作為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編收集整理的一年級語文的教學反思，歡迎大家分享。

　　一年級語文的教學反思 1

　　古詩《春曉》是唐朝大詩人孟浩然的名作。反思自己的教學基本做到了能根據課前準備的教學設計進行教學，并能按既定的教學思路基本完成教學目標。 本節課的目標是通過讀的指導，在學生熟讀詩歌的基礎上，引導學生掌握本課的5個生字，并會背這首詩。同時，激發學生學習古詩的興趣。教學時，能在一開始就從指導識字入手，并能用各種方法進行教學。在指導朗讀這個環節中，我雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的美麗和詩人對春天的喜愛之情。大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，

　　培養閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。研讀古詩時，教師能通過理解重點字來理解詩句，潛移默化的滲透詩歌的情景，對于學生研讀古詩有一定的'幫助。在以后的教學中更要讓學生在自讀中感悟，注重要把圖和文融合的更加緊密些，要讓學生通過看圖對文的進一步理解。

　　一年級語文的教學反思 2

　　《gkh》一課是小學一年級上冊第二單元的內容。本課的三個拼音都是聲母，需注意讀聲母要短而輕。兩拼音節在前面的學習中已經接觸過，孩子學習的難度不大。本課的重點是三拼音節。學生第一次接觸，所以學起來有點困難。

　　本科設計中，有一些成功的經驗：

　　首先，設計貼近學生，學生喜歡這樣活潑、生動的上課方式。我設計的四個環節，讓學生過關獲得拼圖，學生參與積極性高。最后拼成的城堡，符合學生年齡特點，也符合拼音王國的主題。

　　其次，重點突出。三拼音節用的.時間較長，學生學習起來也會輕松很多。讓學生自己體會，比教師給予要好得多。學生自主思考，提高了自主學習能力。

　　第三，每個環節都會全面提問學生，學生的參與度較高，照顧到了所有學生。

　　但是，教學中也存在一些不足：

　　第一，教師在教室上課，擋住了部分學生的視線。我在教學過程中，個別學生看不見就不參與了，有的孩子注意力會不集中。以后的教學中要加強注意力的訓練。

　　第二，多媒體運用得不是很熟練。以后的教學中，我要多運用現代教學手段，讓自己的教學更加成熟，減少課堂的突發事件。

　　一年級語文的教學反思 3

　　《冰花》本課生動地描繪了冰花的千姿百態和晶瑩潔白。課文共有三個自然段，語言生動形象。對于北方的孩子來說很容易理解，但對于我們南方的孩子來說，并不是一下子就能理解的。由于氣候的原因，我們南方很少能夠看到冰花的。在教學中，我主要抓住兩點來進行教學。

　　1、抓住關鍵的詞語和標點指導朗讀。例如：他驚奇地喊著：“媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了！”在教學時，我先讓學生理解 “驚奇”一詞，問：你一般在什么情況下會驚奇呢？（遇到自己意想不到的事情，看到自己從沒看到過的東西。比如說：看魔術表演的時候，我常常覺得很驚奇；夏天雷陣雨后，看到天空中七色的彩虹，也會驚奇；那天媽媽把長頭發剪掉了，我覺得很驚奇……）接著我請學生把自己就當做小童驚奇地喊一喊，學生一方面更加進入了課文情境，另一方面也體會了小童奇怪的心理，從而對冰花產生了更濃厚的興趣，其中的感嘆成分自然表露出來。

　　2、抓住重點句體會冰花的美。課文中所描繪的冰花是千姿百態的，語言非常優美。特別是比喻句“它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。”寫出了冰花的各種形狀，寫出了冰花的數量之多。教學時，我引導學生聯系生活，說說冰花像怎樣的樹葉，像怎樣的小草，像怎樣的牡丹，并通過朗讀來表達。再讓學生憑借自己的生活經驗，展開想像的翅膀，盡情描述心中的冰花圖案。我就讓學生說說冰花還像什么，并出示：冰花像（），像（ ），還像（ ）。學生紛紛舉手發言，有的說冰花像白白的荷花，像紅紅的月季花，還像煙火似的.菊花，一朵朵，一叢叢，一片片，晶亮，美麗。有的說冰花像樹林里小白兔的小木屋，有的說冰花像可愛的小狗，像機靈的小猴，還像美麗的孔雀……通過想像練說，進一步理解了冰花的千姿百態，美麗動人。

　　一年級語文的教學反思 4

　　《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。詩句生動活潑，通俗易懂;插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。

　　一、揭題激趣，感受美。

　　新課一開始，我便出示采蓮圖給學生看，請小朋友說說圖上畫了些什么?你喜歡這幅圖嗎?為什么喜歡?待學生回答問題后，我通過富有感情導語：“江南是個好地方，瞧荷塘里碧綠的荷葉像一個個大圓盤，鮮艷的荷花在這些大圓盤之間冒出來;有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全都展開了，露出翠綠的小蓮蓬;有的還是花骨朵，飽漲得馬上要破裂似的。”繪聲繪色描述的語言情境，激發了學生的興趣，把學生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉的美景

　　二、整體感知，再現美。

　　在學習課文時候讓學生邊讀課文邊看圖，說說古詩中的哪些句子能在圖上找到?讓學生結合詩句進行看圖。在觀察的基礎上，把看到的畫面和詩句的內容連起來說一說，獲得一個整體的印象。這樣訓練，學生的腦中會再現出美麗的采蓮畫面，也就體會出了詩句中蘊含的美。

　　三、推敲詞句，體會美。

　　要讓學生細細體會詩句的美，還得通過細讀課文，品詞析句來完成。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。教師讓學生讀課文后自己提問，學生就問：“什么叫何田田”?我立刻引導(邊說邊畫)：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么?學生會說，“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀!”“蓮葉又大又綠!”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學生交流后，我引導朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”鼓勵同學站起來，配上動作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學生入情入境的`表情，放彩的眼神，稚純的語音，各異的動作，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。教學第二句時，抓住一個“戲”來細細推敲。我首先進行這樣的過渡引導：“蓮葉長得這么綠，這么好，蓮花開了，結了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船，高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚呀，也樂開了。你看到小魚了嗎?”待學生看老師貼圖后，讓他們用一兩句話，把湖里的小魚的姿態說一說，他們會說：“小魚真可愛!”“小魚在水里游來游去真可愛!”“小魚正在水里你追我，我追你，它們在做游戲呢!”教師根據回答板書“戲”字，請學生說出它的意思。然后提問：“蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北”是什么意思?充分討論后，教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”。魚兒嬉戲的動態美、人們采蓮時愉快的心情在這一品一議、一演一讀中得到表現得淋漓盡致。

　　一年級語文的教學反思 5

　　本課中，我注意用圖畫美來吸引學生，用情境的創設調動不同學生的學習熱情。讓優等生展開想象，激發了潛能生的積極性。

　　通過評讀、齊讀、范讀、男女賽讀等多種形式的練讀，保證大面積的訓練。

　　在鞏固識字教學上，我做到了生生互動，師生互動。我采用了個人學習、前后座學習、小組學習、集體學習多種方法的融合，充分發揮優生優勢，提高了學習效率，充分體現了教師是組織者、合作者和引導者。

　　在遷移運用方面，我安排了編兒歌這一環節，讓優等生通過編兒歌來發揮學生的想象，開拓了學生的思維空間。同時向學生滲透早起鍛煉身體的`好習慣，使語文教學更加貼進學生的實際生活。

　　為了調劑課堂教學氣氛，我安排了對課文內容的表演學習，讓不同學生親身去感受，大大提高了不同學生的學習興趣。

　　這節課我的不足點是我的鼓勵性評價語言不多，以后在課堂上應多注意。

　　一年級語文的教學反思 6

　　在本課的學習中，我以“小麗的作業與別人的作業不同在哪里”為主線，同學們很快就找到能代表春天事物的作業，“有···有···有···”，接著老師讓學生結合生活實際發揮想象，同學們還會帶哪些作品來，孩子們都能說出能代表春天的事物，也有個別學生不知花的開放季節而錯，在老師的指引下背誦花的開放的兒歌，在背誦中“溫故而知新”。課后，我還要求學生展開了豐富的想象，畫出了美的畫面，在學生的筆下，出現了粉紅的桃花，可愛的.金魚，清澈的湖水，嫩嫩的柳枝?? 由此可見，調動學生的情緒，放手讓學生活動，既可以促進學生的學習，還可以激發學生的創造才能。

　　一年級語文的教學反思 7

　　《語文課程標準》明確規定：識字、寫字、閱讀和寫作的基礎是１～２年級的教學重點。我第一次教一年級，所以對一年級新課程教材了解不是很深。這個學期由于工作的需要我接任了一年級的數學，這對我來說是一個大的挑戰。責任促使我做好工作，無怨無悔地做好工作。這期間我灰心過，氣餒過，但更多的是鼓起勇氣向前進，一學期很快就要過去了，很有必要小結一番。

　　最初打開一年級的數學教材，給我的印象是：它就象是一本卡通故事書，每一課學習內容、每一道練習題都可以用一個小故事來把它表達出來，并把知識融入到學生的生活當中，與學生的實際生活緊密相連。在實際教學中，我注重培養學生良好的學習方式和學習習慣，初步學會用數學的`思維方式去觀察和分析現實生活，用數學的方法去解決一些日常生活中的問題，還有學生獨立性、互動性和創造性等方面的培養.

