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身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的英語單元教學反思，歡迎大家分享。
英語單元教學反思1
本單元主要掌握show me your…句型以及簡單的問候和幾個簡單的關于文具的英文單詞，教學任務還是比較重的，在進行教學時，先通過對熟悉的動物的復習引出并學習新的句型，這樣過度自然，易于學生接受掌握。可以用歌謠或者說唱的形式，使單詞的學習生動有趣；對于句型show me your…通過TPR活動得到操練，并將前面所學的文具單詞加以鞏固，學生興趣很高，掌握得也比較好。單詞和句型的學習都要回歸書本。整個教學以學生為中心，根據小學生的心理特點設計，發揮了小學生愛說、善于表現的優勢，調動了學生學習的積極性，使課堂充滿了活力。
但是在整個教學過程中仍然存在許多有待完善的'地方，比如說單詞效果比較好，句型學生就學過即忘，可能在教學活動中，呈現的形式比較單一，還不夠吸引學生，教學內容的呈現過程很重要，它關系著學生學習的興趣，所以，在今后的教學中，要注意教學內容呈現形式的新穎多樣，激發學生學習興趣。
英語單元教學反思2
不忘初心，踏歌而行~~~ 這學期我要開始帶我們班級的英語。剛開始知道時候有點緊張，覺得自己做不到。晚上看過書后，才找到熟悉的感覺！暗喜，大學四年學的東西，處理這些小學知識，沒有問題。也在欣慰，大學沒有白過！懷著緊張的感情，走進班級，講臺。
第一節課只是講了一半的內容，處理了6個單詞，感覺還算是得心應手吧。處理句子的時候，發現孩子們預習的很好，很欣慰。關于這兩節課，我有如下反思……
1.單詞是比較難得部分，也是基礎必須要抓住，花一節課去處理幾個單詞也是應該的，磨刀不誤砍柴工！檢查掌握程度的時候，我才用了開火車的模式，這樣對班級有了整體把握。
2. 對于班級“大幫哄”的情況，我有些不知所措。平移了語文課的經驗到英語課上，認為學生都會了。課后向老老師請教時，才發現，根本不是這樣�！按髱秃濉毕码[藏著很多不會的學生，我要找出來！ 之后的`課上我會一個一個過基礎句型！
3.英語板書控制不好字體大小，連筆。上大學時連筆太多，導致現在寫英語還會連筆。這樣不好，學生看不清晰。這是日后上課的重中之重，必須更改 ！
改進措施……
1.基礎性的單詞，句子。多花時間把握��！磨刀不誤砍柴工！
2.對于重點內容，多強調幾遍，不要怕學生煩，總會找到隱藏著的不會的學生。
3. 在批作業，備課過程中，有意識的不去連筆。
英語單元教學反思3
本單元主要學習現在完成時，學生需要掌握現在完成時的構成、用法和句式。
在課堂教學中建立平等、民主、和諧的師生關系；切實轉變了教師的教學方式、學生的學習方式以及教學內容的呈現方式；本課的教學重視師生互動、倡導合作學習；加強信息技術與學科課程的整合，運用絢麗的課件輔助教學，錄音機放聽力，注重實現教學方法的優化組合，充分以學生為主體的課堂教學，針對本單元談談自己在教學過程中比較滿意的地方和不足之處。
1、興趣激發：以一首歡快的歌曲吸引學生的注意力，自然導入新課，只有讓學生真正有了參與的欲望，才能點燃他們的思維火花。在課堂教學中，借助課件、及其它資料，創設生動直觀的教學情景，激發學生的學習興趣。
2、任務型教學：1c的對話后，要求學生進行反復操練，培養學生運用語言進行對話，解決實際問題的能力（運用句型Have you ever been to…？詢問別人過去的經歷）；針對較長的閱讀課文，通過教師設置問題，讓學生帶著任務閱讀學習課文，同時在學習過程中學生能提出問題，教師給予講解。
3、循序漸進和尊重差異。由簡到繁，由易及難，為有困難的學生找到合作的伙伴，讓有能力的學生跳起來摘到果子。
4、團隊合作精神：課堂始終以小組競賽的形式進行，各小組成員合作完成任務，例如在Section A中，圍繞Have you ever been to an amusement park？ 組織學生共同回想他們的經歷，鼓勵學生們交換角色，進行大膽的操練，體會共同學習，小組合作的快樂，對表現好的小組加以鼓勵，調動他們對英語學習的積極性。在課堂上，學生要積極參與教師設計的每個教學活動，要大膽開口，創造性地說自己想說的`話，最后落實到寫上。只有這樣，才能將書本知識變成自己的知識和語言能力；也只有這樣，才能實現脫口說英語的目的。
5、及時鞏固：凡教師在課堂上所講到的語言難點，學生應及時整理，再次認識并積極使用。
不足之處：個別小組出現“冷清”的場面，這些學生只顧自己獨立思考，停留在獨立學習的層次上，沒有發揮合作學習的優勢，使合作流于形式，學生沒有掌握基本的合作技能，合作意識淡薄，角色落實不到位，合作能力不強，合作精神不夠。
英語單元教學反思4
