作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《最大的麥穗》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《最大的麥穗》教學反思1

　　《最大的麥穗》課文講述的是古希臘大學者蘇格拉底給學生上的一堂課，讓學生走進麥地去采摘一個最大的麥穗，雖然弟子們兩手空空，卻收獲了一個道理，人的一生必須實實在在地把握眼前的機會，不能東張西望，錯失良機。

　　文章本身的思想性很強，對于六年級學生來說是有一定難度的。但應該相信學生的學習潛力，他們已具備了較強的獨立識字能力，默讀有一定速度，能夠在語言環境中理解詞語的恰當意義，能夠聯系上下文和自己的已有經驗推想文中有關詞句的意思，體會作者的思想感情。他們有對文本的獨特感悟、思考和體驗，他們更有在交流和討論中提出自己看法的激情。這是我對學生學習狀態的分析，它提示我的教學設計中該如何整合利用學習資源。

　　以下就是我的教學設想：課文是一篇思想性極強的文章，所以在落實字詞句段的訓練時更應突出對學生思維的提升。一般來說，教學會先從質疑開始，即學生不可能一下子就理解的最后一自然段，然后聯系上下文中的相關句子去細讀體會，從而對道理有所感悟。在我看來這種抽絲剝繭式的演繹思維比較適合六年級學生。

　　一、故事激趣，進入情境

　　讓學生初步認識蘇格拉底后激起他們想當他的學生的.沖動，自然而然進入課堂情境走進麥田，開始尋找最大的麥穗。

　　二、培養學生的自主學習，自主研讀，自主思考，自主理解

　　一開始就讓學生認真默讀課文，邊讀邊畫，邊思考，把自己的感悟、理解寫在書的旁邊。給足了學生讀書的時間，讓他們有充足的思考的時間，然后再讓他們在小組討論，發揮大家的長處，聽取別人的意見完善自己的觀點。最后再在班上交流。這樣做大大的激發了學生的學習興趣，開動了學生腦筋。

　　三、研讀課文，感悟道理

　　當學生都找到顯而易見的答案時，進一步提問學生是用心尋找，麥地里明明有最大的麥穗，可學生為什么就是沒有摘到呢？引導學生發現自己認識上的矛盾，懷疑自己已有的理解，促使認真研讀課文，更積極思考去尋找問題的答案。在充分交流討論的過程中，我真的希望自己能有蘇格拉底的“助產術”，我希望適時的引導能讓學生加深認識，我希望巧妙的點拔能讓思維混沌的學生豁然開朗，我希望精要的引領能幫助學生思維提升。可我經驗不夠，機敏不足，現實的課堂或許和理想有一定距離。尤其在預設中我是希望孩子在談關于最后一小節的理解中結合實際來談的，可是我引導不到位，學生沒有汲及。

　　四、積累運用、拓展延伸

　　感悟道理之后希望學生能夠熟讀道理并銘記于心，如果前面的環節是扎實有效的那學生積累起來就是水到渠成了，因為時間關系，課堂上我沒有讓學生背誦。最后本想出示有關機遇的名言是對文章中心的提煉，旨在能夠以拓展閱讀的形式來增強課堂的延展性，可是由于時間關系沒有能進行。

　　如果說我的課堂生涯也好比是走在麥地里，那么追求愉悅、互動、有效的理想課堂是我想要采摘的最大的麥穗。只是剛起步的我，也會猶豫不決，無法作出準確的判斷，希望能得到大家的指點。

《最大的麥穗》教學反思2

　　今天我執教了《最大的麥穗》一文，深深感悟到了“所有的方法都要從實際入手，切忌生搬硬套。” “固定的教學模式最終只能導致作繭自縛。”這些觀點的真正含義。

　　《最大的麥穗》是一篇帶有深刻哲理的文章，老師的說教講解分析，學生定會索然無味，需要激發學生學習的興趣，思維的火花，與自己的現實相結合，從而理解其中的“真理”，受到啟發，得到教育。

　　上課前我從網上研讀了特級教師孫劍鋒老師執教《最大的麥穗》的課堂實錄，為課堂上老師激勵性的語言與學生精辟的分析，教師良好的.自我展示及教師與學生心靈的真正共鳴而贊嘆不已。于是將孫老師的課堂教學程序納入了自己的教案，期盼著自己的課堂能一樣的精彩紛呈。

　　課堂上，我套用著孫老師的教學程序，首先讓學生展示了他們美妙的讀書聲，再效仿了孫老師的評價語褒獎了他們一番，接著便放手讓他們作批注，準備交流閱讀的感受。可是正當我為教學程序進行得流暢而沾沾自喜時，學生卻相互你看看我，我看看你，似乎都感到不知從何說起。個別同學的發言也只是摘讀課文中的句子，不能聯系實際談出自己的見解。此時的課堂陷入了一片沉默。最后我只好自己出來打圓場，草草收尾。

　　這節課給我帶來了很沉的思考，學生為什么都沉默在那里？教師該如何面對這種沉默？一方面是教師缺乏應有的教學機智，沉溺于預先的教學程序，不能采取實際的應對措施；另一個重要方面，也反映了學生思維確實存在一定的局限性，因而在回答老師的問題時定勢作用非常大，思維不夠開闊，對老師的問題感到茫然，所以陷入“沉默”。

　　如果當時我能摒棄預先的教學程序，帶著學生再次靜下心來感受文本，引領他們回憶已走過的“麥地”，回首那錯過的一顆顆“麥穗”，啟發他們該如何走向眼前更廣闊的“麥地”。學生們一定能打破“沉默”，讓整個課堂繁花似錦、美不勝收。

