身為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的棉花姑娘教學反思，歡迎大家分享。

棉花姑娘教學反思1

　　《棉花姑娘》是一篇童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的`意識。

　　在本課的教學中，我把重點放在字詞教學以及課文朗讀上。讓學生不僅認識了本課的生字，而且通過自由讀、領讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使學生明白了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。但是，教完本課后，我感覺自己對課文內容的拓展還沒有做好。如：在本課中，學生對“棉花、蚜蟲、七星瓢蟲”比較陌生，我應該運用多媒體向學生介紹棉花的用處，使學生了解棉花。還可以運用多媒體向學生作“蚜蟲”的介紹，使學生對可惡的蚜蟲產生討厭、憎恨的感覺。另外，還可以向學生介紹七星瓢蟲。如果從這三處進行拓展，才能從課文重點難點出發，使學生對課文有真正的理解。

棉花姑娘教學反思2

　　《棉花姑娘》是一篇科普文章，本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。全文共六個自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經過，第六段講故事的結果。本課采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

　　課堂上，學生活動的時間一般應占每節課的三分之二，才能體現學生的'主體性。這節課，我在初讀課文時就讓學生充分自讀，自學生字，整體感知課文。在朗讀學文的環節中，我給學生充分的時間進行同桌、四人小組分角色練習表演，再匯報評議。整節課，我充分地讓學生自學、討論、讀書、評議、表演；動腦想，動手畫，動口讀、問、說，而且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學生參與的充分時間，講求參與的效果。

　　如果在檢測學習效果，我再設計讓學生分段接力讀課文，其他學生點點畫畫作記錄，讀完后，通過學生之間的互相指正達到糾正讀音，讀通課文的目的，也許效果更好，結課時說說你學到了什么？學生都非常積極地發言。

棉花姑娘教學反思3

　　【教學課時】

　　２課時。

　　【設計意圖】

　　培養學生的質疑、解疑能力以及搜集處理信息的能力。

　　【教學目標】

　　１、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　２、熱愛并能保護益蟲、益鳥。

　　３、知道各種動物都有各有各的本領。

　　【教學重點】

　　學習１、６自然段。

　　【教學難點】

　　懂得棉花姑娘為什么笑了。

　　【教學過程】

　　一、質疑揭題

　　板畫：棉花。（棉花姑娘病好了，微笑的樣子）

　　小朋友們，你們看她是誰呀,她怎么了?

