身為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編整理的一元一次方程教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

一元一次方程教學反思1

　　本節課先以龜兔賽跑問題引入，引起學生的學習興趣，引出本節課課題——行程問題。進而以一個相對較簡單的相遇問題開始新課，由于相遇問題學生小學時有所接觸，所以該題主要采取學生獨立思考的方式進行，以培養學生的自主學習能力。追及問題是本節課的重點也是本節課的難點，因此，關于這個問題的處理是本節課的關鍵，所以例2并沒有直接給出問題，而是采用讓學生自己出問題的方式，以喚起學生的思維和問題意識，進而采用小組合作，交流探索的方式解決該問題。

　　總的來說，本節課完成了教學目標，重點突出，時間安排合理，能調動學生的積極性，讓學生積極參與教學。

　　需要反思的是：在教學中雖然減少了教師的講解，給學生充足的`時間思考，但是教師在做好學法指導，力求做到精而美，讓學生學會學習方面還有不足，總是什么都不放心，總想跟學生搶著說，今后需要改進。另外關于部分課件的細節方面存有瑕疵，今后在細節處理方面要多向師傅和其他教師請教、學習，力圖做到完美。

　　利用一元一次方程解應用題是學生學習的一個難點，必須激發學生的學習興趣，讓學生在教師的指導下主動學習。把這些理念，具體落實到教學中，有一定挑戰性。我將繼續努力與學生共同發展。

一元一次方程教學反思2

　　一元一次方程是學習其他方程的基礎，一元一次方程的解法是重點，一元一次方程的應用既是重點也是難點，因此在復習階段，這一章的內容也顯得尤為重要，下面結合教學中的實際情況復習一元一次方程應注意以下問題：

　　一、一元一次方程的解法 在復習一元一次方程的解法時，也強調了步驟——去分母、去括號、移項、合并同類項、系數化為1，但在去括號時只注重強調符號而忽略了去括號時要應用分配律都要乘以括號里的每一項，如解方程3（2x-4）-7（x-6）=12有各別學生錯做成6x-4-7x+6=12。

　　二、一元一次方程與有理數加減或整式加減類比較少，很多學生在有理數加減乘除混合運算時經常去分母或在解方程時了出現“原式=”這樣的錯誤。

　　三、一元一次方程的解法拓展不到位

　　如：當分母中含有小數時應先整理方程然后再去分母解方程，如： 在這類方程出現的問題較多，學生在整理時經常把-1也擴大倍數這一點與去分母混淆，應向學生指明，整理方程這一步 是利用分數的.基本性質將公式的分子與分母擴大相同的倍數結果不變，而去分母是利用等式的性質，這一點在教學時沒注重引導學生區別。

　　四、復習列一元一次方程解應用題時步驟過于簡單

　　只是粗略的給學生總結出以下幾步：

　　1、設出未知數。

　　2、列出方程。

　　3、解方程。

　　4、寫出答案。

　　這四個步驟，這些過于簡單不利于學生分析題意，經反思，準確步驟應為：

　　1、審清題意，找出已知條件、未知條件。

　　2、設出未知數。

　　3、找準相等關系，列出方程。

　　4、解方程。

　　5、檢驗結果是否是方程的解以及結果是否符合實際。

　　6、寫出答案。

　　尤其是檢驗方程結果這一步做的不好。

一元一次方程教學反思3

　　用函數的觀點看方程，是學生應該學會的一種數學思想方法。

　　本節課從解具體的一元一次方程與當自變量x為何值時一次函數的值為0這兩個問題入手，通過觀察、探究，發現這兩個問題實際上是同一個問題，進而得到解方程kx+b=0與求自變量x為何值時，一次函數y=kx+b的值為0的關系，并通過觀察函數圖象確認了這個問題在函數圖象上的反映。從而，歸納總結得出了用一次函數的觀點求解一元一次方程的方法。

　　雖然前面有了學習一元一次方程和一次函數的基礎，但是學生不會想到將一次函數與一元一次方程聯系起來，所以從“數”和“形”兩方面理解二者之間的關系，進一步將“數”和“形”結合起來，對學生來說仍然是個難點。