　　其實，“沉默”并不可怕，只要我們能夠在教學中，多從學生的實際出發，從生活實際出發，體現新課改的精神，到那時，我們的課堂一定會不再“沉默”。我們的每一個學生都富有巨大的認知潛力和主觀能動性，是具有個別差異性的生命活動體，關鍵是教師如何去引導、激勵。因此，我們應當在語文新課程理念的指導下，不僅能因文而異、因人而異地確定自己的教學程序，而且能正確處理感悟和質疑的關系以及閱讀和運用的關系，為每一個學生創造發展的空間，讓他們在課堂這個廣闊的天地中充分感受語言文字的內涵，煥發無窮的魅力！

《最大的麥穗》教學反思3

　　本文是一篇蘊含深刻哲理的文章，對于一個小學生來說要深刻理解課文中所蘊含的“追求應該是最大的，但把眼前的‘一穗’拿在手中，這才是實實在在的”人生哲理是有一定困難的。要理解這一哲理，首要的'是要引導學生入情入境地跟著蘇格拉底的學生到麥地里走一回，同撿一回麥穗。因此，在學習課文的第二部分時，我設計了幾個層層深入的問題：1、弟子們是怎樣撿麥穗的？為什么弟子們會這樣，是什么想法在支配著弟子們？2、弟子們最終撿到了那個最大的麥穗了嗎？為什么？3、如果你是弟子們，你現在兩手空空，你心中會怎樣想？這三個問題層層遞進，其中第三個問題是最關鍵的。由于有了上兩個問題的鋪墊，學生對第三個問題思考得很深刻，從學生們的回答來看，學生已初步理解了這其中的寓意。有學生回答“哎，早知我現在兩手空空，當初就不該輕易地把一些較大的麥穗隨便扔掉了。”有學生說“我真后悔啊，但世上是沒有后悔藥的，現在我連一個最小的麥穗也沒有了。”學生通過對這三個問題的思考，接下來由撿麥穗的事情引發的對人生哲理的感悟也就順理成章了。

《最大的麥穗》教學反思4

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文語言材料，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

　　3、能聯系實際說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話的感受。

　　4、聯系實際談談學了課文的體會，并試著寫寫自己的人生格言

　　教學重點

　　緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

　　教學難點

　　能夠聯系實際，理解“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的意思。

　　教學準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一、 談話導入，直奔主題

　　1、這節課，我們繼續快樂地行走在這塊麥地中，聆聽蘇格拉底智慧的語言，去尋找那——（齊讀課題）最大的麥穗

　　2、在弟子們尋找最大的麥穗的過程中，蘇格拉底說了三句話，找出來讀一讀。（投影出示）

　　3、有人說：哲學家的語言是深邃的語言，是精辟的語言，是智慧的語言。今天我們就從這三句話入手，去領略這位哲學大師的智慧。

　　【導入言簡意賅，同時也醒目地提出了學習方向，從蘇格拉底的三句話入手，展開教學。】

　　二、解讀第一句話

　　“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”

　　1、指名讀

　　2、你們聽懂蘇格拉底的話了嗎？

　　”只許進不許退” 背后有什么深意？用上所學的名言闡述你的理解。

　　3、蘇格拉底會以怎樣的語氣跟弟子們說這一句話呢？

　　出示：蘇格拉底 （ ）對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”

　　【給學生自主訓練的平臺，為學生與文本的深入對話搭建有力的平臺——用名言闡述自己的理解，學以致用，為學生深刻領悟文本創造了最大的可能。】

　　三、解讀第二句話

　　“你們已經到頭了。”

　　1、蘇格拉底說這話時，弟子們完成任務了嗎？他們表現如何？

　　2、蘇格拉底用蒼老的如同洪鐘一般的聲音敲響了弟子的警鐘，帶著自己的理解讀，想象蘇格拉底的心情。

　　投影出示：蘇格拉底_________說：“你們已經到頭了。”（蒼老的如同洪鐘一般的聲音）

　　3、弟子們如夢初醒，說出“ 如夢初醒”的近義詞，想想弟子們明白了什么？4、 弟子們不能完成任務，是因為他們沒有認真對待嗎？

　　投影出示：弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。

　　5、這段話對弟子們進行了什么描寫？仔細體會弟子們的表現，揣摩弟子們的心理，呆會兒老師要進行現場采訪。

　　6、采訪不同表現的弟子，體會抓住時機的重要。

　　（埋頭前行的；摘了又隨手扔掉的；光看光搖頭的；兩手空空的）

　　7、隨機采訪麥地里的小麥，強化抓住時機的重要性。

　　（顆粒飽滿的；比較瘦小的；準備嘲笑的；搖晃腦袋的）

　　8、我能理解弟子們此刻的心情，他們“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，固然我們可以像小麥一樣嘲笑弟子們，但我覺得弟子們這個時候最需要的是善意的提醒，我們能以旁觀者的身份對他們剛才的表現提一些建議嗎？

　　9、小結

　　送上培根的名言：人在開始做事前要像千眼神那樣察視時機，而在進行時要像千手神那樣抓住時機。

　　【“采訪”這一環節引導學生換位想象，揣摩體驗，感同身受，使學生收獲到了文字隱藏的東西，在“我是兩手空空的弟子”“我是麥穗”，兩次角色的變換中，他們對“茫茫麥田里，抓住手中的一穗才是最重要的”這一道理已有了認識；“為弟子提建議”這一環節再一次將學生帶入到文本的情境之中，與文本的主角對話，不斷地疊加、強化真切的體驗，使之聚集、生發出新的深刻的認識。】

　　四、解讀第三句話

　　“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”

　　1、 蘇格拉底是怎么對弟子們說的呢？投影出示，以不同的語氣指名讀

　　2、 明確兩個“最大的麥穗”不同的含義

　　3、 醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅在說“麥穗”嗎？還在說什么？

　　如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？

　　投影出示：蘇格拉底對弟子們說：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的。”