　　看到棉花姑娘笑得這么開心，此時你最想知道的是什么啊？

　　（為什么笑？笑之前發生了什么事呢？誰讓變得她這么開心的？）

　　二、研讀笑之前發生了什么事

　　１、棉花姑娘笑得這么開心，在這之前到底發生了什么事呢？那就讓我們趕緊走進課文，去看看吧。

　　２、學生自由讀課文。

　　３、反饋：根據學生感悟的隨機學習。

　　⑴ 出示：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。

　　自由讀一讀，說說讀出了什么？

　　你們知道蚜蟲嗎？你別看這些小小的蚜蟲，它們可是棉花姑娘最大的敵人，專門吃一些植物的汁液。

　　你們想想，這些蚜蟲在棉花姑娘身上會做些什么呢？

　　你覺得這些蚜蟲怎么樣？（可惡、討厭）

　　請你們帶著自己的感受讀讀這句話。

　　正因為葉子上有許多可惡的蚜蟲，所以＿＿＿＿師生對讀。

　　棉花姑娘生病了，是因為＿＿＿＿＿＿。

　　師生對讀，男女生對讀。

　　出示：她多么盼望有醫生來給她治病啊！

　　這么多可惡的蚜蟲爬到了棉花姑娘身上，她感到（難受、傷心、有氣無力）

　　難受的她多么──

　　傷心的她多么──

　　是呀，她此時多么──（齊讀）

　　看課件,再次感受,齊讀第一自然段。

　　⑵ 還發生了什么事？（棉花姑娘重病難忍，此時她是怎么做的？）指名說說。

　　三、研讀為什么笑

　　這些小動物都無能為力，可棉花姑娘最后為什么會笑得這么開心啊？讓我們再次走進課文的５、６個自然段，去了解一下吧。

　　１、反饋。

　　隨機學習以下幾個句子。

　　預設：因為七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，所以她笑了。

　　⑴ 你是從哪兒知道的？

　　出示：忽然，一群圓圓的小蟲飛來了，很快就把蚜蟲吃光了。

　　你能讀讀這個句子嗎？說說為什么這么讀？

　　再自己讀讀這句話，說說知道了什么。

　　理解通過抓住很快、光等詞的理解感受這些小蟲本領大。

　　齊讀

　　⑵ 這些小蟲其實就是誰啊？（七星瓢蟲）瞧，它們來了，正在吃蚜蟲呢？那誰能向大家介紹一下七星瓢蟲呢？

　　（展示學生收集的有關小資料，包括文字與圖片）

　　⑶ 在七星瓢蟲的幫助下，棉花姑娘病好了，這時她的心情怎么樣？你從哪兒看出來的？ （她咧開嘴笑了。）

　　小朋友你們在什么時候會笑呢？是啊，大家在高興的時候會笑，我們來笑一笑？（請幾個咧著嘴笑得同學說說為什么這么笑？）

　　棉花姑娘也和我們這幾位小朋友一樣，是咧著嘴笑的，誰知道她為什么會這么笑啊？

　　出示：不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。

　　指名讀，并說說讀出了什么？

　　重點指導讀好雪白雪白和碧綠碧綠，理解是很綠很綠、很白很白。結合學生的感悟。進行拓展練習。

　　拿出作業紙：

　　碧綠碧綠的（ ） 雪白雪白的（ ）

　　（ ）的（太陽） （ ）的（ ）

　　小朋友的詞匯可真豐富，下面就請你選幾個自己喜歡的寫到作業紙上，然后讀給同桌聽一聽。

　　在這之前棉花姑娘是多么的'傷心、難受、渴望有人給她治病，可現在（看課件）棉花姑娘是多么的開心啊， 如果你是棉花姑娘，此時此刻你最想對七星瓢蟲說些什么呢？

　　那就請你帶著自己的這種感受，好好地讀一讀。一會我請幾位小朋友來給這段動畫配音。

　　最后就讓我們一起再次帶著喜悅、感激的心情來讀讀這個自然段。（擦掉黑板上的問號。）

　　四、拓展

　　今天老師和大家一起學習了這篇童話故事，知道了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲都各有各的本領，他們都是人類的好朋友，其實在我們身邊還有很多有益的小動物。

　　四人小組合作說說。Ｂ哪個小組先來匯報。Ｃ我也給大家帶來了幾位，請你們仔細看看，選擇自己喜歡的說說。

　　【課后反思】

　　一、對于課堂中生成的問題，沒能及時的做好處理

　　如我讓學生說說身邊有益的小動物的時候，有一位學生說蝙蝠是有益的，但突然一位學生在下面大喊，蝙蝠要吸血，它不是好動物。當時的我沒有引起重視，只是隨口說，它是有益的動物，它能吃掉很多害蟲呢？但對于學生的提問，我卻沒有引起重視。課后，我就覺得自己處理的太過粗糙，沒有解開學生心中的疑團，其實當時我完全可以告訴學生，蝙蝠到底會不會吸血呢？讓我們課后一起去查查資料，但蝙蝠的確會捉害蟲，它對人類是有益的。

　　二、朗讀指導得還不夠到位

　　如在指導“她多么盼望有醫生給她治病啊！”當時，我讓學生根據這樣的設計，（難受的她多么——傷心的她多么——是呀，她此時多么——）進行朗讀的，但學生沒有體會我的用意，不知道我這樣說，其實是引導他們進行朗讀，所以當時只是含糊地過去了，我沒有因為這一次朗讀不到位，而重新帶著學生再讀這個句子，我只是走過場似的就這樣含糊的過去了。現在想想真不應該，其實我還是沒有以學生為主，而是把我自己放在了主體地位。

　　三、對于學生的評價不夠精練

　　其實我也試著想用一些評價語言來激勵學生，或者說來進行一些恰當的指導，但因為水平不夠，評價的時候沒有新意，所以給人的感覺，就顯得有點羅嗦。

棉花姑娘教學反思4

　　在學校的校本語文教學研究中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。我深深的體會到：你悟的越深也就反思的越深。我教學了《棉花姑娘》一課。課后我認真的進行了回顧，有了以下的體會。

　　《棉花姑娘》是新課標人教版小學語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事，透過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學常識。

　　教學中的優點：

　　一、首先能夠進行充分的準備，我為孩子們準備了頭飾、掛圖、錄音等教具，對于激起孩子的學習興趣，調動學習用心性有十分良好的作用，孩子在課堂上表現出愛學、學的情緒，起到了用心的教學作用。

　　二、在教學生字時，能夠詳略得當，指導細致到位。我把生字分成部件去指導書寫，這樣既節約了時間，又能夠對孩子做到細致的指導。

　　三、提問題時能夠以一個大問帶動全文的學習，而不是把文本肢解成一個個小問題去浪費學生的時間。孩子們在一條貫穿始終的線索的引導下學習，能夠說取得了事半功倍的效果。

　　不足之處:

　　一、比如：教學中，學生指出“圓圓的.”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導更為重要的詞語“很快”和“驚奇”就應怎樣讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，今后就應像趙志祥老師說的那樣，對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經常嘗到成功的喜悅。

　　二、在課后，有學生問了這么一個問題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫生，農民為什么不給她打點藥水治病呢”我笑著說：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農民伯伯，必須會幫她們治病的是嗎”“嗯，是的!”孩子笑著走開了。我發現我們的孩子真是十分會思考問題，我總是去關注一些課本上的文字，想著透過什么樣的方式去讓學生學習，其實孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時卻忽略了這一點，有很多時候，在這方面孩子們往往給我上了一課。