本課的主要教學內容是幾個有關數字的單詞，以及由數字引出的句型，對年齡的提問與應用，圍繞這一任務，展開教學。在我的教學設計中，從課前熱身，呈現單詞，操練句型及創設情境，拓展延伸，都把數字與句型相結合。雖然整堂課很順利的進行下來，但聽了其他學校老師的課后，反思自己，感受頗多。
反思教學呈現，在師生說唱字母歌后，呈現字母——單詞——句型——應用，比較傳統，不夠新穎，值得欣慰的是情境創設中選取了學生很喜歡的動畫人物，激發了學生學習的熱情，但希望在以后的教學中，能夠有所突破。
反思熱身活動，本課時異校借班上課，與學生接觸不多，歌曲唱的很好，學生也很配合，但在動作方面未能把所有同學調動起來，親和力還需鍛煉。
反思聽力活動，方式比較單一，聽音模仿，沒做進一步的要求，對學生能力的提高幫助不大。
反思課堂評價方式，能夠利用肢體語言，比如微笑、撫摸、眼神等與學生交流和溝通，但在語言運用上顯得比較單一，經常是good 、clever girl∕boy之類的詞，顯得比較蒼白，評價語言還要多學多練。
反思教態，比較自然，同時也很緊張，整堂課熱情很高，但與其他老師相比，不夠從容，在今后的'教學中還要不斷的提高自己的業務水平，只有藝高才能膽大從容。
當然，本節課也有幾處亮點可以保留和繼續應用，如發揮自己活潑熱情的天性去感染學生，用競賽調動學生的興趣，不斷的用語言和肢體去鼓勵學生，做到及時有效的評價，針對學生的個體差異留開放式的作業等等。
總之，我堅信，只要用心去思考、去探索、去總結、去反思，不斷的進行批評和自我批評，自己的教學還會有更大的提高，取得更大的進步!
英語單元教學反思5
單元測試是針對學生在一個單元的知識進行了系統的學習后，進行的一次階段性的檢測。它具有知識范圍小，知識內容少的特點。所以說如何從語言學的角度在有限的范圍內對學生理解和掌握英語語言的程度進行有效地檢測，這是一個技術性的問題。更者，英語單元測試必須在學生已有英語學習的基礎上，對“學生鞏固、擴大基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養綜合語言運用的能力”的教學目標起到導向作用。同時，現行英語教材的內容的設計注重了話題、功能、結構、技能和知識相結合的體系，這也必須在單元測試中有所體現。因此，英語單元測試的選題策略是在緊緊地圍繞各個單元教學目標和遵從英語語言習得規律的前提下，注重學生對所學知識的復習鞏固，重視學生如何運用所學的知識。
一、選題要有代表性
在英語教材中，各個單元的知識點是為數不少的，包括語言知識(如詞匯、語法、句型等)和文化知識，也包括已知的知識和未知的知識。雖然教材有計劃地、相對集中地介紹了相關的語言和文化知識，但是為了檢測學生在學習相關的知識后，能否投諸于運用，這就要求命題者在有限的測試題目中容納盡可能多的信息。因此，命題者可以提出若干個預選命題方案，然后借助預測測試的結果，對不同的方案進行橫向或者縱向的比較，再選出具有重點與非重點、能力與非能力、重點與能力等有代表性的題目。通常情況下，代表性的題目包含重點題、典型題以及綜合運用題等，它們可以體現在不同的題型中。但是，命題者不能將語言信息或語言信息的測試的代表性建立在超量(如題目長、生詞多)觀念上。代表性的題目只有在“抓綱務本”的精神指導下，才能作出以點帶面，觸類旁通的效果，才能體現出語言測試的特點。
二、選題要有針對性
在英語教材中，單元教學內容的安排也體現了“秩序漸進、循環反復”的帶有針對性的特點。事實上，對以英語作為第二語言的中學生而言，由于學習策略的效度的差異性，學生往往會對一些知識存在理解上或應用上的缺陷或疑惑，所以命題者的選題要能夠讓學生在一定程度上能借助于測試的手段觀察、發現、探索和研究其自身語言學習上的差異。比如說，當今的中學英語語言測試體系不能體現出學生“說”的能力，所以命題者在選題的過程中，要切合于語用學的實際，參照“任務型”教學活動目標，有意識、有策略地通過單元測試的題型的轉變，將“說”的能力測試融于“聽”的測試中。這樣的單元測試的命題導向就是針對學生之缺，了解學生之愁。還有，命題者要結合教學實際中的學生在平時作業中的“常見病”和“多發病”，選編一些“對癥下藥”的治病題，這也是具有針對性意義的。比如：feel like與would like的用法的差異性就可以成為測試的內容。
三、選題要有靈活性
在英語單元測試中的靈活性是指在一例的題目中容納了多個知識點或能力點的考察，并訓練了學生運用“一題多思”的思維方式。由于當今的英語教學模式側重于“任務型”和“交際型”的活動，這就要求學生具備能在不同層次、不同形式的情景中，綜合應用語言知識完成語言任務的能力;這也就要求測試題目能體現出不同知識點之間縱橫聯系，能檢測學生的綜合分析問題和解決問題的能力。也就是說測試題靈活性要起到影響試題區分指數的作用，這也就有利于指導教師將來的授課行為，有利于培養學生的解題思維。比如說，完形填空的空白就顯示了對兩種語言模式(一者是作者表達自己的思想的語言模式，另一者是讀者根據自己的理解作出的猜測性語言模式)和一種測試意圖(命題者的測試目的)，避免了就題論題的俗套。當然，命題的靈活性的特征要體現在與教材關聯性上，并不是指“難”、“偏”、“怪”。
