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水的凈化教學反思

更新時間：2024-10-14 17:34:57

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水的凈化教學反思

　　身為一名優秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的水的凈化教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

水的凈化教學反思1

　　本課題圍繞水的凈化問題，將吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法有序地串起來，前半部分介紹含不溶性雜質水的凈化方法，后半部分以硬水軟化為例介紹含溶解性雜質水的凈化方法。其中過濾和蒸餾是初中化學中重要的.實驗操作技能，也是本課題中要重點學習的內容。

　　本節課首先從我們喝的水引入，繼而把學生置于自來水廠的真實情景中，使學生產生探究水的凈化方法的欲望，通過實驗、思考、討論、交流等學習活動，認識水凈化的原理和常用方法。由水壺中水垢的現象引出硬水和軟水的概念，教會學生利用簡單的方法檢驗硬水和軟水。由水壺蓋上凝聚的水引出了蒸餾水的制備方法，通過學生自行設計制取蒸餾水的裝置，可促進學生手腦并用，培養學生設計簡單實驗裝置的能力。引導學生開展探究式學習，從化學的視角出發認識生活中的水，了解水的凈化方法，讓學生多聯系生活、生產實際，多做社會調查，從而理解保護水資源、珍惜水資源的重要性，培養學生關心社會、對社會負責的意識。

水的凈化教學反思2

　　《水的凈化》這節課，它是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·化學·九年級上冊》中，第三單元課題3的學習內容。

　　本課題前，學生已初步學習了化學實驗基本操作；并通過學習空氣、氧氣等內容，認識了一些化學基本概念；體驗了從身邊事物中學習化學的經歷。

　　在此基礎上，本課題以生活中常見的水開始。從引導學生了解純水與自然水的區別入手，知道自然水源中雜質的來源與存在形式（包括溶解的與分散的兩大類）；知道生活用水，尤其是飲用水、以及工業用水，往往需要對自然水源作必要的凈化；從而引出“水的凈化”這個核心問題。然后，有序地引導學生逐個對吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法，展開親身體驗與學習。在初步學會過濾、簡單蒸餾等實驗操作中，了解這些常用的凈水方法；并同步學會檢驗硬水與軟水的方法，了解硬水與軟水的區別；再結合對自來水廠凈化水的過程，對綜合運用添加絮凝劑的吸附沉淀、過濾、殺菌消毒等措施，可提高飲用水凈化的效益，有較為清晰的認識。

　　本課題的重點學習內容是過濾和蒸餾。

　　在教學設計上，以江水的視頻開始，將渾濁的自然水有聲有色的呈現在課堂內，直指需要凈化水的自然與人為因素。針對學生對過濾材料選擇及方法的'認識較弱的特點，在教科書探究活動的基礎上，課前以作業形式，師生一道就近取材，自制了砂石過濾器、活性炭過濾器、以及由砂石、活性炭、棉花等組合的凈水裝置；特別是通過自制凈水器的實驗，來突出多種材料組合過濾的效果，再經過動畫模擬分析來強化印象。這樣將教科書中抽象的討論題，改編成為直觀的課堂實驗活動，通過學生親身的對比體驗來促進認知的發展，實現突出學習重點和突破抽象思維難點的教學效果。對蒸餾的教學，則采用學生實驗來增強直觀性和體驗效果。最后，以參觀自來水廠的興趣小組的學生代表，歸納式地再現綜合凈化飲用水的設施與步驟，對常見凈化水方法進行總結。總之，本課題設計的主體思想是，以水的凈化問題為核心，突出呈現化學是一門以實驗為基礎的學科；讓學生在自身體驗中，學會學習的過程與方法；同時注重化學作為一門自然科學的自身學科特征，以及必要的科學規范要求，培養學生的科學素養。