　　在今后的教學中我必須會把自己的經驗多多發揚，把自己教學中需要改善的地方進行有意識的修正，讓每一堂語文課都有自己的特色和亮點。

棉花姑娘教學反思5

　　這次采用錄像記錄課堂后寫教學實錄的方式來反思自己的課堂，真的讓我發現了不少課堂中存在的問題。第一遍看錄像，就讓我狂汗了一把，平日里自認為不是一個啰嗦的人，怎么課堂上就會一個問題翻來覆去的說幾遍呢？真的不忍看完，就快進快進。但為了完成任務，只好捏著鼻子看了第二遍。唉！40分鐘，怎么感覺那么漫長，明明很簡單的課文，我怎么會講了那么久呢？

　　首先，來說說課題吧！題目中“姑娘”兩個字是本課要求會認的生字，本來設計的應該是讓學生觀察發現這兩個字都是女字旁，姑是“女+古”，娘是“女+良”都是形聲字，通過形偏旁“女“知道這兩個字和女子有關，通過右邊的聲旁發現兩個字的讀音。結果，在課堂上居然是單純的重復了女字旁和女子有關，別的沒有了。再一個就是“娘”的讀音變化，雖然強調了，但似乎不得法，孩子們聽明白的不多。

　　然后，課堂上，本來課文很簡單，一看學生就知道什么動物治什么病，弄個自學導航就可以解決的問題。我為什么弄的那么復雜呢，翻來覆去用不同的方式問了兩次，強調了三次。以至于孩子們都不想看，懶得搭理我了。在此，我自覺的認為，就算問題在重要，但孩子們一旦失去了興趣，那學習等于零。而這節課我“成功“的利用自己的啰嗦讓孩子們失去了看課文的興趣。

　　第三，課堂上，我有很多問題的提問，指向性并不明確。比如，“讓我們來讀一下吧！”這樣的話在課堂上出現了不下5次，但其實每次的要求都是不一樣的，不知道是孩子們對于我這樣的說話習慣了，還是怎么回事，孩子們居然很神奇的知道怎么去讀。但，如果換了一個班，會怎么樣？可以預見的是，孩子們一定會讀的亂七八糟。

　　第四，原來自己課堂上，給孩子獨立回答問題的機會那么少，孩子們習慣于不舉手，直接想到就說，甚至沒有人站起來，坐那兒就說。雖然陸恕老師一直在說，他希望看到的課堂，孩子們能主動回答問題——不用擔心大家站起來搶，時間久了，孩子們會自覺的，只留下一個人在那兒回答。但我在北京看到了，人家的課堂是井井有條的，至少一個問題，幾個人同時起立的時候，最后總是很自覺的`留下一個。人家那課堂，是真正的調動了學生的積極性，我這呢，簡直就是亂糟糟，沒有任何規矩可言。我怎么能忍受了這么久，還讓他們成了習慣呢？好奇怪啊！

　　最后，這節課上讀書的時間、讀書的形式都太少。真正的用來讀書的時間只有不到10分鐘，讀書的形式，也只有男女生讀、分角色讀、開火車讀，根本就沒有做到以讀代講。究其原因，還是自己不肯放手，這一點，大忌，以后堅決要改。雖然，這學期走向了尾聲，但真心希望以后的教學中自己的課堂能上的讓自己希望多看幾遍回放。

棉花姑娘教學反思6

　　一、教學內容分析：

　　本組教材是以科學知識為專題編寫的。介紹了工業、農業、天文、地理、動物、植物等方面的科學常識，引發學生對科學的興趣。連續五篇課文，都是有關科學常識方面的內容，如，地球的引力，新型火車，新型橋梁，每篇文章都引人入勝，都能激發學生對探索科學產生濃厚的興趣。因此，在本組教學中，要引導學生通過對本組課文的朗讀感悟，了解一些科學常識，引發他們主動留心身邊的科學，對科學產生濃厚的興趣，產生探索、發現的欲望。

　　本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識與生動形象的故事之中。語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

　　二、學習目標：

　　1、 認識“姑娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。

　　2、 分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　3、 認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　三、學習目標分析：

　　1、 學習了生字，認識了一些對人類有用的鳥類和益蟲，練習朗讀不同語氣的文字，完成了知識和能力的目標。

　　2、 在朗讀中讀好請求的語氣，體會棉花姑娘與四種動物間對話的不同語氣，體會角色內心活動，完成了過程與方法的目標。

　　3、 在學習中產生愛護人類的益蟲，保護有益的昆蟲、動物的情感。體會棉花姑娘前后感情的變化，完成情感態度價值觀的目標。

　　四、學情分析：

　　棉花姑娘生病了，孩子們很同情她卻無能為力幫助她，心里很著急。根據學生們的心理，童話能激起孩子們的興趣，引發共鳴，所以引導學生進入角色，充分朗讀，在讀中學懂文，悟出情。學生應被一條情感線牽引學文始終，學出滋味。