　　通過一個月的教學摸索與反思，我覺得以下幾點值得思考：

　　1、自己的教育觀念需要不斷更新，教學水平有待進一步提高。比如學生不懂的問題，有些學生站起來想解答，可是我們就是不讓，偏要自己點一個學生起來講；又如學生列出的式子是對的，但由于不合常規，而我一時沒想透就不予肯定等（當然這有時我也怕考試不這樣考），都暴露出自己的教學觀念還跟不上學生的發展需要，還有待進一步學習提高。

　　2、要轉變家長的觀念，但家長的想法跟不上時代（有溺愛孩子的成分）。有些家長認為現在的一年級教材難，孩子能學多少算多少，以后再長大點就會知道的。這樣的想法怎么辦？

　　一年級語文的教學反思 8

　　一、注重方法，培養學生主識字的能力

　　識字教學是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難點。語文課程標準在識字教學的目標中提出要讓學生“喜歡學習識字，有主動識字的愿望。”如何激發興趣，讓孩子樂學，把單調乏味的生字變成動聽的音符，在有限的時間內，既要完成教學任務，又不能讓學生感到疲勞和無趣。我在設計教學的時候就把面向全體學生，發揚孩子個性放在第一位。在識字環節中，我讓孩子們發揮自己的識字本領，孩子們說得像模像樣，如講到“匹”和“四”、“樓”和“數”長得差不多，“撿”要用手來撿，所以是提手旁，而“臉”是身體的部分，所以是有月字旁的等，還有很多同學自己編了很多順口溜進行識字，每個同學都有著很高的識字欲望。

　　二、圖文結合，喚起學生的體驗

　　根據低段孩子形象思維比較豐富的特點，在課上運用了形象的圖片，來幫助學生理解和說話，這樣就降低了說話的難度，使更多的學生主動地參與到說話中來。比如在學習第二段的`時候，我讓學生學著"那么......那么......"的句式說話，對于一年級的學生來說還是很有難度的，我就利用課本中出現的圖片，給學生們創造良好的說話情境，使得孩子們也有話可說，使學生在理解句子的過程中，在情感體驗上得到一次升華，這樣即培養學生的說話能力又積累語言。

　　三、以讀促悟，以悟促讀。

　　注重學生的朗讀，在讀中悟其理，悟其情。讓學生自己對課文內容的領悟取代教師對教材的講解分析，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。但是在本堂課教學中，由于自己評價語的匱乏與不準確性，使得朗讀指導不到位，學生情感沒有被充分激發出來。例如在觀察濤濤撿貝殼時，我只是問“撿到這么多的貝殼，如果你是濤濤，心情如何？”學生回答“高興”“那就讓我們帶著這種感受再來讀這句話。”引導孩子讀出高興的心情。這種一問一答的形式過于簡單，沒有引起學生內心深處的共鳴。這里如果我這樣處理，問：濤濤在海灘上撿了許多的貝殼，他撿的貝殼有什么樣的呢？學生可能會回答：有五角形的、有扇形的、有三角形的、有像蝸牛的殼……接著問：請你用一個詞語來形容好嗎？學生可能會回答：五顏六色、各種各樣、奇形怪狀……是啊，他撿了許多形狀各異的貝殼，多得都拿不下了，難怪他的臉上露出了那么開心的笑容。那就讓我們一起和濤濤去海邊撿貝殼吧！這樣一來，學生可以真切的感受到濤濤撿到貝殼時的高興心情，這種高興是發自內心的。因此，在今后的教學中，要善于挖掘教材，從學生的認知點出發，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。

　　一堂課上完，有了很多的收獲，但同時也發現了很多不足的地方：

　　1.課堂上應關注全體學生，讓每一個學生都參與到學習過程中。比如在讓學生整體感知五位小朋友的家鄉在哪里的這個環節，可以讓學生邊讀邊畫，這樣會更好地讓每一個學生都參與學習。

　　2.識字教學時應讓學生在一定的語境中識字，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，通過從文到句，從句到詞，從詞到字的不斷復現，提高識字效率。在學生積累了多樣化的識字方法的基礎上，可以鼓勵學生采用歸類的方法識字，提高課堂效率。

　　3.在朗讀領悟的過程中，可以更好地利用圖片，指導學生說話練習，積累學生的語言，豐富學生的語言，讓學生更好地感受大海的美，在讀的時候可以讀得更豐滿。

　　一年級語文的教學反思 9

　　本文以月亮的內心變化為線索，借助小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽，放棄郊游的事，贊揚了關心父母、體貼父母準備的美好品質。本文既有童趣，又極富人情味，寓教育于生動感人的故事之中。語文課程標準中提出“讓學生能有感情地朗讀課文，并感受閱讀的.興趣。”是低年級閱讀的要求。因此，教學時，我盡力為學生創設情境，讓學生自讀自悟，從中感悟課文蘊涵的思想感情。讓學生在情境中自讀感受語言，有助于增強語感、發展語言，并且能夠產生真切的情感體驗，讀好課文，對于理解課文蘊涵的思想感情有很大的幫助。但是，我覺得本課學生讀得還不夠，讀得還不好。但為了完成教學任務，我放棄了指導。接下來我還要對本課朗讀進行引導。

　　有層次、有目的地讓學生觀察字、寫字，有利于提高學生寫好字的能力。比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有利于培養學生團結合作意識和競爭意識。這一周以來，我都嚴格要求他們的書寫，作業情況來看有進步。

　　一年級語文的教學反思 10

　　孩子想象力的匱乏，往往是我們老師造成的。以往的課上，我總會給孩子演示許多相關圖片，用圖片填充她們的頭腦，認為眼睛看到的記得最扎實，但正是這種直觀的東西束縛了孩子的想象力，限制了孩子的思維空間。想象是創造的`源泉，而課堂應該是想象力生發的地方。作為老師的我，應該給孩子留下更多的空白，讓他們就像畫畫一樣，可以任意涂鴉，將美升華。

　　但是，不足的地方還有很多，例如孩子們一年級的上學期只是讀很短的課文，到下學期課文長了，有的同學覺得很吃力，有了膽怯，甚至不讀，這很讓做老師的我頭疼，專門為他們領讀吧，耽誤了其他的學生，讓學生領讀，又有人濫竽充數，沒有很好的方法，讓學生都能融入美妙的課文中去。

　　這也是我今年最為重要的教學，如何讓學生能夠快樂得閱讀，我會從實際教學中，不斷地揣摩教學方法，以提高孩子的閱讀能力。

　　一年級語文的教學反思 11

　　《春雨的色彩》是一篇語言優美，充滿詩意的課文。講的是春雨沙沙沙的下，三只小鳥在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什么顏色的。“春雨是綠色的，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋到柳樹上，柳枝也綠了。”“春雨的是紅色的，春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了。”“春雨是黃色的，春雨落在油菜地里，油菜花黃了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了。”

　　多么恬美的意境，多么令人遐想聯翩呀！學完這篇課文，孩子們沉浸在那對春天的想象中，從他們的小嘴里迸發出許多優美的詞句。

　　一位名叫王嬴的小姑娘站起來說：“李老師，我想唱《嘀里嘀里》給大家聽。”“是嗎？”我很驚奇，讓她唱還是不唱？下面的同學看著我，幾個孩子已毫無顧及地哼唱起來。看者孩子們躍躍欲試的樣子，我笑了。她的精彩表演使大家的情緒空前高漲。而后孩子們一起唱，配上動作，邊歌邊舞。“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里。這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝……”天真稚氣的歌聲在教室里回蕩，講臺上站滿了一群手舞足蹈、興致昂然的孩子，當然還包括我這個老師，多么歡快的時光呀！

　　課堂中的這一幕，是我始料未及的。它當然不在我的教學設計之中。是孩子們的興之所至感染激發了我，讓我感悟到，課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥與預先設定的固定不變的程序，預設的.目標在實施過程中可以根據學情納入即興創造的成分，甚至可以超越目標設定的要求。我想，這樣的課堂會使我們的孩子獲得更多的情感體驗，使我們的語文教學變得更加生機勃勃，充滿智慧。

　　一年級語文的教學反思 12

　　興趣是最好的老師，這對一年級的孩子而言尤為重要，他們好動，注意力不集中，為了激發他們求知的欲望，我精心設計了用于上課的課件，盡力使平時不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀學習中來。

　　在教學時，我的設計思路是按照“引學第1行——自學2—4行——共同體會第5行”為主線，以讀為主，配以精美的課件把課文內容變得更直觀，邊讀邊展開想象，互相提問題，讓學生有所感，有所悟。在讀、提問、匯報的同時，讓孩子們初步具有獨立獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，較準確的語言表達能力和協作能力。培養學生的自信心，使學生勇于表現自我。師生間平等、民主；學生間團結、合作、友好、競爭，同時情感也得到了體驗，讓孩子們愿學、樂學。

　　考慮到一年級學生的.心理、年齡特點，融入新課標的理念，體現了學生自主、探究的學習方式，充分發揮了學生的主體作用，積極巧妙地開發學生智慧，讓學生展開想象的翅膀，在思維的空間里自由地翱翔，既深入地理解了課文內容，又于無形之中培養了學生對家的熱愛，同時也滲透了保護地球、保護環境的意識。

　　當然這堂課還存在著缺點：由于獎勵機制不夠，課堂氣氛較冷，學生都討論不起來。課上學生說得比較多，但所說的話還不夠完整，有的孩子還不能自己說出一段話，學生的口頭語也不夠豐富。今后在語言積累上還要加強。

　　閱讀沒有調動起學生的積極性，朗讀不夠到位，效果不夠突出。最后的說話練習涉及面不夠廣，學生的語言訓練沒有充分的發揮出來。對低年級學生的課堂調控能力還有待于進一步學習提高。

　　一年級語文的教學反思 13

　　傳統語文課堂的模式可以定義為師本語文課堂模式，它使學生難于擺脫教育體系的弊端，難于擺脫教師控制、主宰語文課堂的局面，以至學生潛力難以發揮，學生對學習的內容難于投入，興趣自然減退，學習效率下降，師本語文課堂實際上是為教師好教而設計的教育體系，但由于教師與學生的認識規律和意志不同，所以很多時候又無法被學生所接受。

　　有別于師本語文課堂的生本能使學生擺脫原有教育體系的桎梏，擺脫完全由教師控制語文課堂的局面，教師作為語文課堂的組織者、指導者和主持人的角色出現，使學生完全發揮自己的學生潛力。生本語文課堂最主要是注重教學的交付，教師盡快地讓學生自己活動起來，去獲得知識和解決問題，把可以托付的教學托付給學生，它是一種依靠學生、為學生設計的教育思路和教學方式；教師“導”的功能是放在設計“先做后學、先會后學”的過程上，而不是師本語文課堂──教師一點點地教，學生一點點地學的過度分析上。