　　為了進一步理解二者之間的關系，通過一次函數來求解一元一次方程，我在得出結論后，設計了一系列的習題進行加深鞏固，題目設計由易到難，由“數”到“形”，層層遞進，便于學生理解掌握。在完成題目的過程中，注意規范學生的解題格式，以及解題過程的完整性，進一步滲透數形結合的'思想以及函數觀點看方程的思想。經歷了這些練習后，同學們可以更熟練地掌握通過函數求解一元一次方程的方法。雖然用函數解決方程問題未必簡單，但這種數形結合的思想在以后的學習過程中有著很重要的作用。

　　從課堂效果來看，大部分同學可以用函數的觀點來認識一元一次方程，用函數的方法來求解一元一次方程。個別同學在自己通過畫圖象來求解一元一次方程上還有一定困難，理解上不是很到位，還需要教師進一步的指導落實。本節課在時間安排上還有所欠缺，前面引導探究得出結論的過程用時過多，導致后面鞏固練習中的最后一題沒有完成，以后在教學中要注意各環節的時間安排，盡可能的合理一些。

　　除此之外，本節課還有很多不足之處，比如學生上課回答問題的積極性不夠高，舉手的比較少，使得課堂氣氛沒有達到最好的效果。但是，所有的不足也在提醒我在以后的工作中還要不斷地改進，以便在以后的教學中做得更好！

一元一次方程教學反思4

　　在小結里提出解一元一次方程分為兩大步，目的是進一步強調解一元一次方程的`指導思想是化歸思想．從而使學生明確最簡方程是解一元一次方程的化歸目標，而解一元一次方程的過程是，首先尋求所給方程與目標的差異，然后設法消除差異，直至達到化歸目標，即化為最簡方程，求出方程的解．這里化歸的具體方法是去分母、去括號、移項、合并同類項等．這樣處理，可使學生在解題時思路明確，有章可循．

一元一次方程教學反思5

　　熟練而準確地掌握一元一次方程的解法，是本章也是初中數學的重點和難點．因此，在教學過程設計時，注重了講、練結合．同時在除了安排一定量的例題以外，還安排了相當數量的練習，從而使學生更好地達到上述要求．

　　在設計整個一元一次方程的解法的教學過程時，始終遵照“堅持啟發式，反對注入式”的'教學原則．即在課上，凡是學生自己努力能解的方程都應由學生自己解決完成

一元一次方程教學反思6

　　這一節課的教學，是繼續討論如何解方程的問題，它包括兩方面的內容：

　　①重點討論解方程中的“去括號”。

　　②根據實際問題列方程。

　　因為解方程的過程就是不斷地對方程進行化簡的過程，只有找準了方程的特點，運用相應的方法，就能使相對繁一點的方程向x=a形式轉化。所以在講學稿設計上，首先給出學生熟悉的三個方程，讓學生根據方程的結構，想到解題的方法，以達到復習和鞏固前面學過解方程的.三個步驟，讓學生進一步明白解方程的步驟是逐漸發展的，后面的步驟是在前面步驟的基礎上發展而成，步驟數量在逐漸增加，那么今天是否又要學習新的步驟呢？一個懸念，使學生達到溫故而知新。

　　接下來出現一個有括號的方程，大膽放手讓學生去探索、猜想各種方法，去嘗試各種解題的途徑，啟發學生在化歸思想影響下想到要去括號。那么去括號的依據是什么呢？去括號時特別要注意的又能什么呢？當學生通過一定數量的練習后，去括號解方程的一些問題（錯誤）出現了，主要的有兩點，

　　①括號外面的系數漏乘括號里面的項。

　　②去括號時該變號的沒變號。

　　在課堂練習中，為了避免解方程的單調無味，安排了一定量的填空題，目的就是給學生留出思維發展空間，促進他們積極思考，在閱讀填空題的過程中，培養他們發現問題和解決問題的能力，從中又能提高學生解題的能力和解題中避免一些不該出現的錯誤。

一元一次方程教學反思7

　　初一上冊的第三章整章都以利用一元一次方程解決生活中的實際問題。應用題一向是學生感到困惑的問題，因為它要求學生要有一定的閱讀理解能力，一定的邏輯分析能力以及一定的生活經驗。這一章涉及的內容很多，有體積等量關系、打折銷售、教育儲蓄、行程問題（相遇、追擊）一題存在兩個等量關系等，含量很大。如果每個知識點出一兩個題練習來達到復習的目的話，學生也能勉強接受，但是這樣的課堂呆板無味。這確實讓我好一番動腦。