　　4、現在你還認為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收獲了一個重要的人生道理。這就是……

　　【在學習的基礎上能從別人的失敗中，總結經驗，領悟要領何嘗不是一種收獲呢？學生的情感此時已經有了一個“井噴”的欲望，此時的角色變換已超越了“角色變換”本身的含義，這是一次心靈與心靈的對話。】

　　五、解讀最后段落

　　“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的.人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”

　　1、齊讀

　　2、體會分號的用法，麥穗為什么要加上引號呢？體會雙引號的作用

　　3、理解“最大的麥穗”、“飽滿的麥穗”“眼前的一穗”不同含義

　　4、再讀幾遍，看看這里哪句話在你心中占據的分量越來越大？

　　突出顯示：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們說了嗎？潛移默化間給弟子影響，這種教育方法可以用哪一句詩形容。蘇格拉底讓弟子們在潛移默化中明白道理，真是一個高明的老師！

　　5、老師示范理解：

　　我的追求是想成為一名優秀的教師，今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，只有上好每一節課，把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！

　　你能聯系實際，說說你對這句話的理解嗎？

　　6、指名聯系實際理解。（教師點評）

　　7、創設情境，多反復誦讀：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”

　　【通過對這段文字的品讀，學生已經理解了本文揭示的哲理，教師的示范理解降低了學生聯系實際交流心得的難度，給學生提供了一個很好的范例。通過交流有關把握機會的事例或名言，讓文本與學生之間產生心靈撞擊，讓學生更加深入地產生情感共鳴】

　　六、走出文本，回味無窮

　　1、同學們，走出那金燦燦的麥地，回首今天的快樂智慧之旅，想想自己的所得所獲，如果讓你用一句話來概括，你會怎么說？學著蘇格拉底的弟子柏拉圖的例句說一說。

　　2、積累詩句：

　　明日歌（節選）

　　金縷衣

　　3、寫一段“與機會失之交臂”令自己遺憾深深的往事，細致刻畫自己的心理活動

　　【“聽說讀寫”的訓練，極富開放性、生成性，空間大，易表達。既聯系了學生的學習生活實際，又強化了對課文主旨的理解。】

　　【教學反思】

　　每次翻閱教學雜志，點擊教學網頁，一股“簡單語文”的清新之風就會迎面撲來。拜讀、參研、深思……語文課簡簡單單教，扎扎實實練，追求簡單而有效，回歸本色語文，就成了我本次公開課《最大的麥穗》的指導方向。

　　一節課下來，感悟頗多：

　　簡簡單單教語文絕不是把語文教學簡單化，而是追尋著語文教學的真實，一種真真實實地引導學生學生學習母語的過程；尋求著語文教學的樸實，一種樸樸實實地引領學生潛心會文的過程；展現著語文教學的平實，一種平平實實地啟發學生對話交流的過程；體現著語文教學的扎實，一種扎扎實實地進行雙基訓練的過程。“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”語文教學追尋的簡單，其實就是一種更高層次的返璞歸真，這樣的語文，是有效的簡單；這樣的簡單，有豐富的內涵。

　　課堂上，你走近學生，蹲下身子，讓課堂成為學生自由馳騁的天地，他們回報你的是一個活力四射、生機勃勃的嶄新天地！

　　——學生做弟子，教師采訪：師生關系是形與影的自由親和，是聲與響的相得益彰。

　　——學生做麥穗，吐露心聲：他們的理解充滿善意的靈性，閃耀創造的光芒，擦出智慧的火花。

　　——教師范例，聯系生活理解文本，學生跟進，與課文共舞：語文與學生的生活發生“碰撞”，生發無限的活力和生機；教師與學生的見解產生“交融”，愉快輕松中教學目標水到渠成。

　　——柏拉圖的名言引路，學生寫自己的名言：符合語言學習的規律，落實知識與能力的目標，學生在字里行間中自由生成，真情流露出對文本的個性化的感悟與創造性理解。

　　可見，課堂變成對話的平臺，學生就能諦聽到日落月升的呼吸、蟲蟻鳥獸的歡歌、云里風里的消息；課堂變成對話的平臺，學生就能開掘潛能、催發真情、激蕩憧憬；課堂變成對話的平臺，學生就能得心應手、個性飛揚、創意無限！你追求簡單、有效的語文課堂嗎？那么不要讓學生“戴著鐐銬跳舞”，讓對話的心靈自由飛翔，為他們留下一片蔥綠的情感、思想和智慧，你的課堂定會呈現快樂的“百花齊放”！

《最大的麥穗》教學反思5

　　上完《最大的麥穗》，我并沒有從那片金燦燦的麥地里緩過神來，相反卻再一次地深陷其中，愈發地困惑了。在蘇教版的第十一冊教材中，類似的蘊涵哲理的課文有三篇，分別是《山谷中的謎底》《哲學家的最后一課》和《最大的麥穗》。而其中情節性最簡，思想性最強的又恰恰是《最大的麥穗》一文。我是一個性情中人，自感擅長于教授情感類課文，但是考慮到班級實情，思前想后還是選擇了我最不會教的哲理性文章，難免會“精講細剖”違反現在的教育理念。所以捫心自問成功者有二——在本文的`教學中情景演繹，觸發了學生的主動性和運用智慧碰撞，激發了學生的獨特性。失敗者有三——分別是：朗讀體會一筆帶過，未能走出課文，和缺乏應有的教學機智。

　　從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是“問題”。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，我們也就不會去深入思考，那么探究也就只能是表層和形式的。所以在磨課的過程中首先要自己發現問題并試圖解決，而后才能在以后的相互研討中促進語文教學的有效實施。我想下一次上此類蘊涵哲理性的課文我一定會有更佳的思路與設計，我會努力使自己在探尋的過程中化“不擅長”為“擅長”！