水的凈化教學反思3

　　上完了《水的凈化》這課找到了許多不足之處：在探究時間控制上把握欠佳，討論問題過細，花費時間較長。說明什么時候探究、什么時候討論，要探究多長時間，討論什么問題、討論多長時間等，是要思考的問題。由此我著重反思了以下幾點：

　　1、貼近生活、聯系社會實際、增加動手實踐能力是激發學習興趣的重要方法，也是學生的強烈希望和要求，更是學生適應現代生活和未來發展、提高科學素養和人文素養的需要。因此，教學時要注意從學生熟悉的`身邊現象入手，尋找新的視角和切入點，增強學習的興趣，發現問題、展開探究以獲得新的知識和經驗，加深對知識在生活實際中應用，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養學生的社會責任感、參與意識與決策能力。把握已有經驗是激發學生創新潛能、提高實踐能力的重要前提。

　　2、從教學過程與調查所見，科學探究能力的形成與發展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足于學生的學習基礎、能力發展水平以及興趣愛好和潛能，根據其形象思維、感性思維和經驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環節，讓學生自我發現其原有認識中的不科學和片面的成分提高學生的實踐能力。

　　3、加強學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，是關注學生個性發展、激勵學生走向成功、改進教師教學方式的有利途徑。

　　4、在實驗教學中，不怕學生失敗，失敗乃成功之母。只有經歷過錯誤的實驗操作，才能記憶深刻。在不同的班級我會采用不同的教學方法。也不怕學生亂，只有動腦了才會動手、動嘴。

　　總之，實驗教學必須要真刀真槍的干。

水的凈化教學反思4

　　今天，我進行了水的凈化的教學，回顧本節教學過程，本人覺得做到好的是：

　　1．貼近生活，聯系社會實際是提高科學素養和人文素養的需要

　　在引課時本著從學生身邊的認識的感興趣的問題入手引課以激起學生的`學習興趣創設了教學情境，選用了魯濱遜流落在荒島上，如何解決飲用水來引入新課。在課的結束語中我注重了前后呼應，說：“你能用今天所學習的知識，幫助魯濱遜解決生活用水嗎？”讓同學們在今后的生活和學習中，用心去感受生活中的化學的實用性。通過這樣的前后呼應加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養學生的社會責任感、參與意識與決策能力。

　　2、利用學生已有經驗是激發學生創新潛能、提高實踐能力的重要前提

　　在備課之時，在學生的自行探究的教學環節中，我知道：“知識的形成都是一個逐步提高、逐步完整的過程。教學時立足于學生的學習基礎、能力發展水平以及興趣愛好和潛能，讓學生自我發現其原有認識中的不科學和片面的成分，自主構建完整的化學知識，同時將知識運用于生活中，便于學生在運用中理解化學知識，能有效地培養學生學以至用的能力。”一節有價值、高效的課必須建立在已學生為主體的基礎之上，學生是有獨立思想和人格的學生，以學生為中心，教學活動才會充滿活力。

　　不足之處：因為準備不足，設計的貫穿整節課的水的凈化實驗未能讓學生動手做，影響了教學效果。

水的凈化教學反思5

　　一、用明礬對渾濁水進行吸附沉淀實驗的注意事項

　　現在，取來的天然渾濁的水，向其中加入明礬攪拌后，往往無法出現絮凝現象；如果，用自來水加泥土“自制”渾水，加明礬后攪拌，就更難觀察到絮凝現象。

　　孩兒時代，常見外祖母在雨后渾濁的池塘水中，加入少許明礬后，攪拌片刻，水中絮凝現象十分明顯。問題出在哪里呢？難道是酸雨？用pH試紙對上述兩種液體進行測試結果，pH均小于5。查閱資料得知，明礬在需要在接近中性和弱堿性的水中，才能起到吸附沉淀的作用。真是水體的酸化，使得明礬失去了作用。

