- 相關(guān)推薦
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的三個兒子教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三個兒子教學(xué)反思1
“為人子，方少時，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。
在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對文本的'感受、理解、體驗傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀貼近生活，并營造了一個民主的環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學(xué)生對文本有了獨特的理解。
三個兒子教學(xué)反思2
《三個兒子》這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。在教學(xué)本課時，我是這樣教學(xué)的的。
一、識字學(xué)詞的重點落實———圖像、動作識字：利用課文插圖的課件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“桶”“拎”等，十分形象，極富童趣。如動作識字：讓兒童做動作體驗“拎”與“提”，結(jié)合字形認(rèn)識字理，貼切自然而又充分到位。又如集成識字：將具有某些共同特征的生字組團出現(xiàn)，像“嗓子”“胳膊”“晃蕩”三個輕聲詞語的一起出示，從“胳膊”連帶出“臉”“肚”“腦”“腿”等。再如全程識字：將識字學(xué)詞滲透于教學(xué)的全過程，“沉甸甸”的含義，“拎”的字形深化，都是在課文深讀探究處結(jié)合進行的。這樣的識字教學(xué)，真正體現(xiàn)了能在讀書的過程中重其所重。
二、寓導(dǎo)于讀的實踐取向———課的開始初讀（自由讀），到識字學(xué)詞的讀句子（重點讀），再到比較三個兒子的啟情讀（輪流讀），理解老爺爺?shù)?話的深讀（探究讀），確實體現(xiàn)了“讀”占鰲頭的課堂理念。在整個教學(xué)過程中，沒有作多少主觀分析，只是引著學(xué)生去讀，相機指導(dǎo)。體現(xiàn)低段語文課堂的本色。
三、重點探究的方式轉(zhuǎn)身———“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，是課標(biāo)倡導(dǎo)的重要理念，在學(xué)生初讀課文、讀通課文的基礎(chǔ)上，自然地引出了學(xué)生的質(zhì)疑：明明是三個兒子，老爺爺怎么說只看見一個兒子呢？如何重點探究這一疑點？讓學(xué)生用讀的方式自己解決。課文中是怎么說的，讀！課文中哪些地方說明了這桶水很重，仍是讀！媽媽是怎么提著這桶水的，讀！于是，讀中議、讀中演、讀中體驗，學(xué)生自然就明白了老爺爺說只看見一個兒子的原因。在異議的基礎(chǔ)上求認(rèn)同，這是探究，在偏見的再思中求真知，這是提升。
四、對話氛圍的親和生成——學(xué)生讀“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他”這一重點句，語氣較平淡時，不是簡單的否定，而是肯定優(yōu)點，這句話中的“說”可以換一個字，學(xué)生說是“夸”。水到渠成，又說“現(xiàn)在你就是這位媽媽，請你夸夸兒子吧”，就這樣學(xué)生自然地讀出了理解，讀出了感情。教學(xué)過程中的許多點撥、化解、提升都是在這種極富親和力的對話中實現(xiàn)的。什么叫“潤物無聲”？這應(yīng)當(dāng)是最好的寫照。
三個兒子教學(xué)反思3
本節(jié)課的教學(xué)情況主要體現(xiàn)在以下這些方面。
首先，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，我訂得比較明確，而且教學(xué)安排的每個環(huán)節(jié)都緊扣教學(xué)目標(biāo)展開。
其次，注重小學(xué)低年級的語文教學(xué)情感朗讀體驗，因此，在教學(xué)當(dāng)中，我以“讀”為主線貫穿整個課堂教學(xué)，運用指名讀、師生互讀、自由朗讀、分角色朗讀、同桌互讀等多樣化朗讀方式，讓學(xué)生在朗讀中走進文本，揣摩人物語氣，感悟文章思想內(nèi)容。如：讓學(xué)生分組扮演“三個媽媽”，讀出媽媽夸耀兒子的語氣和感情。
再次，二年級教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的看圖說話能力及口語表達訓(xùn)練，因此我把文中的有關(guān)句式提取出來，讓學(xué)生模仿造句，先口語表達再書面練筆。在突破難點，理解老爺爺“只看見一個兒子”中，我聯(lián)系學(xué)生的生活實際，將學(xué)生“繪本”作業(yè)展示出來，設(shè)置了看圖說話環(huán)節(jié)。
最后，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂上，我多次采用了小組討論、同桌討論等方式，盡量讓每一位學(xué)生都參與交流，碰出情感的火花，提問學(xué)生也比較全面，照顧學(xué)習(xí)程度上不同層次的學(xué)生。
當(dāng)然，在整節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，不足的地方也很多。我以后必須克服和注意。
首先是要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，多讓學(xué)生開動腦筋，多思考。例如在一開始整體把握課文內(nèi)容的時候就要把課文的難點“我可只看見一個兒子”提出來，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)課文，在引導(dǎo)學(xué)生感受了媽媽提水的辛苦和第三個兒子跟前兩個兒子的對比之后，再理解這句話就水到渠成了，難點也自然而然地迎刃而解。
其次，要讓學(xué)生學(xué)會品讀好詞佳句。如三個媽媽在夸自己的兒子的時候，用了哪些好詞，并進行想象，媽媽說話時的神情；描寫媽媽提水時的那段話讓學(xué)生體會到媽媽的辛苦，又是從哪些詞語當(dāng)中感受到的等等。在開始備課的時候，我設(shè)置了這些環(huán)節(jié)。不過在試教的過程當(dāng)中，由于內(nèi)容太多，時間把握不夠充分，我刪去了。這給我一個很大的'啟發(fā)，在以后的語文教學(xué)當(dāng)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力，并積累好詞好句，潛移默化，實現(xiàn)由二年級的口語訓(xùn)練到三年級的寫作訓(xùn)練的過渡。
再次，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言賞析能力。如描寫第一個兒子的時候，用了“翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)”這個比喻句，讓學(xué)生發(fā)揮想象，品析比喻的手法及好處，感受到運用比喻，使語言更加生動、形象，為學(xué)生的寫話積累了一定的句式，也感受到語言文字的優(yōu)美。
最后，難點要貫穿首尾，層層鋪墊。在重點句子“只看見一個兒子”的理解上，可在前面提出問題的基礎(chǔ)上，再同桌討論，讓學(xué)生用“因為……所以……”句式回答，這樣，不僅解決了難點，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。
三個兒子教學(xué)反思4
《三個兒子》這一課，所傳授的大道理，幾乎每個二年級的孩子都能懂得，“為人子，方少時，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”的語句，也已經(jīng)深刻的記憶在他們的大腦里，所以在教授本課時，我摒棄了常規(guī)教學(xué)中，中心思想價值的灌輸，不去深挖文章的思想內(nèi)容，讓孩子沉下心，去讀書，去感受，去品味。