《最大的麥穗》教學反思6

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。

　　2、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

　　教學重點、難點：

　　能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實實在在的”這句話的理解。

　　教學過程：

　　一、復習檢查

　　1、讀題

　　2、上節課我們初步感知了課文，學習了第一段。請大家再讀蘇格拉底的話。（多媒體出示圖片。師引讀，面對滿地是沉甸甸的麥穗蘇格拉底嚴肅地對弟子們說……）

　　3、要表達蘇格拉底不給學生們重選的機會或者說沒有商量的余地，該如何用朗讀來表達，生再讀。

　　過渡：這節課，我們進一步探討弟子們為何沒有摘到最大的麥穗？蘇格拉底教育弟子的話到底有何目的？通過這節課的學習你一定能找到滿意的答案。

　　二、讀講第二段

　　1、自由讀課文2~6節，用“——”畫出弟子們摘麥穗時的表現的句子，用“~~”畫出蘇格拉底教育學生的話。

　　2、交流：同學們讀得很投入，把你畫到的句子來交流一下。

　　3、四人組合作學習，讀中感悟。

　　師述：其實讀書有聲是個展示，合作討論也是一種學習形式。課文最大的麥穗如果是一個精神家園，那么，只要你走進這個家園，動腦去思考，用心去討論，一定會有許多美麗的收獲，不信你就試試。

　　要求：

　　⑴自由讀劃出的這些話，然后在小組中交流你體會到的。

　　⑵把感悟到的通過朗讀表達。

　　⑶最后小組長交流。

　　4、交流學習情況。

　　1）小組長交流弟子們表現的句子。

　　出示：“兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。”

　　抓住“兩手空空”、“如夢初醒”體會。

　　弟子們為什么會兩手空空？（圍繞下面問題展開）

　　“如夢初醒”是什么意思？弟子們醒悟了些什么？明白了些什么？

　　【弟子們摘麥穗時很認真。（抓“埋頭”“低著頭”“用心挑挑揀揀體會）

　　體會弟子們摘麥穗時眼光不夠開闊，這樣是找不到最大麥穗的。（啟發學生抓重點詞體會，“埋頭”、“低著頭”）

　　體會弟子們摘麥穗時猶豫不決，不能當機立斷。〔出示幾株麥穗圖〕，（啟發學生抓重點詞體會，“搖了搖頭”、“又……搖了搖頭”、“摘了幾穗……隨手扔掉了”）】

　　讀句子“雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”

　　他們為什么這樣？（引讀，他們總認為……他們總以為……）

　　正因為這樣，誰能用“雖然……但……”說說你對這些弟子們摘麥穗的有什么看法？（如何評價他們）

　　他們的心情如何？（懊悔）讀中表達。

　　過渡：面對弟子們的表現，蘇格拉底有什么想法。請大家自由讀讀他說的話，就能體會出。

　　（2）小組長交流蘇格拉底對弟子們說的話。

　　讀第5節蘇格拉底說的話，你要表達出蘇格拉底的什么意思？（對弟子們的表現惋惜，方法的不對而不滿意）“到頭了”突出讀。（啟發，你這聲音老師聽上去不夠蒼老，“洪鐘”的意思是聲音渾厚、凝重、洪亮，練了再讀）

　　蘇格拉底又說了一段話，誰來讀一下？蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？你還體會到什么？（對弟子們的教育是語重心長或意味深長）〔出示圖〕在小組里讀的基礎上，交流體會。（各自感受一下，哪些詞突出讀了，在最能表達句子的意思的詞語下面加上?，再練讀一下）集體再來語重心長地朗讀蘇格拉底的話。讀到這，大家知道蘇格拉底用摘一棵最的麥穗讓我們明白了一個道理，從中我們知道，蘇格拉底是一個（循循善誘）的人。

　　讀到這，同學們有什么感受呢？用上“雖然……但……”、“即使……也……”說幾句話。過渡，蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生聽懂了嗎？

　　三、讀講第三段

　　1、引讀：蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：

　　出示并集體讀“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”

　　抓重點詞語你體會到了什么？這段話，使你想到了生活中的哪些事，并談談體會。同桌間可以相互交流。

　　2、交流學習情況。（有多人聯系實際來談）

　　學生交流生活中的事例，師隨機板書（追求）眼前的一穗（實實在在），并出示名人名言。

　　機會是每個人都有的'，但許多人不知道他們已碰到它。——達爾文

　　機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理?艮科爾

　　機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴爾扎克

　　誰能把感悟到的用朗讀表達。板書（要抓住機遇）

　　“最大的”、“眼前的一穗”、“實實在在”突出讀。

　　學到這，你希望一生中找到最大的麥穗嗎？為了找到這最大的麥穗，你會怎么做？

　　3、朗讀句子，小結。

　　蘇格拉底告訴我們，生活實踐也告訴我們，名人名言告訴我們，一定要抓住眼前的機遇，完成當前的任務，這樣才不會虛度光陰，一事無成，其實，我們的古人也說過這樣的話，讓我們共同回憶三年級學過的，《明日歌》。

　　四、總結課文

　　學習本課后，你有什么收獲？寫一句凡人名言在書上，然后交流。

　　一晃，一課將結束，我們興致勃勃地走進最大的麥穗這座精神的殿堂，我們徜徉其間，我們留戀往返，不知不覺當中我們發現自己變了，變得聰慧，變得有個性，變得更有創造性！

　　五、作業

　　1、最后一段話使你想起了生活中的哪些事，請舉一個具體例子寫一寫自己的體會。

　　2、背最后自然段。

　　附板書：

　　16最大的麥穗

　　追求

　　眼前的一穗

　　實實在在

《最大的麥穗》教學反思7

　　教學片斷：

　　師：請同學們細讀課文第三四小節，用心體會：弟子們是如何來找尋“最大的麥穗”的？為什么會“兩手空空”？

　　（生自讀體會）

　　生：“弟子們埋頭向前走。……他們總認為最大的一穗還在前面呢。”我覺得，弟子們找尋麥穗是認真、仔細的。

　　生：從“并不滿意”可看出，弟子們摘麥穗并不情愿。既然不認為它是最大的麥穗，弟子們又為什么要摘呢？弟子們根本就不知道哪個才是最大的麥穗，他們只會盲目地挑撥，一再地錯失良機和浪費麥穗顆粒。