　　于是，向上述兩種液體中，分別加入適量NaOH溶液，調節液體的pH到8以上，再加入少量明礬，攪拌片刻后，絮凝現象出現了，而且十分明顯。

　　二、本課題是一節以學生活動為主的實驗探究課

　　教學設計和課前帶領學生進行一系列的活動都是上好本課的重要前提。

　　案例：“家鄉之水是如何流進校園的？——水凈化的調查與分析”

　　1．課前調查活動：組織學生全員參與開展社會實踐調查

　　從本單元開始時，作出如下布置：

　　⑴以家庭有電腦并能在家長指導下上網的學生為中心，成立三個收集相關文獻資料小組。分別負責收集我國、江蘇省的水源質量資料；南京市、溧水縣的水源質量資料；飲用水的凈化處理資料。

　　⑵以家長在自來水廠工作的學生為中心，成立參觀采訪自來水廠小組。

　　⑶以家住自來水廠主要水源——東屏湖附近的學生為中心，成立水源水質狀況調查小組。

　　⑷以家住石臼湖附近的'學生為中心，成立本縣最大水域水質狀況及自然凈化水方式的調查小組。

　　⑸其余學生分為若干小組，調查家庭居住地水源、水域的水質及用水狀況。

　　上述⑵～⑸組，每個小組的活動或有老師參與，或安排有關家長帶隊開展活動，要求各小組均需帶回采集的水樣。

　　各組依據調查收集的相關資料，以水質或凈化水為中心寫出簡明扼要的調查報告，其中必須要有體現水發生變化的內容。在上課前將各組的調查報告公布在班中，供大家交流、相互學習。

　　2．課前交流活動：組織交流與實驗探究

　　學生從親身經歷中認識到飲用水必須凈化。下列是部分活動剪影。

　　⑴本地自來水廠凈水過程及水源地水質：（共五幅）

　　⑵居民生活區內流淌著的被嚴重污染的小河：（共三幅）

　　⑶生活中周圍的幾種水源及天然凈化水方式：（共四幅）

　　上述圖片下的解說詞都是學生標注上的，每張圖片后都有一個生動的小故事……。在學生們生動精彩的匯報中，大家不僅對自來水廠凈化水的流程都有了清晰全面地了解，而且知道了水能溶解許多物質；人類在生產生活中如果不注意對自然界水源的保護，就會造成水源水質的下降，有些地方甚至于達到嚴重污染的狀況。所以，現代人為了保證飲用水的潔凈、衛生，凈化水是必須采取的重要措施之一。凈化水的常用方法，按其原理可分為物理方法和化學方法兩類。

水的凈化教學反思6

　　本節課所授知識與生活聯系緊密，我通過不斷創設教學情景，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性;多次設疑使學生的思維不斷深入，最后使學生通過合作、交流、實驗學會了科學探究的一般方法和步驟，認識水的凈化原理和掌握過濾操作。學生們希望以后還有機會進行科學探究活動。教學達到了比較滿意的'效果。

　　在設計時，我注重體現新課程改革素質教育的教學理念;體現學生自主探究的學習方式。注重突出教學過程與學生生活經驗的緊密聯系，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體;突出實驗、多媒體輔助教學的直觀效果，降低學習難度，讓學生在輕松愉快的氣氛中掌握。

　　但是也有極少數學生動手能力較差，只是觀察其他同學進行實驗操作;缺少學習積極性。

　　所以，我以后將在探究活動中，對學生適當引導，鼓勵動手，多給學生練習的機會，并通過練習鞏固強化實驗操作;鼓勵相互之間的合作與交流，以化學實驗調動學生學習熱情和積極性。