　　根據初中學生的年齡特點，為了激發學生興趣，使課堂教學鮮活生動，我決定嘗試運用多媒體信息技術，充分地調動學生的多種感官，促進學生多元智能均衡發展。

　　從學生的學情和年齡段喜愛出發，初一學生年齡還小，都對故事性強的'內容和比較直觀的事務感興趣。

　　這些體會讓我更明白每一堂數學課都要從學生的學情出發，盡可能的利用多媒體創設貼近學生生活的教學情景，同時要重視主動與學生交流，及時了解每堂課的學生反饋，不斷改善、提高自己的教學能力，引導學生學數學、做數學、想數學。

　　我深深感受到我課堂角色已經發生了明顯變化，從單純的注重知識傳授轉為比較關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養。面對新課程，我感到不斷更新教育觀念的必要性。除了多讀理論知識外，還要珍惜學校提供的聽評課、學習多媒體知識的機會。全方位包裝自己，在新課程改革中，和學生共同成長。

　　我渴望在課堂上“經常發現學生的閃光點”，渴望“被難住”，渴望“常常有驚喜”。我會虛心和老教師們一起體味新課改，探討教學方法，為新課改注入新鮮的血液。

一元一次方程教學反思8

　　一、學生接受情況的方面

　　課本中從提出問題來看，這是一道比較難理解的應用題，怎么去降低難度讓學生易理解，從我的分步設計中，大多數學生還是能接受的。問題是怎么去建立等量關系學生不知怎么辦，這也找等量關系的難點，因此教會學生認真的研究題目中包含的信息是關鍵，其中的“勻速行駛”就暗示著汽車的速度不變就有等量關系。在教學要強調怎么從題目中哪些話有包含等量關系尤為重要。因為是第一課時，不能過急，只有做了一定量的題目才能慢慢的體會。

　　在例題1的教學中，教師可以用文字的的形式表達出等量關系，比如第（1）個問題表達為： 周長=24；第（2）個問題表達為：已使用時間+新增加時間=2450等。

　　這樣能讓學生慢慢的接受，久了就能達到潛移默化的作用。

　　二、教師的教案設計方面

　　一個好的教案既讓教師教的'輕松有能讓學生容易掌握，能達到一箭雙雕，因此要讓教師工作快樂，好好研究怎么設計教材教學非常重要，一般來說數學教材是不會有很大的變動的，備好一堂課可以終身享用，所以每一次都要把課好，練習設計好，對自己是來說會有很大提高，在本堂課件中，我收集了各方面的材料和意見進行了加工，可以上起來比較順手。效果也不錯。

　　三、不足的方面

　　對學生有過高的估計，對較難的問題也不放心，總是擔心學生不會，在學生做題時總是在不斷的提示，干擾了學生的思路，這方面以后要糾正。

一元一次方程教學反思9

　　本節公開課內容是一元一次方程的應用（工程與配套問題）。教學目標是會通過列方程解決“配套問題”和“工程問題”。教學的重、難點是能準確分析實際問題中的數量關系和等量關系，掌握列方程解決實際問題的一般步驟，現將本節課的得失總結如下：

　　一、在教學設計上我通過兩方面來突破重、難點：

　　1、設計簡單而對本節課有啟發作用的前置作業讓學生提前完成，使學生在上課前對要學的知識有一個初步的認識。

　　2、利用列表分析的方法，形象直觀地把已知和未知的條件找出來，有利學生分析理解和找等量關系。

　　二、在教學過程中我采用小組交流與合作的模式：

　　1、小組內交流，中心發言人回答，及時讓學生補充不同的思路，關注每一個學生的參與情況。這樣有利發現問題，培養學生勇氣、才能和個性，使學生思維更清晰。

　　2、組外的交流，如果整個組的同學都完成老師布置的任務，則可以作為外援到其他組進行幫教，并利用加分的評價機制進行激勵。通過這樣的教學環節，既能對后進生進行幫扶，也能引領和鼓舞優生的'學習積極性。這節課課堂學習氣氛濃厚，討論熱烈，思維完全放開，有見地的結論不斷涌現，達到了預期的教學目標。