四、選題要有科學性
一份高質量的`英語單元測試試卷并不是題目的堆砌，而是建立在科學性和合理性的基礎上的語言信息(包括知識和能力)的檢測。它必須達到鞏固知識和培養能力甚至引導未來教學活動的目的。一個單元的知識體系，在語言知識上要學生追求多方位，在學習能力上對學生講究多層次。所以在英語單元測試中，以此為基礎的單元測試的選題也要體現出以系統性和整體性為內涵的科學性。命題者只有在熟悉教學大綱和課程標準的雙重前提下，才可能使試卷將單元測試的內容有效地包容并形成一定的可行性和可信性的效能，才能促進學生通過英語測試對英語學習的內容進行控制管理，從而有效地學習。同時，科學性也必須體現在量和數的合理分配上。
五、選題要注意訓練學生的思維策略
為了讓學生加強英語學習的自主性，英語新教材也體現了訓練思維的策略，所以英語單元測試也應該體現出英語思維的策略性，如排除法，分析法，比較法等。試題中一定程度地突出解題方法的訓練可以培養學生的綜合測試的能力。這些有選擇性和彈性的策略，可以避免學生對英語產生“英語的學習就是大量地重復地做題”的錯覺，可以避免學生的思維僵化。這也有助于學生能舉一反三地運用英語語言中的認知策略、調控策略、交際策略和資源策略進行有效地提高學習效率。
英語單元教學反思6
本節課的內容選自湘少版小學英語教材六年級第九單元 "What can I do?" ，在備課的過程中，我對教材進行了一定的加工，根據學生的實際生活，延深、擴展了教材的內容。除了教授課文中的重點單詞以外，還擴充了一些相關的單詞，同時讓學生自主創設情境，操練所學過的語言文化知識。但是我對課堂的整體設計不夠嚴密，整個課堂并未出現我所期待的亮點�，F將我對這節課的整體思路闡述如下：
一、導入、呈現新內容較自然
在本節課中，我從自由談（Free Talk）開始談起，和學生進行Can you jump? What can you do?等問題的交流。很多學生能對已學知識適當應用，回答的方式和內容基本符合要求。并且引導學生在不同的情況下，為了解決問題而思考，同時“自言自語”。導出這堂課的主題句："What can I do?"。同時我準備了一定的教學實物，通過展示各種實物的方法，讓學生從視覺上認識事物及其名稱，讓他們在體驗中學會英語。
二、自主學習，發揮學生的表演才能，在真實的情景中靈活的運用英語。
英語作為一門語言，應體現它的交際功能，我一貫認為學生會應用英語是關鍵。給學生自由發揮的空間，通過小組合作，讓他們充分的發揮想象，運用所學的內容自編自演談話場景。這樣學生可以活學活用英語，同時也培養了學生的表演才能。有的學生極有想象力和創造力，能夠有一些新點子自創情境，而且往往不局限于本節的內容。學生的表演的成功與否是我教學的落實與否的一大衡量標準。
三、單詞呈現單調、課堂設計不夠豐富。
從整節課來看，教學時間合理的不夠安排，學生沒有充分練習課堂所學內容，沒有能夠很好的利用充分的想象力創設情境講的大量的英語。如果能夠給學生更多參與的機會，讓學生有更多的時間操練，課堂效果會好一些，能夠出現教學亮點。
為了在以后的課題中，更加完善教學設計及課題教學，決心從以下幾個方面入手：
一、鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。
在課堂上假設、想象某種交際情景，創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。用英語進行模擬言語活動，使交際靈活多變，輕松自然，易于引導�？梢允顾罋獬脸恋腵教學交際變成有目的，有內容的自然交際，大大提高了學習效率。
二、關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。
學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此我們努力創造寬松民主、和諧的教學空間。把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。
三、加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習做到：
積極創造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法。
四、對學生進行有效的評價。
