛活躍，學生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經常不敢堅信學生，生怕他們不會，說不出來，總喜愛按照自己所設計的問題循規蹈矩地牽著學生走，結果往往事倍功半，適得其反。

　　因此老師們，把機會讓給學生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會創造出更多的奇跡！

　　《珍珠鳥》的教學反思 篇12

　　【教學目標】

　　知識和能力：

　　1、讓學生掌握本文描寫上的細膩和情感上的自然流露。

　　2、理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　【過程和方法】

　　體驗、感悟、想象。

　　【情感態度和價值觀】

　　培養對動物的情感，培養人與人之間互相信賴的真情。

　　【教學重點】

　　理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　無論是浩瀚飄渺的海洋，還是遼闊無垠的大草原;也不管是幽深潮濕的熱帶雨林，還是干旱貧瘠的漠北高原。隨處可見天使的化身──鳥兒。鳥兒以它優美的身姿，動聽的歌喉為人們編織幸福，傳遞吉祥。特別是那來自澳洲大森林的兩只珍珠鳥，(點擊課件1)將為人們演繹一段人鳥和諧的佳話。

　　今天我們繼續學習《珍珠鳥》。

　　師板書：

　　珍珠鳥

　　二、探究新知

　　1、通過前面的學習，這課主要講了什么?

　　生匯報：這課主要講了小珍珠鳥與我親近的過程。

　　2、課文中那些段落是寫小珍珠鳥一步一步親近作者的?你能找出來嗎?

　　生快速讀課文并找出相關段落。

　　生匯報。

　　師相機(點擊課件2)生齊讀。

　　3、師：這時小珍珠鳥距離作者較遠，為什么?它是如何的心理呢?

　　(害怕。)

　　為什么害怕?小珍珠鳥會怎樣想呢?

　　生各自匯報想法。

　　4、師總結：

　　是啊，這時小珍珠鳥在試探作者。

　　板書：

　　試探

　　讓我們一起來讀一讀。

　　5、接下來小珍珠鳥又有何變化呢?

　　(點擊課件3。)

　　(它的膽子越來越大了，漸漸的離作者近了。)

　　6、這時的小珍珠鳥又會怎樣想呢?

　　(生各自想象，并發言。)

　　7、作者的反應呢?

　　小珍珠鳥已經把作者當作了朋友了，它和作者在玩耍，嬉戲。

　　板書：

　　玩耍

　　8、最后──

　　(師引讀，點擊課件4。)

　　9、他們的關系越來越密切了，小珍珠鳥優又是啄筆尖，又是啄手指。而作者表現得非常友好，輕輕地撫一撫它的絨毛。這時的小珍珠鳥一定有話要說，它會說些什么呢?

　　(學生暫時沉默，積極思考。)

　　生：小鳥會說：“朋友，我口渴了，喝點你的茶，不介意吧。”

　　(可以不介意。)

　　生：小鳥會說：“主人，不要這么忙著寫文章，陪我玩一會兒，好嗎?”

　　(好呀，咱們玩什么?)

　　生：“朋友，寫文章休息一下吧，把筆給我，我來幫你寫。”

　　……

　　10、他們相處得這樣友好，你有什么感嘆?

　　(生想象，發言。)

　　師相機板書：

　　親近

　　讓我們一起來感受他們之間深深的情意吧!

　　生齊讀第四自然段。

　　11、師：作者帶著對小珍珠鳥深深的情，濃濃的愛，感，它們形影不離。師引讀：白天──，傍晚──。這樣的友情讓人羨慕，令人期盼。(點擊課件5)你看到了什么情景?

　　生：小珍珠鳥竟扒在作者的肩頭睡著了，這是多么感人的畫面呀!

　　12、老師也有同感，那么文中是怎樣描寫這一情景的呢?

　　生齊讀第六自然段。

　　13、再認真看一看圖，看作者的表情如何?

　　生：作者在笑。

　　14、師：是啊，作者看到小家伙伏眠于自己的肩頭，他善意地笑了，他的目光中流露著愛的神情，他在笑什么?

　　生：作者在笑：小東西，你玩累了嗎?為什么不回窩里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下來喲!

　　(沒事的你的肩膀象搖籃，好舒服喲。)

　　生：作者在笑：小珍珠鳥，你的膽子太大了，不怕我把你抓起來。

　　(不怕，因為我們是朋友。)

　　生：作者在笑：小珍珠鳥，快睡吧，我一定不影響你，讓你做個好夢吧!