　　五、教學過程設計：

　　一、導入新課

　　1、猜謎語：像云不是云，地上開白花。像雪不是雪，遇熱它不化。越冷大家越喜歡。——棉花(板書)

　　2、引入：這節課我們來認識“棉花姑娘”。齊讀課題。指名讀。注意糾正“hua”、“niang”是輕聲，并練習讀一讀。

　　二、圖文結合，初讀課文

　　(一)圖

　　1、看圖：請看書中的四幅連環畫也為我們講述了這個故事。仔細觀察每幅圖發揮想象來講故事。想好后小組內講一講。

　　2、交流：出示大屏幕圖畫，看圖講一講。鼓勵有創新的思想。

　　3、指一名同學連起來講一講四幅圖完整的故事。

　　(二)文

　　引入：下面我們看文字是怎么描寫這四幅圖的

　　1、 聽、看課件的視頻范讀課文。聽后可以說說講了一件什么事，也可以評價教師朗讀。

　　2、 你想像老師那樣讀一讀嗎?自己自由讀讀，圈出生字，讀會，把課文讀正確讀流利。并解決問題：找出與每幅圖對應的自然段。

　　3、 交流：1、2段對應第一幅圖;3段對應第二幅圖;4段對應第三幅圖;5段對應第四幅圖;6段鼓勵有興趣的同學自創一幅符合文意的圖畫

　　4、 指名圖文對照讀課文。(正確流利即可)

　　5、 檢查生字，理解生詞。

　　①同學們課文讀得這么熟，一定認識了下面這些詞語。讀一讀。詞與字。一人讀后，其他同學跟著讀。

　　②跟大家介紹你對每個詞語的了解，并提出不懂的詞語。在生提到蚜蟲時，補充有關圖片。并介紹：蚜蟲是一種昆蟲，身體卵形，顏色有綠、黃、棕色。腹部大，吸食植物汁液，是農業害蟲。種類很多。統稱膩蟲。也叫蜜蟲。和螞蟻是朋友，給螞蟻蜜露吃。

　　三、細讀感悟課文

　　1、學習第一段

　　棉花姑娘怎么了?用怎樣的語氣讀好地一段?引導學生感悟害蟲的可惡，棉花姑娘的著急、可憐。并知道讀出這種語氣。

　　2、棉花姑娘請了那些醫生給它治病，結果怎樣呢?

　　小組內選擇一部分練習朗讀。商議怎樣讀好?并交流這樣讀的理由。

　　3、展示：分組展示。組成員分角色讀每一部分，組內補充。師生評議。讀好語氣，讀出棉花姑娘可憐、請求的語氣;醫生們心有余而力不足的語氣。在評價朗讀中感悟了課文。并隨機板書。“燕子→ 飛蟲;啄木鳥→樹干蟲;青蛙→田蟲”

　　讀青蛙醫生的語氣與前兩者截然不同——高興

　　引導學生體會為什么用高興的語氣，即棉花姑娘知道青蛙是個捕蟲能手，給自己帶來了希望。后來同樣失望難過的語氣也要讀出。

　　重點讀治病結果一部分。讀讀七星瓢蟲的樣子。棉花姑娘驚奇的語氣。同時通過多媒體資料介紹七星瓢蟲，如瓢狀的樣子，是捕蟲的能手。每只一天能捕一百三十多只害蟲。

　　引導讀文感悟時充分利用圖畫，讓學生仔細觀察，發揮想象，聯系實際，入情入境來體會

　　4、看多媒體，跟著配樂，練習分角色朗讀課文。

　　5、小組商議，演一演。并在全班展示。

　　四、升華主題

　　1、總結自己的`收獲。引導學生總結出本節課認識的捕蟲能手。

　　并追問：我們已經認識了幾種莊稼的好幫手，你還知道哪些益蟲和益鳥嗎?交流。有杜鵑、喜鵲、烏鴉、蜻蜓、螳螂等。并補充相關資料。

　　2、布置課下實踐任務

　　向別人請教或查閱資料，繼續尋找益蟲和益鳥。畫成圖畫或記錄下來，等下次課交流，并想想怎樣保護他們。愿我們小紅領巾們學了這一課更加愛護益蟲和益鳥，和它們做朋友。

　　3、講故事《啄木鳥》。提要求：仔細聽，聽后說說你知道了什么?認識了哪些益鳥?