　　生：弟子在尋找麥穗時很用心，很認真。但他們總認為自己見到的不是最大的，以為最大的麥穗還在前面，所以一再地錯失良機。

　　生：我從“看看”“用心地挑挑揀揀”中看出弟子們找尋麥穗是很努力的。但他們無法對麥穗作出準確的判斷，雖然“試著摘了幾穗”，又“隨手扔掉了”。所以最后走出麥地時“兩手空空”。由此，我想到：人的一生有許多機會，但如果你不抓住機會，你就會虎度光陰，一無所獲。

　　師：剛才同學們都談了自己的見解。首先大家都感覺弟子們尋找麥穗是認真的，具體從哪些詞語感受出來呢？（學生讀出相關語句）是呀，兩個“看看”，還有“用心地挑挑揀揀”可以看出弟子們找得很仔細。那為什么沒有找到呢？（學生又讀文中句子）是呀，從“埋頭”“低著頭”可看出，他們的眼睛只盯著眼前，搜索尋找的范圍是比較小的。而“搖了搖頭”“又搖了搖頭”可看出他們對自己挑選的麥穗并不滿意。而且有的是“摘了”，又隨手扔掉了。他們為什么會這樣做呀？心里究竟在想什么？（出示：他們總認為……他們總以為……）

　　生：（讀這兩句話）他們認為自己看到的不是最大的一穗，最大的.還在前面呢；以為選擇的機會還很多，也許能碰上更大的麥穗呢！

　　師：是呀，機會就在一次次的猶豫中溜走了……

　　反思：

　　文本是師生教學活動的重要載體，教學的實效性最終是由對文本的把握和運用來檢驗的。《新課標》指出：閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么如何引導學生緊密結合文本來展開個性化的閱讀呢？

　　由以上教學片斷看出，學生對文本的閱讀水平參差不齊，有的僅僅能浮光掠影地從文中獲得一點大概的印象，有的能結合文中的關鍵詞句來深入體會。如何指導并提高學生“抓關鍵詞句來體會”的能力非常重要。因此，在師生交流對話的過程中，教師還要善于根據學生的回答來進行點撥。當學生回答粗淺時，我們適時追問，引導他結合文本中的關鍵詞句作深入的思考；當學生回答深入時，我們及時表揚鼓勵，為其他學生提供成功的范例；當學生回答錯誤時，我們也不能一概否決，而要根據他回答的情況來巧妙引導。下面結合上述教學片斷具體講講。

　　例如：當學生僅僅讀出相關句子，說出一點兒體會（弟子們找尋認真）時，教師可追問：從這段話的哪兒來看出？/體會到？引導他找出關鍵詞：兩個“看看”、“用心地挑挑揀揀”，再讀讀這幾個關鍵詞，并在腦海中想象“弟子們“用心尋找”的模樣（或者也可以演一演，以加深印象）。這樣，學生對文本的解讀便較為到位，且能“依據文本”，“有感而發”，改變閱讀時的“泛泛而談”，增強閱讀感悟的“針對性”與“有效性”。而在學生能依據文本理解比較到位時（第四個學生的回答），教師可以輕輕點撥：某某同學理解透徹，關鍵在于她能細讀課文，并抓住關鍵的詞語深入思考，不僅理解語言文字表面的意思，而且能聯系實際談出自己深刻的體會。這樣結合學生的實際來引導，比較實在，效果也好。因此，以上教學中引導學生體會“弟子們兩手空空”的原因時，教師應引導學生反復朗讀課文，邊讀邊想象他們的一舉一動，然后緊扣“埋頭”“低著頭”感受他們找尋時目光短淺，只盯著眼前一塊等等。

　　同時，在組織學生交流自學體會時，也要注意回答學生的層次性。如將平時閱讀水平比較好的學生放在后一點，避免他的回答達到了一定的深度，影響其他學生回答的積極性。

　　總之，在教學過程中，教師要善于根據學生交流的不同情況，進行點撥引導。在點撥引導的過程中，一定要指導學生細讀文本，依據文本來深入感悟。可通過朗讀、找出關鍵詞句，通過想象，讓枯燥的語言文字在孩子的眼前、心里活起來，動起來，提高學生“個性化閱讀”的水平，同時，在不斷深入的交流互動（生生互動、師生互動）中，充分利用“生本資源”，提高課堂教學的效率。

《最大的麥穗》教學反思8

　　這是一篇借事說理的散文，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結果兩手空空的故事。揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望、錯失良機的道理。

　　本文故事情節較為簡單，而蘊含其中的道理卻讓人深思，對于六年級的小學生來說，為何要抓住眼前一穗？什么是人生的機遇？如何正確處理追求與實際的問題？這些都太深奧，難以真正透徹理解。這些都是教學的重點、難點，是需要我想辦法突破的地方。

　　在強化的`預習的基礎上，在教學中，我做了一下幾點的嘗試，感覺對本課重難點的處理有些作用：

　　反復品讀、以讀促悟

　　只有給予孩子充足的反復朗讀課文的時間，才能實現真正意義上的走進文本，才能讓我們的孩子打開心靈的窗戶與文本交流、相融。反復品讀、以讀促悟，也是新課標倡導的思想。在整節課中，“讀”始終貫穿課堂，上課伊始，初讀課文，讀準詞語、讀通句子，掃清閱讀障礙，了解掌握故事梗概；深入理解，默讀課文，讀中思考、讀中品悟，勾畫、批注、交流；再次品讀、心領神會……設計了很多讀的環節，整個課堂，書聲瑯瑯。