導(dǎo)入環(huán)境，激起學(xué)生質(zhì)疑，為什么明明看到的是三個兒子在玩耍，為什么老爺爺卻說只有一個兒子，學(xué)生帶著疑問去朗讀，讓學(xué)生初次接觸文本，自己去感受，去理解，體驗，這是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)的閱讀主體性。其次，在中心品讀環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生去感受三個媽媽是怎么去夸獎自己的孩子的，句子很容易找，但孩子卻不太能懂得夸獎的內(nèi)涵，于是我引導(dǎo)孩子去抓關(guān)鍵詞，“三個媽媽是怎么夸獎的”，學(xué)生找出“既......又”、“好聽極了”、“誰也比不上”，同樣是夸獎的話，原來有那么多種方式，于是結(jié)合課堂作業(yè)本，讓孩子馬上學(xué)會應(yīng)用，去夸夸你身邊的事物，比如你的朋友、你的小貓小狗都可以；在夸贊同，讓孩子進一步體會到媽媽的夸獎，是滲透著對兒子無限的愛。每一次的夸獎，都是對旁人最溫暖的“碰撞”，這是第一次愛的'體現(xiàn)。
媽媽是這樣愛著自己的孩子，那兒子們呢？我引導(dǎo)孩子再去讀，反復(fù)體驗媽媽們提水的辛苦，先抓關(guān)鍵詞，感受，再去表演，隨機采訪，“這個時候如果有人幫忙該多好”，幾乎每位受訪者都是這樣的感受，而三個不同特點的兒子，也給出了不同的反應(yīng)。這是第二種“愛”，子女對父母的愛。
兩種愛的碰撞，所撞擊出來的火花，學(xué)生變一目了然，文章想傳遞的大道理也呼之欲出。
當(dāng)然，也存在一些問題，比如教學(xué)過程中，孩子們的反饋還不能夠恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為我的課堂所服務(wù)，有時候總是想等著那個我要的答案，卻忽略了課堂是學(xué)生的，我只是一個教學(xué)的引導(dǎo)者。再比如，教學(xué)過程中學(xué)生的已知知識，該如何處理，這些方面都是我今后學(xué)習(xí)改進的方面。
三個兒子教學(xué)反思5
為人子，方少時，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”，在本課的教學(xué)中，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。
１、閱讀教學(xué)生活化：
在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力，使學(xué)生對文本有了獨特的理解。
２、閱讀教學(xué)自主化：
在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動性和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣，培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。例如，在朗讀感悟中讓學(xué)生分小組讀書，我要求他們一個一個地讀，相互提示，相互學(xué)習(xí)。根據(jù)自己讀書的感受在小組內(nèi)說一說，能領(lǐng)悟多少說多少，大家合作學(xué)習(xí)，討論交流，拿出本組的意見講給全班同學(xué)聽。讓學(xué)生用充滿個性化，充滿生命活力的的語言交流，挖掘?qū)W生心靈深處的想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學(xué)時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時間，提高學(xué)生的主體地位。
３、創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氣氛：
在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的.學(xué)習(xí)活動。生動活潑、積極主動的課堂教學(xué)氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對學(xué)習(xí)活動的積極性。
當(dāng)然，也存在一些問題，比如最后學(xué)生爭論哪個孩子更好，向誰學(xué)習(xí)時，教師的引導(dǎo)地位沒有很好地顯示出來，在續(xù)編故事時，教師的引導(dǎo)、點撥還不夠到位等等。
三個兒子教學(xué)反思6
這個星期五是我上個人研究課的日子，昨晚睡了一個好覺，一早起床，感覺精神特別的好。因為已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，所以心里并沒有預(yù)想當(dāng)中的那么緊張。
第一節(jié)是語文課，我踏著輕松的腳步走進教室，和班上的孩子們一起學(xué)習(xí)第23課，這天孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)也不錯，回答問題很積極，師生的配合也挺好。課上，我積極引導(dǎo)他們探討、交流、練習(xí)，短短的四十分鐘很快就結(jié)束了。一堂課下來，我設(shè)計的三個教學(xué)目標(biāo)（１、復(fù)習(xí)本課的生字詞，會寫一個詞語“胳膊”；２、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能讀出人物說話時的語氣；３、能理解“老爺爺為什么說他只看見一個兒子？”這一問題。）基本上已經(jīng)達到了，學(xué)生的朗讀也有了一定的提高。
課后結(jié)合黃校對我的評課再認(rèn)真地反思，覺得以下幾個方面還需要不斷地改進和完善。1、對文本的解讀還不夠深，不夠透徹。例如課上我設(shè)計了一個這樣的問題：請學(xué)生默讀課文1——6自然段，用橫線畫出三位媽媽夸獎自己兒子的話。如果認(rèn)真去分析課文，就會發(fā)現(xiàn)這個問題是錯的，課文中的前兩位媽媽說的話是夸獎兒子的，但第三位媽媽并沒有夸獎自己的兒子，她只是用比較平淡的語氣說出了實情。2、練習(xí)說話的'引導(dǎo)還不到位。本節(jié)課我設(shè)計了兩個句式給學(xué)生練習(xí)說話，分別是“既……又……”和“一個……一個……另一個……”。前一個句式我只請了兩個學(xué)生說就泛泛帶過了，第二個句式雖然給學(xué)生練習(xí)說的時間比較充足，還讓學(xué)生動筆去寫寫了，但是“一個……一個……另一個……”這個課文要求掌握的句式學(xué)生還沒掌握牢固我就引導(dǎo)學(xué)生去拓展其它的量詞了，如“一位/朵……一位/朵……另一位/朵……”等，有點操之過急。3、朗讀指導(dǎo)還不夠。本節(jié)課設(shè)計的朗讀挺多的，有自由讀、默讀、個人讀，男生讀，女生讀，齊讀讀，分角色讀等，看起來學(xué)生讀的挺不錯的，但實際上學(xué)生還沒達到本節(jié)課朗讀的要求，特別是三位媽媽談?wù)撟约簝鹤拥脑捄湍俏焕蠣敔斪詈蟊砻髦行牡脑挘瑳]有引導(dǎo)學(xué)生讀出應(yīng)該有的感情。
三個兒子教學(xué)反思7
《三個兒子》是人教新課標(biāo)小學(xué)二年級語文下冊的23課。這篇課文故事生動有趣、感人肺腑。課文敘述了三個兒子面對著三個媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，嗓子好的只顧著唱歌，力氣大的只顧著翻跟頭，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。下面是我對《三個兒子》的教學(xué)反思。
在《三個兒子》的教學(xué)過程中，第一課時學(xué)生感受了三個媽媽眼中的兒子是怎樣的以后，便直奔文本的思維聚焦點，那就是“明明是三個兒子，為什么老爺爺說只看到了一個兒子？你認(rèn)為老爺爺看到的是哪個兒子？”，以此激發(fā)學(xué)生去思考、去探究。
接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點切入。
1、采用多種教學(xué)方法：
⑴讓學(xué)生深入到語言文字當(dāng)中去體悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃蕩”等詞感受理解。
⑵想象性、移情性體驗，通過閉眼聽老師讀，想象，讓學(xué)生在腦海中逐漸形成豐富生動的表象，繼而小組交流，將表象轉(zhuǎn)化為口頭語言，同時進行情感上的交流。
⑶對比體會，深入感受：
①學(xué)生對三個兒子前后認(rèn)識的對比：