　　三、課堂應注意改進的方面有：

　　1、把應用題的等量關系寫出來不利于學生的思維發展，可以改成填空的形式。

　　2、課堂容量不足，應把重點放在找等量關系和列方程上，解方程部分可省略，這樣就可以增加題量。

　　3、如果能把工作量變式為分數，能提升學生對工程問題的理解。

　　4、提出問題以后，一些思維活躍的學生的回答代替了其他學生的思考，掩蓋了其他學生的疑問。以上都是有待改進地方。

一元一次方程教學反思10

　　在講課的前一天，我把學案發給了學生，并利用自習時間讓學生進行預習并討論。本來我打算讓學生回家學習，但有些學生沒有完成預先制定的目標。但通過小組之間的討論與學習，大部分學生基本能掌握利潤，利潤率，售價，進價，標價，打折等基本量的定義，以及了解它們之間的關系。上課時，我先用了幾分鐘時間由學生自由發言，說出打折等概念及其應用，接著介紹有關的概念和有關的關系式。在此過程中我發現學生雖然能說出它們之間的關系式但是不會靈活應用。于是我又出示了相對應的練習然后小組之間相互討論包含了剛剛講過的所有內容。并且先由學生自己解決，然后小組討論落實結果。同時我深入傾聽了幾個小組的`意見后重點講解了錯誤較多的問題。

　　經過這幾輪不同形式的練習，接著就是用一元一次方程解決打折銷售問題了。解應用題的關鍵是找出題目中的相等關系，這也是最讓學生頭疼的難關。由于前面概念講解的詳細，相關練習做的較全面，所以大部分學生順利找出了問題（一）中的相等關系，并應用它列出了所需方程。然后的幾個問題是改變問題（一）中的已知條件，一題多變，以便考察學生對今天所學知識的理解和真正掌握情況。經過統計，在每個學生自己思考后的基礎上，半數學生可以自己找出相等關系列方程，還有一部分學生經過小組組員的提示后也能列出正確地方程。他們在做完練習后，還總結出了用數學方法解決實際問題的規律和列方程解應用題的步驟，達到了本節課的教學目標。

　　經過本節課的教學，我覺得平時應用題教學時講授時間偏長，學生自主學習時間較少，課堂生活單調，學生難以體驗到學習的快樂。而本節課采用了先讓學生社會調查身臨其境，使他們充分體驗生活中數學的應用與價值，感受數學與自己生活的密切聯系。這樣他們自己就有了學習的愿望，變被動為主動，這也正是我每節課希望達到的目標。因此，在后面的應用題教學中我還要多采用這種方法，以便提高學生的興趣，更好的完成教學任務。

一元一次方程教學反思11

　　自從成為一名教師，在教學過程中我始終堅持不斷地反思自己在工作中的成功之處與存在的問題，不斷提高字節的教學水平。今天上了一節復習課，在組內各個老師的幫助下，我對這節課有了一定的把握，上起課來也比較有信心。

　　我吸取以前的經驗和教訓，深刻體會課改精神，更加深刻的領會了教學的實質，在開學初就放心大膽的在教學中進行實踐，互批作業，小組討論，組內互幫，我都放心大膽的交給學生去完成。這樣，非但學生的積極性高漲，現在形成了優生幫困生，學生主動向老師問問題的良好學習風氣。

　　在進行課堂教學前我充分的進行備課，不管是學生較易理解的知識還是重難點，都在課前精心的準備，備教材，備學生，了解學生的基礎，注意與學生之間的交流，使學生能夠從心理上接受我。