　　新課程下的語文課堂教學過程應成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，教師在傳授知識的同時，應關注每一位學生在教學過程中是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉等情緒體驗。新課程強調關注每一位學生的發展，關注學生的情緒生活和情感體驗，為使每一位學生都有所發展，在教學時，我就從注重學生情感體驗入手，著力營造一種充滿活力的生本語文課堂。以《影子》為例，我是這樣進行的：

　　一、創設情景，注重體驗

　　孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒和積極情感體驗。《影子》一文是采用兒歌的形式描繪影子與人形影不離的特點。課前，我從學生那兒了解到他們除了知道影子是黑的之外不知道有其他什么特點。如何讓學生形象生動地認識影子其它有趣的現象。我想到了游戲這種活動方式。《語文課程標準》指出：“不同內容的教學有各自的`規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。”對于一年級的學生來說，游戲是他們最喜愛的，也是樂此不疲的活動，他們的情感很容易在游戲中受到感染。于是，在課間我設計并組織了孩子們玩“踩影子”的游戲。他們兩人一組，你追我跑，你踩我躲，不知不覺在輕松的情景中發現影子有趣的現象。在上課時，當老師問起，“在游戲中你們發現了什么有趣的現象”時，學生爭先恐后舉手，有的發現發現影子總跟著自己，自己做什么，他做什么；有的發現自己躲在房子的后面，影子就沒有了；還有的發現太陽出來就有影子，陰天、雨天沒有太陽，就沒有影子。能交流發言的學生個個神采飛揚，滿臉喜悅。由于時間關系沒有點到的學生只能遺憾地從鼻腔里發出一點聲音，收回小手。

　　二、真情交融，享受快樂

　　生本語文課堂教學就是要更新傳統的教學觀念，要轉變教師的角色，要讓老師從知識的壟斷者、傳授者釋放為學生的指導者、幫助者和參與者。在語文課堂中的二、三分鐘的課間活動時間，我也針對課文內容設計相關“找影子”的課間游戲，豐富學生的語文課堂生活，滿足他們情感體驗。在設計這一活動時首先是我與學生共同參與完成，然后再是學生與學生共同完成。這樣設計既使學生感受到教師與他們都是平等的，是他們的朋友，正是站在學生的角度抓住學生學習的興趣和欲望來設計活動，贏得學生的歡迎，他們個個興致昂然，教室里每一寸空間都能感受到學生的快樂。游戲結束，學生能很快地將飽滿的熱情投入到下一個環節的學習，學習效果明顯。

　　美好的情感體驗常常來源于師生之間的真情交融。當智能與美好的情感體驗交融時，可以爆發出驅動力，師生關系的和諧正是以情感為紐帶的。真情交融，使師生雙方同時感受到教與學的無窮情趣與自身無法估量的潛力。語文課堂教學中我總是很自然地把自己的情感融進去，及時溝通師生之間的情感，營造一種師生之間的平等、親和、融洽的教學氛圍，在師生對話中、交流中、溝通中，從真情交融進入心智交融，形成教與學相互推進。

　　三、小組協作、教室當學室

　　協作學習是一種通過小組或團隊的行式組織學生進行學習的一種策略。生本語文課堂強調的小組協作學習法是指合作、伙伴的形式，把幾個人組成一個學習小組（一般為四個），以小組的形式出現，包括小組協作回答問題，提出問題，解決問題，和討論問題等等，從而充分培養學生團隊的合作精神品質和協調能力。

　　即當學生面對新的教學內容時，可能一部分學生已通過自學或家人、朋友的幫助掌握了全部或部分內容。面對這種情況的時候，可以讓學生出來，讓他們“當”起同學們的“教師”，尤其是在生字教學這一環節，有些學生很會認生字，而且字音也很準，我就讓他們當“小老師”帶領著小組的同學認讀生字，在“小老師”的帶領下，教讀、開火車讀、聽音找朋友，學習形式豐富多彩，“老師”教得津津有味，同學們學得津津有味。學生教學生，真正體現學生是語文課堂的主人，是學習的主人。看到這樣濃烈的學習氛圍，我感到語文課堂只有交給學生，才賦有生命。

　　四、生為本、尊重個性

　　《語文課程標準》指出：“語文是人類文化的重要組成部分，”其基本特點是“工具性與人文性的統一。”它的“人文性”表現在具有濃郁的人文特色，充盈著作者豐富的情感。因此，語文不僅是一門培養學生分析和運用語言能力的課程，更是陶冶情操，發展個性，培養學生人格的載體，在新課標的理念指導下，我們的閱讀不僅僅是教會學學生朗讀懂文本、獲取書面知識，更要讓有著鮮活思想，獨特個性、獨立人格的學生在閱讀文本時傾注自己的感情，融情入境，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，反復吟誦，品讀文字的含義和作者的感情。努力尋找貼近學生生活的話題作為切入點，讓學生自我感悟。

　　經過分析我選擇“小黑狗”一詞作為與學生溝通的話題：“你們喜歡小黑狗嗎？為什么？”小狗是學生生活中比較熟悉的事物。當選擇這個話題時，我想小狗可愛的形象在孩子們的腦海里一定鮮活起來，要不怎么學生紛紛舉手，唯恐老師不點他。由對小狗的喜愛引發到影子與人形影不離的特點和小狗一樣的可愛，在閱讀中自然而然地將喜愛之情通過文中的語言表達出來。由于各自感悟不同，讀出來的語感也不盡相同，有的讀：“影子是，一條，小黑狗，我走，它，也走。”有的讀：“影子是，一條，小黑狗。我走，它，也走。”我沒有硬性規定他們該怎么樣讀，反而鼓勵他們讀出是自己獨特的感受。

　　在整個教學過程中，我始終站在學生的角度，以一個平等中的首席地位，組織教學，充分尊重學生獨特情感，和已有的認知水平，圍繞學生如何設計教學活動，體現以學生為主體，力圖營造一個充滿活力的生本語文課堂。

　　一年級語文的教學反思 14

　　《小熊住山洞》是人教版小語教材第一冊中的一篇課文，這篇課文主要講了小熊一家為了造一間木頭房子想去砍大樹，在春、夏、秋、冬四個季節看到了大森林不同的美景：春天長滿了綠葉，夏天開滿了花兒，秋天結滿了果子，冬天有許多鳥兒，結果因舍不得而沒有砍大樹，受到了森林里的動物們的歡迎。這篇課文的語言比較生動，主要通過指導學生朗讀來理解課文內容，讓學生感知大自然的美好，認同小熊一家的環保行為，訓練學生的語感。

　　一、以讀感知，內化語言

　　新課程標準告訴我們，學生是學習的主人，要重視學生在閱讀過程中的主體地位，閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，并重視學生獨特的感知、體驗和理解能力。在整堂課的學習中，我反復讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感知課文。

　　我分了兩個層次來進行朗讀課文，第一層次讓學生自己讀懂課文，在讀中體會大森林一年四季不同的美和小熊的舍不得，第二層次讓學生自己讀好課文，選擇自己最喜歡的季節，展開想象，談談為什么喜歡，帶著自己獨特的'感情去讀好課文。這樣一次一次的朗讀理解，全體學生都參與到課堂學習中來，學生真正地成了學習的主人。同時，通過反復的朗讀，學生逐步加深了對課文語言的理解，課文的大意也通過激情朗讀表達出來了。

　　二、創設情境，激發興趣

　　情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境，這樣不但可以激發興趣，而且可以活躍思維。

　　在體會大森林的美和小熊的舍不得時，老師扮演小熊的角色，如：小熊有些不好意思地說：“小朋友，我家一直住在山洞里，所以沒有邀請你們，你們會怪我嗎？”師問：聽完小熊的話之后，你們有什么話要對小熊說呢？這時積極引導學生說出對小熊的理解和感激之語，讓學生在充滿童趣的情境中感知到“大森林是小動物們共同的家，我們要保衛自己的家園”，學生們在活動中有了環保的意識。低年級學生的特點是不穩定的，集中注意的時間短，持久性較差，注意的范圍也有局限性。而游戲教學能有效地調動學生的無意注意轉為有意注意，激發學生人人想參與，人人想表現自己的學習主動性和積極性，使課堂教學更加生動有趣，輕松偷快。

　　教學過程中設計了一些游戲，如“漢字魔方”、“芝麻開花”、還以演課本劇的形式，努力做到以趣導讀，以趣促思，以趣帶學，讓學生真正在課堂中動起來。因此，讓我們深切的認識到：在今后的課堂教學過程中，教師要繼續引導學生大膽地去想，大膽地去說出心中的想法，發揮學生們的潛能。

　　一年級語文的教學反思 15

　　對于教拼音一點經驗沒有的我來說，剛開學的那段時間是痛苦的也是無奈的。面對著一張張天真無邪的臉，我心里很是焦急，剛入學的一年級學生具有很明顯的學前幼兒的特點，他們注意力持續時間短，這對于學習拼音來說可是大忌。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調乏味。如何激發學生學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學習的效率，并且在拼音教學的同時讓學生養成良好的學習習慣，快樂地度過幼小銜接的這一個多月呢？

　　我為此一直在摸索，一直在努力，下面談談我幾點拙見：

　　一、聽故事學拼音

　　比如在學習韻母“aoouiu”及四聲時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：冬天來了，好冷啊，小朋友都穿上了棉襖──在黑板上出示ａo，我們小朋友也來讀一讀，（就在這個環節中滲透ａo的讀音，練讀ａo）。可是有些小朋友卻不怕冷，他們來到小河邊，脫了衣服就跳下去游泳了——（出示iu，大家來學一學，在這個環節中滲透iu讀音，練讀iu）。海鷗看見了，連聲叫好，小朋友們真勇敢（出示ou，教學ou）。真是一群勇敢的孩子啊！

　　在讀準了aoouiu以后，再讓學生認識拼音字母頭上的四頂帽子，集中練讀四聲。學生在聽聽講講的過程中掌握了ａoｏuiu及其四聲的讀法，學得主動積極、興趣濃厚，同時既訓練了語言表達能力和聽話能力，又養成了良好的聽話、說話習慣。