首先讓學(xué)生從三個媽媽口中得出對三個兒子的初步評價，然后通過后面的'學(xué)習(xí)感受三個兒子的表現(xiàn)，形成鮮明反差，看法隨之轉(zhuǎn)變，認(rèn)識到那個“沒有什么特點的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實際行動幫助媽媽。
②將兒子的行為跟媽媽的辛勞反復(fù)對比：
當(dāng)學(xué)生提到一個兒子的表現(xiàn)時，反問學(xué)生：“此時，她們的媽媽在干什么？”當(dāng)學(xué)生提到第二個兒子的表現(xiàn)時，也與媽媽的辛苦進行對比朗讀，讓學(xué)生自然而然的感受到，媽媽是如此辛苦地在提水，作為兒子，如果不去幫助媽媽，是不應(yīng)該甚至是不可思議的。以此觸動他們幼小的情弦，在真情感染中初步培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。
③三個兒子之間的行為對比，在對比中突出第三個兒子：
最后的星級挑戰(zhàn)題既是語言的積累、運用和拓展，又照顧到了不同層次學(xué)生的差異。
2、在《三個兒子》的教學(xué)過程中，我力求讓語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感有機融合，讓學(xué)生“多讀多想、讀懂課文”的同時，提高自身的朗讀能力；力求體現(xiàn)師生、生生間的對話交流，讓孩子們體驗角色，豐富認(rèn)知，達到互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)的目的。<
三個兒子教學(xué)反思8
“為人子，方少時，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”，這是上學(xué)期我讓小朋友們背誦的三字經(jīng)中關(guān)于孝敬家長的經(jīng)文。本課就是教育小朋友們孝敬家長的，文中沒有明顯的語句讓小朋友們?nèi)绾稳バ⒕醋陨淼募议L。我看了幾遍課文想：有沒有必要在課中逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，讓同學(xué)在我的深挖細(xì)摳中去感悟要孝敬自身的家長呢？可是我轉(zhuǎn)眼一想，作為二年級的小朋友那么小，給他們將孝敬家長的道理也不太懂，只有在引導(dǎo)小朋友們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導(dǎo)小朋友們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。讓他們在讀中感受到作為小朋友最應(yīng)做到的是要孝敬自身的家長。
學(xué)習(xí)課文時，我讓小朋友們找出三個兒子在母親心中是什么樣的？然后引導(dǎo)小朋友們讀出三個母親對自身小朋友的評價。夸自身小朋友會唱歌，會翻跟頭、力氣大的母親心里是無比的驕傲。朗讀的時候語氣是自豪的。只有一個小朋友的母親說自身小朋友沒有什么特別的地方。她的心是平靜的，朗讀時是用平淡的語氣。當(dāng)我在指導(dǎo)小朋友們讀三個母親的話時，我發(fā)現(xiàn)小朋友們將２個夸獎自身小朋友的母親說的話讀的好極了。他們覺得會唱歌，會翻跟頭的小朋友是好樣的。
讀完３個母親對自身小朋友的評價后，我出示圖畫，三個母親各提著一桶水在路上走，讓小朋友們看圖讀文找出三個小朋友是怎樣做的。然后讓小朋友讀出這三個小朋友的表示。讀到翻跟頭的小朋友是入迷的；讀到會唱歌的小朋友是陶醉的；可是當(dāng)我的小朋友們讀到那個協(xié)助母親提水的小朋友時他們臉上的表情是若有所思的。我感覺他們心中充溢一種感動。我趁機將課文中對第3個小朋友的描述的'句子用小黑板出示：他趕緊跑過去，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，拎著走了。讓他們通過各種形式的朗讀（開始點同學(xué)讀評議，再同座互讀上臺扮演讀，小組競賽朗讀），讓他們在讀中感受到三個兒子中只有一個是愛家長的。然后我問小朋友：明明有三個兒子，為什么老爺爺說只有一個小朋友？小朋友們七嘴八舌，紛紛舉手說：三個兒子，有兩個不心疼自身的媽媽，看到自身的媽媽提著那么重的水卻不幫媽媽提，只知道扮演自身的節(jié)目給人看。只有一個兒子是心疼媽媽，孝敬家長的，所以老爺爺說只看見一個兒子。我接著問：你喜歡那個小朋友？為什么？一小朋友說：喜歡沒有什么特別地方的小朋友。雖說他沒有特長，但他知道孝敬媽媽。特長可以花錢去學(xué)，而孝心是無價之寶。愛家長，不是在家長需要協(xié)助、關(guān)心的時候去展示自身的特長，而是協(xié)助家長做事情，減輕他們的負(fù)擔(dān)。小朋友們都說要向幫媽媽提水的小朋友學(xué)習(xí)。就這樣在讀中，小朋友們不知不覺的感受到了要孝敬自身的家長道理。
教學(xué)完這篇課文，我在辦公室講述自身教學(xué)這課的感悟，為小朋友們終于明白了孝敬家長的道理而高興。沒有想到我們同室的老師說，假如他們選擇兒子，就要那些會唱歌、會翻跟頭、有特長的小朋友。他們的觀點就是希望自身的小朋友學(xué)習(xí)好，有專長，不協(xié)助他們做事、不孝敬也無所謂。他們說其實小朋友們長大了也享不了小朋友們什么福，只要他們過的好，不找麻煩就夠了。我當(dāng)時心里一驚。不要孝敬家長、沒有什么專長的小朋友，情愿要有能力，對自身不關(guān)心的小朋友？試想，一個連自身家長都不孝敬的人，以自我為中心的人，心中沒有愛的人，那他在社會上又會有什么作為了？一個人，尤其是一個勝利的人士，只有心中充溢愛、充溢責(zé)任，他才會盡職盡責(zé)的去做好人生中的每一件事情。假如是我，我一定要選擇協(xié)助媽媽提水的兒子。我希望我的同學(xué)也是那沒有什么特別地方卻知道幫媽媽提水的小朋友。我的教育目標(biāo)是讓小朋友先學(xué)會做人再才是成材！
三個兒子教學(xué)反思9
我執(zhí)教的小學(xué)語文人教版第四冊第六單元的《三個兒子》是一篇閱讀課文。第一自然段至第六自然段主要寫三個媽媽在井邊打水，一個老爺爺坐在旁邊的石頭上休息。兩個媽媽都夸耀自己的兒子如何好，另一個媽媽什么也沒說。她認(rèn)為自己的兒子沒有什么特別的地方。第七自然段至第十三自然段主要寫三個媽媽拎著很重的一桶水回家，這時她們的兒子迎面跑了過來。只有第三個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶。老爺爺說：“只看見一個兒子。”這篇課文向我們展現(xiàn)的是母親與兒子之間的情感，認(rèn)識到作為孩子應(yīng)該關(guān)心父母、體貼父母。本節(jié)課是第二課時，本課時的重難點是理解為什么老爺爺說只看到了一個兒子。
講完這節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾個特點：
1、以讀貫穿全文的學(xué)習(xí)。
通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟。通過指名讀、小組讀、自由讀、齊讀、默讀、表演讀等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中，體會角色的心理，讀出個性，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。書讀百遍，其義自見，咱們看到，在本節(jié)課中學(xué)生通過多種形式的朗讀，每段都有重點詞句，抓住了重點詞句，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，積累了大量的詞語和句子。
本節(jié)課在讀方面有一個很特別的地方，那就是每個環(huán)節(jié)的讀都有不同的目的。
在1到6自然段的朗讀設(shè)計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色，其實時時處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。然后再挑戰(zhàn)讀，提供練習(xí)提高的空間。
在第7、8自然段我的范讀設(shè)計主要是把三個媽媽做了比較，學(xué)生對人物形象的反應(yīng)是多元的。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨特的體驗，在不磨滅學(xué)生個性的前提下，對文本的多元解讀就是非常必要了。