水的凈化教學反思7

　　本課題圍繞水的凈化問題，將吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法有序地聯系起來，前半部分介紹含不溶性雜質水的凈化方法，后半部分以硬水軟化為例介紹含溶解性雜質水的凈化方法。其中過濾和蒸餾是初中化學中重要的實驗操作技能，也是本課題中最重要的學習內容。教學時通過多媒體和實驗演示等教學手段，讓學生充分感受了自來水的凈化處理過程，了解了過濾操作的`步驟及注意事項，學會了檢驗硬水和軟水的方法，知道了蒸餾是分離液態混合物的一種方法，收到較好的教學效果。但是“活動與探究”未能同步進行，為了完成教學任務，備課時將“活動與探究”的內容安排到學生實驗中了。如果能將這些活動相互聯系起來，讓學生在課上參與實際操作、參與實踐與探究，將會更充分的調動學生的學習熱情。

　　其實我們的教學還有穿新鞋走老路之嫌。

水的凈化教學反思8

　　本課題圍繞水的凈化問題，將吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法有序地串起來，前半部分介紹含不溶性雜質水的凈化方法，后半部分以硬水軟化為例介紹含溶解性雜質水的凈化方法。其中過濾和蒸餾是初中化學中重要的實驗操作技能，過濾也是本課題中要重點學習的內容。

　　1貼近生活，聯系社會實際，增加動手實踐能力是激發學習興趣的重要方法

　　我們喝的水是什么水？學生回答是自來水。滄州市民所喝的水主要來自黃河水，這些水與我們喝的自來水的主要成分有什么不同？自來水廠是如何凈化河水的？，使學生產生探究水的凈化方法的`欲望。

　　貼近生活、聯系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現代生活和未來發展、提高科學素養和人文素養的需要。

　　因此，教學時要充分發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣，發現問題、展開探究以獲得新的知識和經驗，加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養學生的社會責任感、參與意識與決策能力。

　　2.學即為用，激發學生創新潛能

　　通過讓學生尋找代用品制作簡易凈水器培養設計簡單實驗裝置的能力。

　　引導學生開展探究式學習，從化學的視角出發認識生活中的水，了解水的凈化方法，讓學生多聯系生活、生產實際，多做社會調查，從而理解保護水資源、珍惜水資源的重要性，培養學生關心社會、對社會負責的意識。

　　從總體上看，本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種社會資源，挖掘教材，發展教材，根據本地、本校的實際情況，創造性地使用新教材，在人類文化背景下構建知識體系，使單調的化學實驗基本操作教學富有啟發性、探究性和人文精神意境，體現出其應有的實際應用價值，達到科學教育與人文教育相映生輝的效果，在實踐中促進學生發展，教師起著組織者、引導者、合作者等作用。

　　此外，教師在處理因課前無法預計學生的知識點的遷移方式和思維深度而暴露的問題時，能時刻關注并追隨學生的思維活動，不斷調整自己的思維活動，及時有目的地組織學生相互交流和討論，巧妙誘導。點撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養學生交流與合作的能力，也有利于發展學生的評價能力，達到師生互動、主動建構的目的。

　　不足之處：課堂時間前緊后松，原因是在探究時間控制上把握欠佳，討論問題過細，花費時間較長。說明什么時候探究、什么時候討論，要探究多長時間，討論什么問題、討論多長時間等，仍是需要調整、思考的問題。

水的凈化教學反思9

　　本節課是基于惠蔭園的科學研究課程，需要和惠蔭園緊密相連，所以我設計了《水的凈化》這一節課。課后有一些心得，歸納如下：

　　一、《水的凈化》基本設計思路：

　　水的凈化是學生剛學過的課本內容，通過模擬自來水廠的凈化程序，取得較純凈的`水，需要的基本操作是沉降、吸附、過濾、蒸發，所以該節課設計成了實驗課。

　　惠蔭園的水源有2處，一處是池塘水，一處是與地下水相連的泉水，剛好可以做對比實驗，定為樣品1和樣品2。課分為4段，第一段：取水，測量溫度，解釋水的溫度為何不同；第二段：觀察樣品1和樣品2的外觀特點；第三段：對樣品1處理，加明礬吸附沉降；第四段：對樣品1過濾，得到濾液；第五段：對濾液加熱蒸發，得到固體，證實得到的是混合物。