　　(我可真要睡了，我的人類朋友。)

　　15、師：小珍珠鳥玩累了，鬧夠了。它飛到作者的肩上，呀!這多像媽媽的搖籃，好舒服呀!搖啊搖，搖啊搖，小家伙進入了甜蜜的夢鄉，它夢見了什么?

　　(播放《搖籃曲》。)

　　生：小珍珠鳥夢到自己與主人在屋里捉迷藏，一起嬉戲。

　　生：小珍珠鳥夢到自己幫主人寫文章，主人看了，連聲稱贊，說它有文采。

　　生：小珍珠鳥夢到主人就是它的父母，它在主人的懷里撒嬌，要小蟲子吃。

　　……

　　師相機板書：

　　融洽

　　16、在作者眼里，小珍珠鳥太可愛了，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，作為讀者，我們能夠分享他們的的幸福，我們也是幸福的，這是多么美妙的境界呀?這不象一幅畫嗎?你能給這幅畫起個名字嗎?

　　(播放樂曲《讓世界充滿愛》。)

　　(幸福的一家，溫馨的一家，美好的境界，濃厚的友誼，和諧之家，甜美的夢，依賴，寬容，理解，朋友，友情，情，愛，夢!)

　　師：多么富有詩意，你真有愛心，你象個詩人，你象個哲學家。

　　17、多么好聽的名字呀，可見，你們也是一樣有愛心的孩子，這時候作者筆尖一動，流淌出一句愛的呼喚──

　　生齊：信賴，不就能創造出美好的境界嗎?

　　(點擊課件6：相關句子。)

　　18、師：是啊，正是因為有了信賴，小珍珠鳥才一步一步親近作者，正是因為有了信賴，作者才對小珍珠鳥有濃濃的情，深深的愛。

　　板書：

　　信賴

　　并總結板書。

　　三、升華總結

　　1、人與鳥竟能達到如此境界，那我們人與人、人與自然之間該如何相處呢?

　　(生：互相信任、互相尊重、互相理解、要寬容、和睦相處。)

　　2、看來同學們想說的話還很多，你愿意將自己的心聲寫出來嗎?

　　(生各自在心愿卡上寫自己的感受、交流并張貼在黑板上。)

　　放背景音樂：《讓世界充滿愛》。

　　3、看到同學們這一張張精美的卡片，一句句發自內心的感言，老師非常感動，這兒有四句話，老師想作為禮物送給大家。

　　(點擊課件7：格言。)

　　生齊讀格言。

　　4、師：是啊，信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通;信賴是一盞燈，照亮我們前進的航向;信賴是一縷陽光，讓我們生活五彩繽紛。

　　5、同學們，珍珠鳥和作者的這段佳話，深深地打動了我們每個讀者的心，讓我們帶著對珍珠鳥和作者的美好祝福，再次走進課文吧!

　　(生再次精讀課文。)

　　6、總結：

　　同學們，只有人與人和諧，人與自然和諧，我們的地球家園才能和諧。才能因和諧而充滿活力，因和諧而呈現勃勃生機，因和諧而更加美麗。為了你，為了我，為了我們大家共同的家園──地球，讓我們在世界的.每一個角落，在自由的天空下播撒愛的種子吧!

　　(點擊課件8：歌曲《愛的奉獻》和人與動物和諧相處圖。)

　　【板書設計】

　　作者

　　融洽

　　親近

　　玩耍

　　試探

　　珍珠鳥 信賴

　　【教后反思】

　　《語文課程標準》蘊含著很多的新理念和要求，其中最引人關注的就是培養學生探究性和創造性閱讀能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。而實施探究性、創造性閱讀，關鍵在于我們要把課堂教學的時間和空間還給學生，方能引導他們去搭建自主探究和發現的平臺。語文，呼喚智慧的教學，讓學生潛心讀書，學習語言，自主探究，自由表達，獲得豐富的體驗，實現對文本的個性化解讀和感悟。試從以下三個方面作一些探討。

　　一、讀書實踐，感受語言

　　教學中，教師充分讓學生讀書，感知課文的語言。一開始，請同學讀感興趣、印象深刻的段落，體現了學生自主閱讀的選擇性，學生擁有了對學習內容選擇的權利，讀自己想讀的句子，談自己想談的體會，凸現了“學生是語文學習的主人”。在指導朗讀時，注重通過不同形式的讀來體會文章語言的內涵，特別是指導朗讀第4自然段，老師提出“哪些詞語讀好了，小珍珠鳥的膽量也就越來越大了!”在學生自己、他人的聽讀中感受到作者用詞的準確、傳神，培養了學生敏銳的語言感受能力，可以說，讀的指導順其自然，而又匠心獨運，在學生扎實有效的讀書中讀出了文章的意、情、趣。