評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習過程，評價或采用測驗及非測驗形式，平時重視形成性評價，對學生回答學習過程中的表現所改進的誠績，及反映的情感、態度、策略某方面進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，測驗以學生綜合運用能力為目標，側重于學生理解和獲取信息，能力減少客觀題，增加主觀題，通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。
英語單元教學反思7
本課是PEP教材五年級下冊Unit2MyfavouriteseasonBlet ’s talk的內容。在教學設計上，我主要分成Warm-up，Presentation，Practice.Summary四個部分來教學。
先是由一首關于四季的英文歌引入本節課的主題：Myfavouriteseason.通過猜測Miss white ,John,Chen Jie ,Mike四人最喜歡的季節,以mindmap形式呈現各個季節可以做的活動，學習本課四個目標短語，而后創編成chant,通過游戲What's missing？強化本課時短語。
再通過逐一講解四季的變化來讓學生感受四季的特點。最后通過表格梳理各季節常用活動，操練句型，目的是讓學生學會梳理以及運用所學到的語言知識。但在教授的過程中，特別是與肖璐老師交流后，發現了自己存在的一些不足之處。
1.本節課在句型操練上，時間和功夫仍不足�？梢砸龑W生猜一猜教師最喜歡的季節，再讓學生練習兩人對話或多人對話。
2.在學生回答問題時，我應該給與更多的鼓勵和關注。雖然我也準備了課堂評價，但并不能激發全部學生參與課堂的積極性。因此，當學生回答正確時，我要學會用更多樣的語用的話去表揚他，如Goodjob,Welldone,Excellent,Perfect等，這樣可以激發學生的學習興趣以及增強學生的自信心。而學生回答有誤時，我也應該抓住時機去就糾正。
3.教師在課堂上具有主導作用，教師在課堂上的情感投入對學生的影響是很大的。因此，在課堂上要真正的“學起來”，學會放開自己，多利用肢體語言，語音語調去感染學生，鼓勵學生積極參與體驗課堂。而教師能在課堂上“學起來”，靠的是教師自身的.專業素養，因此，在平時應多聽評課多反思，積累教學經驗。
4.本課時的知識內容現相對而言難度不大，而且與我們的實際生活聯系也很緊密，注意引導學生多運用，多聯想，將四季的圖畫與我們生活所見聯系起來；在日常生活中，讓學生多用英語來表達和交流，鞏固所學知識，真正做到學以致用。本課的難點在于詞匯的積累和運用。由于現學的詞匯有限，所以在英語表達和交流的時候會存在一定的限制，我更應該引導學生主動去學習新的、常用的詞匯，而不僅僅局限于課堂所學。這樣既有利于增加學生的詞匯積累，又有利于培養學生的自主學習能力。
英語單元教學反思8
這節課主要是讓學生學會五個新單詞schoolagsharpenerookpencil-case，掌握show me your…句型，教學任務比較重。所以我在進行教學時，先通過對熟悉的動物的復習引出并學習新的句型，這樣過度自然，易于學生接受掌握。在學習新單詞時運用多種形式加以鞏固，如歌謠說唱的形式，Look at my mouth, and guess which word？和What is missing?這兩個學生普遍喜歡的游戲，使單詞的學習生動有趣。對于句型show me your…通過TPR活動得到操練，并將前面所學的五個文具單詞加以鞏固，學生興趣很高，掌握得也比較好。所有單詞和句型都學習完后再回到書本。整個教學以學生為中心，根據小學生的.心理特點設計，發揮了小學生愛說、善于表現的優勢，調動了學生學習的積極性，使課堂充滿了活力。
但教學中仍存在很多有待完善的地方，如雖然五個單詞的教學效果比較好，但我感覺在五個單詞的呈現這一環節上形式有些單一，還不夠吸引學生。教學內容的呈現過程很重要，它關系著學生學習的欲望，興趣。所以，在今后的教學中，要注意教學內容呈現形式的新穎多樣，激發學生學習興趣。再如，有的英語教學指令還不夠簡潔，有些只有個別優秀的學生才能聽懂，為了使學生能明白，也只能把這些指令翻譯成中文。這些都是以后需要思索改進的地方。
英語單元教學反思9
本單元主要是圍繞家里的各類房間及一些常見的生活用品和家具展開的一系列話題，這些東西都是學生非常熟悉而且和我們息息相關的，所以教師教起來比較順手，學生也樂于學習，并易于在生活中進行運用。學完本單元，我有以下幾點體會：
教學目標的確立，教法學法的設計，最終要在教學程序中體現。因此，合理安排教學程序是教學成功的關鍵之一，結合學生的認知狀況，我用以下幾個教學環節來完成本單元的教學。
（一）激趣引入