　　二、做游戲學拼音

　　以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）、變一變（用電線折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了）拔河比賽（難的字母寫在黑板上兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、考一考（拿卡片去考別人）。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。

　　三、動動手學拼音

　　學習拼音的過程中，還可以讓學生用自己做拼音卡片學習拼音，擺字母，用橡皮泥來捏捏字母等，讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母是那么的`可親可近，它就在我們的身邊，在我們的周圍。這種手腦并用的學習，既培養了動手能力，有開拓了思維，發展了學生的觀察力、想象力和創造力，是一種綜合性的教學手段。

　　四、多閱讀學拼音

　　在學完了全部聲母之后，我就讓學生為身邊的一些物品標上音節做成卡片，然后貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里的，給學生營造出拼音學習的氛圍，讓學生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節的拼讀。在學完全部字母之后，送學生每天一首兒歌自己去拼讀，自己去背誦；還讓學生試著用音節記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的帖到墻報上展出；在圖書角上擺上拼音讀物供學生課外閱讀。

　　教學是一門藝術，沒有最好只有更好。在教學拼音的過程中我體會到的是辛酸，是等待，是無奈，是希望，是動力，是成就，是欣慰……今后我一定繼續努力，把拼音教得輕松，教得扎實，教得出彩。

　　一年級語文的教學反思 16

　　一，顏色

　　春天和冬天的區別之一，就是顏色。所以，如果你想要好好地描述春天的句子的話，那就從顏色上入手。顏色，如何說，顏色的改變，就是從素白無生機，變成了綠色盎然，一片生機活潑。從淡白無色，轉變成鵝黃嫩綠，這就是一種狀態。

　　例如：近處的柳樹依然枯枝干葉，死氣沉沉，可遠遠望去，鵝黃色的卻鋪滿一片，那便是告訴我們，春姑娘來了。

　　二，狀態

　　對于狀態來說，也是一樣的。狀態是什么，就是指一種事物所面臨的感覺。冬天的時候，所有的事物，都是寂靜的，安靜的.，毫無氣息的，可是春天的事物卻變得有了復蘇，有了生氣。一個是靜態的，一個動態的，這樣，兩者一對比，就能把春天的氣息寫出來。

　　例如：昨天還是冰封千里，兩岸森白的小溪，今天卻在明媚的陽光下閃光著波光，兩側的冰雪也化了，正一滴一滴地融入到溪水中。幾只水鳥快樂地游在水里，享受著活水帶來的歡愉。

　　三，氣候

　　氣候就更不用說了，這點大家自然是感受多多，冬天的天氣是緊裹衣領，春天穿得稍厚一點就冒熱汗。所以，這點，就要寫出來，還要包括風。冬天的風是冷刀子，刮在臉上生疼，春天的風是媽媽溫暖的手，撫過我們的臉頰。

　　例如：走在春風里，感受著春天媽媽溫暖的撫摸，我仿佛感受到春姑娘在召喚，快來吧，看我鮮花做成的衣裳多么漂亮。冬姑娘卻裹著一身銀色厚衣，黯然地望向我們，傷心地離去。

　　四，心態

　　對于春天來講，人的心態是不一樣的。因為春天來了，人對于春天的喜愛是表現出來的。當然我們不能說全世界的人都喜歡春天，自然也有人喜歡冬天，但是，記得，我們對于春要表現出來的，就是一種美好的事物的開端。

　　例如：春天來了，帶來了希望，帶來了播種的快樂。我仿佛可以看得見，秋天那金燦燦的果實在向我們招手。春天告訴我們一個道理，今日不播種，來日收虛無。

　　五，變化

　　對春天的感受，你有，家里人也有，身邊的人也有，朋友們就更不用說，可能會與你去春游或者是踏青。自然，這些活動對于你們來講，就是一個大的變化。在寫春天的句子的時候，可以純抒情，但是，如果有故事穿插在里面的話，會更有效果。

　　例如：在班長的帶領下，我們踏著青青的小草，聞著小道兩旁花的清香，向活動地點進發。當聽到流動的水聲，我們知道，目的地到了，大家都很開心等。

　　總結，對于描寫春天的句子來講，大家也在書本上看到過好多，千萬要記得，不要去過多地背誦或者是在自己的作文里寫那些句子，因為那些句子，老師也知道，所以，過多地寫在自己的作文里，即使只出現了這一句是摘抄的，也會讓你的作文大打折扣，所以，不如所有的文字全用自己的親身感受來寫，是再實在不過的了。

　　一年級語文的教學反思 17

　　《語文課程標準》明確規定：識字、寫字、閱讀和寫作的基礎是１～２年級的教學重點。今年剛入學的一年級學生用人教版語文教材，其中上冊要求認識的漢字有250個，要求會寫的有100個，這一安排，體現認寫分開，多識少寫的原則。其目的，就是為了讓學生盡快地多認識一些漢字，迅速掃除讀寫障礙，盡快進入閱讀和習作。于是，根據語文課程標準的要求，我在的一年級語文課上主要從識字、閱讀、寫字三個方面進行。

　　（一）識字教學：萬丈高樓平地起

　　我最重視的是一年級學生的識字教學，教材中安排兩個單元的識字課，但是縱觀整冊書，我們會發現識字教學無處不在，我們一年級語文教學就是一個教學生從不會到會的過程，這個過程只不過采取的方式不同。

　　在我近三個月的識字教學課上，主要采用以下幾種方式進行課程：

　　一是引導學生發現識字方法、識字規律。對于要認的、特別是要寫的字，對于已學過的字，要引導學生在聯系中、在比較中找到漢字的共同點，不斷發現適合自己的識字方法，點點滴滴的發現積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。比方說換偏旁，加一加，猜一猜的識字方法，有趣而又高效。比方說，學“商”字時，我先猜一個謎語：一點一橫長，點撇在中央，大口張著口，小口戴帽里面藏。我一邊書寫一邊說，學生們很快就記住這個難字了！

　　二是引導學生在課外、在生活中主動識字。在校內，在家里，在街道，在社區，通過讀書、看報、看電視，看商標字、招牌字、廣告字……只要見到漢字，就有識字的欲望，就自覺地識記。教師要經常給學生展示課外識字的機會、舞臺，讓學生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣引導，學生不僅增識許多漢字（課外識的字甚至比課內識的還要多），而且在學習興趣、方法、習慣等方面收效良多。

　　三是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字：兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環境中，鞏固的效果最好。教師一方面可以把需要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。

　　（二）閱讀教學：熟讀深思子自知

　　進入一年級，我發現很多學生不會讀書。這個問題表現在：朗讀時拖腔，唱數而不是讀書，句子讀得不連貫，語氣沒有抑揚頓挫之感，找不到人物的對話，不能從文本中找到問題的答案。以上種種讀書現象，使得在語文教學過程中完不成教學任務，達不到某些教學效果。課外之余我也常常思考這些問題，怎樣才能提高學生的`朗讀水平和閱讀能力呢？通過觀察發現，學生朗讀不流暢原因一：

　　沒有牢固掌握課文中的生字，也就是識字量根本不夠。一年級學生剛剛接觸課文，每課的生字數量增多，難記，特別是這學期，識字任務更大，字行復雜，有些很難找到好的識記方法，沒有識字經驗，只能死記，所以處理這個問題，除了多給學生提供識字方法外，再就是讓學生多讀。另外一個原因就是學生不理解文章感情，讀起句子來不會斷句，不會停頓，不會換語氣，我想這和學生的理解有關，這就需要我們老師在教學中化大力氣教孩子有感情讀書。比方說《我多想去看看》一課，我就先講述文中小朋友家在農村，無法到北京，然后講升旗儀式的壯觀，于是我進行情景換位思考，問學生想看嗎？答案是肯定的，于是我趁機讓他們讀書要讀出他們的渴望，于是，我的閱讀效果果然就達到了！對于怎樣讀出美的語氣，在學生理解文意的基礎上，給學生創設一個情境，讓學生進入角色，在對話較多的課文使用，效果不錯。閱讀教學就是教孩子學會有感情讀書，學生能夠繪聲繪色的讀出課文，這也就達到教學要求了。

　　（三）寫字教學：絕知此事要躬行

　　在一年級寫字教學中，我認為教師的示范對學生有著重要的作用，針對一年級的小學生善于模仿的特點，在教學中要充分發揮教師的主導作用，是言傳與身教相結合。教師示范的內容包括坐姿、握筆、書寫動作、筆畫和結構等。最重要的是課堂示范，這是一種最基本最主要的方法。在學生進行練習之前，教師首先當眾進行講解示范，使學生形成正確的視覺形象，然后讓學生模仿書空筆順，然后描紅練習。對于有些難的生字要個別示范，在當眾示范以后，有些學生還是掌握不好正確的書寫要領，教師就得個別輔導，由于是面對面，學生對老師的示范，往往觀察的比較清楚，能較快地糾正自己的錯誤之處。當然對于一些孩子還得手把手示范，這種方法是針對初步寫字的小學生，通過手把手，教師直接牽動學生手指，使其能較快地形成正確的書寫動作。盡管教師在課堂上采用了多種不同的示范方法，但學生們

　　在作業中還是會出現這樣或那樣的問題，這就需要教師在批改作業時，在原字的旁邊給以示范或修改，并要及時地總結，使學生清楚地認識到自己的不足之處。

　　（四）寫作教學：道是無情卻有情

　　寫作是語文教學的基本內容之一，為了培養學生的寫作興趣，從開始學寫字，我就鼓勵學生用筆去記錄下自己的生活。每天用拼音寫一兩句話，能把看到的想到的寫清楚，把句子寫通順就好。寫作教學主要是“寫什么”“怎么寫”“如何評論”的過程。

　　一年級語文的教學反思 18

　　讓學生學得趣味、學得有味，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的職責。小學六年級的學生經過幾年的閱讀積累，已儲備了必須的知識，也有著相應的閱讀理解和寫作本事。