　　啄木鳥

　　一棵蘋果樹生病了，身體里長了蟲子，碧綠的葉子發黃了，它很著急，就請醫生來治病。

　　貓頭鷹飛過來，看了看，嘆了口氣，說：“對不起，我只會捉老鼠，不會捉蟲子。”

　　喜鵲飛過來，看了看，搖搖頭，說：“對不起，我只會捉樹枝和樹葉上的蟲子，不會捉樹干里的蟲子。

　　啄木鳥飛過來，它用長長的嘴，這里敲敲，那里敲敲，找到蟲子的洞口，從里邊捉出了好幾條大蟲子。啄木鳥做完了手術，蘋果樹的病好了，慢慢的，長出新葉子。

　　到了秋天，蘋果樹結了許多大蘋果。

　　[教學回顧與反思]

　　本文的教學分了四個環節進行：一、導入新課;二、圖文結合，初讀課文;三、細讀感悟課文;四、升華主題。

　　在導入環節，應用了一個猜“棉花”的謎語，形象地描寫了棉花的特點又激發了學生學習關于棉花故事的興趣。接著引導學生讀課題，發現“花”和“娘”的輕聲讀法。

　　在第二個環節中，分別從圖和文兩個方面入手。首先引導學生觀察圖，以圖為載體，讓學生看圖猜講故事，培養學生想象能力，語言表達能力。在小組中講，看大屏幕上的畫面講，最后做到集思廣益，完善自己的講法，把四幅圖連起來用完整的話講。注重鼓勵有創新的講法。接著，圖文對照。先聽看課件的視頻范讀課文。通過說一說講了一件什么事，也可以評價教師朗讀的形式初步感知課文。然后正確流利地練讀課文，找出與每幅圖相對應的自然段。做到圖文對照讀文。在初讀中還要重視通過多種形式檢查生字，理解生詞。讓學生介紹對詞語的了解，并提出不懂的詞語。遇到難理解的詞如”“蚜蟲”師生交流資料，并補充課件中相關圖片與介紹，幫助學生理解，提高了學習興趣。

　　下一個環節是細讀感悟課文。這一環節通過老師提出的重點問題引發學生思考，在思考中深入了解故事情節，體會角色內心活動。選擇感興趣的一部分分組商討怎樣讀好每一個角色的語氣，在讀中悟，悟后又讀，并結合圖畫，引導學生發揮想象，聯系生活實際，入情入境來體會。結合多媒體資源，讓學生跟著配樂，練習分角色朗讀課文，加深理解，讀出發自內心的情。最后以小組的形式，共同商議扮演文中角色把課文演一演，后在全班展示。通過這些環節設計，已能讓學生把文學透，內化為自身的才學了。在“升華主題”一環節中，第一步的設計，起到了總結的作用，在學生總結收獲的過程中，引導學生總結出本節課認識的捕蟲能手，進一步引導學生擴充還知道哪些益蟲和益鳥，在此教師也為學生補充相關資料，擴大學生知識面，增強他們愛護益鳥，保護益蟲的意識。真正做到由情感落實到行動中。第二步為布置課下實踐任務。通過向別人請教或查閱資料，繼續尋找一些益蟲和益鳥，并了解關于它們的知識，可畫成圖畫或用文字記錄下來，以待以后交流。這樣，孩子們在實踐活動中，不知不覺產生了對益蟲和益鳥的愛，愿意和它們做朋友，保護它們。這一課的教育作用在此更徹底地落實和深化了。第三步講故事的設計，再一次激起學生的學習興趣，鍛煉聽的能力，并在聽后說說知道了什么，認識了哪些益鳥?既檢查了聽的效果，又鞏固了所學的知識。

　　到此，本課也結束了，整堂課的設計體現了語文學習的目標，在豐富的學習形式中練了讀，悟了情，增長了知識，思想受到了教育和熏陶。課內外相結合，培養了多方面的能力。保證了學生始終能以很高的興趣參與學習。

棉花姑娘教學反思7

　　在教學《棉花姑娘》第五自然段時，為幫助學生理解，我讓學生通過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語，促進學生有感情地朗讀課文。為了培養學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調動了學生多種感官參與學習，使學生對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，既發展了語言，學會了傾聽、評價、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關注了學生的發展，真正提高了學生的`綜合素質。

　　這個教學片段中，有一些不足之處。比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，我認為對孩子們不要太吝嗇，要多看看他們進步的地方，讓他們經常品嘗到成功的喜悅。

棉花姑娘教學反思8

　　一節課上完后進行了反思，總體感覺學生學得比較扎實，難點和重點都能夠落實，師生互動扎實有效。

　　1、注重年齡特點，激發興趣，探究解疑。

　　課題的引入我直接用一團棉花來引起學生的注意。自然的引出課題“棉花姑娘”。并繼續學習了新字“棉”。本課的多媒體課件非常精美，畫面生動，很能吸引學生的目光。通過觀看畫面更有助于學生的理解。

　　2、抓住重點小節，反復朗讀，領悟課文。

　　本篇課文較長，但情節生動，特別是對話生動有趣，有利于訓練學生有感情地朗讀課文，因此，閱讀中花費許多時間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分角色朗讀等，進行表情朗讀的訓練，而且多以學生自我感悟朗讀，教師評價的.方式進行。體現學生自主學習的氛圍。

　　本節課也存在一些問題：

　　1、教師自身生活經驗不夠豐富。當學生認為棉花可以做棉花糖時，由于教師缺乏生活經驗，因此，沒有及時作出正確的反饋，在以后的教學中，要注意積累生活常識。

　　2、在字詞教學的落實上，還缺乏落實一個“寫”的環節，學生缺乏一個動手記憶的過程，在今后的教學設計時要注意時間的分配。

棉花姑娘教學反思9

　　一、可取之處

　　上完《棉花姑娘》這篇課文，本人靜下來做了一番思考，覺得以下幾點是做地比較好的：

　　1、三維目標設計得體，并且在教學中落到實處。

　　2、整節課以故事情節貫穿始終，每個環節都環環相扣，過渡自然。特別是一些過渡語，做了一次又一次的修改，直到滿意為止。如：在導入新課創設情境這一環節中，我的設計如下：棉花姑娘多漂亮，誰來夸一夸她?