小學四年級的學生仍然愛唱、愛跳，一開始上課就讓他們學習語言或者復習語言對他們來說是枯燥的，必須有一個循序漸進的過程，所以在一上課進行簡單的問候之后，我便帶領學生進入了聽音動作這一環節.這樣能有效的調節學生的情緒，使學生以昂揚的熱情參與到下一環節的學習。
（二）探究新知
教學單詞：因為這些單詞同學都熟悉,教起來很容易,只需注意幾個重要而又難讀的單詞的發音就可以了。因此，我通過各種游戲幫助學生記憶這些單詞，這樣既節省了時間，又可以調動學生的學習熱情。
在單詞教學這一環節里我設計了不同的小游戲：第一個將本課時的單詞上下左右貼在黑板上，播放錄音，學生聽一聽，指一指。再次打亂圖片順序，學生根據錄音指圖片。教師還可請能力強的學生說單詞，其他學生指圖片。另一個游戲是讓學生聽錄音，跟讀Let’s learn中生詞。然后教師隨意說詞，學生快速的指出。這個游戲能讓學生快速反應，培養學生的觀察力、快速反應能力和競爭意識。
游戲結束后，我會及時找到各組的leader簡單總結自己組成員的表現情況并對其他組同學的表現進行評價。簡單統計各組的獎勵情況，對暫時領先的組提出表揚，對稍落后的`組進行鼓勵。
在Let’s d這部分內容的教授中，我通過1)學生聽錄音，邊聽邊做。2)教師邊發出口令，邊示范動作。示范后，教師發出口令，學生做動作。3)教師在黑板上展示Let’s d的圖卡，讓學生看看圖，做一做，說一說。4)比比誰最快，教師快速出示圖卡或者說指令，學生迅速反應，做出動作。
（三）練習延伸
小組內拿出自己準備的房間圖片，根據房間圖片，相互之間詢問。要求學生簡單描述自己的房間，結合學過的語言描述房間內家具陳設的名稱、特征等。學生看著自己親手繪制的房間圖片，親切感、生活的真實感都一股腦兒地涌上心頭。此時他們用學習的語言進行交流的愿望也就特別強烈。
（四）總結評價
根據各組學生的對話情況，完成小卡通貼的發放，選出本節課的優勝組。學生進行簡短自評，老師總結學生學習情況并小結本課知識點。
雖然能根據自己的教學設計完成教學目標，但還存在許多的不足：
一．復習熱身的過多，以至于后面的時間過于緊張；復習的時候老師說得過多了，因為是講過的內容，可以放開手讓學生自己說，學生已經非常熟悉這些內容，老師沒必要講的很多。
二．從“新詞呈現”的活動設計來看，新詞的呈現方式未免顯得單調而乏味，學生沒有一種“耳目一新”之感。學生按照教師預設的程序，亦步亦趨，顯示出一種明顯的機械式的“走馬觀花”。雖然我通過TPR動作來教授單詞，但是缺乏生活化的語言活動卻無法激發學生的課堂表現欲。因此，課堂缺少趣味性。
三．小學英語還是要強化漢義，注重詞義，不要因為要達到全英教學就不許說漢語。
小學英語的教學要善于把英語教學生活化、活動化、情趣化。利用創設生動活潑的課堂活動，巧妙地設計一個個有效的語言信息溝，讓學生在趣味中習得語言，學生的積極性得到了保護。這樣，語言的生成就水到渠成了。
英語單元教學反思10
本單元是新學期開始的第一單元，圍繞師生談論學習的科目和課表展開話題，單元主題與學生們每天在學校里要學習的課程內容密切相關，題材貼近學生的實際情況，語言的交際性很強，有利與提高學生的口語交際能力，增強學習興趣。
根據一般的教學順序，我們傾向于先教學Story time的課文對話�？墒怯捎诒締卧恼n程類詞匯較多易混淆，且有的'不易記憶，考慮到學生剛剛從假期回歸課堂，對于緊張的學習生活多多少少還存在不適應的現象，所以在第一課時安排了重點句型和單詞的教學，以及Fun time的調查環節，以便讓學生在新授完畢之后及時進行運用和鞏固。
第一課時，首先用應景的Welcome back to school.和Nice to see you.向學生們問候。有些學生立刻回憶起welcome的意思和以前學過的很類似的Nice to meet you.我及時用手勢將back的含義做了解釋，學生結合目前的情境很容易理解。然后講解Nice to see you.和Nice to meet you.的使用區別。接下來出示一首和本課新授內容相關的小詩We learn English, Aa, Bb, Cc. We learn Maths, one, two, three. We learn Music, Do, re, mi. We learn Art, draw you and me.原本的課件中這首小詩每個學科名稱后面都有中文注釋，但是我覺得學生完全可以根據第二句來猜測出意思，便將中文注釋刪除了。事實證明，學生的確可以根據上下文領會其義。教授單詞過程中，發現Art當中的[a:]有的學生總是發成[ei]，所以就將car一詞寫在旁邊方便他們聯想記憶。另外Science和subject是學生讀起來覺得比較困難的單詞，我將這兩個詞拆分成音節教他們一部分一部分跟讀，降低難度。Fun time調查環節是關于What subject do you like?讓學生相互詢問并在表格中記錄他人答案。這一環節學生很感興趣，討論的非常熱烈。