　　（一）因勢利導遷移應用

　　六年級學生在學校里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢？實踐證明：進取疏導，把他們的心語得以外化，由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。組織學生為花壇寫溫馨的'宣傳用語，為教學樓內部選擇格言警句、寫凡人小語，為學校廣播站進取撰稿。在練筆、討論、推敲中學生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學的完美情操得到提升。

　　（二）融會貫通，以一當十

　　六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀本事和習作水平，往往難以到達預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發學生把知識融會貫通，靈活應用，趣味有味地學。培養學生讀書思考、分析感悟本事，這是從文章的資料方面相串聯的；還能夠從作家的系列作品拓展，在學習小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關鍵是培養了學生廣讀博覽的興趣；還能夠進行讀寫知識的遷移，在閱讀教學中巧設情境，激發學生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發展。由此，教師進一步激發學生的學習欲求，讓這一久遠的童話故事與學生的生活實際聯系起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去。看，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。你會，你會，你會。在這樣的課堂教學中，充分體現了語文學科工具性和人文性的統一，學生的閱讀本事得到了培養。

　　一年級語文的教學反思 19

　　今天教學閱讀課文第一篇《畫》。這是一首謎語詩。早讀時我領著學生讀了兩遍。一上課，我給學生出了兩個簡單的謎語“千條線，萬條線，掉進河里看不見。”學生猜出是“雨水”。“上邊毛，下邊毛，中間有顆黑葡萄。”通過猜謎語，學生學習的積極性很高，這時，我用很小的聲音在給大家出個謎語“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”學生一下子就猜出是“畫”。趁著學生學習的積極性，讓學生給這首古詩編動作，學生興趣盎然，編出來向遠看的動作，近處側耳傾聽的動作，春天過去了花還在盛開的動作。人走近了，人趕鳥，鳥仍不走的動作。通過這些靈動的動作的配合，學生上課想玩兒一樣輕松有趣。

　　我鼓勵動作做得好的學生在講臺前帶著全班學生讀課文、背課文，做動作。完成了讀書課文任務后，又讓學生用手指著字讀了兩遍。抽出文中要認識的11個生字，學生通過學前班的學習，加上古詩朗讀時的學習，這些字基本都認識。我又加了“畫”這個生字讓學生學，想想如何記住這些字，學生用了加一加，比一比等方法進行記憶。效果較好。

　　接著我又復習了前邊所學的'反義詞，讓學生找找本課中的反義詞，學生迅速找出了“遠——近”“有——無”“來——去”三組反義詞。教學中，通過復習鋪墊，學生基本能很快通過自主學習，自主閱讀得到新知。

　　在這節課即將結束的時候，我讓學生總結這節課都有哪些收獲時，學生說認識了12個生字，會讀會背課文，能從文中找出三組反義詞等。我也接著對反義詞進行了拓展練習“黑——白“”晚——早“”前——后“等。通過調動學生學習的積極性、自主性，在輕松愉悅中完成了本節課的教學任務。

　　一年級語文的教學反思 20

　　《春筍》這篇課文雖然簡短，但是讓學生完全進入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險阻，頑強的生命力，還是有一定的難度，因此在教學中我創設情境，以讀悟情，教學設計做了如下嘗試。

　　一、利用圖片突破難點

　　課文第二自然段的第一句話：春筍穿著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。在課堂上我通過圖片，讓學生觀察春筍那尖尖的腦袋，胖胖的身體，淺褐色的外皮……孩子們直觀地感知春筍的.鮮嫩、細膩，春筍很像里三層外三層包裹著的新生的娃娃。

　　二、口語訓練發揮想象

　　課文開頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍。”在讓學生模擬了春雷的聲音以后，我說：“那，雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰來做雷公公叫一叫？”孩子們一聽，興趣來了，紛紛要求做雷公公。孩子的語言貼近生活而富有童趣。接著，我讓孩子們都做雷公公來喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。

　　三、動靜結合、激發情趣

　　在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫道：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”這個地方，我試著讓學生來演一演。我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對學生說：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰能來表演‘沖破’的意思？”一個學生走上來，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應該說，他的演示是正確的，他們理解了“沖破泥土”的意思。

　　不足之處：1、本次教學以讀為主，只照顧了中間的學生的學習。在以后的教學中除了布置作業照顧差異外，在備課時從教學目標、教學重點、教學過程也應該將差異考慮進去。2、指導書寫，寫字時間不夠充分。由于在時間上安排不夠合理，所以今后在教學中嚴格把握好每個教學環節所用時間，讓學生在課堂上生字書寫得到充分的訓練。

　　一年級語文的教學反思 21

　　《四季》是人教版義務教育實驗教科書小學一年級上冊課文的第二課，它是一首富有童趣的詩歌。通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現了四季的特征。詩歌采用擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，賭氣來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察和想象。在教學過程中，要引導學生通過圖文結合，入情入境地讀，積極主動地說，有個性地創造表演，把課標中“不是教教材，而是用教材”這一理念落到實處。

　　一、創設情景，熟讀成誦，悟詩特點。

　　課堂上我根據兒童的心里特點，讓學生在反復讀課文的基礎上，說說自己發現了什么，同時，通過讓學生聯系生活實際，認識四季，感受四季的美好，也可以讓學生采用多種形式朗讀，如：個別讀、小組讀、分角色讀、邊做動作邊讀，這樣，能讓學生很有興趣地讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法。

　　二、在讀中朗讀，提高學生的朗讀能力。

　　利用多種形式的'朗讀，讓學生在讀的過程中不斷地自然復現，達到朗讀的目的，在指導朗讀時，讓學生觀察教師朗讀時的表情和停頓，然后總結，接著讓學生一邊讀一邊演，并告訴大家這就是表演讀。以讀為主導，讓學生感悟、提煉、歸納、總結，通過“賞語言、賞畫面。”兩個步驟達到“悟詩特點，從而提高學生的朗讀能力。

　　三、圖文結合，理解詩歌的內容，從而提高學生的理解能力。

　　先指導學生看圖，讓學生說說每幅圖畫的是什么地方？有誰？他們在干什么？然后讓學生說說哪些自然段寫這幅插圖？最后，讓學生通過多種形式朗讀課文，從而達到圖文結合，理解詩歌的內容，培養學生的理解能力。

　　一年級語文的教學反思 22

　　１、從學生掌握情況來看，這一課安排的內容有點緊，學生在讀的時候不能馬上拼出這些音節。

　　２、這樣的內容安排不利于 b、p、m、f 與帶聲調的 a、o、i、u 相拼，可能有點脫節的感覺。

　　這節課總體安排還比較合適，時間上把握的.也比較好。就是

　　沒有輕松一點的游戲，上課時氣氛不是很好，有點沉悶。在講故事的時候引導的也還不夠，只是讓學生自己講，而沒有加以引導。

　　學生剛開始學習拼讀音節，定調有困難，可采用以下三程教法：一是音節數調法，先用聲母和基本調（第一聲）韻母相拼，再一聲一聲數到這個音節為止。剛開始學拼讀，可以用這個方法。一是音節定調法。用聲韻相拼，眼里看著聲調符號、讀出的是帶調音節如 b-a-ba。三是韻母定調法。如： b-a-ba。這三種方法由易到難，我們可以根據教學實際適時教授。第三種方法直截了當，兒童拼讀較熟練了，便可采用。 在音節教學中，老師們還要注意的是，不要過分依靠教師領讀，而要致力于學生獨立認讀能力的培養。也不要始終按音節表的順序拼讀，而應及時地讓他們利用卡片，打亂順序認讀，進而練讀拼音詞、拼音句，以訓練學生見形知音的能力。 課堂教學中我們還可以設計一些趣味性強的練習進行訓練，如《猜猜要發什么音》，《讀兒歌、記字母》、《小猴讀拼音》等活潑多樣的游戲性的練習，以激發學生的學習興趣。 學無止境、教無止境，漢語拼音教學中仍有許多問題，比如如何進行綜合化、實踐化、整體化的漢語拼音復習，如何快速有效地讓學生掌握拼讀的方法等，都有待于我們在教學實踐中去探索。

　　一年級語文的教學反思 23

　　在教授《畫家鄉》一課時，我隨機讓孩子們說一說自己的家鄉在哪里，很多孩子回答“清怡小區”“宣家小區”等家庭住址，看來他們根本就不懂什么是“家鄉”。于是，我給孩子們做了簡單的講解，然后又讓孩子們進行了回答，這次孩子們的答案回答到了點子上，他們有的說自己的家鄉是沾化，有的說自己的家鄉在青島，有的孩子甚至能夠說出自己家鄉的一些特產。通過這種說話訓練，孩子們樂于表達了，也為他們進一步了解和理解課文奠定了基礎，更激發了孩子對自己的'家鄉的熱愛。

　　接著，我即興介紹了自己的家鄉。我的家鄉在內蒙古，我介紹了我們那里的風景和特產，孩子們一直認真聽著，興致勃勃的樣子，接下來學習的這整個的一節課，孩子們的狀態都很好，整節課下來效果非常好。

　　平時的授課中，我常常會以教材為中心，教材中的教學目標是什么，就直奔主題，把很多說的環節討論的環節都省略掉了，為了給復習鞏固和練習留出更多的時間。可是實際上，有時候孩子們對課文無法做到很好的理解，或者產生不了一定的興趣，那么孩子們這一節課勢必對課文和生字的掌握和理解都不夠好。教授《畫家鄉》我隨機介紹了自己的家鄉，使孩子們產生了對祖國各地不同“家鄉”的向往和興趣，使得接下來的授課順理成章。

　　在《語文園地六》的學習中，讀讀背背這一部分內容，我又聯系了地圖，向孩子們介紹祖國各地不同時間的不同景象，使孩子們進一步體會到了祖國的神奇，接下來的背誦就越加輕松了。

　　通過這兩節課的學習，我明白了聯系生活實際會激發孩子的學習興趣，以后的教學工作要多運用生活引導教學。

　　一年級語文的教學反思 24

　　《小蝸牛》是第八單元的最后一篇課文，是一篇短小精悍的小故事，故事運用夸張幽默的手法來描述故事的發展。用小蝸牛的慢為線索，來解讀四季的特征。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓學生感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛，在這短短的小故事中都表現的淋漓盡致。跟前面的文章相比，這篇課文篇幅較長，而且為了培養學生看圖理解課文的能力，文章沒有全篇標注拼音，這對一年級學生來說，是一個小小的挑戰。