　　二、得與失

　　通過該課，學生的操作能力得到了提升，對碾磨的操作有了更深的體會，大部分同學的過濾和蒸發操作得到了鞏固，充分調動了學生的學習積極性。在課堂的結尾增加了設計家用簡易凈水器，提升了課堂品質。

　　該課也存在很多的不足：①學生做實驗時比較興奮，課堂秩序有點亂；②學生在碾磨明礬的時候操作不太正確，有些來不及糾正；③學生課堂回答問題比較混亂，七嘴八舌；④沒有最后讓學生歸納本課的教學重點，沒有突出學生的主體作用。

水的凈化教學反思10

　　1.貼近生活、聯系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現代生活和未來發展、提高科學素養和人文素養的需要。

　　2．把握已有經驗是激發學生創新潛能、提高實踐能力的重要前提。

　　科學探究能力的形成與發展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足于學生的學習基礎、能力發展水平以及興趣愛好和潛能，根據其形象思維、感性思維和經驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環節，讓學生自我發現其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構建抽象的概念和結論，理解化學、技術和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。

　　3．加強學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，是關注學生個性發展、激勵學生走向成功、改進教師教學方式的有利途徑。

　　本節課教學過程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現和活動成果；更在學習結束后，自我反思探究過程的活動表現，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展，進行了全方位的自我評價，以達到學生自我激勵發展的目的。

　　改進計劃：

　　充分開發學生的生活經驗，探究將河水轉化為能飲用的水所要解決的主要問題，探究過濾所需要材料的選擇依據，重點探究并建構實驗室中用濾紙和漏斗來過濾液體的正確操作方法，培養學生從化學的角度解決生活實際問題的能力和科學思維方法，實現科學教育與人文精神培養相融合的教學理念。

　　1．上網調查

　　上網查閱資料，了解世界、我國和廣州市的水資源狀況、水污染主要來源與危害、愛護水資源的途徑與方法，增強節水、愛護水資源的意識和社會責任感；調查家庭用水情況，細致了解家庭生活用水情況，自訂節水措施，把節水意識變成實際行動。

　　2．實地考察

　　小組合作，在學校和家的附近調查水污染情況，并采集水樣，從顏色、氣味、懸浮顆粒大小、油狀物觀察對比，找出水樣呈渾濁的原因、水樣呈臭味的原因，分析污染產生的原因，從深層次親自感觸水資源狀況、水污染主要來源，增強愛護水資源的憂患意識和情感。

　　3.匯報交流

　　愛護水資源多媒體文本展示、手抄報、墻報、污水處理廠調查報告會、長洲島各處采集的水樣樣品展示和分析，借助已學的知識和各種教育資料對調查結果進行分析和歸納，提出解決水污染問題的`合理建議，進一步促進科學態度、方法、價值、情感和責任感等人文素質的提升，為《水的凈化》的探究營造良好的人文精神意境。

　　4．提出課外研究性問題

　　尋找能代替實驗室中濾紙和漏斗來過濾液體的代用品，尋找生活中常用的凈水劑。

　　充分利用了當地的各種社會資源，擴展了學生認識化學、科技發展與生活生產實際密切聯系的空間，又增添了人文內涵的深度，更發展了學生自主、合作的探究能力。

水的凈化教學反思11

　　《水的凈化》是人教版九年級化學第三單元課題2。本課題圍繞水的凈化問題，將沉淀、過濾、吸附等凈化水的方法有序地串連起來，主要介紹含不溶性雜質水的凈化方法，其中過濾是初中化學中重要的實驗操作技能，也是本課時中要重點學習的內容。

　　教學設計思路：

　　我利用一杯渾濁水（里面含有泥土、品紅和香水）與一杯蒸餾水作對比，認識純水與自然水的區別，并以此引出“水的凈化”。接下來，根據自來水廠凈化水的過程，了解凈化水的方法：沉淀、過濾、吸附等。然后聯系生活實際與實驗操作，詳細介紹了沉淀、過濾與吸附，使學生初步學會過濾的原理及操作。