在第二課時的指導閱讀理解時，我有意識的進行任務型教學，引導學生勾畫關鍵詞匯和句子，幫助學生準確把握文章主要內容。并以此為契機，給予學生一定的閱讀理解方法的指導，為學生的后續學習奠定基礎。但本單元的Story time當堂表演對于大多數學生來說還是有一定難度，所以在教學過程中學生的操練面不夠，有一部分學生始終沒有參與進來，在練習中也反映出對所學內容的不熟練和不確定，我在巡視過程中鼓勵學得好的孩子帶著一部分后進生一同操練。
本學期開始進行元音字母在單詞中的發音學習，相較于輔音字母來說，這個更不易感知，教Sound time時，學生舉的例子五花八門，雖然有字母Aa，但是發什么音的都有。我帶他們觀察口型，體會發音，到了下一課時，學生對于發音的感知比前一節課有了進步，知道先自己讀了體會一下來判斷是不是，而不再盲目發言了。
英語單元教學反思11
昨天我們英語進行了第一單元的測試。說實話，在考試之前我已經做好了充分的思想準備，我認為同學們剛開始接觸一個新的學科，面對新的題型，新的考試方式，考不好是很正常的，但當我批完試卷后看到成績后我只能用“震驚”來形容我的失望。到底問題出在哪里?同樣我教的兩個班，為什么差距如此之大?但就平時的課堂表現、作業情況而言，這種差距不應該呀?我該怎樣和同學們說出它們的分數才能不打擊他們學習英語的熱情和自信心。我不停的問自己，昨夜我輾轉難眠。我現在將我的授課、學生情況以及試卷分析如下。
1、我的`授課
三年級的英語雖然簡單，但是我們就一個句型可能就要練上大半節課，而每節課都是新內容，所以我對課后復習檢查的力度不夠，用時相對較少，以至于有些同學“漏網”。我在班里實行的是小組合作的方式，組長都是精挑細選，可能太過相信小組長，以至于一些小組長自己都沒做好。在這里，我不想為我的疏忽辯解，我也不想說抱歉，我只是用想用最快的時間將問題解決。
2、學生情況
通過三周的學習，學生的情況我已經基本摸透了。在這里，我不做過多評述，下一步我將分批找家長探討一下孩子們的情況。
3、試卷
試卷的第一、二題是聽力題。第一題是要求同學們將符合錄音內容的圖按錄音順序連線。這道題的題目要求我在班里說了兩遍，但最后依然有學生沒按要求做題。這道題有幾幅圖的內容比較相似，很容易混，但只要抓住了關節此還是很好做的。這說明同學們對我講的做題技巧掌握不好，還要我來練習，我看書(試卷中的圖和課本時是一樣的)。
第二題的失分率較低，集中錯在第四小題。其實，這道題錯我真不怪孩子們，因為我第一次看時也有些猶豫，所以這道題還是情有可原的。
第三題是詞匯部分，這部分在禮拜二時我在全班大范圍的挨個檢查，總體來說還不錯。但以后還要加大檢查力度，尤其要利用小組合作的方式，提高檢查效率，做到詞匯部分一個都不失分。
第四題是對話題。這道題是讓我最失望的，竟然有好幾個同學都沒做這道題。這道題只要多加觀察哪怕沒學過英語的人都能做對，看來以后還是要多讀書呀!
我現在就存在的問題以及解決的方法提出我的要求：
同學們在課堂上的積極性很高，很愿意張嘴說，喜歡參加課堂活動。但是學習知識不夠扎實，眼高手低，看圖說句子，說單詞，問題都不大，但一落實到筆頭就問題多多。所以以后希望各位家長能協助檢查一下單詞和句型。單詞檢查就看74頁后的單元詞匯表。捂住漢語部分，讓孩子看英語說漢語。句型部分就是看課本聽錄音，能把圖和音結合起來。
我認為上述內容是我們的當務之急，我相信各位同學能正視的不足，周老師希望我們能共同努力盡快將問題解決。
英語單元教學反思12
9單元的核心話題是“談論人的外表特征”，教材圍繞著描述人的外貌特征展開為主線，要求學生能正確使用“What does he look like ？”句型，并能從人的身高、體重、發型、面部特征及著裝特點等方面進行描述，準確掌握本單元出現的表示人物外貌的詞組及句型。
著名科學家愛因斯坦曾經說過：“真理總是簡單的、樸實的、明白如話的�！� 因此我認為我們的教學，也要追求一種簡單、追求一種樸實，從而優化課堂教學，提煉教學藝術，給學生學習的快樂。所以在教學設計上，我沒有用常規的多媒體圖片展示來導入新課，而是用一種最常態的方式——簡筆畫的形式導入。然后用腦構圖的形式來作為本課時的語法切入點，將這一課時的教學內容呈現在黑板上。一位教育學家曾說過：人的大腦對圖片或形象的記憶要比文字的`記憶快而且不易忘記。事實也證明了，在使用這樣的導入和記憶方法后，學生確實對本課的記憶特別深刻，學生只要一提到人物長相的描述時，就會想到了我在教學時畫的5幅人物外貌特征的簡筆畫，以及配合這幾幅簡筆畫而設計的腦構圖形式的人物外貌描述的教學內容。
美國心理學家布魯納說：學習的最好刺激，乃是對學科材料的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。