　　通過這節課，我覺得自己還存在著以下幾個方面的問題急需解決：

　　一、教學中我注重為學生留出生思考時間，讓學生充分思考，為學生的'討論交流奠定基礎。

　　二、 課堂教學的靈活性不夠。在遇到某些問題時解決的方法不恰當。

　　三、學生語言表述過于羅嗦，不能一語中的。

　　四、在改進教學的同時還要多學習優秀教育家的教育教學理論，提高教學能力和理論水平，把生生互動課堂，真正扎實有效地開展。

　　在今后的時間里，我會努力順應學校教育改革的大形勢，放下包袱，改進方法，積累經驗，穩步前進。

一元一次方程教學反思12

　　本節課是人教版七年級上冊第三章第一節的內容，主要的教學目標是使學生了解什么是方程，什么是一元一次方程；體會字母表示數的好處，體會從算式到方程是數學的一大進步；會將實際問題抽象為數學問題，通過找相等關系列方程解決問題。方程的概念在小學階段已經出現過，如何讓學生在已有的知識基礎上更高一個層次認識方程、運用方程呢？我的教學策略是：第一步，創造一個問題情境引發學生的認知失衡。第二步，通過一個生活實例讓學生進行思考、分析、總結歸納出新知識。第三步，介紹新知識的文化背景，對學生進行數學文化的滲透，同時為學習有關概念進行鋪墊。第四步，通過講練結合的方式突破本節課的難點——找相等關系列方程。現對本節課的教學過程進行反思：

　　一、成功之處

　　1.對學生進行了數學文化的滲透。方程的概念在小學已經出現過，初一再次學習方程應該讓學生們更高一個層次認識方程，因此通過介紹字母表示未知數的文化背景，在文化層面上讓學生進一步理解數學、喜愛數學，展示數學的文化魅力。

　　2.分層次設置練習題，逐步突破難點。初一學生在解應用題時，主要存在三個方面的困難：（1）抓不住相等關系；（2）找出相等關系后不會列方程；（3）習慣用算術解法，對用代數方法分析應用題不適應。其中，第一個方面是主要的，解決了它，另兩個方面就都好解決了。為此我在“練一練”的環節里設置了A與B兩組練習，A組練習的題目已經幫學生設定了未知數，重點訓練學生找相等關系、列方程；B組練習的題目要求學生獨立設未知數列方程，要求學生能突破用算術解法解應用題的思維定勢，學會通過閱讀題目、理解題意、進而找出等量關系、列出方程解決問題的方法。

　　3.恰當使用了多媒體教學設備。在課件制作上考慮到初一學生的年齡特點，使用了許多卡通動畫效果，有效地吸引學生的注意力。多媒體設備的使用不僅大大地提高了課堂容量，而且還可以展示學生的作品（課堂練習的解答），及時糾正學生書面表達的錯誤，規范解題格式，改掉小學生重結果輕過程，解題格式不規范，解題步驟混亂等不良現象。

　　4.營造了寬松、和諧的課堂氛圍。本節課的教學從始至終，教師都是面帶笑容地與學生進行互動，讓學生充分發表自己的看法，及時給學生鼓勵與肯定，消除學生由小學升入初中因環境變化而引起的心里障礙，激活學生的思維，保持學生參與課堂學習的積極性。

　　二、不足之處

　　1.教學容量偏大，以致沒有充分的時間引導學生對如何找相等關系進行總結歸納。本節課在引出一元一次方程的概念以后，設計了一組判斷題對一元一次方程的概念進行辨析。課后我想到這節課的難點是如何找相等關系列方程，應該淡化概念，如果刪去這道練習題就可以讓學生有更充分的時間去總結歸納找相等關系的方法，從而突破本節課的難點。

　　2.對學生情況不夠熟悉。因為本節課是初一學生入學后一個月進行的，所以我對許多學生還叫不出名字，雖然課堂上可以用手指著某某同學回答問題，但是課后仔細想來，做好中小學數學教學的銜接工作不僅僅是教學內容設計上的銜接，而應該是多方位的銜接，其中就包括教師應盡快了解、熟悉學生，這樣可以幫助消除學生剛升入初中的許多不適應。

　　三、對中小學數學教學銜接的思考

　　（1）加強新舊知識的聯系

　　初中的許多數學知識都是小學知識的延續與提高，因此要搞好中小學數學教學真正意義上的銜接，每一位教師都應該熟悉并掌握《數學課程標準》的教材體系，而且我們還要認識到處理好中小學數學教學的銜接問題并非只是小學與初一老師的事情，其實整個中學階段有很多的`知識點都是在小學的知識基礎上進行拓展和延伸的，如初二學習的“軸對稱”及“等腰三角形”的知識在小學都出現過。