　　總結與反思：

　　在本節課的教學過程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現和活動成果；更在學習結束后，自我反思探究過程的活動表現，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展，進行了全方位的自我評價，以達到學生自我激勵發展的目的。

　　但同時也存在很多問題：

　　1.化學是一門以實驗為基礎的科學。本課題設計了兩個實驗：過濾渾濁水、和用自制凈水器凈水操作。其中過濾則是教師介紹實驗基本操作之后，讓學生進行操作演示，體現了化學學科的'特點。但是，教師還是不能放手讓學生去自主學習，去探究，多余的話還是較多；在做過濾實驗時，如果讓學生先動手做，然后從小組出現的不同問題入手，引導學生分析得出實驗的注意事項，可能更有利于生對所學知識的理解。

　　2.在規定的時間內完成了教學任務，目標明確。但課堂上學生與教師的互動較少，雖然自己也嘗試說一些輕松的話調動課堂氣氛，但是仍感覺課堂氣氛比較的緊張。自己的課堂調動能力還學要提高。

　　3.由于時間的原因，本節課的學案，形同虛設，沒有充分地體現學案的作用，對于導學案的使用還有待進步地研究。

水的凈化教學反思12

　　從總體上看，本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種社會資源，挖掘教材，發展教材，根據本地、本校的實際情況，創造性地使用新教材，在人類文化背景下構建知識體系，使單調的化學實驗基本操作教學富有啟發性、探究性和人文精神意境，體現出其應有的實際應用價值，達到科學教育與人文教育相映生輝的效果，在實踐中促進學生發展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者。引導者、合作者等作用。

　　此外，教師在處理因課前無法預計學生的知識點的遷移方式和思維深度而暴露的問題時，能時刻關注并追隨學生的思維活動，不斷調整自己的思維活動，及時有目的地組織學生相互交流和討論，巧妙誘導。點撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養學生

　　交流與合作的能力，也有利于發展學生的評價能力，達到師生互動、主動建構的目的。

　　不足之處：課時延長了10min，原因是在探究時間控制上把握欠佳，討論問題過細，花費時間較長。說明什么時候探究、什么時候討論，要探究多長時間，討論什么問題、討論多長時間等，仍是筆者需要調整。思考的問題。使我著重反思了以下幾點：

　　1、貼近生活，聯系社會實際，增加動手實踐能力是激發學習興趣的重要方法

　　貼近生活、聯系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現代生活和未來發展、提高科學素養和人文素養的需要。

　　因此，教學時要充分發揮化學課程對培養學生

　　人文精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣，發現問題、展開探究以獲得新的知識和經驗，加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養學生的社會責任感、參與意識與決策能力。

　　2、把握已有經驗是激發學生創新潛能、提高實踐能力的重要前提

　　從教學過程與調查所見，科學探究能力的形成與發展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足于學生的學習基礎、能力發展水平以及興趣愛好和潛能，根據其形象思維、感性思維和經驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的`教學環節，讓學生自我發現其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構建抽象的概念和結論，理解化學、技術和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。

　　3、加強學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，是關注學生個性發展、激勵學生走向成功、改進教師教學方式的有利途徑

　　本節課教學過程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現和活動成果；更在學習結束后，自我反思探究過程的活動表現，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展，進行了全方位的自我沉時介，以達到學生自我激勵發展的目的。

水的凈化教學反思13

　　《水的凈化》是人教版九年級化學上冊第三單元《自然界的水》的課題3的內容.實驗是進行科學探究的重要手段。實驗基本操作教學更富啟發性、探究性和人文精神，體現出其應有的實際應用價值，達到科學教育與人文教教育相映生輝的效果，是中學化學教師努力的方向，我在教學中進行初步嘗試,感觸頗多。下面是我對《水的凈化》的教學反思：