因此，激發學生的學習興趣已成為我們每一位老師備課時必備的一部分。在信息技術飛速發展的今天，我們老師在執教公開課或常態課時的時候，似乎不用到課件便視為落伍，似乎不用到課件就無法將學生引入情境。因此，許多時候我們會為用課件而用課件。這堂課的設計我雖然沒用課件，但是我覺得我用自己的雙手描繪的人物圖畫，引領學生走進人物描述的學習。一切都那么樸素，一切都那么自然，而學生的學習熱情、課堂的學習氣氛卻又那么的熱烈。
由此，我覺得我以后要更應該加強自身基本功的訓練，在課堂上，寫一手好字、畫一副簡單傳神的圖、講一口流利的英語，一樣能讓我們的課堂煥發出生命的活力。因為：“樸素也能創造精彩�！倍实谋澈笫切枰梦覀冊鷮嵉幕竟ψ龊蠖艿�。
英語單元教學反思13
《小學英語課程標準》確定的英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言應用能力。根據這一任務標準和現階段學生年齡的特點，設計如下：
語言知識目標：本單元的語言知識目標為：能聽、說、認讀字母Aa至Jj；能聽、說、熟讀apple、mango、banana、bread等十七個單詞；練習鞏固句型：Ilike….Idon’tlike….Ilike…and….Idon’tlike…or….Doyoulike…？Yes,Ido.No,Idon’t.因此，本課的復習重點為10個字母、17個單詞和以上句型。
能力目標：
根據語言知識目標和教學重點，我將能力目標設置為根據卡片說字母、說單詞，并用所學單詞、語句在真實語境中進行簡單交流。
情感目標：
根據中國學生學習英語需要大量的實踐，要敢于開口這一實際情況，我將本節課的情感目標確定為：培養學生積極參與的熱情，樹立自信心，大膽開口，體驗合作學習的快樂。
本節課的教學過程采用了多種教學法：愉快教學法、游戲教學法、情境教學法、任務教學法等，使學生在老師的引導下，復習字母、單詞、句型。在輕松、愉快的氛圍中復習、鞏固掌握所學內容，體驗學習的快樂。
教學環節：
第一步是熱身。聽一首字母歌，會唱的同學一起唱，使學生迅速進入英語學習氛圍，營造愉快的學習環境，也為五、六單元學習字母做鋪墊。
在第二環節中分了三小部分：1.復習字母：用游戲教學法，讓學生產生信息差，猜字母。學生積極動腦思考，大膽開口說字母，對猜對的同學給予鼓勵，促進了學生的參與熱情。在教師板書字母的過程中，學生空寫。這樣，字母的聽、說、讀、寫能力都得到訓練。并且我把猜字母的順序設定為Aa、Hh、Jj、Cc、Dd、Ee、Gg；Ff；Ii，讓學生細心感知字母所含音素，拓展了字母教學；這一環節的不足之處是缺少學生親自參與板書書寫的過程。
2、復習單詞：
讓學生在猜單詞的過程中思考本單元曾學過哪些單詞，并開口說出來，起到了鞏固復習單詞的作用。在貼圖片環節，讓學生先體會教師貼圖片規律，然后讓學生自己動手，積極參與到活動中；這一環節雖好，但在猜、貼、評價的環節上有些不夠自然緊密，因此在教學基本功方面，教師需加強練習。
3、根據板書說chant。
本環節采用愉快教學法讓學生看黑板直觀感受單詞與字母之間的關系，并用chant說出，達到了鞏固記憶的目的，還營造了愉快的學習氛圍；我比較喜歡這一環節。
第三步是通過幻燈片教學、小組活動等方式操練Ilike…Idon’tlike…Doyoulike…等重點句型。通過小組操練，培養了學生語言運用能力；這一環節的不足之處在于學生的演練過程有些機械、被動，學生的主體地位體現得不夠明顯。
第四步是對語言運用能力的.檢測，讓學生把所學內容運用于實際交流，培養了學生英語語言綜合運用能力，又拓展了思維，同時檢驗了學生的能力目標的達成；在這一環節中，課堂氣氛給人一種亂的感覺，教師的組織能力要增強。
最后一步是小組評價。評選最佳小組，對優勝組給予肯定，也要讓其余學生樹立進取心。同時布置家庭作業：聽本單元的課文錄音，復習課文內容，感知標準英語語音。
本節課的教學對四單元的內容起到了有效的鞏固復習作用。與同學們的合作也很愉快，但是在教學環節上還存在著很多不足之處。如對學生的評價也不太及時，課堂教學用語有很多不盡如人意的地方，還有由于緊張等原因與學生的配合也不夠默契等，需要在今后的教學中不斷改進。也請老師們多提寶貴意見。
英語單元教學反思14
小學英語重在真實自然，貼近學生的生活。教材中選用的單詞和句式，一般都是社會中最常見，最基礎的，但由于種.種原因，有些學生還是不能很好的掌握他們的語音、音調。尤其是一些較難讀的單詞。
學生剛開始接觸英語時，就憑一時的興趣學習。他們對課堂上動手、游戲的部分十分感興趣，而對英語基本技能(單詞及語音的模仿、記憶等)一開始還有板有眼的，時光長了，加上有些單詞比較難讀，他們就感覺索然無味，于是就不專心聽講。這樣，他們既使在課堂上記住了一些語音知識，下了課就忘得一干二凈。隨著學習資料的不斷增多，這部分學生學習上的問題更加突出。之后，既使他們認識到學習英語的重要性，但學習吃力，就自信心大減。最終甚至有不再要上英語課的想法。