　　（2）滲透數學文化的教育，保持學生學習數學的興趣

　　從小學到初中，教學內容更抽象，更加符號化，有一些學生在努力學習數學的同時，逐漸地厭煩、冷漠數學，這主要是應試教育環境下的數學教學，對數學知識的積累、數學技巧的訓練等工具性價值的過分關注，使數學學習越來越枯燥無味，所以我們教師應該讓學生一進入中學的課堂，就展現給學生一個多姿多彩的數學世界，在課堂教學中時時體現數學作為一種人類文化的魅力，保持住學生對數學的學習興趣。

一元一次方程教學反思13

　　當我上初一新教材第六章時，我產生了這樣的想法：一元一次方程沒多少內容，不用安排那么多課時，完全可以壓縮課時，集中時間練一些方程應用題，一節課一個例題，有什么講的，講什么？找點課外題做一做吧。盡管產生了這樣的想法，但通過閱讀課標，按照課標的要求，為了貫徹課改的理念，終于領會到：教材既然是以情景為先導，以滲透數學模型為主線，充滿了轉化思想，不斷強化思維的開放性，那我們就應該放開手，解放思想去嘗試。這一章很快就結束了，我感到一個困惑，也明顯的從三個做法中受到鼓舞和啟示。

　　一個困惑是：一元一次方程的解法。我們的學生掌握得很有限，教過來，心里沒底。從教材內容上看，它不是用可操作的步驟去解題，而是用轉化思想解題，把有分母的轉化成帶括號的，把帶括號的成不帶括號的，再實施同解變形，最后將方程轉化到x=a的形式，也就是說數學語言：“x=a是一元一次方程的解”是解方程總的目標，為什么要實施這樣的轉變，為實施那樣的同解變形，教材是通過例5轉化成例4再轉化例1的，而學生學習例1，例2到例5，對轉化的思想體會的不是很到位。

　　三點做法是：（一）在實踐與探索問題2的教學中，有關情景的設置，教材把儲蓄利率，打折促銷問題作為一個問題來探索。我們在教學中，怎樣把學生帶到生活中去？讓學生興致勃勃的.參與問題的探究呢？我通過自身的經歷，買鞋的遭遇，解釋市場打折促銷的違法行為，結合教學內容，使教學變得生動，學生的情緒變得昂揚，取得了很好的教學效果。（二）在問題3的教學中，怎樣滲透數學模型。注重教材中的特有現象，進行了一題多解的有益探索，這個復雜的發散過程，從哪個焦點發散呢？在怎樣的模型下呈現給學生一個又一個好的解法呢？通過組織學生分析，建立了三個模型：（1）公共汽車行駛剩余2/3路程所用時間比出租車行駛的時間長3/4小時。（2）小張從家到火車站所用的時間比乘公共汽車所用的時間長3/4小時。（3）出租車行駛的路程是小張家到火車站全程的2/3。（或是小張乘公共汽車所走路程的2倍等）然后選擇了靈活的開放途徑，一是可設多條路程。二是可設多種的速度。這樣就呈現出多種多樣的探索方式，從而獲得了15種左右的解法，總結給學生，達到了開放思維的目的，在學生的學習中產生了很好的效果。（三）對于問題4的教學，培養學生的想象力的一點教訓。根據情景，提出問題，編題是教材的一個顯著特點，怎樣結合問題4的教學，達到課標對學生創造精神的要求。我進行了大膽試驗和探索，在教學中，學生思維活躍，各種角度的問題層出不窮。情景圍繞題意變化多端，一時難以及時診斷，便把探索的過程延續到課堂外，這種情況的發生，我深深的認識到，對一個問題的探索，特別是根據情景編題，這樣一個極具想象的思維過程全靠40分鐘的課堂去認識這是不可能的，把課堂的內容延續到課外，給學生一個再實踐，再認識的全過程其本身也是想象力的真實寫照，總結這些內容，學生仍感到回味無窮，達到了很高的教學境界。

　　反思第六章的教學：一是對數學教學活動有了更清楚的認識，數學教學必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，學生的學習熱情，學習興趣的培養，學習技能的形成，與教師的教學方式息息相關。我們像以往那樣天天作卷，考試，和我們引導學生自主探索，合作交流，對學生數學學習的影響有著迥異的差異。從學生的發展出發，從教師的發展出發，讓數學教學真正成為一種學生數學學習機會的創設，學生數學知識的探究。學生自主學習的活動，將是我們今后數學教學發展方向。二是我們對校本研究有了更清楚的認識，課程教材從內容材料的安排的呈現方式，編寫的順序等。幾乎所有方面都發生了深刻的變化，時時都有問題，題題都有問題，我們要從問題開始，精心設計，在實踐中檢驗，最后不斷總結，反思提高，再循環往復中螺旋上升。 反思是為了提高，為了發展，為的是更好的研究、給課改積累經驗教訓。讓我們同學生一起，教學相長，不斷探索課改新思路。