　　生1：棉花姑娘長得白白的，真好看!

　　生2：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎?

　　……

　　師：是啊!棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀!我們一起來親切地叫她的名字。

　　生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。

　　學生在一種無意識當中老師就把他們帶進了學習的課題中，改變以往陳舊的.呈現方式，學生學得輕松、自在，筑起了學生學習的心理安全感。

　　3、學生思維活躍，上課能即使提出有價值的意見和問題，使課堂生成更生動、形象。

　　課堂預設是教師的個人行為，而課堂生成卻是師生共同創造的財富。上課中一學生提出：“老師，為什么說七個斑點，就想七顆星星，但是星星是黑色的呀?”我沒有一下子就回答她，而另一位學生馬上接著他的話題，“課文里只是說好像，又不是真的。”是呀，多好的解釋，讓我從一時無從解答的困境中走出來。其中這學生提的問題并無多少價值，但是解答的這位同學能一針見血，把他的思路及時拉回，而不把課堂時間浪費在無意義的爭論上。

　　4、四人小組合作學習點設計到位，初見成效。

　　這篇課文四人小組合作學習放在哪個環節好，我想了好久，最后終于選在了課文的第3、4自然段，因為這兩段與第2自然段是并列的，這時教師可以給他們一些學習指導方法，讓學生通過四人小組合作學習，合作完成該兩段的自學，不必按部就班地一段一段學，我們在上課的過程中應該多讓學生通過自學，有了自己的學習方法，養成一定的閱讀習慣，從而培養課外閱讀的興趣。

　　二、有待改進之處。

　　每上完一節課，我想不會很圓滿地完成各項任務，或多或少地存在著一些不足之處，如下所述：

　　1、上課拖堂。這是上課中出現最普遍的一種現象，教師生怕學生不懂，苦口婆心，結果自己說多了，把時間占久了，自然而然時間就不夠用了，而且這又是一節自己精心準備的課，一定要展現給孩子們看，要不實在是太可惜了。

　　2、課堂調控能力不夠。教師是課堂教學中起著主導作用，但是這節課卻沒有充分發揮出來，在課堂中過分地關注是否教學民主、平等，學生有問題舉手就讓他說，這是對的，但是太多的學生舉手，都讓他們說勢必會顯得有點課堂凌亂，整體感不夠清晰。

　　3、合作學習點落實了，也讓他們合作了，給學生展示合作成果的平臺太窄了。這節課由于時間關系，只請了一組上來展示，這個面就太窄了，其實合作學習完之后，后續工作是非常關鍵的，讓他們盡情地展示以后，會養成一種合作的欲望，而不僅僅是一種形式。

棉花姑娘教學反思10

　　《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的'棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

　　教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動；也是回顧教學——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。一個優秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節。

棉花姑娘教學反思11

　　《棉花姑娘》是第八單元的一篇科普文章，通過棉花姑娘分別請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學生不同的動物會捕食不同害蟲的常識。

　　我教學的是第二課時，學習理解課文內容，在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界，并了解不同動物消滅不同害蟲的本領。根據課文的結構特點，我將課文分成四部分進行教學。課文里角色較多，我主要采用了多種形式的朗讀，幫助學生理解課文，體驗不同角色的情感，如指名個別讀，男、女生對讀、師生對讀、分角色朗讀等。在最后一自然段的教學中，我采用了前后對比的方法，課件展示棉花姑娘生病中與病愈后的兩幅插圖，帶領學生回顧棉花姑娘生病時的痛苦感受，并在此基礎上想象棉花姑娘病愈后高興愉悅的.心情，有了這一前后對比學生的情感體驗會更具體，避免了單純想象病愈后的心情的抽象，學生會更容易理解。除此之外，還安排了說話環節，碧綠碧綠的、雪白雪白的，我先讓學生自由的說，再在課本上填空，讓學生的說話、想象能力得以拓展。總的來說，本節課上得還是比較流暢的，我的指導老師也說課堂總體上很順暢，沒什么大問題。但小問題還是存在的，經過我自己的反思，和結合老師及同事們的意見，我總結了以下幾點不足：

　　第一，課堂節奏稍顯拖沓，環節推進太慢。雖然整個課堂總體上來說，是比較流暢的，但是整個課堂的節奏推進有點慢，在一個環節停留的時間太長，導致后面的環節沒有時間充分展開，我的指導老師說這也可能跟我的性格有關，她說我性格本就屬溫柔型的，這也會體現在課堂當中。