　　聯系生活、內化升華

　　“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”就課文內容而言，孩子們說的頭頭是道，然而，是否真的就是懂了呢？學習語文也要學以致用，于是我讓孩子們聯系自己的生活實際，說一說“你把握住機遇了么？”經過一番回顧討論，孩子們說道“上次老師要我們自己推薦當班干部，我退縮了，沒有把握住機會。”“我的哥哥，找工作時，嫌棄人家這里不好那里不好，結果畢業兩年了還是沒有正式工作，而他的同學，就在一個地方好好干，現在都升職了，哥哥后悔的不得了！”……

　　“同學們，你有什么收獲呢？你會如何處理遠大理想和眼前機會的關系呢？”

　　語文教學來源于生活實際，在教學中應該引領孩子走進生活，由生活中提煉出哲理，相信，此時，這個哲理對孩子們來說已不是高高在上而是身臨其境，更加深刻。

《最大的麥穗》教學反思9

　　這節課的教學目標是：

　　1、讀通課文；

　　2、學習字詞；

　　3、了解故事主要內容；

　　4、探討：弟子們為什么沒能完成任務？

　　評說一下，蘇格拉底是一個怎樣的老師？

　　其實在教學這節課之前，我思考著這樣一個問題：這一課時更多的是語文教材的原生價值還是教學價值？其實，我傾向于文本的原生價值與教學價值分開，因為閱讀的主體發生了變化，他們成了學習的主體，所以我們在教學中實施語文教材的教學價值。

　　在第一課時中，在確定教學價值時，如果按照我自己分的基礎價值、人文價值、訓練價值來看的話，花了這么長的`時間，實施的是基礎價值，或者就如胡立根老師所說的知識價值。這些語文知識，主要是字詞，散見于課文各自然段之中。而《最大的麥穗》這篇課文是比較淺顯易懂的，學生交流自學的成果，很快地就進入了下一個環節。

　　除了知識價值，還有智能價值也就是我想當然稱呼的“訓練價值”。我引導學生把各部分內容組合起來，概括出課文的主要內容。這是一個常規訓練。

　　第四個環節是探討兩個問題，這其實是讓學生對《最大的麥穗》這篇課文進行一個角度的探究。聯系上下文，學生們很容易地就完成了第一個問題。我看重的是第5自然段中的第二句話，因為其中有一個關于小麥的擬人句。特意問學生們，弟子們此時此刻是怎樣的心情？學生說，應該是失落、后悔莫及。我問，那么寫小麥干嗎？經過討論交流，學生明白了，其實這兒也是“學習寫作”的一個不可忽視的細節。雖然小，但是也具有訓練價值。

　　解決第二個問題時，活潑的孩子們故意拿我跟蘇格拉底來作比較，你說他說，都是在贊美蘇格拉底而“貶低”我。面對如此“火力兇猛”的“群體攻擊”，我當然甘拜下風，表示要“痛改前非”，做一個好老師。

《最大的麥穗》教學反思10

　　課文《最大的麥穗》講述的是古希臘大學者蘇格拉底給學生上的一堂課，讓學生走進麥地去采摘一個最大的麥穗，雖然弟子們兩手空空，卻收獲了一個道理，人的一生必須實實在在地把握眼前的機會，不能東張西望，錯失良機。

　　文章本身的思想性很強，對于六年級學生來說是有一定難度的。但我認為學生有學習潛力，他們已具備了較強的獨立識字能力，默讀有一定速度，能夠在語言環境中理解詞語的恰當意義，能夠聯系上下文和自己的已有經驗推想文中有關詞句的意思，體會作者的思想感情。他們有對文本的獨特感悟、思考和體驗，他們更有在交流和討論中提出自己看法的激情。這是我對學生學習狀態的分析，它提示我的教學設計中該如何整合利用學習資源。

　　一開始我就讓學生認真默讀課文，邊讀邊畫，邊思考，把自己的'感悟、理解寫在書的旁邊。給足了學生讀書的時間，讓他們有充足的思考的時間，然后再讓他們在小組討論，發揮大家的長處，聽取別人的意見完善自己的觀點。最后再在班上交流。這樣做大大的激發了學生的學習興趣，開動了學生腦筋。

　　當學生都找到顯而易見的答案時，我再進一步提問-----學生是用心尋找，麥地里明明有最大的麥穗，可學生為什么就是沒有摘到呢？引導學生發現自己認識上的矛盾，懷疑自己已有的理解，促使認真研讀課文，更積極思考去尋找問題的答案。在充分交流討論的過程中，我真的希望自己能有蘇格拉底的“助產術”，我希望適時的引導能讓學生加深認識，我希望巧妙的點拔能讓思維混沌的學生豁然開朗，我希望精要的引領能幫助學生思維提升。可我經驗不夠，機敏不足，現實的課堂或許和理想有一定距離。尤其在預設中我是希望孩子在談關于最后一小節的理解中結合實際來談的，可是我引導不到位，學生沒有汲及。

《最大的麥穗》教學反思11

　　學完這篇課文，學生們都很有感觸。他們紛紛表示，通過這篇課文的學習也找到了“最大的麥穗”。于是用格言的形式來傾吐自己的收獲，聯系生活實際談理解也談得很好。欣慰之余，覺得能達到這樣的效果，有二個方面做得較好。

　　一、創設了有效情境

　　創設有效情境意味著它是促使學習者以最佳心境投入到學習中的有效保證。在教學中，我常常引導學生投入課文情境，體會人物的心理活動，如：光陰白白流淌，弟子們兩手空空的心情怎樣？弟子們此刻會想些什么？說些什么？在此思慮的牽引下，進而萌發自主深入地探討問題，解決問題的念頭。”在學習的基礎上能從別人的失敗中，總結經驗，領悟要領何嘗不是一種收獲呢？學生的情感、領會在此時已經有了一個“井噴”的欲望，他們對于蘇格拉底的感悟，對于人生一如“走麥地”的'感慨，對于時間、機遇的重新認識，都讓他們有一吐為快的感覺。”課堂上真正意義上的情感撞擊，情景演繹，將帶給師生親身體驗的愉悅，帶給師生曼妙豐盈的心路歷程。