在12、13自然段的分角色朗讀設(shè)計看似簡單，其實是必不可少的，一方面培養(yǎng)了孩子們的`合作學(xué)習(xí)能力；另一方面，“三人行，必有我?guī)煛保诤献鲗W(xué)習(xí)的條件下，博采眾長，吸取別人的經(jīng)驗也是很重要的，這也是新課程下學(xué)習(xí)方式從接受學(xué)習(xí)到自主、合作、探究的一種體現(xiàn)。
2 、以學(xué)生為本，注重學(xué)生的感受與體驗。
教師能夠做到根據(jù)新課標(biāo)、根據(jù)學(xué)生挖掘教材，注重學(xué)生的生活體驗。學(xué)生通過表演、朗讀和自己的生活實際感受課文蘊含的思想。
3、將練習(xí)貫徹在課堂中。
課堂種設(shè)計了用“既XX又XX”說一句話這一環(huán)節(jié)，這樣的練習(xí)有利于訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。
三個兒子教學(xué)反思10
一、教材分析：
這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1．會認(rèn)4個生字，會寫“聰”。
2．能有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說話時的語氣。
3．欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
三、教學(xué)重難點：能有感情地讀準(zhǔn)人物說話時的語氣，懂得孝敬父母的道理。
四、教學(xué)方法：以讀代講，讀中感悟、讀中體會
五、教學(xué)過程：
（一）、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)閱讀興趣；
1、創(chuàng)設(shè)生活的情境：同學(xué)們，還記得你的媽媽是怎么表揚你的嗎？（學(xué)生自由表達）
2、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？（學(xué)生自由表演）
3、導(dǎo)入新課：今天，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。
（二）、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內(nèi)容。
1、三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的，請你仔細(xì)讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。
2、你把自己當(dāng)成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。
3、交流：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。
4、在你的學(xué)習(xí)小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。（學(xué)生相互交流）
（三）、朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣。
師：你都找到了哪幾句話？
交流一：（出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”）
請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當(dāng)成媽媽了沒有。（指名生讀）
1、采訪剛才讀的同學(xué)：
師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？
生1：我在想，我的孩子真了不起。
生2：我想，我的孩子是很能干的`，要是他表現(xiàn)好的話，我要好好表揚他！
生3：我為我的孩子感到驕傲！
生4：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員！
2、交流提高：
師：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎？
（學(xué)生練讀）
師：把你們練習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話）
交流二：（出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”）
1、師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎么說自己的孩子的？也請幾位小朋友來讀一讀。
大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。（指名學(xué)生朗讀）
2、朗讀、評價。
師：你們覺得這個媽媽讀的怎么樣？
生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。
師：那你能幫助他來改善一下嗎？（生做抬高頭的動作，驕傲的眼神）。
生：我認(rèn)為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。
師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？（生自信地朗讀）
3、自由練讀，感悟提高。
大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學(xué)也去練習(xí)一下，爭取讀得更好。
交流三：（出示第三個媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”）
1、提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？
2、找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？
3、你能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎？
（四）、自主發(fā)現(xiàn)，從細(xì)小見真情。
1、自讀發(fā)現(xiàn)：三個媽媽打完了水，走回家去，路上發(fā)生了什么事情？請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節(jié)，想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)。
2、交流反饋：師：讀了兩段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（水很重）
你是從哪些地方看出水很重的？
你能用朗讀來表現(xiàn)出水的重嗎？
3、朗讀提高。
4、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的？請你去讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。
（五）、體會感悟，挖掘孩子內(nèi)心的想法。
小朋友們，看到這樣的孩子，你體會到了什么呀？想說些什么？（學(xué)生自由交流）
（六）、指明中心，升華主題。
1、自由表演：這時候，一個媽媽還和老爺爺發(fā)生了對話，請你和你的同桌一起準(zhǔn)備一下，一個當(dāng)媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。
2、上臺表演：指名兩個組來表演。
隨即采訪：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？
3、全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。
4、拓展練習(xí)：這個媽媽還會和老爺爺說什么呀？你們能把故事編下去嗎？
最后給課文補上空白，進行了一個拓展練習(xí)，同桌兩個人續(xù)編對話，讓本來處于模糊狀態(tài)的同學(xué)也能深切體會到作為一個孩子，要成為必須孝順父母，才稱得上是真正的孩子。同時，課堂上的閃光點也由這個環(huán)節(jié)而顯現(xiàn)出來，成為整節(jié)課的高潮。