一元一次方程教學反思14

　　通過上節課學習后，學生已經掌握了用去括號、移項、合并同類項、把系數化為1這四個步驟解一元一次方程，接下來這一節課，我們要重點討論是：

　　（1）解方程中的“去分母”。

　　（2）根據實際問題列方程。這樣我們就掌握了解一元一次方程一般都采用的五步變形方法。

　　由一道著名的求未知數的問題，得到方程，這個方程的特點就是有些系數是分數，這時學生紛紛用合并同類項，把系數化為1的變形方法來解，但在合并同類項時幾個分數的求和，有相當一部分學生會感到困難且容易出錯，再看方程

　　怎樣解呢？學生困惑了，不知從何處下手了，此時，需要尋求一種新的變形方法來解它，求知的欲望出來了，想到了去分母，就是化去分母，把分數系數化為整數，使解方程中的`計算方便些。

　　在解方程中去分母時，我們發現存在這樣的一些問題：

　　（1）部分學生不會找各分母的最小公倍數，這點要適當指導。

　　（2）用各分母的最小公倍數乘以方程兩邊的項時，漏乘不含分母的項。

　　（3）當減式中分子是多項式且分母恰好為各分母的最小公倍數時，去分母后，分子沒有作為一個整體加上括號，容易錯符號。如解方程方程兩邊都乘以2后，得到2x—x+2=2，其中x+2沒有加括號，弄錯了符號。

一元一次方程教學反思15

　　本節課的數學安排是學習用去括號解一元一次方程，并初步根據實際問題列方程，本節課的重難點是學生能自己看問題找相等關系列出方程，并能正確解出方程。

　　教學成功之處：1.復習鞏固去括號法則有的放矢，恰到好處，能降低本節課的難度，如去括號①3x-7（x-1）= ②3-2（x+3）= ;本節學習解一元一次方程的重點是去括號，方法同以往一樣。

　　②經歷方程解決實際問題的過程，體會方程是現實世界的有效數學模型。

　　不足之處：教學過程中利用背景材料創設情境列一元一次方程來解實際問題。

　　片斷：如某工廠加強節能措施，去年下半年與上半年相比，月平均用電量減少20xx度，全年用電15萬度，這個工廠去年上半年每月平均用電多少度？

　　師：主要是引導生分析：設上半年每月平均用電X度，則上半年共用電 ，若下半年平均每月用電 度，則下半年共用電 度。

　　生：回答后列出方程；這個片斷應該放手讓生自己討論，自己得出等量關系。最好讓一兩個學生上去講解：你是怎么理解題意、怎么分析的，從而得出：

　　上半年每月用電量×上半年總月數+下半年每月用電量×下半年總月數=150000課后我反復思考，這塊內容教師過于包辦，得出結論有些勉強應該放手讓學生討論交流后得出一元一次方程，然后在解一元一次方程并作答，師只需加以強調。

　　總之這節課后我認為自己講的過于詳細，應當再精講少講，讓學生嘗試自己學習新知識，自己再運用新知識解決實際問題

　　總之，本節課后我認識到了要提高教育教學的有效值，教師備課時要深入教材，理解教材的`編排意圖，挖掘出本課的核心知識及思想方法，活用教材，據學科特點和實際學情精心設計出符合學生發展的教學內容。上課時要走出教材，注重教學的基本技能和技巧，引導、指導學生嘗試自己學習新知識，再運用新知識解決問題。在實施的過程中還要隨時關注全體學生的發展，真真正正做到以人為本，以學生的發展為本。

　　教學之路是每天每節課點點滴滴的積累，這條路的成功秘訣只有一個：踏實！對于我，任重而道遠，我將悉心耕耘，積極進取，博采眾長，提高自己，讓我教的每一個孩子更加優秀 。

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