　　二、在老師、學生與文本之間找到共鳴

　　如我在顯示蘇格拉底的話時，在請多位學生用自己的理解，或和藹，或嚴肅地朗讀的基礎上，請學生先談一談自己聽明白摘麥穗要求沒有，而后提出問題“弟子們摘到最大的麥穗了嗎？為什么呀？”學生帶著自己的疑問與困惑，用心地自學課文，或朗讀，或圈摘，或討論相關章節，水到渠成得理解了課文的道理。在理解蘇格拉底的一番深入淺出的話時，我基本放手，用學生自己聯系生活，聯系實際的方法各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得。

　　我覺得需要改進的地方有：

　　一、為節省時間，朗讀指導沒有展開。特別是在學生滔滔不絕地談起了自己的想法，又句句入理，于是我急于求成，一時就將此處的朗讀體會忽略了。沒能讓學生細細感悟，顯出教學處理上的粗糙與隨意性。本人的課堂駕馭能力有待提高。在應當停留的時候停留，應該回味的地方回味。惟有做到如此才是真正的駕御了課堂。在對學生放手的同時又不會讓學生信馬游繩的亂走。

　　二、聯系實際的結合點沒鋪墊好。學生隨著我的思路說著弟子們的可笑與愚笨，談著機遇的可貴與易逝，背著現成的名言。但能真正聯系實際談出體會的只有幾個尖子生，沒能真正做到面向全體學生。

　　三、在課堂教學過程中，缺乏課堂調控能力，雖然在課前作了充分的預設，但不能很好地利用課堂生成的資源，對孩子的精彩發言沒給予高度的評價，也沒能對孩子言語中出現的漏洞進行有效的修補。如學生在回答：這堂課，你收獲到了最大的美穗了嗎？有學生說，我摘到了，我這堂課能積極發言了。我沒能及時予以肯定，處理學生回答的問題還要技巧些、藝術些，給予有效的評價。

《最大的麥穗》教學反思12

　　非常有幸能在新教師培訓中聆聽到特級教師——倪宗紅老師的課《最大的麥穗》，通過倪老師精彩的上課，使我感觸頗深，尤其是與倪老師的交流，使我也摘到了麥穗。讓我進一步理解了在語文教學中以讀為主，努力提高學生理解能力的重要性。

　　《小學語文教學大綱》（試用）中指出：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。”學生朗讀能力的提高和朗讀習慣的養成，是小學閱讀教學的重要目標和方式，是培養學生正確地理解和運用祖國語言文字能力的基礎訓練，也是發展思維，發展認識的.一條有效途徑，因此，對于低年級兒童從小培養他們的朗讀尤為重要。

　　我剛接手一年級，對于新課標還很陌生，而小學低年級語文很短，內容又大都淺濕，生僻難懂的詞語不多，象這種課文就可以讓學生通過朗讀來理解課文內容。在低年級中，我們還應注意在不同的課文中運用不同的朗讀形式達到有感情地朗讀課文的要求。(1)齊讀。齊讀可以激發情緒，渲染氣氛。(2)分角色讀。能身臨其境地體會課文，低年級不少課文適合分角色讀。分角色讀能增添課堂教學情趣，加深對課外情境的體驗。(3)范讀。為讓學生形成課文所需要的情感狀態，進行有感情地范讀，能給學生一種語感直覺、誘發他們的情感沖動，范讀可以是老師讀，可以是讀得好的學生讀，也可以播放課文錄音帶進行。范讀可以在教學過程中根據需要隨時進行。朗讀的方法還可有引讀、散讀、輕讀、領讀等等。

　　倪老師有一句話給我印象最深刻：“一篇文章不要每一段，每一句都讀好，能有二句讀好就了不起了，有一句就不錯了。”所以對于學生我們不應要求太高，要鼓勵他一步一步往前走，要學會找他的進步，這樣，學生心情放松，他的情感也就出來了。總之，在語文教學中，朗讀訓練是不可忽視的。

《最大的麥穗》教學反思13

　　《最大的麥穗》是一篇借事說理的散文，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個最大的麥穗。弟子們挑挑揀揀，結果兩手空空的故事。揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。

　　課文運用聯想，借事說理，是一個重要的特色。在教學中，我緊緊抓住文本的`寫作特點，反復朗讀。作者把在麥地中行走比作人生，將摘取最大的麥穗與追求遠大的理想聯系起來；將眼看滿田沉甸甸的麥穗不去“定奪”，或遲疑觀望，或隨手扔掉已經摘下的麥穗與放棄機遇、錯失良機聯系起來；將“把眼前的一穗拿在手中”與抓住時機認真去做，切實完成當前任務聯系起來。這樣看來，一件毫不起眼的小事——摘麥穗，作者就賦予了它深刻的意義。

　　在教學時我先讓學生搞清楚蘇格拉底提出了什么要求，為什么只許進不許退？讓學生明白他們沒有重新選擇的機會。接下去讓學生找找摘麥穗的時的動作、神態、心理活動的有關句子，說說從這些語句中你感受到了什么？為什么會出現這個結果？學生通過反復地朗讀，感受到了弟子們對于老師交代的任務是非常認真地完成的，但他們在挑麥穗時挑挑揀揀，猶豫不決，不能當機立斷，總認為后面的機會還很多。這時我讓學生想象：如果你是蘇格拉底的弟子，你這時會怎么想？你想對蘇格拉底的學生說什么？學生都能說出一點點，為后面理解蘇格拉底的話做了鋪墊。接下去重點理解蘇格拉底的話。我讓學生充分朗讀這一段話，理解其中兩個“最大的”的意思。弄清楚了這個問題后，后面的體悟就變得簡單了。學生都能感悟到要抓住機會，不能錯失良機。