（七）、小節(jié)課文，讀讀議議。
你認(rèn)為該學(xué)習(xí)哪個孩子？為什么？
你覺得該怎么樣孝敬父母親？
說說你是怎么樣幫助父母做事情的？
教后反思：
在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。
1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學(xué)生對文本有了獨特的理解。
2、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動性和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣，培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計一個交流的環(huán)節(jié)，用教師生動有效的課堂評價，學(xué)生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學(xué)時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時間，提高學(xué)生的主體地位。
3、平等和諧的課堂氣氛。在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動。因此，課堂上，經(jīng)常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“***，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……。”老師的語言也成了：“**你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎？”生動活潑、積極主動的課堂教學(xué)氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對學(xué)習(xí)活動的積極性。
當(dāng)然，也存在一些問題，比如教學(xué)最后幾個環(huán)節(jié)的時候，學(xué)生爭論哪個孩子更好，向誰學(xué)習(xí)時，教師的引導(dǎo)地位沒有很好地顯示出來，在續(xù)編故事時，教師的引導(dǎo)、點撥還不夠到位等等。在今后的教學(xué)中，我會更用心地設(shè)計每一節(jié)課，真正達到簡簡單單教語文、快快樂樂學(xué)語文的境界。
三個兒子教學(xué)反思11
《三個兒子》這篇課文講述的是三個媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊夸自己的兒子,第一個媽媽認(rèn)為自己的兒子力氣大；第二個媽媽認(rèn)為自己的兒子嗓子好；第三個媽媽卻認(rèn)為自己的兒子沒有什么特別。三個兒子面對各自的媽媽拎著沉重的水桶走來時，第一個兒子只顧翻跟頭；第二個兒子只顧唱歌；第三個兒子卻能幫助媽媽拎水桶。這篇課文人物對話較多，內(nèi)容淺顯，學(xué)生比較容易懂。但淺顯的文字中包含了樸素而深刻的道理。那就是“為人子，方少時，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。
在本課的教學(xué)中，我沒有給孩子講多少孝敬父母的大道理，也沒有逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只是在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導(dǎo)孩子們反復(fù)讀課文，讀出神，讀出味，通過讀來體會。其次，在教學(xué)中，我重點引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的對話帶著自己強烈的情感體驗去讀書討論，注意讀出不同的語氣，領(lǐng)會課文的'思想內(nèi)涵，并從中升華情感。例如媽媽夸獎兒子的話，我采用讓學(xué)生自己大聲讀、小組讀、指名讀等多種形式讀，并讓學(xué)生進行相互評價，通過不斷的朗讀，評價，不用多講，學(xué)生便知道了前兩個媽媽說的話要讀出自豪的語氣，后一個媽媽說的話要讀的平穩(wěn)一些。整節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生以各種形式讀書，讓學(xué)生通過讀比較三個兒子的不同，感受到媽媽的辛苦，讓他們體會出：為什么老爺爺說只看見一個兒子？使學(xué)生真正地走入了課文的意境中，更好地體會了作者的情感，更深地理解了課文內(nèi)容。最后，為了聯(lián)系實際生活，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為父母做一件力所能及的事情，這樣就能夠?qū)⑺鶎W(xué)付諸行動，落實于實際生活之中去，在生活中、在體驗中完成情感態(tài)度和價值觀的提升，同時也為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證，。
當(dāng)然，教學(xué)中也存在一些不足之處，比如在教學(xué)中主次不夠清晰，在討論老爺爺話的含義時做的不夠充分；指導(dǎo)朗讀時，教師的引導(dǎo)、點撥還不夠到位；教學(xué)中生字的學(xué)習(xí)與課文的學(xué)習(xí)分離等。我將在以后的教學(xué)實踐中加以完善和改進，讓學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生在情感體驗之中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。
三個兒子教學(xué)反思12
教學(xué)目標(biāo)：
1.會認(rèn)“既”等6個生字，會寫“拎”等9個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。
3.懂得要孝敬父母的道理。
教學(xué)設(shè)計：
一、激趣導(dǎo)入
1、師：小朋友們，你們的媽媽表揚過你嗎？
生：表揚過。
師：怎樣表揚的？
當(dāng)生舉手的少時，師提示：當(dāng)你考試考好的時候、當(dāng)你聽話的時候、當(dāng)你幫媽媽做事情的時候……
生：……
師：你們真是既聰明又懂事的孩子。
2、師：今天我們來學(xué)習(xí)第23課“三個兒子”。（師板書課題）
生齊讀課題
二、讀通課文，感知內(nèi)容
1、師：三個兒子怎么樣呢？請小朋友自由讀課文，可以借助生字表讀準(zhǔn)字音，也可以用字典識字。困難處多讀幾遍，開始吧！
生自由讀
2、課件出示詞語：嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸
師：誰想讀讀？
生流利的朗讀詞語
當(dāng)生讀到“拎著水桶”時，師：能做個動作嗎？
當(dāng)生讀到“晃蕩”時，師：誰能用動作表示？
師：你來？
生再讀詞語
3、課件出示句子
師：看！這些句子你能讀好嗎？快！讀給你的同桌聽聽。
同桌互讀
師：找一組小朋友開火車讀！
當(dāng)一生讀第一句話時，師：把你對這句話的理解讀出來？
當(dāng)生讀第二句話時，師：讀的好，你理解了。
當(dāng)一組生讀完時，師：咱們一起讀讀吧！
生齊讀句子
4、師：怎樣能把課文讀的更有味道，下面聽老師來讀課文！
師范讀課文，生認(rèn)真聽
師：謝謝大家！象老師這樣讀讀吧！
生再讀文
5、師：小朋友練習(xí)的很認(rèn)真，下面我請同學(xué)分段朗讀課文。其他的同學(xué)一邊聽一邊用橫線劃出三個媽媽談?wù)摵⒆拥脑挕?/p>
生認(rèn)真的聽，認(rèn)真的劃。
三、自悟，品讀語言
1、師：都找到哪幾句話？
生分別讀三句話
師：下面自己練一練，看誰能讀出三個媽媽不同的語氣。
2、交流一：課件出示第一個媽媽的話
師：請一位小朋友來讀讀這句話。
一生讀的很好
師：哎呀，我聽出來了，你的兒子真是誰也比不過他。
師：讓我們一起伸出大拇指，來夸夸自己的兒子，“我的兒子既聰明又有力氣……”
生齊讀
4、交流二：課件出示第二個媽媽的話
師：第二個媽媽的話，誰來讀？
生讀
師：我聽出來了你讀出了媽媽驕傲的語氣。
5、交流三：課件出示第三個媽媽的話
師：這兩個媽媽在談?wù)撟约旱暮⒆訒r充滿了驕傲與自豪，那第三個媽媽呢？誰來讀！
一生讀的好
師：哎呦，你讀懂了課文。