　　為了讓學生更好地理解課文，我布置了課前預習任務，在家長的監督幫助下，學生借助圖片讀課文。課上鼓勵孩子用講故事的方式講述課文內容，孩子熱情很高，爭著表現自己，思維活躍，能感受到學生已經被這小故事給吸引，被小蝸牛的堅持不懈給吸引，被小蝸牛的.慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育，在通過媽媽的一句愛的小結自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季特征和變化。

　　講課過程中我運用圖譜文字結合的形式向幼兒呈現了四季的特征和循環性，好詞好句有意識的滲透一下，積累學生的詞匯量，發展學生的語言能力，培養學生自主閱讀的習慣應該從小培養。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對于一年級學生來說不是很理解，這就需要老師再此簡單的解釋提升。

　　這節課的教學效果比較好，學生思維活躍，教學目標基本完成，但是存在一定的問題。有幾個學生的自主能力較差，拼音的基礎學習不扎實，課文朗讀是個問題。針對學生的接受能力的差異，以后的教學要有針對性，有層次性。

　　一年級語文的教學反思 25

　　《胖乎乎的小手》寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中，可以看出，蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子。這篇課文的內容很簡單，很形象，所以學生理解并不困難。關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。現在獨生子女較多，勤勞、孝敬長輩的品德正是他們所欠缺的。所以，在本課教學中，我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環節。教學中，以“畫手”導入課題，引導學生自己去發現全家人為什么喜歡蘭蘭的手。在教學中，我主要運用以下教學方法

　　一、調動識字興趣。

　　這篇課文生字較多，而且是集中在幾句話中，因此，我采取了分散教學的方法，在閱讀中進行識字教學。在識字過程中，沒有采用千篇一律的“加一加，減一減，換一換”等方法，而是盡可能地調動學生識字的興趣，聯系學生的生活實際進行識字教學。這樣上下來，效果是很不錯的。

　　二、以讀引讀的方法來教學。

　　通過聽讀課件的范讀整體感知課文內容。我讓學生嘗試自讀，同學互評，老師點評，使學生進入了人物角色，又通過分角色朗讀，同學門邊讀自編動作，加上表情，使學生對文章內容有了深的理解，同時也使學生獲得了學習的快樂。

　　另外，個別讀，小組讀品析課文，明確蘭蘭的小手會做那些事，大家喜歡她的小手的原因。并進行說話的練習，說說你會幫大家做什么事情呢？訓練學生能完整的'說一句話。

　　最后進行教學延伸，請同學們用你的小手為家里人做一件事。注意觀察家里人的表情，事后把當時的情景畫出來。使學生能把學到的道理運用到生活的實際行動中去。

　　一年級語文的教學反思 26

　　這學期，我擔任一年級二班的語文教學，其識字在編排上形式多樣，一年級上冊要認識400個漢字，對于剛剛起步的一年級學生而言，我認為是有一定的難度。

　　下面我就一學期來的識字教學進行反思。

　　培養學生主動識字的愿望

　　新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的.要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。

　　比如《在家里》一課，我讓學生通過家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設，創設一種學生到別人家做客的場景，此時，我說：“這些陳設還會變魔術，看，它們變成了漢字娃娃，你們還認識它們嗎?只要你們能正確叫出它們的名字，它們就會出來和你們做游戲。”這樣一引導，使他們對相應的詞語產生興趣。學生情趣盎然，認真地讀、記詞語。再如《菜園里》一課，我讓學生在四人小組內交流自己帶來的蔬菜：看顏色、聞味道、摸軟硬，再讀詞語，識漢字，充分調動他們的五官參與識字過程，學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

　　可是一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。

　　如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

　　我從每天抽出5分鐘的時間。通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中學漢字加以鞏固，加以運用。

　　一年級語文的教學反思 27

　　今天上了《古詩兩首》中的《絕句》，這是一堂考核課。

　　我一直覺得詩歌是教學的難點。我跟曹校說起此事，曹校說：“那你不如借這個機會，好好備一下，嘗試一下，說不定會得到進步。”于是我便決定試一試。

　　不足之處：

　　首先談談我自己的感受吧

　　1、在變詩這個環節，我自己在上的時候，覺得有些生硬，過渡把握得不是很好。自己講著講著就有些生硬了。

　　2、我總是覺得自己有個毛病，那就是在上著上著課加入一些原本教案中沒有的東西—，導致這個問題出現的原因，我分析有兩個

　　（1）、自己在設計時沒有考慮周全。

　　（2）、我還沒有全面把握學生的學情。這也變成我好幾次不能順利完成教學任務的`原因。這次就加入了生字分類。

　　3、沒有把握好時間，后面有明顯拖延時間的嫌疑。

　　然后，談談張老師的意見

　　1、張老師認為我在范讀方面還需要加強。這次我沒起到范讀的作用。沒有提醒學生應該注重的停頓。

　　2、在學生尋找完景物之后，讓學生用自己的話說一說。

　　3、在寫字中可加入學生的修改環節，讓學生體會到寫字進步的樂趣。

　　曹校同樣給了我很多意見

　　1、基本功方面

　　（1）、要多與學生進行眼神交流。

　　（2）語言要抑揚頓挫，起伏變化，這樣才能更有吸引力。

　　2、識字應是先自讀，然后指名讀、分類，最后測讀，教學一定要遵循先會再測的規律。

　　3、在描繪尋找景物時要學會渲染，不要太干癟。

　　不過，曹校也肯定了一些我的進步，我還是非常開心，希望在以后的教學中能不斷進步！

　　一年級語文的教學反思 28

　　教是為了不教。我覺得一年級的孩子更應該去培養他們學以致用的能力。因此，我把jqx這一課的教學第一課時安排為重點教j，j的音，j的形，j的二拼和三拼。第二、三課時可以根據學生的能力把主動權還給他們，讓他們更主動，更自覺，更有個性地去學。J與v相拼時u上兩點省寫規則是本節課的難點，為突破這個難點我采用了講故事和形象比較法。根據科學家的研究，對于一年級的孩子而言，最有價值的科學思維過程就是觀察和比較。鑒于此，我用了兩副j、u的卡通圖，在講述生動故事中，在歡聲笑語中，在比比看看中，在學兒童熟知的事物中潛移默化中接受新知、掌握新知，這不正是我們為人師者的所苦苦追尋的嗎？

　　在教j的二拼、三拼時，我讓學生大量組詞并適時理解它們的意思。在逛超市這個環節，我大膽地設計了一個細節，在菊花這副圖的旁邊還引用了陶淵明的詩句：采菊東籬下，悠然見南山。上課時見學生興致極高，偶得靈感——讓學生認一認上面的字，一學生居然能認其中的'九個字，而且非常熟練。我及時點評到，：對，我們的知識當然可以從生活中取得，生活才是我們最好的老師。學好漢語拼音，我們就可以欣賞到更多優美的詩句。如此地久而久之，我們就能在兒童幼小的心靈里撒下熱愛語文的種子，假以時日種子發芽破土時，便是我們教育成功之時。

　　當然，上一堂課預設的再完美，已沒有課堂上生成的東西豐富，于是便有許多遺憾。遺憾一：課前操——在《健康歌》中作運動時，高估了孩子，讓他們自編動作，顯得有些冷場。遺憾二：雖然早有心靈準備，但對調控一年級學生的課堂紀律仍有點愛莫能助，于是像“我表揚”之類的話就多點。遺憾三：教j的二拼這一環節方法不夠多，有些雷同。

　　一年級語文的教學反思 29

　　《小猴子下山》是一年級下冊第七單元的一篇文章。這是一篇童話故事，課文內容淺顯易懂，故事情節符合兒童年齡及心理特點。通過一年的語文學習，孩子們能借助拼音自讀課文;能在教師的指導下聯系上下文理解詞語;能在教師的啟發下，運用積累過的詞語對簡單的段式進行仿說仿寫練習。

　　教學中，我抓住課文的特點，對孩子進行詞句的訓練。如結合插圖，理解“又大又多”這一詞語。“又大又多”從圖上看不僅僅玉米的個頭大，而且這樣大的玉米到處都是。在教學中我問孩子：如果你就是小猴子看到地里又大又多的玉米是什么樣的心情?(高興)“非常高興”就是(生：特別高興)你們能不能帶著這種特別高興的心情讀一讀。孩子在比一比，讀一讀中，感受事物的.可愛。同樣的，又大又紅說明桃子長得好，又大又圓說明西瓜長得非常好。在理解了這幾個詞語后，我又問：小猴子把曾經喜歡的桃子、西瓜都扔掉了，這說明了什么呢?其實小猴子的心里沒有明確的目標，他不知道自己要什么，看見一個就喜歡一個，而原來的那個就直接被扔掉了。圍繞小猴子所見，積累“又～又～”式的詞語;圍繞小猴子所做，體會動詞妙用等，并讓孩子進行流利、有感情地朗讀課文，寓樂于學，這些教學方法不僅讓學生輕松抓住本課重點，突破難點，有效地提高語文教學的實效性。

　　在課堂中不夠關注學生的學習過程。在課堂上我太急于求成，只要有一個學生回答到點上，我就馬上把他的思維拉到我這里來，以至于忽視了其他孩子的想法。在課堂上，我們應該給孩子更多的時間和空間去表達他們的想法，給他們更多自由思考的時間，而不是牽著他們走。

　　今后我不斷學習，努力提高自己的課堂教學水平。

　　一年級語文的教學反思 30

　　這篇課文為一首詩歌，篇幅短小，內容淺顯，意境悠遠。

　　孩子在前一天的家庭作業已經對課文進行了預習，所以，我把第一課時的重點放在了內容理解和朗讀的指導上。在朗讀中，引導孩子注意語句的停頓，讀出草原的廣闊、果園的陶醉、大海的.壯美、陽光的溫暖，雖然孩子們把握的不準，但聽出了他們的用心。