　　最后我讓學生聯系生活實際，舉一些例子來說明。以往的學習中，我們接觸寓言較多，同樣是說理哲理性文章在教學上肯定會有許多不一樣的地方，老師片面去講不如讓學生去多讀多練習實際感悟。

《最大的麥穗》教學反思14

　　把課上到孩子們的心里，在我看來，必須具備三個條件：其一，情感撞擊；其二，心靈對話；其三，學會分享。

　　所謂情感撞擊，首先意味著課堂是一種情感的課堂；其次意味著師生情感同時運動，相互碰撞；再次意味著它是促使學習者以最佳心境投入到學習中的有效保證。

　　如果說滔滔河流是兩山之間的橋；綿綿細雨是天地之間的橋；縷縷陽光是天宇和地球之間的橋；那么，濃濃情感就是教師和學生心靈之間的橋。

　　情感似一股撲面而至的春風，似一場淅淅瀝瀝的春雨。情感的力量可謂綿中有堅，軟中有硬，輕中有重，柔中有鋼。而且，越是形無實有，無中生有，潛移默化，越使學生覺察不到你是在實施感染，這種情感的勁往往越足，神效越大。

　　“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”課堂上，教師把學生看作心上的朋友，學生將視教師為眼中的親人。教師眉開眼笑，學生眉飛色舞；教師歡聲笑語，學生鶯歌燕舞；教師柔情似水，學生情深似海……真正意義上的情感撞擊，將帶給師生同品共享合作學習的愉悅，將帶給師生曼妙豐盈的心路歷程。

　　所謂心靈對話，它既是優秀課堂教學的一種本質性標識，又是藝術課堂教學的一種具體操作。成功的心靈對話離不開精心打造的場景，我們可以想像：星空月朗，涼風習習，地碧天藍，襟懷若谷；話語如涓涓細水，潺潺而流；心門似春的柴扉，輕輕洞開；那該是多么美妙的對話場景！身置此境，只要話，談清了；理，擺透了；情，交融了；心，貼緊了；哪有心聲不能聆聽？哪有心靈不能理喻？哪有心靈不能點燃？哪有心花不能怒放？

　　所謂分享，是雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。分享，意味著教師有更多的喚醒，而不是灌輸；更多的引領，而不是強制；更多的'平等給予，而不是居高臨下的施舍。

　　所謂學會分享，首先意味著學會傾聽，學會走進兒童的內心世界，學會用兒童的眼光看待世界。課堂上的傾聽是師生心與心的碰撞、愛與愛的交流、情與情的融會；是一種親切的對待，一種由衷的信賴，一種美妙的心境。一個心情浮躁、功利熏心、心胸如豆、城府深藏的教師，由于缺少穎悟的耐心、適度的寬容、舒展的心靈、好奇的天真，他所能聽到的只能是銅臭的撞擊、生活的噪音，而不是學生真情的呼喚，心靈的吶喊。其次意味著學會欣賞。有人講，我們不見得喜歡我們所賞識的人，但一定喜歡賞識我們的人。人同此心，心同此理，對別人的真誠褒揚和欣賞會使我們的生活陽光明媚、溫馨浪漫。

　　教師學會欣賞學生的本意在于欣賞學生的真。天空最攝人心魄的美麗，并不是白云朵朵、彩霞飄飄，而是那一汪高遠的湛藍，那一份肅穆與深邃；原野最震撼心靈的風景，并不是姹紫嫣紅、繁花似海，而是那蒼茫廣漠的皚皚雪景中，鉆出一枝搖曳的竹綠。豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。真，是生命固有的本色；真，是生命美的極致；真，是每一位教師永遠值得欣賞的生命圖畫。

　　在教學中欣賞，在欣賞中教學，教師就會變得胸襟開闊、氣度恢弘，就會變得得心應手、左右逢源，就會變得心智靈慧、行為機敏，就會變得尊重多樣性、珍視個性，就會變得習慣于“一個世界，多種聲音。”

　　把課上到孩子們的心里，是一種觀念，是一種理想，更是一種境界。它需要教師具有一種心胸寬廣、樂觀向上的氣質；需要教師具有自尊、自信、自持的精神；需要教師具有一種關心人、關心社會、關心自然的情懷；需要教師具有一種求實致遠、質樸高雅的品位；需要教師具有一種“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”的人格。

《最大的麥穗》教學反思15

　　看了同組老師的設計思路，發現文中的教學的主線非常清晰，在教學重難點的突破上費盡心機。可以繼續探討。

　　課堂是一種情感的課堂，意味著師生情感同時運動，相互碰撞；意味著它是促使學習者以最佳心境投入到學習中的有效保證。故而在引入課文時，我學習了一些精彩設計，在實際教學過程中設計了三處情景演繹，期待為重難點的破做好伏筆。

　　第一次：出示“黃燦燦的麥田流光溢彩,粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上”的圖景，讓學生一下子就進入了特定的'場景之中,并設身處地地思考：如果我也是蘇格拉底的學生，我會怎么辦呢?在此思慮的牽引下，進而萌發自主深入地探討問題，解決問題的念頭。第二次：在學生為弟子們錯失良機而惋惜的一刻，讓其進行角色轉換：“如果你是其中的一株小麥，會對他們說什么呢?”第三次：在學生理解了不可錯失良機,要善于把握的基礎上,讓學生真正的走進麥地,當一回現代的“求悟者”——“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會怎么辦呢?”學生在學習的基礎上能從別人的失敗中，總結經驗，領悟要領何嘗不是一種收獲呢？因此在一番交流中，同學已逐步領悟到了蘇格拉底的這種智者的教育的精髓！

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