　　我在講《水的凈化》前讓學生進行上網調查、實地考察、匯報交流等課外研究，擴展學生對科學與社會、生活實際的視野，開拓學生思維發展空間，培養信息收集和整理、問題的分析和判斷等科學實踐能力，試圖在愛護水資源人文精神的大背景下，讓學生了解水的凈化在社會發展中的重要性，激發其尋找代替實驗室中濾紙和漏斗來過濾液體的代用品，尋找生活中常用的凈水劑的興趣，發揮其主動參與性，促進科學態度、方法、價值、情感和責任感等人文精神的教育。

　　從總體上看，本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種社會資源，挖掘教材，發展教材，根據本地、本校的實際情況，創造性地使用新教材，在人類文化背景下構建知識體系，使單調的化學實驗基本操作教學富有啟發性、探究性和人文精神意境，體現出其應有的實際應用價值，達到科學教育與人文教育相映生輝的效果，在實踐中促進學生發展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者。引導者、合作者等作用。

　　但在探究時間控制上把握欠佳，討論問題過細，花費時間較長。說明什么時候探究、什么時候討論，要探究多長時間，討論什么問題、討論多長時間等，仍需要調整。使我著重反思了以下幾點：

　　1．貼近生活，聯系社會實際，增加動手實踐能力是激發學習興趣的重要方法

　　貼近生活、聯系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現代生活和未來發展、提高科學素養和人文素養的需要。

　　因此，教學時要充分發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習興趣，發現問題、展開探究以獲得新的知識和經驗，加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的.與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養學生的社會責任感、參與意識與決策能力。

　　2．把握已有經驗是激發學生創新潛能、提高實踐能力的重要前提

　　從教學過程與調查所見，科學探究能力的形成與發展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足于學生的學習基礎、能力發展水平以及興趣愛好和潛能，根據其形象思維、感性思維和經驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環節，讓學生自我發現其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構建抽象的概念和結論，理解化學、技術和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。

　　3．加強學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，是關注學生個性發展、激勵學生走向成功、改進教師教學方式的有利途徑

　　本節課教學過程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現和活動成果；更在學習結束后，自我反思探究過程的活動表現，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展，進行了全方位的自我沉時介，以達到學生自我激勵發展的目的。

水的凈化教學反思14

　　這節課作為一次公開亮相課，我感覺上的很成功，這是我教學方式的一次大的轉變，“小組協作學習”的教學方式在我心目中早已顯現，但很少使用。老感覺時機不成熟，小組只留于形式。近些年經常聽課學習，看到他人課堂組織有序，習題設計層次性很科學，學生討論有序，有熱情。說實話，當時心里非常羨慕。我想人家為什么課堂這么有序？學生激情為什么這么高？一系列問題用現在我的腦海里。

　　自己必須邁開第一步，我在平常的教學中就開始實施自己計劃已久的“改革”方案，讓自己的課堂教學“小組協作學習”的教學方式逐漸生態化。雖然這次課上的可能不是最好，出現了一些細節問題，但我這種教學方式，受到好評，這就是成功！

　　在上課的過程中，雖然備課的時候自己精心的去準備，但我有時還會表現出無助，對學生一些突如其來的問題，對班里一些不守紀律的學生等等，有時感覺不知所措。我會在今后的教學過程中不斷的改變，不斷的完善自己。

　　優點：

　　1、課題引入切近生活，能激發學生學習化學的興趣;