　　第二，環節間過渡銜接不太自然。有些環節的過渡語不明顯，或者銜接不太緊密，所以會給聽課的人一種不知道怎么就忽然跳到下一個環節的錯覺。這個想要做到過渡自然，首先是要在備課環節中下功夫，設計好環節間的過渡語，當然，前提是要對課文內容與所設計的各個環節足夠熟悉，才能恰如其分，不著痕跡地過渡。

　　第三，板書時機不太恰當。這也是運用多媒體課件上課的一個弊端，當然更多的應該是我實踐經驗不夠豐富所導致的，在教學過程當中，我總是捕捉不到合適的時機進行板書，甚至有時候會只顧著講解內容而忘記了板書這一部分的內容，只能在過后補上，雖然這對整個課堂影響不大，到最后板書也是完整的，但是就是不夠完美，板書應該是與課堂內容緊密結合的，給學生以整個課堂的完整思路的脈絡圖示，板書與教學內容時間上脫離可能導致學生思路的中斷，或者導致學生注意力分散。在今后的實踐中還要好好加強這一方面的訓練。

　　一堂課在腦海中演練千萬遍，都不及實實在在地實踐一次來得實際，因為課堂是動態的，學生是不受控制的，你在腦海中的虛擬演練根本無法預測實際課堂中可能會出現的問題，所謂實踐出真知，特別是我們新教師尤其需要更多實踐的機會，也更應珍惜每一次實踐的機會。

棉花姑娘教學反思12

　　《棉花姑娘》是一年級的課文，在貫徹好知識的同時還要著重習慣的培養。緊緊圍繞聽、說、讀、寫去開展，扎實鞏固好基礎知識。通過真正地去上此節課，我發現了自己存在的一些問題。現將此次積累的優點和不足總結經驗如下：

　　1、對課本的把握能力不足，以后在平時的教學工作中要首抓書本，吃透教材，備好教材；

　　2、要通過平時的'鍛煉和積累讓評價語切實變為自己服務課堂的工具。通過平時的課堂，有意識地積累簡短、有針對性的評價，真正起到對學生的引領作用。而不是為了評價而評價，不能讓評價流于形式；

　　3、引導能力還需加強鍛煉。我們班的孩子總是很給力，在課堂中大多數能做到認真聽講。反而是我作為一名老師，感覺自己和學生融合度還不夠，沒有真正使課堂成為“我們”的課堂。語文教學是靈性的，而真正的靈性是從工作生活中來，從思考和感悟中來。課堂的生成尤其見出老師的功底。我總是太依賴于自己的“備課”，而忽視了課堂上孩子們隨機生成、反饋的一些信息和知識，沒能真正在備課的基礎上，去有效結合自己的“課堂”。這需要以后自己加強知識的全面積累、語文能力的提高。才能游刃有余地在學生的“答”中去引導，解決學生出現的錯誤和問題，并能隨時自然拉回預計課堂；

　　4、加強課文整合能力。自己在授新課時，總有種生硬的感覺。要通過多聽老教師的課，去學習逐層遞進、逐漸深入的能力。將要教授的新知識與孩子們學習過或已掌握的知識相結合，更利于孩子們理解，更多地使孩子們去自我發現和推出新知，要比把知識“喂”給孩子們有效的多！

　　一分耕耘，一分收獲。通過這節課的準備和實際落實，我收獲滿滿。今后，我將帶著這些寶貴的經驗，繼續學習，加強鍛煉，爭做一名真正的好老師！

棉花姑娘教學反思13

　　《棉花姑娘》的教學反思

　　一年級語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課透過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，貼合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發學生探索科學知識的欲望。課后我對整堂課進行了反思，總體感覺學生學得比較簡單，難點和重點都把握的較好。教學環節緊緊相扣，師生互動扎實有效。自己感覺收獲主要有：

　　1、注重年齡特點，探究解疑。由于一年級小學生畢竟年齡還小，喜歡認識新朋友，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”說一句話：我們班有很多小姑娘。學生很容易就理解了。有位學生隨口說：

　　“老師也是一位姑娘。

　　”既分散了難點，學得也更扎實了。本課的多媒體課件十分精美，畫面生動，很能吸引學生的目光。透過觀看畫面更有助于學生的理解。

　　2、激發興趣，分散難點。當教學到蚜蟲和七星瓢蟲的時候，我讓學生以自我介紹的形式出現，如：嗨，大家好！我是蚜蟲，身體很小，專門吸食植物的汁液，你們愿意和我交朋友嗎？以這樣的形式出現，不僅僅生動形象，通俗易懂，還讓學生了解了益蟲與害蟲的區別。

　　3、抓住重點小節，反復朗讀，領悟課文。本篇課文較長，但情節生動，個性是對話生動搞笑，有利于訓練學生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的語氣等。因此，閱讀中花費許多時間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分主角朗讀等，進行表情朗讀的`訓練，而且以學生自我感悟朗讀，教師評價的方式進行，體現學生自主學習的氛圍。

