身為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的搭石的教學反思，希望對大家有所幫助。

搭石的教學反思1

　　暑假，終于有空翻開高年級的部編教材細細品讀，《搭石》一課是五年級上冊的一篇精讀課文，這篇課文在之前人教版教材也有，老課文如何新教呢？

　　在部編教材中，《搭石》是閱讀策略單元的一篇課文，所以這一課在講解的時候就要緊扣閱讀方法的指導，而小學階段的閱讀策略單元訓練的方法指向都有什么呢？我把整套書的閱讀策略單元梳理在了一起，分別有，三上預測單元；四上提問題；五上，提高閱讀速度；六上，根據不同的閱讀目的，選擇恰當閱讀方法。整套書，12冊教材在閱讀上的訓練點的設計上，遵循循序漸進的原則。那本課在設計上就應該有所提現。

　　本單元的單元篇章頁是這樣安排的，人文主題——閱讀要有一定的速度，語文要素——

　　1、學習提高閱讀速度的方法；

　　2、結合具體事例寫出人物的特點。本課的課前導讀語，用較快的'速度默讀課文，讀的時候集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內容，記下所用的時間，完成課后練習。課后又設置了這樣的問題，1、本文共600余字，我的閱讀時間約____分鐘。

　　2、說說課文給你留下印象最深的畫面是什么，從哪些語句中可以體會到鄉親們的美好情感。

　　所以在第一課時的設計應該抓住提高閱讀速度這一重點進行設計，而對于生字詞要講，要放在用較快速度閱讀完講解，第一課時安排了這樣的內容，1、用較快速度默讀課文，記下時間。這一環節，一定要有秒表，讓孩子自己對閱讀時間有一個準確的把握，孩子記錄完成后，要根據要求，及時給予指導，五年級孩子，默讀要有一定速度，默讀一般讀物，每300字時間一分鐘左右，600字的話要實現2分鐘左右才是最好，對于那些閱讀速度慢的同學要指出問題，以及今后努力的方向。

　　2、才是生字詞的掌握，也就是對于閱讀策略單元要有所轉變，不可一成不變，要懂得變通。

　　而第二課時則會主要講解，描繪的畫面以及留下深刻印象的語句。

　　部編教材的特殊單元，重在強調方法，在教學過程中要不斷的滲透相應方法才行！

搭石的教學反思2

　　《搭石》以優美的語言向我們講述了家鄉人的人文美，包括奉獻美、謙讓美、協調美、敬老美等等。通過這篇課文的學習，一方面感受《搭石》所體現出來的自然美和人文美，學習作者的寫作手法；另一方面要學會觀察生活，從平凡的生活中體會人性美。

　　這篇課文的學習，為了使學生能夠深入的理解課文，我設置了精美了教學課件和環環相扣的教學環節，希望在教學中，學生們能夠快速、深刻的理解課文內容。但是一堂課下來，我發現這堂課有許多的問題需要自我反思。

　　首先，在教學這一課的時候，我沒有考慮到學生的實際學習能力。我設置了精美的'課件和非常有邏輯的教學環節，教學效果不理想，學生在讀課文的時候甚至還讀不通順，更不用說讀得流利和有感情了，所以在朗讀環節首先敗下陣來。原因是在生字教學上，我高估了學生的接受能力，沒有對生字詞和課文中預設的他們難以理解和難讀的字詞進行一遍遍的強調，第一課時讀的部分過少，導致第二課時學習學生不能有感情的朗讀課文，所以在以后的教學上，首先一定要讓學生將課文讀流利了，才能進行下一個環節的教學，趙志祥老師說的“讀的時間不能少于10分鐘”我覺得這個理念是要踐行的。

　　其次，在教學中，我講得太多，學生讀、寫、說的時間相對少，我講得累，課堂氣氛也提升不上來。這是我教學上的一個頑疾。我總是擔心學生回答不到點上，擔心學生回答的聲音不夠響亮，擔心學生不會思考，擔心……擔心的越多，自己不知不覺說的也是越多，所以課堂上以學生為主體的教學思想體現的不充分。對于這個問題，我覺得在今后的教學中，我應該要做到以下幾點：