　　在讀最后一段“我要去擁抱草原、大海、果園、還有那明朗的藍天”時，我問：“知道什么是擁抱嗎？”孩子們回答：“大人喜歡孩子就去抱抱她！”“我在電視里看到外國兩個大人見面時會擁抱！”“好朋友見面了也會擁抱！”我再問：“那你們知道擁抱是什么樣子的呢？”孩子大聲喊：“知道！”邊說邊做著張開雙臂的姿勢。又問：“溫暖的陽光，整潔的校園，明亮的教室，充滿笑聲的我們，多美好的生活啊，你們想擁抱它們嗎？”孩子們立刻興奮起來：“想！”我說：“那伸開你們的雙臂，閉上雙眼，聞一聞太陽的香氣，擁抱一下美好的生活吧！”孩子站起來，把雙臂張開，使勁兒的伸著，笑著·····我再次問：“你為什么要擁抱它們呀？”孩子說：“因為愛他們，喜歡他們！”“那你能不能把這種愛讀出來呢？”孩子們用高亢熱烈的聲調讀著，雖然還不夠激昂、飽滿，但在他們的朗讀里我聽到了熱情。

　　經過這大半學期的學習，孩子們知道了一些朗讀的要求，知道了語調要有緩有急抑揚頓挫，但我也發現，他們的朗讀習慣還要加強培養，通常上課的時候會跟著老師有感情的朗讀，等到自己讀的時候就會恢復那種千篇一個節奏的語調了，可能他們還不習慣吧，這需要一個長期的培養過程，也需要一個漸進的過程，更是今后努力的一個目標。

　　一年級語文的教學反思 31

　　課堂上感覺我輕松自如，但內心的那份忐忑，那份不自信，那份疑惑只能留給自己慢慢去咀嚼與品味了。

　　隨著課堂的展開，學生的情緒在慢慢地高漲，課堂的節奏和氣氛也慢慢有了。在欣賞完帶有露珠的花草樹木圖片時，學生的情緒達到了一個小高潮，想用語言的表達也是隨時可迸發的。但害怕學生只會照課文回答，我就沒讓孩子們談自己的感受。

　　在小動物對小露珠的問早部分，我抓住第一位學生的回答“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”而展開。提出“小動物看見小露珠時，是一種怎樣的心情？”啟發學生用不同的語氣來表達不同的感受。學生說到了高興、喜歡、驚喜、贊美、羨慕等，這句話的朗讀感悟是充分的。但我沒有把這一學生生成的`成果運用到后面，哪怕只是稍稍的提醒和建議。我把這一環節孤立地呈現了，浪費了教學資源。“課堂上最好聽的聲音是讀書聲。”而讀書是一種非常個性化的東西。在這一課堂上，個性化朗讀我關注了，但還不是很多，齊讀的成分還是有點而多。這可能是我對此的理解還不夠深刻吧！

　　在擴展“還有哪些小動物喜歡小露珠？他們會和它說些什么？”時，學生雖有一些變化，但只停留在形式的改變，缺少語言文字的深入。師生之間當小動物與小露珠對話時，學生的氣氛已經上來，表現也很不錯。但我自己還念念不忘，還讓學生同桌之間說一說，現在想來真是一種重復、累贅、浪費時間。導致后面的內容展開不充分。

　　細節雖小，卻影響了整節課，這給我留下了遺憾，也給我留下了思考。好的東西也要適可而止，要不就是拖泥帶水，就是畫蛇添足。好的東西要學會取舍，更何況那是不是好東西還要斟酌一下呢！

　　一年級語文的教學反思 32

　　《夜色》是一首優美的兒童詩歌，本文以小朋友對夜色的情感變化貫穿全文。教學這篇課文時，我以學生為主體，依據學生的學情特點，盡可能給學生創設豐富的情境，把學生帶入美麗的夜色中。

　　教學時，由于是第二課時，我先讓學生朗讀，然后指名學生說出課文的主要內容。接著我讓孩子們自讀第一小節，并抓住重點句子讓學生體會感悟自己對夜晚的感受，并仿寫句子，同時指導學生帶著自己的感受讀課文，讀出害怕的語氣。然后，我讓學生們讀第二小節，引導學生在自由讀，指名讀等形式的讀來感悟理解課文內容，看看課文中的我有什么變化，理解“爸爸晚上偏要拉我去散步”，于是在爸爸的幫助下，我戰勝了對黑的恐懼，發現了夜晚也很美麗。“從此，再黑再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……”是一幅多么寧靜的圖畫呀！小鳥在潔白柔和的月光下靜靜地睡著，好像還做了個美夢呢！多么美麗的世界啊！然后小組合作交流自己所看到的夜景，并通過課件播放“美麗的夜景”圖片讓學生體會夜晚的美麗。接著指導學生抓住這些主要句子通過讀來體會夜晚的美，最后，我讓學生并帶著自己對夜色的理解齊讀課文，讀出我的膽子由小到大的原因。同時，使學生感受到了夜晚的美麗，懂得黑夜也是自然界一道獨特的風景，要做一個勇敢的孩子，從而培養學生親近自然、熱愛生活的情感。

　　不足的是在教學過程中時間安排的不妥，在教學第二小節時，學生沒有充分讀的`時間，所以對第二節的感悟理解不夠到位。另外信息技術運用比較單一，沒有真正發揮信息技術的巨大力量。

　　在今后的教學中，我要不斷完善自己的教學能力，努力學習信息技術并運用于教學中，使自己的教學水平再上一個新的臺階。

　　一年級語文的教學反思 33

　　《春雨的色彩》是一篇語言優美，充滿詩意的課文。在上課之前，我讓學生先說一下，在自己心里春雨是什么顏色，同學們各抒己見，有的說春雨是無色的，有的說春雨是黃色的，因為它落在了泥土里。通過課前的提問，學生們再回到課文里，很容易就找到了課文里的春雨的顏色，紅色的，黃色的，綠色的 《春雨的色彩》是一篇語言優美，充滿詩意的課文。在上課之前，我讓學生先說一下，在自己心里春雨是什么顏色，同學們各抒己見，有的說春雨是無色的，有的說春雨是黃色的，因為它落在了泥土里。通過課前的'提問，學生們再回到課文里，很容易就找到了課文里的春雨的顏色，紅色的，黃色的，綠色的。并可以正確的說出是從哪些地方看到的。課堂很活躍。

　　孩子想象力的匱乏，往往是我們老師造成的。以往的課上，我總會給孩子演示許多相關圖片，用圖片填充她們的頭腦，認為眼睛看到的記得最扎實，但正是這種直觀的東西束縛了孩子的想象力，限制了孩子的思維空間。想象是創造的源泉，而課堂應該是想象力生發的地方。作為老師的我，應該給孩子留下更多的空白，讓他們就像畫畫一樣，可以任意涂鴉，將美升華。

　　但是，不足的地方還有很多，例如孩子們一年級的上學期只是讀很短的課文，到下學期課文長了，有的同學覺得很吃力，有了膽怯，甚至不讀，這很讓做老師的我頭疼，專門為他們領讀吧，耽誤了其他的學生，讓學生領讀，又有人濫竽充數，沒有很好的方法，讓學生都能融入美妙的課文中去。

　　這也是我今年最為重要的教學，如何讓學生能夠快樂得閱讀，我會從實際教學中，不斷地揣摩教學方法，以提高孩子的閱讀能力。

　　一年級語文的教學反思 34

　　我在設計《陽光》一課時，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：

　　一、學生的積極性

　　調動學生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語導入“一個球, 熱烘烘, 落在西, 出在東。”吸引學生的注意力，激發學生的興趣。寓教娛樂，注重語文教學與實踐活動相結合。在朗讀課文的基礎上，讓學生帶動作、帶表情去讀，以發展其想象能力，受到情感的熏陶，培養學生的主動參與意識、合作意識。

　　二、感受美

　　《陽光》是一篇優美的散文，怎樣讓學生感受陽光的美好與寶貴呢？我設計的是在識字的基礎上，讓學生運用想象、比較、作做動作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟、理解，體會陽光的真正美好與寶貴。文中的句子：“陽光像金子，陽光比金子更寶貴” 理解這句話，首先理解：金子是怎樣的？為什么說陽光像金子？假如沒有陽光，世界會怎么樣的？順勢利導學生明白了“因為陽光很重要，而且用再多的錢也買不到陽光。”

　　三、模仿說說美

　　文中的句子很美：有了陽光，禾苗更綠了；有了陽光，小樹更高了；有了陽光，小河就像長長的錦緞，變得更美了。我讓孩子們聯系所學內容，聯系生活實際來說一說陽光的.寶貴，模仿例子練習說話，孩子們暢所欲言，有的說“森林的樹木。因為有了陽光，長得更茂盛了。”“小河里的魚兒，因為有了陽光，游得更開心了。”“花壇里的花兒,因為有了陽光,開得更鮮艷了。”“操場上的的小朋友，因為有了陽光，生活得更快樂了。”學生們的說話訓練得到了提高。

　　這節課下來，整體來說效果很好，但也有不足的地方，指導寫字過程中時間有些緊張。

　　一年級語文的教學反思 35

　　《唐老鴨新傳》這篇課文充滿童趣，在教學環節的設計上，我把著力點放在了體會唐老鴨的心情變化上，先是帶著學生感受唐老鴨賣掉羽毛，買了大衣，上飯店吃上一頓的高興和得意，接著讓學生做動作體會唐老鴨跳入水中的興奮和著急，再接著通過“救命！”的反復朗讀讓學生體會唐老鴨的緊張，擔心和害怕。

　　在實際操作過程中，我卻遇到了一些瓶頸，學生在做動作體會唐老鴨跳入水中的興奮和著急時遇到了困難，我先是讓學生自己做做動作，感受感受，接著讓學生來交流的時候，學生無法感受到唐老鴨的著急，盡管我進行了一些引導，例如：“唐老鴨的同伴們都在水里游泳呢，多開心啊！唐老鴨一定……”可是學生還是說不出。這一環節就在我自己的“汗如雨下”中草草收場了。課后，我也在反思這一現象，為什么學生無法體會唐老鴨的著急和興奮呢？關鍵還是學生沒有真正進入這一情境啊！現在想想，如果當時我叫一個學生上臺來演一演，所有學生在座位上一起演一演，把自己就想象成唐老鴨，讓學生在做“趕，甩，跳”的`時候適時地問一下：“唐老鴨先生，你為什么動作這么快啊？”學生或許就很容易聯想“著急”上了。