　　二、馳騁想象，個性解讀

　　學生學習語言，離不開思維的參與，語文新課標倡導“閱讀是學生的個性化行為”，教師就應為學生創設一個多維的思維空間，大膽想象，允許有不同的見解和思辨，引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學中，教師提出“假如小鳥會說話，它會說些什么?”“作者看著小珍珠鳥在笑，他在笑什么?”“小珍珠鳥扒在我的肩上做夢，它夢見了什么?”讓學生馳騁想象，學生憑著對課文的理解，對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，發言不時閃現充滿個性、智慧的語言，或莊或諧，或智或趣，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中，一幅溫馨的感人畫面浮現眼前，從而加深了對課文的理解。并且，教師珍視學生的獨特體驗，一一褒獎，學生思維開闊，無拘無束地表達，享受到了課堂學習的快樂。

　　三、情感體驗，提高認識

　　學生讀書后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動，為此，在教學結尾，教師讓學生用一句話來表達出此時的感觸，學生說出了“人與小鳥相處得這么友好，真令人羨慕。”等真實的感受，對動物的關愛，對同學的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識。學生有感而發，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創造出美好的未來。

　　《珍珠鳥》的教學反思 篇13

　　《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了"我"為一種怕人的珍珠鳥創造了舒適，溫暖又安全的家，使它們與"我"越來越親近，說明"信賴，往往創造出美好的境界".課文生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣.在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果.

　　一，初讀課文，感受小鳥的可愛

　　首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發興趣，然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受.

　　學生初讀后，有的說"珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它"，有的說"珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者".這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實而可貴，是理解課文主題的基礎.根據這些感受，引導學生進一步深入讀書，理解作者寫作的真諦.

　　二，品讀課文，感受美好境界

　　在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象，深刻意蘊，豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受，感情陶冶，精神凈化.

　　在教學課文第6自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀.孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受.我適時推波助瀾:"在作者眼里，珍珠鳥太可愛了.小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊!這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎"學生的靈感被激發起來，有的說叫"人鳥之情"，有的說叫"親近的情意"，還有的說叫"信賴"，于是我用"你是個有愛心的孩子""你像個詩人""你像個哲學家"等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創意.

　　三，研讀課文，感受人鳥之情

　　通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛.但要理解課文的最后一句"信賴，往往創造出美好的境界"，僅僅體會到"愛"是不夠的.這"美好的境界"是什么呢僅有"愛"就能創造出這美好的境界嗎顯然，這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘:"珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么你是從哪兒感受到的"進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥"不一般"的愛:

　　小鳥在"屋里飛來飛去"，"落在柜頂上"，"書架上"，"撞燈繩"，可作者卻"不管它"，任由它自由自在地飛.這里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容.

　　鳥兒膽子越來越大，它"蹦到'我'的杯子上喝茶"，"啄'我'的筆尖"，而"我"卻只是"撫一撫它細膩的`絨毛".這時，鳥兒接近"我"，"我"接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞.

　　直到有一天，鳥兒落在"我"的肩上睡著了，作者流出一時的感受"信賴，往往創造出美好的境界".這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——"信賴".這種"美好的境界"不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的.有了作者對鳥兒的"不一般"的愛，才有了"信賴"，才有了享受那份美好境界的幸運.

　　四，再讀課文，評價"信賴"

　　在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習.在交流中，有的同學認為"人與自然的和諧依靠的是信賴";有的感慨"如果世界充滿愛，將會多么美好".我引導學生思考:是否我們經常問問自己對別人付出了愛心嗎有沒有嘗試著與別人勾通……如果用心去做，那么，也許就會得到很多朋友，會創造很多美好的境界……課文的最后一句話，可以說是作家對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運.

　　這堂課的教學設計離不開信息技術的支持.畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過現代信息技術展現的豐富表象極大地激發了學生的學習熱情.在導入之后，利用多媒體創設情境，請同學們看幼鳥，成年鳥的生活照片，通過圖文對照，激發學生興趣，調動學生學習的積極性.再讓學生帶著興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛，表現人與鳥相互信賴的句子，詞語，感知語言中蘊含的感情色彩.最后，通過表現人與人，人與自然和諧相處的一組圖片，讓學生進一步加深對"信賴"的理解.將信息技術與學科有機地整合可以有效地激發學生興趣，調動學習積極性，從而提高教學效果.

　　不足之處:課上的提問過多不利于學生對文章的品讀，而過多的品讀，讓學生自讀自悟又不利于學生理解能力的提高.兩者如何協調值得深入思考.

　　這一節課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步

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