　　2、敢于創新，打破教師“滿堂灌”的.教學模式，采用小組協作，能調動起學生學習的興趣，體現了學生在課堂上的主導地位；

　　3、小組討論設置合理，有序；

　　4、小組討論過程中能夠關注弱勢群體，激勵本組學生積極思考；

　　5、語言比較清晰，簡潔；

　　6、教學常規規范，教學組織有序；

　　不足：

　　1、課堂管理能力相對較弱，沒有得到學生內心的認可；

　　2、課堂時間分配不科學，

　　3、重難點，中考動向很難把握；

　　4、課堂問題設計，小組討論時間的控制不太好；

　　5、課件背景的顏色與字體的顏色對比不明顯，沒有視覺吸引力；

　　6、要科學運用課件，做好板書與課件分配，取舍；

　　7、課堂容量有點少，濾紙的構造沒有講出，導致后面問題的冷場。應注意個知識體系之間的相互聯系；

　　8、課堂落實不好，學生的筆記沒有很好的給上。

　　轉變：

　　1、認真鉆研教材，課標，中考說明；

　　2、定期做中考真題，逐步分析中考動向；

　　3、增強自身課堂管理能力，掌控課堂的能力；

　　4、在備課上深下功夫，只有備好課才能上好課；

　　5、科學的設置問題情境，問題應緊扣課題重難點；

　　6、合理的分配課堂時間，在備課時就應該提前設計好，上課時要做到心中有數；

　　7、堅持按時寫高質量的反思，并不斷的轉變；

　　8、有機會多向有經驗的的老師請教、交流。

水的凈化教學反思15

　　《水的凈化》這一課題是第三單元的課題3，是在電解水、分子原子等課題后又一重要的課題，它著重介紹了幾種關于水的凈化的方法，即沉淀、過濾、吸附、蒸餾。重點掌握的是過濾的操作。沉淀、吸附、蒸餾這三種方法，只要求學生理解。此外，這課題的另一個重點就是硬水和軟水的概念、它們的區別方法及其轉化、硬水的危害等，此外，還可以對日常生活中學生接觸較多的幾種水（礦泉水、自來水、純凈水、河水等）進行分析，或讓學生討論。以加深對硬水、軟水的了解。這一課題其實解決了關于自來水的生產過程問題，讓學生懂得了臟水變凈水的方法，課文內容貼近了學生的生活實際，豐富了學生的知識，吸引了學生對化學學習的興趣。

　　我在上這一課時，出于上述對教材的理解，我采用教學方法有互動交流、討論、引導探究、演示等方法。首先創設教學情境：你們從電視上看到的黃河的水是怎么樣的，用你們的話描述一下？（黃的，或渾濁的）黃河自古以來就是我們的母親河，那么生活在黃河邊上人們是如何飲用河里的水的？這一問題情境，激起學生濃厚的學習興趣，由此引入課題。這樣把學生的注意力轉入課堂中。接著展示兩杯水，一杯渾濁的，一杯清澈的，讓學生通過原先對課本的預習，教師的引導、學生的討論交流，逐步認識明礬的凈水作用和活性碳的吸附。在講到過濾時，通過對實驗的演示，讓學生總結出過濾的“一貼二低三靠”以及實驗的注意事項。再讓學生練習操作。學生從感知到操作，思維得到訓練，動手能力得到加強。凈化過的水能不能喝？就此引伸出自來水的生產過程。教師先讓學生對自來水的過程做個簡單敘述，接著問；自來水是不是純凈水？含鈣鎂化合物多的水是什么水？自然引入硬水和軟水的討論中。再結合學生的.預習，讓學生發言討論，小組實驗探究，知道如何區別硬水和軟水、及硬水的危害。學生通過實驗、發言，教師做了小結。最后，讓學生分析日常中的幾種水（礦泉水、自來水、純凈水、）。讓學生懂得該如何飲水才是健康的。教師對學生做積極的評價，學生的思維得到升華。并懂得學習化學的重要性。情感、態度、價值觀，提高到一個新的高度。這是我這一節課的教學設計，我上課的思路是嚴密的，并注重學生的認知水平，和學生互動交流，讓學生積極思維、動手操作，發揮學生的主觀能動性，使學生成為學習的主體，教師始終是引導者、組織者。

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