　　課堂總是千變萬化的，正因如此，每一節課都留給了我們許多值得反思和令人回味的地方。也正因為這一次次的磨練和總結，讓我們漸漸地成長。作為一名青年教師，的困惑就是自己很難看到自己身上的問題，于是“磨課”應運而生，一遍遍的“磨”方能讓“問題”更加清晰化，也能夠幫助我們更快更好地成長。

　　一年級語文的教學反思 36

　　語文教學不光要把語文從“課堂”延伸到學生的生活中，還要觸及到學生的心靈，讓學生吐出心聲。當學生有了生命的沖動，有了創造的激情，那么課堂自然會成為他們情感激發，心靈對話的精神樂園。

　　如設計“我是優秀解說員”：讓事先準備好“六一”照片的同學，把照片展示給大家看，并介紹當時的情景，讓大家分享他的快樂。“比比誰最快”是讓學生用音序查字法查字典。在同學都學會了之后開展競賽，比比誰最快。可讓已經學會音序查字法的同學先展示，一是給他們創設一個展示自己能力的舞臺，體驗成功的喜悅；二是讓他們體驗小老師的角色，讓他們介紹查字方法，教同學查字。這樣的設計，學生都能從課文中捕捉相關的信息，然后加進自己的生活經驗和感受。這樣的教學環節，充滿了感性，調動了學生的.生活積累，調動了學生的直覺、感受、想像、情感，使學生在感性化的學習中領悟課文，完善人格，關注生命方式，得到和諧發展。

　　教育的根本任務應是“促進學生的發展”、離開了學生主體性的發展，教育就失去了依托和生命力，我們每個教育者應從學生的個性出發，培養學生的獨立人格，發展學生的個性才能，從而使學生沿著全面發展的軌跡健康成長。蘇霍姆林斯基曾經有一個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。這種保護就是一種教育。

　　在課堂教學中，應該是用鼓勵的語言讓學生亮出自己的觀點，允許學生獨樹一幟，隨時質疑，保留看法，使每一節課都能成為學生施展才華的舞臺，讓學生個性盡情展現。答案不是唯一的，語文教學才是精彩的。

　　一年級語文的教學反思 37

　　《月亮與云彩》一課主要寫的是一個晚上,幾個小朋友看見月亮在云中穿行,爭論究竟是月亮還是云彩跑得快的事。而李小文用在樹杈里看月亮的辦法,證明跑得快的是云彩不是月亮。

　　教學中我注意了以下幾點：

　　一、設計精彩導語，激發學習興趣

　　教育家第斯多惠說：“教學成功的藝術在于使學生對你所教的東西感到有趣。”好的開始是成功的一半。精彩的導語能扣動學生心弦、激發學生思維浪花，它像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引。所以我播放了一首《聽媽媽講那過去的事情》。再談話引入：一群孩子在一個晴朗的夜晚里在院子里看什么呢？請大家打開書本，看看書上的'小朋友在看什么？他們對著天空在指指點點說些什么？我們一起來學習課文就知道了。這樣可以利用教學插圖，訓練學生觀察，引發學生想象，實現形象感知和語言體會的銜接。

　　二、運用扮演方法，理解字詞含義

　　小學生主要是以具體形象思維為主，教學中我們要善于創設形象直觀的教學手段，由于學生自身的認知水平有限，對于一些字詞不能理解，若是充分利用，形象直觀的教學手段，可以讓學生充滿興趣，在快樂中理解含義。如在引導學生理解“穿行”一詞時，充分地發揮了學生的主動性，讓他們扮演云彩和月亮，幾朵“小云彩” 交錯地站著，“小月亮”用動作來演示“穿行”，這樣不用過多的語言進行表述，學生們也就能理解“穿行就是在縫隙中穿來穿去”。這一段出現了“明”和“暗” 這樣一組反義詞，除了利用課件，讓學生理解外，我在這里讓學生分別用這兩個字，說一句話。這樣能達到訓練語言運用的能力。

　　一年級語文的教學反思 38

　　今天和小朋友一起學習《吃水不忘挖井人》，讀了課題，學生提出的兩個問題和有討論的價值。

　　“這挖井人一定是一個偉大的人吧？”

　　學生雖然預習過課文，但毛澤東這個讓我們的爺爺奶奶輩人聽起來如雷貫耳的領袖人物的名字，對我們的孩子來說，是那么的陌生，只是從自己的直覺推斷，能夠被寫進書里的事情和人物一定不是什么普通的'人。當時心里還真跟學生有那么一點同感。我肯定地告訴他：是的，這位挖井人就是1949年在北京天安門城樓莊嚴宣告“中華人民共和國成立了”的偉大領袖毛主席，但人民永遠不忘記他，并不僅僅是因為他的特殊身份，更重要的是當年的沙洲壩，干旱得無水灌田，必須到很遠的地方挑臟兮兮的池塘水飲用的情況下，毛主席帶領士兵打破迷信的說法為村民們挖出了這口井。所以沙洲壩人民不忘挖井人！

　　“老師，我們平時都說‘喝水’，這里怎么說‘吃水’？”

　　“小朋友們想想，水燒開了，就可以‘喝茶’，我們可以說成‘喝水’，但我們吃的飯在煮的時候也需要水吧？飯里的水我們是喝下去的，還是吃下去的？”

　　“跟米一起吃下去的，”

　　“這就對了，還有燒菜時也需要水的，我們就把‘喝水’和‘吃水’合起來叫作‘吃水’。明白了吧？”

　　“老師，水還可以洗衣服。”

　　“不錯，水的用處很大，但當時這井水對沙洲壩人民來說太珍貴了，人們根本舍不得用它來洗衣服，或者做其他用處了。這就可以看出這口井有著多么重要的意義！難怪沙洲壩人民見到紅井就想恩人啊！

　　一年級語文的教學反思 39

　　一節理想的識字教學課境界是：羚羊掛角，無痕可尋。具體而言，就是時時在識字處處在讀詞，卻又讓人覺得只是師生、生生之間在不斷地對話。應該說，林老師提供的課例，比較成功地接近了這種教學狀態。

　　“學而不思則，死而不學則殆。”作為聽課者，我們應當思索的是：較為枯燥容易陷入程式化的生字詞教學，為何能呈現生動活潑的教學面貌，學生學習興趣濃厚、教學效果顯著呢？經本人深入觀察粗略分析，以下若干點是成功的關鍵所在：

　　一、友好親密又不失教師威信的良好師生關系：友好親密朋友式的師生情誼極大地調動了學生的正面情緒，甚至改變學生的學習態度，為獲取教師的關注表揚而全神貫注，最大程度發揮了學習潛力；必要的.教師威信又是課堂教學秩序的有力保障，它確保了指令傳達、執行的順暢，也就間接保證了教學效率；

　　二、訓練有素的行為方式和規范有序的習慣養成：無論課前班長整理班務，領讀還是翻書、握書朗讀的統一動作；不管是各種形式朗讀的熟練操作，還是背寫字口訣時的流利，都可看出林老師對日常行為規范抓得踏實嚴格。“冰凍三尺非一日之寒”，一節課的成功總涉及平日的諸多因素。

　　三、最重要的一點：生字教學與文本朗讀體會的高度結合，使得生字詞以多種意義豐富、極具情境性的面貌出現。因而學生雖然只是在教師引導下不斷地讀、認、講、說、寫，但主觀接納的意識強烈，絲毫不覺厭倦。或許，這是識字教學在新的教育形勢下其中一條路：打破字、詞、句、篇之間的界限，以情為主線索來組織課堂結構。

　　人之所長，便是己之不足。上述三點，尤其是第三點，為自身的教學提供了一個優秀的范本，為矯正自己在識字教學中的迷誤指明一個方向。

　　一年級語文的教學反思 40

　　《插秧》是第三單元中的一篇主題課文，這是一首篇幅短小而有意境的兒歌。兒歌通過比喻和想象，以“水田是鏡子”一句領起，詩化了插秧的過程，詩話了艱苦的農業勞動，詩話了農民們辛勤勞作的場面，這里的一切都那么美，那么富有詩情畫意！

　　通過在初學詩歌時，我先讓學生通過多媒體課件感知水田如鏡和農民插秧等事物，然后邊范讀邊板畫文中的插圖。藍天、白云、青山、綠樹，一平如鏡的水田映照出這片美景……美麗的畫面把學生帶入了詩般的意境。

　　在認識了本課的生字以后，在小組合作的過程中我請同學們說一說，“你們想通過什么樣的方式學習這篇課文？”有的小組說：“我們小組想好好讀幾遍課文，要讀得有感情，再把課文背下來。”有的小組說：“我們想把農民伯伯插秧的情景演出來。”有的小組說：“我們畫畫好，我們可以把農民插秧的美景畫下來。”還有的小組說：“我們可以這首小兒歌進行改編。”于是，各小組根據自己的特點選擇了不同的學習方式，在小組學習的過程中教室里更是呈現出濃烈的學習氛圍。匯報時，各小組展現自己的才能，展示自己的作品，更結合自己小組對課文的理解，對其他小組進行評價。

　　這一節課改變了傳統課堂教學內容的計劃性和指令性。教學中，不是由教師給出“教學任務”，而是在充分考慮學生個性差異的基礎上，把選擇的權利還給學生，讓學生自主探求，引導學生根據自己的`興趣去自主選擇學習內容、學習方式。“我喜歡我才選擇”，既然是喜歡的選擇，自然會盡自己最大的努力來完成，那么學習的興趣、求知的積極性也就無須老師用盡各種辦法來激發。所以孩子們的思維迸出了智慧的火花，他們的作品非常出色，不能不令人刮目相看。

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