一生讀的不好
師：再想想該怎么讀？生讀好了，師：對，就這樣讀！
6、師：讓我們繼續(xù)讀課文的7到11段，去認(rèn)識這三個孩子吧！
生自由讀
師：這么重的水，三個兒子看見了，他們是怎么做的？
生匯報
師課件出示“三個兒子的做法”
生再齊讀三個兒子的表現(xiàn)
四、指明中心，分角色朗讀
1、師：接下來，你和你的同桌，一個當(dāng)媽媽，一個做老爺爺，來表演12、13段的對話。
同桌練習(xí)
2、師：誰來？
指明一組表演
3、分角色朗讀
師：下面請小朋友以小組為單位，分角色朗讀全文吧！
師巡視，指導(dǎo)
師：剛才老師巡視的時候，發(fā)現(xiàn)這幾個小朋友朗讀的很好，來為我們展示一下吧！
（叫讀的好的學(xué)生）
五、升華主題
1、師：你認(rèn)為老爺爺看見的應(yīng)該是哪個兒子？為什么？
2、師：那前兩個孩子怎樣呢，他們就不孝順了嗎？為什么？
生展開辯論
師總結(jié)：是啊！孝順父母的孩子，才是真正的好孩子。
3、師：學(xué)到這兒，老師突然想起《三字經(jīng)》里的一句話，送給大家。
課件出示：“為人子，方少時，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”
五、拓展
師：今天回到家后，把這個故事講給爸爸媽媽聽，跟他們說說你對這個故事的感受。母親節(jié)快到了，你也可以回到家為媽媽做一件事！
《三個兒子》教學(xué)反思
閱讀，一向是語文教學(xué)的重中之重，直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個方面。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
因此，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。
1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的”，從而導(dǎo)入課文。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，使學(xué)生對文本有了獨特的'理解。
2、閱讀教學(xué)個性化。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”角色的模擬可以引導(dǎo)學(xué)生自由地朗讀，自由地想象，自由地表達。學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會冒出創(chuàng)造的火花，課堂上就會不斷完善自我，提高自我。愛探索、喜嘗試是孩子的一大特點。于是，我設(shè)計指明中心，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié)，讓同桌學(xué)生之間一個扮演媽媽，一個扮演老爺爺，幫助孩子“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒學(xué)生的自我意識，讓他們更好地施展自己的才華，從而促使學(xué)生真正地走入了課文的意境中，能更好地體會作者的情感，能對課文產(chǎn)生更深的理解。
3、閱讀教學(xué)的升華。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價值觀——尊重差異，張揚個性，多元解讀。但在實際教學(xué)中，我們許多老師往往“走過了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學(xué)生的理解與文本的價值取向相去甚遠，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，學(xué)生說什么都對，都給予肯定，從絕對的“書本中心”完全走向了絕對的“學(xué)生中心”。因此，我設(shè)計升華主題這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開討論：你認(rèn)為文中老爺爺看到的應(yīng)該是哪個兒子，為什么？難道其他兩個兒子就不優(yōu)秀了嗎？這兩個問題的設(shè)計，幫助學(xué)生們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學(xué)生心里激起思維的火花。同時也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價值取向”的辨證關(guān)系。最后，為了聯(lián)系實際生活，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個基于真實的環(huán)境，在還原后的生活場景中，學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗中完成情感態(tài)度和價值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。
總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護學(xué)生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機結(jié)合，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷顖鼍爸校灾鲗W(xué)習(xí)，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
三個兒子教學(xué)反思13
《三個兒子》是一篇令人思索的文章，文字雖淺顯，卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，《三個兒子》教學(xué)反思。孝與親，所當(dāng)執(zhí)。”面對三個兒子，老爺爺卻說他只看到了一個兒子，這到底是怎么回事呢?我的課就從這里開始。
（一）品讀三個媽媽的話
我在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)下出示了三位媽媽的話：
“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”(句一)
“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”(句二)
“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”(句三)
在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，我問：你聽了這位媽媽的話，有什么想法嗎?學(xué)生讀了(句二)說：“我聽出來他的兒子唱起歌來非常好聽，她媽媽說他的歌好聽極了。”又有學(xué)生補充說：“我還聽出了這個媽媽很驕傲，因為誰都沒有他的兒子那樣的好嗓子，他兒子的嗓子是最好聽的。”“是啊，這位媽媽覺得擁有這樣的兒子很令人驕傲，誰也來讀一讀?”學(xué)生們都拿腔拿調(diào)地讀了起來，一個個都顯得那么投入，都想把媽媽的那份驕傲表現(xiàn)出來。
接下來在(句一)的解讀中，學(xué)生能從“既聰明又有力氣”想到了這個媽媽也是很自豪的，因為沒有人能比得過她的兒子。
而對(句三)的解讀中，學(xué)生想到了“謙虛”，說這位媽媽非常謙虛，認(rèn)為自己的孩子沒有什么特別的地方。那么，第三個兒子真的沒有什么可說的地方嗎?我把疑問拋給學(xué)生。學(xué)生馬上說：“不是的，可能這個媽媽認(rèn)為自己的兒子雖然也會唱歌，但嗓子也就一般，不是特別特別的好聽，所以覺得沒有什么特別的地方。”又有學(xué)生說：“可能她的媽媽覺得自己的兒子也不是特別的聰明，和別的孩子也差不多，所以沒有什么值得稱贊的。”還有學(xué)生說：“因為她媽媽覺得他兒子的力氣也不是很大，所以覺得不必要說什么。”從學(xué)生的回答中，我們不難看出他們已經(jīng)明白“沒有什么特別的地方”并不是真的沒有，而是他的媽媽認(rèn)為自己的兒子可能很普通，他有的東西別人也有，所以覺得不值得一說而已。
最后請學(xué)生用不同的語氣讀出這三位媽媽的話，讓我們再次感受到了前兩位媽媽的驕傲和自豪，第三位媽媽的謙虛。
（二）體會一桶水的重
媽媽們拎著水桶回家的路上，走走停停，這是為什么呢?哦，原來是水太重啦!