　　①一堂課，要讀、寫、說相結合，使學生在一堂課上，手、口、腦齊用。

　　②要丟掉自己的擔心，不怕出錯，對學生回答有充分的耐心，語文課堂上沒有絕對的對和錯，要多鼓勵學生開口。

　　③要學會做一個會“偷懶”的老師，學生有能力說的，自己絕對不開口，學生能寫的，自己絕對不動筆。

　　④多使用小組討論、同桌討論、同桌對讀、分角色朗讀等體現以學生為中心的教學方法，自己在教學中擔任引導者，而不是傳輸者。

　　這個問題歸根到底還是課堂調控能力不夠，經驗不夠豐富。在以后的教學中碰到問題要及時思考“學而不思則罔”啊！

搭石的教學反思3

　　《搭石》是一篇很美的寫景文，不僅美在文字，更美在它的內容以及其中包含著的豐富的人情味。因此，本堂課我以讓學生欣賞作者家鄉這一道美景為主，讓學生在看到搭石美的同時，也能夠看到家鄉人淳樸善良的美。

　　課文的朗讀由我和學生分段配合完成，在老師的引導下，學生們的朗讀不僅聲音洪亮，也有效改善了“拖音”的習慣，并帶上了一絲自己的感情。朗讀之前，我提出問題：什么是搭石？讓學生帶著問題去朗讀，激發學生的興趣。

　　在學生正確回答了“什么是搭石”這一問題后，我不斷引導學生讀“脫鞋挽褲”四字，讀出搭石為家鄉人帶來的方便。

　　了解家鄉人是如何擺搭石，我著重讓學生體會老年人踩到不穩的搭石是如何做的？是什么樣的心理？并對學生進行思想教育：“如果你急著去上學，踩到了一塊不穩的搭石，你會怎么做？如果你是一個急著去做買賣的商人，踩到了一塊不穩的搭石，你會怎么做？”引導學生用課文的.句子回答，在反復的朗讀中感受家鄉人勤勞善良的美。

　　體會家鄉人如何走搭石，引導學生對“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”理解并朗讀這幾個詞語。在這一部分，我在課堂上創設了走搭石的情景，由一組同學用富有節奏感的口號模擬走搭石場景，從而讓學生身臨其境，體會什么是“協調有序”，什么是“緊走搭石慢走橋”，體會這詩一般的畫面，體會家鄉人的和諧美。

　　而“兩個人面對面走搭石”和“老年人與青年人走搭石”主要讓學生抓住文章重點語句進行理解想象，并讓學生模擬“伏”的動作，感受家鄉人的謙讓美與敬老美。

　　通過這一幅幅的畫面，學生自然而然地感受到搭石構成了家鄉的一道風景，課文最后一部分的學習，學生進一步感受到搭石默默無聞的美與家鄉人的心靈美。

　　整堂課學生配合度非常高，課堂上不斷地朗讀不僅讓學生體會搭石美，而且朗讀的情感上也得到了較大的改善，這是讓我非常欣慰的一點，學生的配合就是對老師最大的肯定。這堂課也讓我真正的體會到閱讀教學中教師引導的作用，情感引導與朗讀指導有效結合，學生才會真正融入課文，理解課文。

搭石的教學反思4

　　《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，展示了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德也正是“搭石”默默無聞中凸現出的精神。本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。根據本文特點，結合新的課程理念，結合本學期我校的教學研究專題，這課書教學過程就是圍繞“發現美，感受美”這一主題，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景”這關鍵句開展課堂教學。在教學時我注重以人為本，以讀為本，仿寫拓展，主要體現在以下幾方面：

　　重視學生個性的朗讀，讀中感悟。《新課程標準》中指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。《搭石》寫得很美，讀起來也朗朗上口。我教學時設計了幾步“讀”。

　　1、初步的朗讀給予了學生充分的時間，如初讀課文時，我在導練稿設計這樣的問題：“你知道了什么是搭石嗎？用課文的句子來說說。”讓學生在讀的基礎上理解，在讀中找出“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。”

　　2、在理解的基礎上再讀。當學生對文本一定的理解時，我利用導練稿出示這樣的問題：“如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？書上找一找。”通過學生的理解朗讀，很快就能體會到如果沒有搭石，家鄉的`人們過小溪時很麻煩，從而明白了“脫鞋挽褲”的含義，知道到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠什么過小溪？有了這樣的了解，讓學生再來讀讀什么是搭石的句子。學生會有進一步的體會，再出示問題：“讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？”學生會自然而然地體會到搭石的美，就好像走進了劉章爺爺的心里。

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