　　4、結合文本對學生進行禮貌禮儀的滲透教育。當你需要得到別人幫忙時，用好禮貌用語“請”。當你不能幫忙別人，感到抱歉時，應說“對不起。”

　　5、說說演演，加深理解和記憶。我結合課文資料為學生創設情景，讓學生在創設的情境中，發揮想象，把課文資料大膽地表演出來，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學目標的同時讓學生加深對課文印象。在簡單愉悅的氣氛中突破教材難點，到達人文精神的統一。

棉花姑娘教學反思14

　　學校領導督導聽課，一個周的準備時間，我準備了《棉花姑娘》這篇課文，課文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點。通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。要上好課，首先要備好課，我收集了很多資料，其中為了弄清蚜蟲的來歷，我上網，查詞典，查找了不少的資料，還請教了經驗豐富的仇老師。教學過程主要圍繞以下幾個方面進行：

　　一、情景導入，激發興趣

　　我準備教學的是第一課時，為了上好這節課，我想到了多種導課方法，最后采用了出示實物（棉花），并讓學生說說棉花的用途，然后帶學生在想象的情景中飛到棉花田里，去認識一位新朋友——棉花姑娘。出示課件：棉花姑娘向學生介紹自己（音畫配），這樣的導入，學生們感覺很新鮮，聽得非常認真，好像自己就親臨棉花田現場一樣，當聽到棉花姑娘說自己身上有許多蟲子很難受時，棉花姑娘表現出很痛苦的樣子（表情），我問學生：“看到這里，你想知道什么？”學生們紛紛舉起了小手，有的說“棉花姑娘身上的蟲子是怎么來的？”“棉花姑娘身上的蟲子除掉了沒有啊？”“是誰為棉花姑娘治好的病啊？”……于是揭題《棉花姑娘》，板書課題，讓學生讀準課題的兩個輕聲“花”和“娘”并強調“娘”是本課要認識的.生字。

　　二、初讀課文，檢查識字

　　本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，再讓學生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。后來，在學生初讀課文之后，我組織學生進行學習了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用“班”來識記“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。

　　三、合作學習，角色表演

　　這篇課文是一篇童話故事，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習課文第2—5自然的時，我放手讓學生先自己讀，問學生讀懂什么，還有什么不懂的。學生們通過自讀明白了很多。然后，我出示表格，讓學生以小組為單位完成。

棉花姑娘教學反思15

　　《棉花姑娘》是二冊第八單元的一篇科普文章，本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。全文共六個自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經過，第六段講故事的結果。課亠采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。綜觀整節課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實了自主學習與發展性課堂教學評價的理念。

　　自主學習就是學生自覺、主動、積極、創造性地學習，它是建立在自我意識發展基礎上的.“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

　　在這節課中，我主要從以下幾方面讓學生自始自終成為學習的主人，自覺主動地學習。

　　1、學生活動時間充分。

　　課堂上，學生活動的時間一般應占每節課的三分之二，才能體現學生的主體性。這節課，我在初讀課文時就讓學生充分自讀，自學生字，整體感知課文。在朗讀學文的環節中，我給學生充分的時間進行同桌、四人小組分角色練習表演，再匯報評議。整節課，我充分地讓學生自學、討論、讀書、評議、表演；動腦想，動手畫，動口讀、問、說，而且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學生參與的充分時間，講求參與的效果。如果在檢測學習效果，我再設計讓學生分段接力讀課文，其他學生點點畫畫作記錄，讀完后，通過學生之間的互相指正達到糾正讀音，讀通課文的目的，也許效果更好，結課時說說你學到了什么？學生會更有得說了。

　　2、學生的參與面廣。

　　課堂上學生自主學習，應該體現在整個班集體，而不是幾個學生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學中，學生參與面廣，是體現自主學習的標志之一。在這節課中，我注意創設條件，讓每個學生都有參與的機會，如獨立學習、同位學習、小組學習、集體學習、開火車、自由交往等。特別是在初讀課文后，檢查學生朗讀情況時，我設計了讓學生分段接力讀，其他同學當小老師作記錄的環節，讀完后我讓“小老師”與朗讀的同學自由交流，直接走到你發現問題的同學的座位上把發現的問題告訴他。這個環節形式比較新穎，富有實效，讓每個學生都動起來，有事可做，調動了學生的學習積極性，收到了很好的效果。

　　3、重視學習方法的遷移。

　　掌握了學習方法，學生才能更好地自學。《棉花姑娘》這一篇課文的二、三、四自然段結構是一樣的，句子也十分相似。抓住這個特點，我花時間指導學生重點學習第二自然段，然后小結學法——“讀一讀，畫一畫，演一演”，接著，我就讓學生用學習第二自然段的學習方法同桌合作自學三、四自然段。自學以后再讓學生進行匯報。這樣設計，不但能節省課堂學習時間，而且還能讓學生認識課文結構的特點，懂得自學的方法，達到我會學。

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