出示句子：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
讀句子，我問學(xué)生：你從哪里感受到了水很重呢?學(xué)生紛紛發(fā)表著自己的見解，有的說：“我從‘一桶水可重啦’看出水真的很重。”有的說：“我從直晃蕩知道水很重。”有的說：“我從媽媽走走停停也知道水很重，她們拎得很累。”還有的說：“我從媽媽的胳膊也痛了，腰也酸了，知道這桶水很重。”于是，我把“晃蕩、走走停停、痛、酸”用紅色標(biāo)出，讓學(xué)生讀讀句子，把如此的不堪重負(fù)讀出來，而在齊讀的時候，學(xué)生們讀著讀著，一個個趴向桌子，似乎真的沒有力氣似的，我笑著說：“你們讓我知道這桶水真的好重啊，我們讀著都快沒力氣了，真累啊。那這三個兒子看見這么重的水又是怎么做的呢?”
（三）感悟三個兒子的做法
學(xué)生很容易地從課文中找到三個兒子的做法，他們分別是：(出示句子)
一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看!
一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。
另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
逐句出示下，我讓學(xué)生感悟兒子的做法。學(xué)生說到了第一個兒子翻跟頭時像車輪在轉(zhuǎn)，說明速度很快，也看出了他的力氣也很大。第二個兒子的歌聲很優(yōu)美，非常的好聽，就像前面他媽媽說的那樣，好聽極了，教學(xué)反思《《三個兒子》教學(xué)反思》。對第三個兒子大家都認(rèn)為他非常有孝心，因為他幫媽媽提水桶。這時婭婭說：“我覺得第三個兒子就是前面第一個媽媽說的那個兒子，因為他的力氣很大，他媽媽才會說他既聰明又有力氣。”學(xué)生們馬上發(fā)出“啊”聲，表示著異議。我笑著說：“你們認(rèn)為是這樣的.嗎?這個兒子是第一個媽媽所說的嗎?”“不是的!”學(xué)生們幾乎異口同聲地說。“那么誰來說說這個幫媽媽提水桶的兒子到底是媽媽們嘴里的哪個兒子呢?”
“我覺得應(yīng)該是第三個媽媽說的那個兒子。因為第一個媽媽說的兒子是翻著跟頭來的，第二個媽媽說的兒子是唱著歌來的，第三個媽媽說的兒子就是這個幫媽媽提水桶的兒子。這是對應(yīng)起來的。”小杰說出了自己的看法。學(xué)生中馬上有人附和著說：“是的，是的，我也覺得是這樣的。”于是，我又說：“那么，你現(xiàn)在還覺得第三個兒子沒有什么可說的嗎?他的媽媽為什么覺得自己的兒子沒有什么特別的地方呢?”“也許是他媽媽覺得幫助媽媽是他應(yīng)該做的事，所以覺得沒有必要說。”“也許是他媽媽覺得沒有什么可以夸耀的。”……“那么，是不是也有可能像這樣的事，他經(jīng)常在做呢?所以他媽媽已經(jīng)習(xí)以為常了?”
那現(xiàn)在假如這三個兒子就站在你的面前，你會對其中的誰說些什么呢?
學(xué)生大都肯定了前兩個兒子的優(yōu)點，但有對他們提出了建議，希望他們能幫媽媽做點事。
通過品讀三個媽媽的話到感悟三個兒子不同的做法，學(xué)生們都已經(jīng)領(lǐng)會到第三個兒子用自己的實際行動表達了對媽媽的愛，其他兩個兒子雖然表演地非常出色，但卻沒有幫媽媽做事，令人有點遺憾。
（四）回歸并升華主題
在感悟了三個兒子的不同做法后，學(xué)生已經(jīng)被第三個兒子所感動，這時再拿出老爺爺?shù)脑挘叭齻�兒子?”“不對吧，我可只看見一個兒子。”讓學(xué)生說說老爺爺眼里看到是哪個兒子呢?當(dāng)然了，學(xué)生毫不遲疑地說，老爺爺看到的是那個幫媽媽拎水桶的兒子，因為只有他才是最孝順的兒子。
是啊，爸爸媽媽給了我們生命，養(yǎng)育了我們，多么辛苦啊!只有孝順父母的孩子，才是真正的好孩子。孩子們，我們現(xiàn)在可以做些什么事來孝順自己的爸爸媽媽呢?
生1：我以后要聽媽媽的話，不要一味地想著自己的想法而讓媽媽不開心。
生2：媽媽每天給我們洗碗很辛苦，我以后要多幫媽媽洗洗碗，可以讓媽媽多一點休息的時間。
生3：我以后媽媽讓我買東西的話，會馬上去，這樣也可以幫媽媽做事了。
生4：我可以在家里幫媽媽做一些力所能及的家務(wù)事，比如：拖地、洗碗、倒垃圾、整理房間……
師：學(xué)到這兒，讓我想到了《三字經(jīng)》里的一句話：“為人子，方少時。孝與親，所當(dāng)執(zhí)。”
讀讀這句話，理解其中的意思。學(xué)生的猜測雖然讓人發(fā)笑，但也看出了孩子純真的心靈，當(dāng)我把意思說與學(xué)生的時候，孩子們一個個睜大了眼睛。(意思大致是這樣的：作為爸爸媽媽的孩子，雖然現(xiàn)在還小，還是少年，但要孝順自己的爸爸媽媽，這是每個人都應(yīng)該做到的。)最后，讓我們以一顆感恩的心去孝順自己的爸爸媽媽吧，讓我們在充分享受愛的同時也付出自己的愛，好嗎?