有些學生由于內向，孤僻的性格。他們不愿開口，不善交往;而開口少，與他人接觸少，往往模仿潛力也差，這就使及他們更不愿參與各種英語練習活動，內向的性格使他們回避與別人交往，碰到問題常常不向同學或教師請教，在課堂上害怕表現不佳，有損自我在教師和同學心目中的形象，降低自我價值。所以，他們缺乏自我表現的習慣和勇氣。就連不得不參加的“one by one”都是極低的聲音，試圖不引起別人的注意。具有這種性格傾向的學生，不僅僅僅學習上的困難無法解決，并且語言知識也不能到達最大限度的再現。進行“pair work”時，他們總是不投入，缺乏跟同學的合作精神。
目前，大部分學生每周僅有三節課能接觸到英語，加之班額較大，既使在英語課堂上也僅有少數優秀的、用心的學生想參與語言實踐活動，一堂課上單詞、對話或課文等教學資料一項接一項，對于學習潛力不強的學生來說猶如看電影似的過了一遍，根本掌握不了。
同時，課后沒有很好的語言環境，學生語音掌握更加困難。由于不明白英語的基本音標，有些學生應對已遺忘的單音節詞不知所措，對他們來說，英語單詞實在難記，這使英語課成了死記硬背的代名詞。如果教師試圖透過超多的練習來鞏固學生所學的語言點，就會使教學“機械化”。使得一些學生對英語學習逐漸失去興趣。
小學生英語學習有困難的原因既有內因，又有外因。由于原因的錯綜復雜，一味簡單地進行知識到課，搞反復操練，只會使學生對英語學習產生更強烈的厭學情緒。僅有摸清原因，對癥下藥，才能解決困難。
針對農村小學英語教學的現狀，我認為應注意以下對策：
第一：從一開始就適時的滲透一些規則的、基本的音標知識。對其中有規律可循的音和詞加以歸納學習，這樣在課后，讓學生在遺忘時能夠有一個記憶的線索，同時在課堂上，教師能夠讓學生根據這一知識自我去學拼簡單的單詞，并且對正確的學生給予鼓勵和表揚。幾次成功的嘗試會使得他們更有興趣去學習，在預習和復習時能用心參與進去，并樂在其中。
第二：因為中西方的.發音本身就存在必須的差異，而小學生辨別潛力有限，使得學生對一些音不能很好的區分，這就可利用教材配套的錄音磁帶進行反復跟讀練習，針對一些相近的音加以區分。如：ai ei、u: u、 e 、等。教師也能夠設計一些針對性的練習。如：聽音連字母、聽音圈單詞等，讓學生對典型的單詞中的音標，做到耳熟能讀，為今后的英語學習打下一個基礎。
第三：作為農村小學英語教學，才剛剛起步，困難較多。沒有一個象學習普通話那樣的好氛圍，可是，我們教師能夠自創，教師能夠多設計一些對話和活動，讓學生進行表演，在動手的同時多動動口，使簡單的句子落到實處，能夠脫口而出。并且，能夠要求學生在英語課上要用英語交談，在平時師生之間，學生之間盡量多用英語，不管語法是否對，你能講就是值得表揚。
第四：能夠讓學生注意收聽一些用英語播音的節目，如中央九臺的節目，既能聽音，也能看畫面加深理解。并不要求學生能夠聽懂它所講的資料，著重在于讓學生熟悉和了解英語的發音模式和方法，為純正語音的學習作一個輔助。
總之，只要教師能針對學生的語音缺陷，用開發智力和挖掘非智力因素相結合，尊重學生，鼓勵學生，和學生一齊多練多說，我相信這一現象必須會有所改善。
英語單元教學反思15
一、試卷分析
題號、題型（主觀題、客觀題）、主要考查內容、學生掌握情況、學生做答情況、得分情況
一、詞匯考查。客觀題。主要考查詞匯、短語、語法等。學生答題情況較差，失分較多，其中A部分第1、7題，B部分的2、6題，C部分的4、5題錯的較多。
二、單選題�？陀^題。主要考查詞匯、短語、句型、固定搭配、語法等。學生答題情況一般。出錯較多的有4、6、9、11、12、15題。
三、根據漢語提示完成句子�？陀^題。主要考查詞匯、句型、語法等。學生答題情況一般。其中2、3題出錯較多。
四、句式轉換�？陀^題。主要考查語法。第1、4、5小題出錯較多。
五、補全對話�？陀^題。主要考查對話。學生答題情況較好。
六、完形填空�？陀^題。主要考查詞匯、短語、句型、固定搭配、語法等。學生答題情況較差。第1、2、5、8、9、10題出錯較多。
七、閱讀理解�？陀^題。主要考查閱讀理解能力。第3、4題出錯較多。
八、書面表達。主觀題�？疾楸締卧脑掝}，要求學生根據提示寫一封信，用上定語從句。學生答題情況較差，出現了很多語法錯誤和“漢語式”的句子。
二、試卷的總體評價
命題方向（知識性、趣味性、思想性）、難易程度、考查知識點、書寫量等。
本試題集知識性、趣味性、思想性于一體，難易程較大，考查知識全面，書寫量不大。
三、試卷存在的`問題及建議
考查的知識點有重復現象。
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