課就在歌曲《感恩的心》中結(jié)束，我想通過對文本的解讀，學(xué)生們知道了我們從小就應(yīng)該孝順自己的父母，就像那第三個兒子一樣，幫媽媽做一些力所能及的事，做一個孝順父母的真正的好孩子。也正是在解讀中，孩子們一個個學(xué)得津津有味，讀得神采飛揚，讀出了人物的心情，讀出了人物的感受。
當(dāng)然，由于時間的限制，我覺得在課堂是我還沒有給學(xué)生充足的時間，沒有讓他們把對文本的解讀讀得淋漓盡致，比如前兩個媽媽在夸贊時的自豪表現(xiàn)得還不是很充分，假如再讓學(xué)生加上動作的話，我想這份驕傲和自豪會凸顯得更好。
三個兒子教學(xué)反思14
《三個兒子》是人教新課標(biāo)小學(xué)二年級語文下冊的第23課。這是一篇生動感人的生活故事,課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子在媽媽面前的具體表現(xiàn)，當(dāng)三個兒子的媽媽們拎著沉重的水桶走來時，嗓子好的只顧著唱歌；力氣大的只顧著翻跟頭，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。其中的道理淺顯易懂。
調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我是這樣導(dǎo)入新課的.，“同學(xué)們，有一篇文章很奇怪，明明寫了三個兒子的事情，而旁邊的老爺爺卻非要說自己只看見了一個兒子?請打開23課《三個兒子》，自己去尋找答案吧！”雖然同學(xué)們課下已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，但是，這樣的導(dǎo)入同學(xué)們還是饒有興趣。激發(fā)了學(xué)生帶著問題去讀書，帶著問題去思考、去探究。這樣一來讓學(xué)生從三個媽媽口中得出對三個兒子的初步評價，然后通過后面的學(xué)習(xí)感受三個兒子的表現(xiàn)，感受到那個“沒有什么特點的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實際行動幫助媽媽，這才是真正的兒子的表現(xiàn)。
重視朗讀感悟。文中有很多描寫具體、優(yōu)美的段落，為了讓學(xué)生能理解文中的重點語句，對文中人物有更深入的體會，在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生在朗讀、理解“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”這句話，體會作者想要表達的意思，體會人物情感，孩子們設(shè)身處地地去讀，去想，融入生活場景中，自主學(xué)習(xí)，體驗閱讀的樂趣，體驗閱讀情感，為下文感受老爺爺說只看到一個兒子做好鋪墊，感情理解水到渠成。
本課教學(xué)中，還有很多不足之處，比如，本課適合學(xué)生分角色朗讀，但是，在學(xué)生分角色朗讀時，又走過場的現(xiàn)象，有些學(xué)生沒有投入去讀，因為時間關(guān)系，也就沒有更細(xì)致地指導(dǎo)、引領(lǐng)，需要下一步注意。
三個兒子教學(xué)反思15
今天有幸請到特級教師張化萬老先生來聽我執(zhí)教的《三個兒子》，結(jié)合張老師的評課和我自己的上課感受，我覺得收獲是巨大的。
1、這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”：
課文中的三個兒子，面對三個媽媽，看到媽媽們拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，對媽媽手中的水桶視而不見;而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說只看到一個兒子，因為他深知，能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。在教學(xué)中我們不必給孩子講孝敬父母的大道理，只要在引導(dǎo)、啟發(fā)、點化、調(diào)動學(xué)生讀書、感悟、交流的熱忱，學(xué)得生動有趣，讀得入情入境，說得真切真實就可以了。
2、在教學(xué)設(shè)計上，我著意對學(xué)生進行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)：
通過對預(yù)習(xí)時學(xué)生提出問題的梳理，直接切入主題——圍繞兩個重點問題展開教學(xué)，這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的初步信息收集、處理的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動探究主動學(xué)習(xí)的能力。圍繞這兩個問題，把老師的教成和學(xué)生的學(xué)成緊密地融合在了一起，教學(xué)的主要內(nèi)容緊緊圍繞這兩個問題展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)也緊緊圍繞這兩個問題進行。
3、學(xué)生理解能力和進入問題(文本)的能力快：
原因是因為提出的兩個問題是孩子們自己的，第一個問題“……”，全班近半的孩子提出，第二個問題“……”，除了五六個孩子之外，三十多個人提出疑問，所以問題來自他們自己，是他們想迫切期待解決的問題，所以學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得專心，學(xué)得開心。
4、教學(xué)的預(yù)設(shè)文本和課堂的實施整合得和諧而有實效：
學(xué)生在課堂中的理解、朗讀、思維、說話都很不錯，上課的情緒和發(fā)言很棒，全情投入。許多環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)，如：你從什么地方可以看出水桶很重?一般的孩子找到的都是第八自然段中的重點詞語，但是我們有一位平時學(xué)習(xí)一般的.孩子站起來說：“我認(rèn)為第七段也寫出了水桶的重，‘老爺爺跟在她們后邊慢慢地走’說明媽媽們拎的水桶很重，走得很慢，所以老爺爺自然也跟著慢慢地走。”說得多精彩呀!那么細(xì)小的細(xì)節(jié)描寫他竟能發(fā)現(xiàn)，可見這節(jié)課他學(xué)得如情入境。類似的問題還有許多：“媽媽們拎著這么重的水，這個時候你就是媽媽，你的心理會想些什么?”;“如果是你的媽媽提著這么重的水，走在你的前面，你的心里會有什么感受呢?”……學(xué)生們發(fā)言真切的、積極的、精彩的。
5、在解決第二問題“為什么老爺爺說只看到一個兒子?”時，還可以進一步設(shè)計教學(xué)點，將這個問題挖掘得更透些。
6、不論是那種類型、哪種風(fēng)格的教師，教師的情感必須要和文本高度一致，教師進入文本才是真正融入學(xué)生的心靈。這一點我需要努力，今天的狀態(tài)只能說自己的狀態(tài)界于文本和學(xué)生情感之間的中間地帶。
7、在朗讀方面，我也覺得張老師的提議很有價值，盡可能少讀孤零零的引號里的句子，而是讀有前后背景或指導(dǎo)語的句群。
8、張老師還建議，本節(jié)課是第二課時，第一課時已經(jīng)解決了字詞的認(rèn)讀，那么第二課時伊始就不要再認(rèn)讀詞語，而是改成聽寫詞語或看拼音寫詞語，也可以出現(xiàn)幾組詞(字)，說一句(段)話，這樣，字詞的訓(xùn)練和落實更具有實效性。
9、在最后的寫話環(huán)節(jié)，可以改進，不要提供幾個詞語，這樣可能反而會限制學(xué)生的思維，將真正的訓(xùn)練弱化。可以給學(xué)生提供一個開頭的句子，讓他們自由寫。
【三個兒子教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《三個兒子》教學(xué)反思11-21
《三個兒子》教學(xué)反思15篇03-18
《三個兒子》語文教學(xué)反思03-19
高爾基和他的兒子教學(xué)反思12-23
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思04-23
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思03-14
《三個兒子》說課稿01-02
三個小伙伴教學(xué)反思04-18
《三個兒子》說課稿15篇01-02